強(qiáng)化練習(xí)-提取關(guān)鍵詞課件

強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞宋縮語段是近年來高考考的質(zhì)垂點(diǎn),因?yàn)檫@種題型不僅綜合考査了理解、分析、篩選、概括語言表達(dá)等各項(xiàng)能力,有較好的區(qū)分度,而且與社會生活結(jié)合緊密?！鰤嚎s語段的考查方式較多,傳統(tǒng)題型有:給概念下定義、概括語段內(nèi)容、擬寫一句話新聞或標(biāo)題、擬寫導(dǎo)語、擬寫電報(bào)稿;較新題型有:擬寫短信為短文續(xù)寫結(jié)尾、為新產(chǎn)品命名、為語段補(bǔ)寫總結(jié)句、新聞點(diǎn)評、概括研究的結(jié)論、提取關(guān)鍵詞等。我們今天重點(diǎn)要說的就是提取關(guān)鍵詞,先來看一道高考題本次問卷是調(diào)查內(nèi)部動機(jī)在學(xué)生英語讀寫學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用效果，研究過程將由三個學(xué)期完成。第一個學(xué)期將進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的摸底調(diào)查，之后兩個學(xué)期將調(diào)動學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)作為教學(xué)指導(dǎo)思想貫徹到具體的教學(xué)過程中，并在學(xué)期結(jié)束后再次進(jìn)行問卷調(diào)查，最后對比兩組數(shù)據(jù)，分析內(nèi)部動機(jī)理論對大學(xué)英語讀寫教學(xué)的指導(dǎo)意義。本文完成的是第一個學(xué)期自主學(xué)習(xí)情況的摸底調(diào)查部分。一、研究背景教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語教學(xué)改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教學(xué)模式的改變是向以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。由此可見，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本校是以理工科為主的大學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語更多的是為了通過考試而在課堂上被動地接受知識，課下也沒有花更多的時間學(xué)習(xí)英語。因此，學(xué)生的英語的實(shí)際運(yùn)用能力并不強(qiáng)。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面，是由于專業(yè)特點(diǎn)所致；另一方面，更主要的是由于缺少主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。因此，大學(xué)英語教師的責(zé)任不僅是傳授知識，更重要的，是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。二、理論依據(jù)自我決定理論是由美國心理學(xué)家Deci和Rvan等人提出的一種認(rèn)知動機(jī)理論。該理論關(guān)注人類行為在多大程度上是自愿的或自我決定的，強(qiáng)調(diào)自我在動機(jī)過程中的能動作用。Deci等將動機(jī)分成三類。第一類為內(nèi)部動機(jī)，它是人類固有的一種追求新奇和挑戰(zhàn)、發(fā)展和鍛煉自身能力、勇于探索和學(xué)習(xí)的先天傾向。它與個體的內(nèi)部因素如興趣、滿足感等密切相關(guān)，是高度自主的動機(jī)類型。第二類為外部動機(jī)，指人們不是出于對活動本身的興趣，而是為了獲得某種可分離的結(jié)果而去從事一項(xiàng)活動的傾向，例如為了獲得高分或避免受到懲罰等；第三類為無動機(jī)。無動機(jī)的特點(diǎn)是個體認(rèn)識不到他們的行為與行為結(jié)果之間的聯(lián)系，對所從事的活動毫無興趣，沒有任何外在的或內(nèi)在的調(diào)節(jié)行為以確?；顒拥恼＿M(jìn)行。學(xué)習(xí)效果的達(dá)到，要靠內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)的合作，并且盡量避免出現(xiàn)無動機(jī)的情況。教師的教授、考試的壓力只能成為學(xué)習(xí)的外部動機(jī)，如果內(nèi)部動機(jī)無法被調(diào)動，學(xué)習(xí)過程沒有樂趣與成就感，教學(xué)效果就無法真正達(dá)到。尤其是大學(xué)英語讀寫，需要學(xué)生花大量時間在課下配合的課程。僅靠每周兩次的課堂學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。因此，要調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)對于英語讀寫的教學(xué)至關(guān)重要。三、問卷介紹目前多數(shù)有關(guān)動機(jī)理論的調(diào)查，多是在課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放問卷，收集數(shù)據(jù)。所得數(shù)據(jù)未免過于籠統(tǒng)，不能完全如實(shí)調(diào)查出學(xué)生在整個學(xué)期中的真實(shí)表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)動是一個持之以恒的漸進(jìn)過程，教師不能強(qiáng)迫學(xué)生一蹴而就，學(xué)生也無法迅速調(diào)整到適應(yīng)階段。只有在平時教學(xué)中不斷強(qiáng)化內(nèi)部動機(jī)的效果，督促學(xué)生在每一單元的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種內(nèi)部動機(jī)的效果才能真正起到作用。因此，本問卷不是在學(xué)期末一次完成，而是在一個學(xué)期中，以單元為單位，在每一次單元結(jié)束后，進(jìn)行一次問卷。本學(xué)期共三十六個英語讀寫課時，每四個課時完成一個單元，共完成九個單元，共收集了九次問卷，每次問卷都在完成一個單元的課程后隨堂發(fā)放，馬上回收。筆者選擇了非英語專業(yè)大一年級的四個班級學(xué)生，共120人作為調(diào)查對象。