特殊教育課程具體內(nèi)容

第三講特殊教育課程一、特殊教育課程含義廣義：特殊教育學(xué)校設(shè)置學(xué)科的總和，或者學(xué)生在教師教導(dǎo)下各種活動的總和。狹義：特殊學(xué)校中的各門學(xué)科。課程的定義眾說紛紜，大致可以分為以下三類課程即教材課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學(xué)生習(xí)得的知識來對待，重點(diǎn)放在向?qū)W生傳遞知識這一基點(diǎn)上，而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。教材取向以知識體系為基點(diǎn)，認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。課程即活動這種課程的主要代表人物是杜威。杜威認(rèn)為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點(diǎn)不是科學(xué)，而是兒童本身的社會活動”。通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，再進(jìn)一步把這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，是一種探究性的教學(xué)。課程即經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是向?qū)W生展示各種事物?！边@種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)的質(zhì)和量決定于學(xué)生而不是課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與外部環(huán)境的互相作用。教師的職責(zé)是構(gòu)建適合學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)5二、特殊教育課程的歷史發(fā)展第一階段唯物論與人道主義的傳播從思想上為特殊教育掃清了道路，康復(fù)醫(yī)學(xué)的進(jìn)步從科學(xué)上為特殊教育課程提供了依據(jù)，而盲文和聾人手勢語的創(chuàng)造則從語言文字上為特殊教育課程做了準(zhǔn)備。課程的前提是語言文字，有了語言文字，課程才能提到日程上來。第二階段養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)的建立。由于尚未具備診斷測量的工具，受教育者的障礙程度無法分辨，只得不分障礙程度的輕重，一律加以教養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容主要是以補(bǔ)償或治療缺陷，為殘疾者參與和適應(yīng)社會環(huán)境創(chuàng)造條件。養(yǎng)護(hù)也意味著慈善救濟(jì)，反映在課程上就是只停留在生活適應(yīng)的低水平，并且不分殘疾輕重。第三階段教育對象分化，引起課程分化的階段20世紀(jì)60年代以前：1905年比奈-西蒙量表問世；普通中、小學(xué)特殊兒童班的大發(fā)展。這兩件事也叫做特殊教育的里程碑。對弱智兒童的診斷更加科學(xué)，對弱智兒童的認(rèn)識分化更詳細(xì)。教育對象的分化，必然引起課程的分化。建立特殊班，逐漸推廣到盲聾低視力肢體障礙等兒童也在普通中小學(xué)建立

特殊班，這樣就使人們明確了特殊兒童在課程設(shè)置上，首先考慮的是學(xué)習(xí)普通教育學(xué)校相應(yīng)學(xué)段的部分課程，以完成普及義務(wù)教育的任務(wù)。特殊教育學(xué)校課程完善階段1960-至今1975年美國94-142公法，促進(jìn)了美國特殊教育長足發(fā)展，日本在第二次世界大戰(zhàn)以后公布的新憲法，對公民的權(quán)利與義務(wù)加以保障，據(jù)此制定的《教育基本法》明確規(guī)定：“給予全體公民以適應(yīng)能力之均等的教育機(jī)會”，即所謂教育機(jī)會均等的觀念。我國《中華人民共和國憲法》，以及《中華人民共和國義務(wù)教育法》，極大推動了特殊教育事業(yè)的發(fā)展。這期間特殊教育學(xué)校數(shù)量成倍增長，此階段以立法為核心，伴之以特殊教育的研究，殘疾人福利事業(yè)的發(fā)展，從而形成特殊教育發(fā)展的空前規(guī)模，由于特殊教育納入立法的軌道，許多國家政府設(shè)立了特殊教育兒童的行政管理機(jī)構(gòu)，推動了特殊教育課程的完善。5三、影響特殊教育課程設(shè)置的因素社會對每個(gè)成員提出的他所應(yīng)達(dá)到的要求1、默閔珂1stfc■A警忙仕會時(shí)遂社會制度R牌T■怔提出的產(chǎn)匚柞苫，也毒服從咨助.