問卷收集過程中，第一單元與第七單元，發(fā)出120份問卷，回收有效問卷117份（3人因病請假），回收率為98%。第九單元，發(fā)出120份，回收有效問卷116份（3人因病請假，1人事假），回收率為97%。其他單元均發(fā)出120份，回收有效問卷120分，回收率為lOO%。問卷的題目設(shè)置參考了徐錦芬等與朱?S的大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了改編，以更適應(yīng)本校學(xué)生的特性。問卷分為兩部分，第一部分為課前準(zhǔn)備，主要調(diào)查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況；第二部分為課后回顧，主要調(diào)查學(xué)生課后復(fù)習(xí)情況。具體數(shù)據(jù)如下：第一部分，主要考查學(xué)生是否在課前做預(yù)習(xí)工作。第一題，是否通讀本單元，并查閱生詞及相關(guān)背景知識；第二題，是否制定了本單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃。第二部分，主要考查學(xué)生在課后是否做了相關(guān)的復(fù)習(xí)。第三題，是否復(fù)習(xí)了本單元所學(xué)內(nèi)容；第四題，是否尋找了課外補(bǔ)充材料（如閱讀材料）；第五題，是否做了學(xué)習(xí)筆記；第六題，是否達(dá)到本單元自己設(shè)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃（所有題目選項(xiàng)均設(shè)置為A.是、B.否。）。調(diào)查結(jié)果如下：第一題，選A的有102人，占總?cè)藬?shù)比例85%，選B的有15人，占總?cè)藬?shù)的13%；第二題，選A的有99人，占總?cè)藬?shù)比例83%，選B的有20人，占總?cè)藬?shù)的17%；第三題，選A的有89人，占總?cè)藬?shù)比例74%，選B的有30人，占總?cè)藬?shù)的25%；第四題，選A的有81人，占總?cè)藬?shù)比例68%，選B的有38人，占總?cè)藬?shù)的32%；第五題，選A的有110人，占總?cè)藬?shù)比例92%，選B的有9人，占總?cè)藬?shù)的1%；第六題，選A的有96人，占總?cè)藬?shù)比例80%，選B的有23人，占總?cè)藬?shù)的19%。四、問卷分析從第一部分?jǐn)?shù)據(jù)看，絕大多數(shù)學(xué)生能做到在每單元上課之前通讀課文，對單詞、詞組及背景知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，但從具體的每單元數(shù)據(jù)上看，能持之以恒的學(xué)生數(shù)量隨著學(xué)習(xí)的深入逐漸降低；制訂計(jì)劃的人數(shù)，也出現(xiàn)了同樣的問題，人數(shù)呈遞減趨勢。從第二部分的數(shù)據(jù)看，最好的是在做學(xué)習(xí)筆記這一項(xiàng)上，有92%的學(xué)生可以完成，并且從具體的每單元數(shù)據(jù)上看，也堅(jiān)持的較好，并沒有出現(xiàn)較大的波動；最差的是在尋找課外補(bǔ)充材料這一方面，只有68%的學(xué)生選擇完成。從具體的每單元數(shù)據(jù)上看，每一單元的課外補(bǔ)充材料完成的都差強(qiáng)人意；處在中間數(shù)據(jù)的為課后復(fù)習(xí)與計(jì)劃的完成：課后復(fù)習(xí)部分，同樣出現(xiàn)了數(shù)據(jù)依次遞減的情況；制訂計(jì)劃的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的83%，可以完成計(jì)劃的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的80%，人數(shù)平均值相差3人，比例相差3%。五、結(jié)論通過這些數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)，要想達(dá)到調(diào)動學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的目的。首先，教師要充分發(fā)揮外部動機(jī)作用，以配合學(xué)生內(nèi)部動機(jī)作用的發(fā)揮。比如，課前預(yù)習(xí)與計(jì)劃制定部分。數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生都能做到這一點(diǎn)。但隨著課程的深入，能堅(jiān)持預(yù)習(xí)的學(xué)生數(shù)量逐漸降低。想要學(xué)生保持內(nèi)部動機(jī)的活躍，教師的輔助作用不可缺少。教師可以在每單元上課之初，提供整個單元的學(xué)習(xí)框架，介紹整個單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃；在上課之初，對學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行檢查，可采用隨堂提問、請學(xué)生預(yù)先板書等方式；對單元重點(diǎn)，應(yīng)著重講解，如核心詞匯的用法、疑難句型的分析、段落排序的講解，與之前介紹的給學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)相呼應(yīng)，以保證學(xué)生在單元結(jié)束后有所收獲，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，要通過引導(dǎo)學(xué)生的小組合作，充分發(fā)揮內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。小組合作不僅能鍛煉學(xué)生的合作精神，更能通過小范圍的競爭，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者認(rèn)為，小組的分配應(yīng)以宿舍為單位，這樣，便于學(xué)生進(jìn)行集體活動。這樣的小組，相對于課堂分組更穩(wěn)固和持久，也更能發(fā)揮其團(tuán)隊(duì)作用。在是否復(fù)習(xí)和尋找課外資料這兩方面上，如果學(xué)生以宿舍為單位分組，能節(jié)省專門尋找集中的時間，解決彼此生疏的尷尬，將有利于提高這兩方面的數(shù)據(jù)比例。最后，將重點(diǎn)放在學(xué)生的個體上。外部動機(jī)靠內(nèi)部動機(jī)發(fā)揮作用，作為內(nèi)部動機(jī)的主體，應(yīng)在此影響下有意識地發(fā)掘?qū)W習(xí)中的興趣點(diǎn)。問卷結(jié)果中，占人數(shù)比例最高的是做學(xué)習(xí)筆記，這說明絕大多數(shù)學(xué)生仍保持著記錄知識要點(diǎn)的習(xí)慣。教師要做的，是發(fā)揮這一長處，將學(xué)生的這一自覺行為和復(fù)習(xí)課程、尋找課外資料等相結(jié)合。比如，可以提示學(xué)生不僅記錄課堂上的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，也記錄課下復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、尋找到的課外資料學(xué)習(xí)重點(diǎn)，簡而言之，是將記錄學(xué)習(xí)過程作為一種延伸化的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，教師在此過程中只擔(dān)任督促者和檢查員的角色，學(xué)生是真正的實(shí)施者。接下來，筆者將按照本次問卷數(shù)據(jù)為依據(jù)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)為目的，進(jìn)行兩個學(xué)期的大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)，并將在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行第二次問卷調(diào)查，將兩次所得數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，得出結(jié)論。初中體育課程的教育價值，不僅體現(xiàn)在傳授學(xué)生體育運(yùn)動技能、改善學(xué)生生理素質(zhì)等方面，還體現(xiàn)在調(diào)適學(xué)生心理狀態(tài)，提升學(xué)生心理健康素質(zhì)，完善學(xué)生的性格、品質(zhì)等方面。基于當(dāng)前初中體育教學(xué)重生理、輕心理的現(xiàn)狀，初中體育教師在組織和實(shí)施體育教學(xué)時，一定要提高對心理健康教育的重視程度，適當(dāng)增加心理健康教育的比重，有效改善學(xué)生的思想狀態(tài)、行為方式和生活習(xí)慣，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)初中體育教學(xué)目標(biāo)。一、體育教師要營造寬松和諧、積極向上的課堂環(huán)境初中體育課程的教學(xué)效果與課堂教學(xué)環(huán)境密切相關(guān)。為了更好地實(shí)施心理健康教育，教師一定要重視教學(xué)環(huán)境的營造。只有營造出寬松和諧、積極向上的課堂環(huán)境，才能有效激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)動熱情和參與積極性，減輕學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)的畏難心理和抵觸情緒。尤其是肥胖學(xué)生和平時不喜歡體育運(yùn)動的學(xué)生，他們本身對體育課的學(xué)習(xí)興趣就不高，如果體育教師再采用傳統(tǒng)單向演示及機(jī)械模仿與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式，只會讓學(xué)生在體育課堂上感覺壓抑、枯燥和無趣，難以實(shí)現(xiàn)心理健康教育的預(yù)期目標(biāo)。因此，初中體育教師在營造課堂教學(xué)環(huán)境時，一定要基于初中生的心理特點(diǎn)和學(xué)齡特征，多選擇學(xué)生感興趣的體育項(xiàng)目，通過學(xué)生喜聞樂見的形式開展教學(xué)，這樣更有助于調(diào)動學(xué)生在體育課堂上的參與熱情，排遣和舒緩其內(nèi)心的不良情緒。實(shí)踐證明，在體育課堂上導(dǎo)入一些體育游戲，可以營造出輕松、快樂的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更加積極地參與體育活動，并在體育課堂上收獲多種快樂、成功體驗(yàn)，以幫助學(xué)生培養(yǎng)更加積極的心理情感。二、科學(xué)組織體育競賽活動，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受力為了有效增強(qiáng)學(xué)生的耐力、對抗力、抗挫折力，增強(qiáng)其對真、善、美的理解，幫助他們更好地體驗(yàn)生命的價值與意義，在初中體育課堂上，教師就應(yīng)科學(xué)地組織競賽活動。競賽采用公開、共同認(rèn)可的方式和規(guī)則，以相互間身體運(yùn)動能力、協(xié)調(diào)能力的比較進(jìn)行挑戰(zhàn)，所以學(xué)生之間既有競爭又有合作，而且要遵守規(guī)則、不斷超越自我。對此，體育教師在組織和開展體育競賽活動時，一定要遵循真、善、美的合理尺度，增強(qiáng)學(xué)生的自律意識和規(guī)則意識，從而在滿足精神需要的過程中，讓學(xué)生在相互對抗與合作中體驗(yàn)生命存在、延續(xù)及超越生命的價值，并不斷滿足其在強(qiáng)身、交往、競爭和發(fā)展需要等方面的心理需求。此外，在開展體育競賽活動的過程中，成功與失敗是其中不可回避的兩個環(huán)節(jié)，體育教師在競賽教學(xué)過程中要因勢利導(dǎo)，使學(xué)生在經(jīng)歷體育競賽的成功與失敗之后，有效提升自己的抗挫折能力和自我調(diào)適能力，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難與不屈不撓的自信力，促使其心理品質(zhì)不斷改善。此外，在體育競賽活動中，由于有規(guī)則約束和競爭關(guān)系的存在，所以初中體育教師可以通過體育競賽活動的科學(xué)設(shè)計(jì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識、公平競爭意識和團(tuán)隊(duì)意識。三、科學(xué)開展體育群體活動，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力初中生正處于人生成長與發(fā)展的關(guān)鍵階段，雖然自我意識和社會適應(yīng)能力已經(jīng)得到有效增強(qiáng)，但在心理素質(zhì)方面還存在很多缺陷，對學(xué)校學(xué)習(xí)與社會生活的適應(yīng)能力也相對較差，生生之間更是存在著巨大差異。如有的初中生人際交往能力比較弱，面對困難時不懂得合理求助，容易將一些不利情緒壓制在心中，時間久了必然會打破平衡的心理狀態(tài)，產(chǎn)生錯綜復(fù)雜的心理問題。