不位用他-抵野*T正常一切兒童，即腿R過苛，也不遂菅上「的排后到予以確枕育福就反映了社會對殘旋.IL童飽要-■?*stfc■A警忙仕會時(shí)遂社會制度R牌T■怔提出的產(chǎn)匚柞苫，也毒服從咨助.不位用他-抵野*T正常一切兒童，即腿R過苛，也不遂菅上「的排后到予以確枕育福就反映了社會對殘旋.IL童飽要-■?*因?yàn)?吸削肖算,自信、自〈也是至關(guān)重要的.在特殊，從課程的選擇、學(xué)制的覿定、教材的頡痍,問惟力的股人邪樺成為生F蜿林姑用了吃坂獨(dú)技*皿*皿所見克思的愴兒童的■但屆它既然是.隔然地律七那么能梏.符珠兒蠢世會甘各類特殊兒童搗出的要";述自然蝴3L以殘疾IL蜜為例『由古代廠救濟(jì)'憐擱,到施以自尊■自立教育一求由不料學(xué)，不合理向料學(xué)和合理轉(zhuǎn)變-強(qiáng)、自就的原則.在發(fā)腰特珠牧育華L.|「教育的整個(gè)實(shí)施過程中以及教督教學(xué)活動的安排.都成諼為特殊兒童成人之后能［瓦會生活作準(zhǔn)備.這是最重要的原啪之….因?yàn)橛型ㄟ^教奇枸訓(xùn)攜?才能使殘疾兒童樸償缺1S.箏會卷與社會生活.反簿從事灶會生產(chǎn)的一技之長,從而逐漸養(yǎng)成珍惜自己的價(jià)值周立起目尊h自信心■自強(qiáng)不息.……只有在這時(shí)，他們才能算正同立起人的尊嚴(yán)L【趙樹擇.19第J這亶要求只有誦過i%程的實(shí)施才能滿宴到特殊兒童身上，又如*對于超常山童，由于他們的曹為優(yōu)異，社會就時(shí)其捶出高標(biāo)準(zhǔn)的要球.方了國宗和民族的興旺發(fā)現(xiàn):必擂寄夏太的希望于這些兒M于是要于以椅殊的高裾鹿的教宵，這就必瑚惜助種涌沖梢應(yīng)的課程加以宴施。特殊兒童的特點(diǎn)身心特點(diǎn)學(xué)習(xí)方式和個(gè)性差異比如超常兒童，因其智力優(yōu)異，在課程上必然要求學(xué)科涉及的知識面寬，每一學(xué)科知識的難度要大，學(xué)習(xí)速度要快等等。盲、聾兒童，因其視覺，聽覺喪失，就構(gòu)成了盲童教育課程與聾童教育課程各自特殊的部分。弱智兒童分為輕度、中度、重度，因其智力的程度之差，就形成三種不同程度的課程。再如，無論超常、弱智還是盲聾哪類特殊兒童，其個(gè)體間存在諸多的差異，就決定了個(gè)別化的教育必須有區(qū)別?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展水平智力測驗(yàn)量表的創(chuàng)造，使課程分工化提到日程上來；如果說蒸汽機(jī)與電機(jī)的發(fā)明，導(dǎo)致特殊教育器械的出現(xiàn)，推動了課程向前發(fā)展，計(jì)算機(jī)時(shí)代的到來，多媒體的應(yīng)用，同樣引起了特殊教育課程的變化。四、特殊教育課程分類按需要性質(zhì)劃分一般課程、補(bǔ)償課程由于基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性和特殊學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的定位，課程設(shè)置必須遵循普遍性與特殊性相結(jié)合的原則，即在堅(jiān)持特殊需要兒童與普通兒童教育的共性的同時(shí)，從特殊需要學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所謂一般課程，也成普通課程，它是指為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)素質(zhì)和普通學(xué)校相一致的課程內(nèi)容設(shè)置，主要包括文化學(xué)科科目（如語文、數(shù)學(xué)、外語、社會、科學(xué)等）、思想教育科目等。補(bǔ)償課程，又叫特殊課程，特使為滿足學(xué)生的特殊教育需要而設(shè)知道有別于普通學(xué)校的課程內(nèi)容，主要是一些康復(fù)性訓(xùn)練科目（如感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、定向行走、溝通交流訓(xùn)練、生活自理訓(xùn)練等）。普通課程和特殊課程的結(jié)合反映了特殊教育學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革的目的一促進(jìn)每一個(gè)特殊需要學(xué)生獲得整體、和諧發(fā)展的素質(zhì)教育理念。按照學(xué)校類別劃分盲校課程、聾校課程、培智學(xué)校課程按照學(xué)校類別劃分，特殊教育課程可分為盲校課程、聾校課程、培智學(xué)校課程。