對此，初中體育教師可以發(fā)揮體育群體活動的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在體育課堂內(nèi)外的交往，并以此為基礎(chǔ)改善學(xué)生的人際關(guān)系，提高他們的心理適應(yīng)能力。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇時，可以就學(xué)生容易遇到的適應(yīng)問題進(jìn)行情境模擬，組織一些關(guān)于成功與失敗、優(yōu)勢與劣勢、群體與個體的體驗(yàn)活動，使學(xué)生在體育活動中增進(jìn)對現(xiàn)實(shí)生活與人際交往的理解，促使其樹立正確的價值觀，從而有效預(yù)防學(xué)生心理問題的出現(xiàn)。如針對性格孤僻學(xué)生不信任他人的心理問題，可以在課堂上組織“信任背摔”“信任人椅”等素質(zhì)拓展項(xiàng)目，再予以科學(xué)引導(dǎo)與評價，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，增進(jìn)對他人和集體的信任。總之，初中體育教師在實(shí)施心理健康教育時，一定要突出體育教學(xué)在改善學(xué)生心理狀態(tài)、增強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生人際交往等方面的教育職能，要把心理健康教育放到更加重要的教學(xué)位置上來，為學(xué)生積極營造一個和諧團(tuán)結(jié)、樂觀進(jìn)取、積極向上的心理健康教育氛圍，科學(xué)組織體育競技和群體活動，促進(jìn)學(xué)生身心健康水平的不斷提升。強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞強(qiáng)化練習(xí)——提取強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞2強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞課件3強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞課件4強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞課件5強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞課件62006,提取關(guān)鍵詞又-次現(xiàn)在宀東髙考卷中。提取下面一段話的主要信息,寫出四個關(guān)鍵詞語。(4分)從甲骨文到草書、行書的各種書法藝術(shù),間接的反映了現(xiàn)實(shí)某些方面的屬性,將具體的形式集中概括為抽象的意象,通過視覺來啟發(fā)人們的想像力,調(diào)動人們的情感,使人們從意象中體味到其可所蘊(yùn)含的美。這也是一些講書法的文章里常說的“舍貌取神”——舍棄客觀事物的具體現(xiàn)象特征,而攝取其神髓按照上面的解題步驟,很容易找出書法、意象、舍貌取神三個詞來,由于題目要求是四個,所以可將“盒貌取神”輦換為“體味”和“神2006,提取關(guān)鍵詞又-次現(xiàn)在宀東髙考卷7鞏固訓(xùn)練鞏固訓(xùn)練8、提聯(lián)下面一段話的中嚶信息,寫⊕西個關(guān)鏈詞?！笆濉逼陂g,全國婦聯(lián)與政府部門聯(lián)手加強(qiáng)城鄉(xiāng)婦女教育培訓(xùn)和推動?jì)D女就業(yè)再就業(yè)工作,制定完成了三個目標(biāo),即培訓(xùn)200萬下崗失業(yè)婦女,為200萬婦女提供就業(yè)指導(dǎo),多渠道幫助200萬婦女實(shí)現(xiàn)再就業(yè)。同時建立了國家創(chuàng)業(yè)示范基地,組織了婦女創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)班,發(fā)放了婦女創(chuàng)業(yè)循環(huán)資金,總結(jié)推廣婦女創(chuàng)業(yè)孵化器小額貸款助創(chuàng)業(yè)等經(jīng)驗(yàn),在31個省、自治區(qū)、直轄市建立了婦女再就業(yè)信息指導(dǎo)中心,拓展了廣大婦女的創(chuàng)業(yè)層次和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域【答案】政府幫助婦女就業(yè)、提聯(lián)下面一段話的中嚶信息,寫⊕西個關(guān)鏈9、根摒面創(chuàng)維集圍窅布消息的要內(nèi)容,提取四夲關(guān)鍵詞。創(chuàng)維集團(tuán)昨天對外宣布,正式進(jìn)軍半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)的晶圓項(xiàng)目。據(jù)介紹,該項(xiàng)目的產(chǎn)品方向?yàn)楣β拾雽?dǎo)體器件,主要應(yīng)用于綠色照明、充電器和家用電器領(lǐng)域整個項(xiàng)目將于今年三季度開始基礎(chǔ)建設(shè),2006年下半年試產(chǎn),其設(shè)計(jì)產(chǎn)能6英寸晶圓48萬片,年產(chǎn)值4.3億元日前,國內(nèi)分立器件市場中,進(jìn)口產(chǎn)品依然占據(jù)了絕對多數(shù),國內(nèi)產(chǎn)品市場份額不足一成,需求缺口很大。國內(nèi)半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)布局基本上以上海和江浙為中心,集中了全國約70%的生產(chǎn)能力。珠三角半導(dǎo)體使用量居國內(nèi)首位,但能生產(chǎn)晶圓的企業(yè)卻屈指可數(shù),國內(nèi)有晶片制造能力的企業(yè)也就十來家。市場需求給實(shí)力企業(yè)進(jìn)入半導(dǎo)體制造領(lǐng)域提供了較好的機(jī)會。創(chuàng)維集團(tuán)同時宣布,該項(xiàng)目首期投資2.4億元已經(jīng)到位。爺案】創(chuàng)維進(jìn)半你產(chǎn)業(yè),的圓項(xiàng)且、根摒面創(chuàng)維集圍窅布消息的要內(nèi)容,提取四夲103提取玊面一段文字的關(guān)鍵詞句話,作為這段文孚的標(biāo)題,不2重慶市2006級第二次模擬考試題)■完全秉承商業(yè)電影模式的《指環(huán)王》成功地“加冕”了奧斯卡商業(yè)電影,是當(dāng)代流行的“快餐文化”的一種形式。聽通俗歌曲、玩電子游戲、看美國大片、網(wǎng)上談情說愛等都成了快餐文化的快餐文化充斥在我們的社會生活中,它對于面臨工作壓力和個人空間日益狹小的現(xiàn)代人,有緩解精神緊張、身心疲憊的作用,虛弱的江湖恩怨和匪夷所思的打斗場面,著實(shí)讓處在生存壓力下的現(xiàn)代人放松了一把。但是,快餐文化的文化含量稀薄蓄意炒作、相互復(fù)制是其特征。粗糙低俗的快餐文化成為我們的精神食糧,引起的“精神沙化”已經(jīng)顯現(xiàn):形形色色的文化贗品大面積地侵占了我們的精神領(lǐng)域,把我們的精神文化空間堵塞得水泄不通,“繁華的荒蕪”成為現(xiàn)代人的精神病根,人們在接受快餐文化的同時,逐漸失去了高雅的品位,導(dǎo)致價值取向的迷【分析】從內(nèi)容上看:這個語段前后兩個層次是分別就“快餐文化”的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作分析,但前后是一個轉(zhuǎn)折關(guān)系,屬偏正結(jié)構(gòu),表意自然在后半部分后半部分又以冒號為界分為兩層冒號后是具體列舉“精神沙化”的表現(xiàn)。再結(jié)合話題“快餐文化比喻手法句話”“作標(biāo)題具體要求,就不難得到答案。=答案:快餐文化引起“精神沙化看題H要求)3提取玊面一段文字的關(guān)鍵詞11強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞課件12強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞課件13強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞課件14強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞課件15強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞課件16強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞課件17強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞課件18強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞課件19強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞課件20強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞課件2126、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！2226、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐貜?qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞宋縮語段是近年來高考考的質(zhì)垂點(diǎn),因?yàn)檫@種題型不僅綜合考査了理解、分析、篩選、概括語言表達(dá)等各項(xiàng)能力,有較好的區(qū)分度,而且與社會生活結(jié)合緊密?！鰤嚎s語段的考查方式較多,傳統(tǒng)題型有:給概念下定義、概括語段內(nèi)容、擬寫一句話新聞或標(biāo)題、擬寫導(dǎo)語、擬寫電報(bào)稿;較新題型有:擬寫短信為短文續(xù)寫結(jié)尾、為新產(chǎn)品命名、為語段補(bǔ)寫總結(jié)句、新聞點(diǎn)評、概括研究的結(jié)論、提取關(guān)鍵詞等。我們今天重點(diǎn)要說的就是提取關(guān)鍵詞,先來看一道高考題本次問卷是調(diào)查內(nèi)部動機(jī)在學(xué)生英語讀寫學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用效果，研究過程將由三個學(xué)期完成。第一個學(xué)期將進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的摸底調(diào)查，之后兩個學(xué)期將調(diào)動學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)作為教學(xué)指導(dǎo)思想貫徹到具體的教學(xué)過程中，并在學(xué)期結(jié)束后再次進(jìn)行問卷調(diào)查，最后對比兩組數(shù)據(jù)，分析內(nèi)部動機(jī)理論對大學(xué)英語讀寫教學(xué)的指導(dǎo)意義。本文完成的是第一個學(xué)期自主學(xué)習(xí)情況的摸底調(diào)查部分。一、研究背景教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語教學(xué)改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教學(xué)模式的改變是向以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。由此可見，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本校是以理工科為主的大學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語更多的是為了通過考試而在課堂上被動地接受知識，課下也沒有花更多的時間學(xué)習(xí)英語。因此，學(xué)生的英語的實(shí)際運(yùn)用能力并不強(qiáng)。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面，是由于專業(yè)特點(diǎn)所致；另一方面，更主要的是由于缺少主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。因此，大學(xué)英語教師的責(zé)任不僅是傳授知識，更重要的，是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。二、理論依據(jù)自我決定理論是由美國心理學(xué)家Deci和Rvan等人提出的一種認(rèn)知動機(jī)理論。該理論關(guān)注人類行為在多大程度上是自愿的或自我決定的，強(qiáng)調(diào)自我在動機(jī)過程中的能動作用。Deci等將動機(jī)分成三類。第一類為內(nèi)部動機(jī)，它是人類固有的一種追求新奇和挑戰(zhàn)、發(fā)展和鍛煉自身能力、勇于探索和學(xué)習(xí)的先天傾向。它與個體的內(nèi)部因素如興趣、滿足感等密切相關(guān)，是高度自主的動機(jī)類型。第二類為外部動機(jī)，指人們不是出于對活動本身的興趣，而是為了獲得某種可分離的結(jié)果而去從事一項(xiàng)活動的傾向，例如為了獲得高分或避免受到懲罰等；第三類為無動機(jī)。