這種劃分方式主要源于我國根據(jù)學(xué)生類型分別開辦的學(xué)校，一般采用統(tǒng)一課程集體教學(xué)，由教育行政部門統(tǒng)一組織專家為三類學(xué)校分別制定課程方案、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，編定教材，所以三類課程都自成體系，充分考慮了本類學(xué)校學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程設(shè)置上也具有明顯的獨(dú)特性。雖然綜合性特殊教育學(xué)校已占一定比例，但學(xué)校內(nèi)部都是分為盲、聾、智障等不同的部門，各部門仍然根據(jù)學(xué)生類型采用相應(yīng)的盲校、聾校、配置學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定課程體系。按照管理層次劃分國家安排課程地方安排課程學(xué)校安排課程按照實(shí)施模式劃分一般課程、個(gè)別化課程特殊教育課程還可以按照實(shí)施模式分為統(tǒng)一課程和個(gè)別化課程。統(tǒng)一課程面向全體學(xué)生，按照整體需要來進(jìn)行整體設(shè)計(jì)；個(gè)別化課程則體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化需求。特殊教育學(xué)校由于師資力量有限，目前仍然以班集體形式開展統(tǒng)一的課程教學(xué)為主。特殊教育學(xué)校課程的設(shè)置特點(diǎn)也適合集體教學(xué)形式，但對于具體課程內(nèi)容，特別是康復(fù)訓(xùn)練類的課程，個(gè)別化課程更有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。五、特殊教育課程評價(jià)特殊教育課程評價(jià)主要從教育思想與教育方法兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行。兩者都是相對獨(dú)立的，從教育思想領(lǐng)域評價(jià)課程，一方面從課程體現(xiàn)教育目標(biāo)的等價(jià)性上去評價(jià)，道德、知識、情感、能力、體魄、審美、缺陷、補(bǔ)償?shù)戎T方面在特殊兒童的成長與發(fā)展上是等價(jià)的，不可偏廢的；再有，上述兩個(gè)方面，在課程中都是有序地體現(xiàn)著的，至于教育方法評價(jià)，主要是對實(shí)施過程中所采取的教學(xué)方法評價(jià)以及教學(xué)過程的評價(jià)。過程評價(jià)，在教育計(jì)劃實(shí)施過程中對各個(gè)階段目標(biāo)完成情況的評價(jià)。通過這種評價(jià)，教師可以了解教學(xué)是否按照預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行，教學(xué)方法，教學(xué)手段、教學(xué)速度等是否按恰當(dāng)。根據(jù)反饋信息，教師可以及時(shí)地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。例如，在語文教學(xué)過程中，教師通過測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)某位盲生對教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)會得既快又好，他就可以適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)速度，提高教學(xué)目標(biāo)，已滿足該生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。又如，在社會適應(yīng)課程的教學(xué)過程中，教師通過評定發(fā)現(xiàn)某位弱智學(xué)生很難完成計(jì)劃中的內(nèi)容，他可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)手段和方法。結(jié)果評價(jià)，在教育計(jì)劃實(shí)施以后對已取得的教育成就的評價(jià)。目的在于檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)到的程度，為新的教育目標(biāo)的制定、資源分配、人事安排、政策制定等提供參考的依據(jù)。例如，某地區(qū)在普通小學(xué)開展輕度弱智學(xué)生隨班就讀的教育實(shí)驗(yàn)，一年后評價(jià)教育實(shí)驗(yàn)的效果。經(jīng)過系統(tǒng)的考察，原先設(shè)定的目標(biāo)均已