無動機(jī)的特點(diǎn)是個體認(rèn)識不到他們的行為與行為結(jié)果之間的聯(lián)系，對所從事的活動毫無興趣，沒有任何外在的或內(nèi)在的調(diào)節(jié)行為以確保活動的正常進(jìn)行。學(xué)習(xí)效果的達(dá)到，要靠內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)的合作，并且盡量避免出現(xiàn)無動機(jī)的情況。教師的教授、考試的壓力只能成為學(xué)習(xí)的外部動機(jī)，如果內(nèi)部動機(jī)無法被調(diào)動，學(xué)習(xí)過程沒有樂趣與成就感，教學(xué)效果就無法真正達(dá)到。尤其是大學(xué)英語讀寫，需要學(xué)生花大量時間在課下配合的課程。僅靠每周兩次的課堂學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。因此，要調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)對于英語讀寫的教學(xué)至關(guān)重要。三、問卷介紹目前多數(shù)有關(guān)動機(jī)理論的調(diào)查，多是在課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放問卷，收集數(shù)據(jù)。所得數(shù)據(jù)未免過于籠統(tǒng)，不能完全如實(shí)調(diào)查出學(xué)生在整個學(xué)期中的真實(shí)表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)動是一個持之以恒的漸進(jìn)過程，教師不能強(qiáng)迫學(xué)生一蹴而就，學(xué)生也無法迅速調(diào)整到適應(yīng)階段。只有在平時教學(xué)中不斷強(qiáng)化內(nèi)部動機(jī)的效果，督促學(xué)生在每一單元的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種內(nèi)部動機(jī)的效果才能真正起到作用。因此，本問卷不是在學(xué)期末一次完成，而是在一個學(xué)期中，以單元為單位，在每一次單元結(jié)束后，進(jìn)行一次問卷。本學(xué)期共三十六個英語讀寫課時，每四個課時完成一個單元，共完成九個單元，共收集了九次問卷，每次問卷都在完成一個單元的課程后隨堂發(fā)放，馬上回收。筆者選擇了非英語專業(yè)大一年級的四個班級學(xué)生，共120人作為調(diào)查對象。問卷收集過程中，第一單元與第七單元，發(fā)出120份問卷，回收有效問卷117份（3人因病請假），回收率為98%。第九單元，發(fā)出120份，回收有效問卷116份（3人因病請假，1人事假），回收率為97%。其他單元均發(fā)出120份，回收有效問卷120分，回收率為lOO%。問卷的題目設(shè)置參考了徐錦芬等與朱?S的大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了改編，以更適應(yīng)本校學(xué)生的特性。問卷分為兩部分，第一部分為課前準(zhǔn)備，主要調(diào)查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況；第二部分為課后回顧，主要調(diào)查學(xué)生課后復(fù)習(xí)情況。具體數(shù)據(jù)如下：第一部分，主要考查學(xué)生是否在課前做預(yù)習(xí)工作。第一題，是否通讀本單元，并查閱生詞及相關(guān)背景知識；第二題，是否制定了本單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃。第二部分，主要考查學(xué)生在課后是否做了相關(guān)的復(fù)習(xí)。第三題，是否復(fù)習(xí)了本單元所學(xué)內(nèi)容；第四題，是否尋找了課外補(bǔ)充材料（如閱讀材料）；第五題，是否做了學(xué)習(xí)筆記；第六題，是否達(dá)到本單元自己設(shè)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃（所有題目選項(xiàng)均設(shè)置為A.是、B.否。）。調(diào)查結(jié)果如下：第一題，選A的有102人，占總?cè)藬?shù)比例85%，選B的有15人，占總?cè)藬?shù)的13%；第二題，選A的有99人，占總?cè)藬?shù)比例83%，選B的有20人，占總?cè)藬?shù)的17%；第三題，選A的有89人，占總?cè)藬?shù)比例74%，選B的有30人，占總?cè)藬?shù)的25%；第四題，選A的有81人，占總?cè)藬?shù)比例68%，選B的有38人，占總?cè)藬?shù)的32%；第五題，選A的有110人，占總?cè)藬?shù)比例92%，選B的有9人，占總?cè)藬?shù)的1%；第六題，選A的有96人，占總?cè)藬?shù)比例80%，選B的有23人，占總?cè)藬?shù)的19%。四、問卷分析從第一部分?jǐn)?shù)據(jù)看，絕大多數(shù)學(xué)生能做到在每單元上課之前通讀課文，對單詞、詞組及背景知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，但從具體的每單元數(shù)據(jù)上看，能持之以恒的學(xué)生數(shù)量隨著學(xué)習(xí)的深入逐漸降低；制訂計(jì)劃的人數(shù)，也出現(xiàn)了同樣的問題，人數(shù)呈遞減趨勢。從第二部分的數(shù)據(jù)看，最好的是在做學(xué)習(xí)筆記這一項(xiàng)上，有92%的學(xué)生可以完成，并且從具體的每單元數(shù)據(jù)上看，也堅(jiān)持的較好，并沒有出現(xiàn)較大的波動；最差的是在尋找課外補(bǔ)充材料這一方面，只有68%的學(xué)生選擇完成。從具體的每單元數(shù)據(jù)上看，每一單元的課外補(bǔ)充材料完成的都差強(qiáng)人意；處在中間數(shù)據(jù)的為課后復(fù)習(xí)與計(jì)劃的完成：課后復(fù)習(xí)部分，同樣出現(xiàn)了數(shù)據(jù)依次遞減的情況；制訂計(jì)劃的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的83%，可以完成計(jì)劃的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的80%，人數(shù)平均值相差3人，比例相差3%。五、結(jié)論通過這些數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)，要想達(dá)到調(diào)動學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的目的。首先，教師要充分發(fā)揮外部動機(jī)作用，以配合學(xué)生內(nèi)部動機(jī)作用的發(fā)揮。比如，課前預(yù)習(xí)與計(jì)劃制定部分。數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生都能做到這一點(diǎn)。但隨著課程的深入，能堅(jiān)持預(yù)習(xí)的學(xué)生數(shù)量逐漸降低。想要學(xué)生保持內(nèi)部動機(jī)的活躍，教師的輔助作用不可缺少。教師可以在每單元上課之初，提供整個單元的學(xué)習(xí)框架，介紹整個單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃；在上課之初，對學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行檢查，可采用隨堂提問、請學(xué)生預(yù)先板書等方式；對單元重點(diǎn)，應(yīng)著重講解，如核心詞匯的用法、疑難句型的分析、段落排序的講解，與之前介紹的給學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)相呼應(yīng)，以保證學(xué)生在單元結(jié)束后有所收獲，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，要通過引導(dǎo)學(xué)生的小組合作，充分發(fā)揮內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。小組合作不僅能鍛煉學(xué)生的合作精神，更能通過小范圍的競爭，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者認(rèn)為，小組的分配應(yīng)以宿舍為單位，這樣，便于學(xué)生進(jìn)行集體活動。這樣的小組，相對于課堂分組更穩(wěn)固和持久，也更能發(fā)揮其團(tuán)隊(duì)作用。在是否復(fù)習(xí)和尋找課外資料這兩方面上，如果學(xué)生以宿舍為單位分組，能節(jié)省專門尋找集中的時間，解決彼此生疏的尷尬，將有利于提高這兩方面的數(shù)據(jù)比例。最后，將重點(diǎn)放在學(xué)生的個體上。外部動機(jī)靠內(nèi)部動機(jī)發(fā)揮作用，作為內(nèi)部動機(jī)的主體，應(yīng)在此影響下有意識地發(fā)掘?qū)W習(xí)中的興趣點(diǎn)。問卷結(jié)果中，占人數(shù)比例最高的是做學(xué)習(xí)筆記，這說明絕大多數(shù)學(xué)生仍保持著記錄知識要點(diǎn)的習(xí)慣。教師要做的，是發(fā)揮這一長處，將學(xué)生的這一自覺行為和復(fù)習(xí)課程、尋找課外資料等相結(jié)合。比如，可以提示學(xué)生不僅記錄課堂上的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，也記錄課下復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、尋找到的課外資料學(xué)習(xí)重點(diǎn)，簡而言之，是將記錄學(xué)習(xí)過程作為一種延伸化的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，教師在此過程中只擔(dān)任督促者和檢查員的角色，學(xué)生是真正的實(shí)施者。接下來，筆者將按照本次問卷數(shù)據(jù)為依據(jù)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)為目的，進(jìn)行兩個學(xué)期的大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)，并將在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行第二次問卷調(diào)查，將兩次所得數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，得出結(jié)論。初中體育課程的教育價值，不僅體現(xiàn)在傳授學(xué)生體育運(yùn)動技能、改善學(xué)生生理素質(zhì)等方面，還體現(xiàn)在調(diào)適學(xué)生心理狀態(tài)，提升學(xué)生心理健康素質(zhì)，完善學(xué)生的性格、品質(zhì)等方面?；诋?dāng)前初中體育教學(xué)重生理、輕心理的現(xiàn)狀，初中體育教師在組織和實(shí)施體育教學(xué)時，一定要提高對心理健康教育的重視程度，適當(dāng)增加心理健康教育的比重，有效改善學(xué)生的思想狀態(tài)、行為方式和生活習(xí)慣，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)初中體育教學(xué)目標(biāo)。一、體育教師要營造寬松和諧、積極向上的課堂環(huán)境初中體育課程的教學(xué)效果與課堂教學(xué)環(huán)境密切相關(guān)。為了更好地實(shí)施心理健康教育，教師一定要重視教學(xué)環(huán)境的營造。只有營造出寬松和諧、積極向上的課堂環(huán)境，才能有效激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)動熱情和參與積極性，減輕學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)的畏難心理和抵觸情緒。尤其是肥胖學(xué)生和平時不喜歡體育運(yùn)動的學(xué)生，他們本身對體育課的學(xué)習(xí)興趣就不高，如果體育教師再采用傳統(tǒng)單向演示及機(jī)械模仿與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式，只會讓學(xué)生在體育課堂上感覺壓抑、枯燥和無趣，難以實(shí)現(xiàn)心理健康教育的預(yù)期目標(biāo)。因此，初中體育教師在營造課堂教學(xué)環(huán)境時，一定要基于初中生的心理特點(diǎn)和學(xué)齡特征，多選擇學(xué)生感興趣的體育項(xiàng)目，通過學(xué)生喜聞樂見的形式開展教學(xué)，這樣更有助于調(diào)動學(xué)生在體育課堂上的參與熱情，排遣和舒緩其內(nèi)心的不良情緒。實(shí)踐證明，在體育課堂上導(dǎo)入一些體育游戲，可以營造出輕松、快樂的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更加積極地參與體育活動，并在體育課堂上收獲多種快樂、成功體驗(yàn)，以幫助學(xué)生培養(yǎng)更加積極的心理情感。二、科學(xué)組織體育競賽活動，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受力為了有效增強(qiáng)學(xué)生的耐力、對抗力、抗挫折力，增強(qiáng)其對真、善、美的理解，幫助他們更好地體驗(yàn)生命的價值與意義，在初中體育課堂上，教師就應(yīng)科學(xué)地組織競賽活動。競賽采用公開、共同認(rèn)可的方式和規(guī)則，以相互間身體運(yùn)動能力、協(xié)調(diào)能力的比較進(jìn)行挑戰(zhàn)，所以學(xué)生之間既有競爭又有合作，而且要遵守規(guī)則、不斷超越自我。對此，體育教師在組織和開展體育競賽活動時，一定要遵循真、善、美的合理尺度，增強(qiáng)學(xué)生的自律意識和規(guī)則意識，從而在滿足精神需要的過程中，讓學(xué)生在相互對抗與合作中體驗(yàn)生命存在、延續(xù)及超越生命的價值，并不斷滿足其在強(qiáng)身、交往、競爭和發(fā)展需要等方面的心理需求。此外，在開展體育競賽活動的過程中，成功與失敗是其中不可回避的兩個環(huán)節(jié)，體育教師在競賽教學(xué)過程中要因勢利導(dǎo)，使學(xué)生在經(jīng)歷體育競賽的成功與失敗之后，有效提升自己的抗挫折能力和自我調(diào)適能力，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難與不屈不撓的自信力，促使其心理品質(zhì)不斷改善。此外，在體育競賽活動中，由于有規(guī)則約束和競爭關(guān)系的存在，所以初中體育教師可以通過體育競賽活動的科學(xué)設(shè)計(jì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識、公平競爭意識和團(tuán)隊(duì)意識。三、科學(xué)開展體育群體活動，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力初中生正處于人生成長與發(fā)展的關(guān)鍵階段，雖然自我意識和社會適應(yīng)能力已經(jīng)得到有效增強(qiáng)，但在心理素質(zhì)方面還存在很多缺陷，對學(xué)校學(xué)習(xí)與社會生活的適應(yīng)能力也相對較差，生生之間更是存在著巨大差異。如有的初中生人際交往能力比較弱，面對困難時不懂得合理求助，容易將一些不利情緒壓制在心中，時間久了必然會打破平衡的心理狀態(tài)，產(chǎn)生錯綜復(fù)雜的心理問題。對此，初中體育教師可以發(fā)揮體育群體活動的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在體育課堂內(nèi)外的交往，并以此為基礎(chǔ)改善學(xué)生的人際關(guān)系，提高他們的心理適應(yīng)能力。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇時，可以就學(xué)生容易遇到的適應(yīng)問題進(jìn)行情境模擬，組織一些關(guān)于成功與失敗、優(yōu)勢與劣勢、群體與個體的體驗(yàn)活動，使學(xué)生在體育活動中增進(jìn)對現(xiàn)實(shí)生活與人際交往的理解，促使其樹立正確的價值觀，從而有效預(yù)防學(xué)生心理問題的出現(xiàn)。如針對性格孤僻學(xué)生不信任他人的心理問題，可以在課堂上組織“信任背摔”“信任人椅”等素質(zhì)拓展項(xiàng)目，再予以科學(xué)引導(dǎo)與評價，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，增進(jìn)對他人和集體的信任?？傊?，初中體育教師在實(shí)施心理健康教育時，一定要突出體育教學(xué)在改善學(xué)生心理狀態(tài)、增強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生人際交往等方面的教育職能，要把心理健康教育放到更加重要的教學(xué)位置上來，為學(xué)生積極營造一個和諧團(tuán)結(jié)、樂觀進(jìn)取、積極向上的心理健康教育氛圍，科學(xué)組織體育競技和群體活動，促進(jìn)學(xué)生身心健康水平的不斷提升。強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞強(qiáng)化練習(xí)——提取強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞24強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞課件25強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞課件26強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞課件27強(qiáng)化練習(xí)——提取關(guān)鍵詞課件282006,提取關(guān)鍵詞又-次現(xiàn)在宀東髙考卷中。提取下面一段話的主要信息,寫出四個關(guān)鍵詞語。(4分)從甲骨文到草書、行書的各種書法藝術(shù),間接的反映了現(xiàn)實(shí)某些方面的屬性,將具體的形式集中概括為抽象的意象,通過視覺來啟發(fā)人們的想像力,調(diào)動人們的情感,使人們從意象中體味到其可所蘊(yùn)含的美。這也是一些講書法的文章里常說的“舍貌取神”——舍棄客觀事物的具體現(xiàn)象特征,而攝取其神髓按照上面的解題步驟,很容易找出書法、意象、舍貌取神三個詞來,由于題目要求是四個,所以可將“盒貌取神”輦換為“體味”和“神2006,提取關(guān)鍵詞又-次現(xiàn)在宀東髙考卷29鞏固訓(xùn)練鞏固訓(xùn)練30、提聯(lián)下面一段話的中嚶信息,寫⊕西個關(guān)鏈詞。“十五”期間,全國婦聯(lián)與政府部門聯(lián)手加強(qiáng)城鄉(xiāng)婦女教育培訓(xùn)和推動?jì)D女就業(yè)再就業(yè)工作,制定完成了三個目標(biāo),即培訓(xùn)200萬下崗失業(yè)婦女,為200萬婦女提供就業(yè)指導(dǎo),多渠道幫助200萬婦女實(shí)現(xiàn)再就業(yè)。同時建立了國家創(chuàng)業(yè)示范基地,組織了婦女創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)班,發(fā)放了婦女創(chuàng)業(yè)循環(huán)資金,