海淀區(qū)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)學(xué)校自主發(fā)展模式二

孫立會(huì)金文侯蘭基本理念“圍繞學(xué)校辦學(xué)理念進(jìn)行規(guī)劃，以應(yīng)用為核心，統(tǒng)一規(guī)劃軟件、硬件、資源、培訓(xùn)等，圍繞師生需求開(kāi)展應(yīng)用研究”是自下而上的學(xué)校信息化運(yùn)作模式的基本理念。校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)方式是正確決策的前提，教師及教務(wù)等學(xué)校相關(guān)人員以應(yīng)用為需求導(dǎo)向，這是貫穿自下而上的學(xué)校信息化的基本方針，真正體現(xiàn)以人為本、以需求為導(dǎo)向，確保教育信息化的“受益”者是教師與學(xué)生，充分體現(xiàn)教育信息化的主體是人。我們必須以此模式帶動(dòng)或促進(jìn)校長(zhǎng)、教師以及教務(wù)等相關(guān)人員教育信息化的觀念與思想的提升，讓教育信息化落實(shí)到課堂中，使其在教育教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的巨大促進(jìn)作用。同時(shí)，這種模式也充分體現(xiàn)了教育信息化的建設(shè)者是教師，只有他們才真正懂得課堂中需要什么樣的信息技術(shù)，而不是把信息技術(shù)“塞進(jìn)”課堂。核心特征1.教育信息化決策機(jī)制完善現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，必然要帶來(lái)教育方式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、模式、內(nèi)容和方法都將產(chǎn)生強(qiáng)大的沖擊。因此，以教育信息化實(shí)現(xiàn)學(xué)校快速發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的必然選擇。提高學(xué)校對(duì)教育信息化重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)籌規(guī)劃，因地制宜地制定信息技術(shù)發(fā)展規(guī)劃，把工作落到實(shí)處，切實(shí)利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和課堂教學(xué)，對(duì)于信息化建設(shè)的順利實(shí)施是非常重要的。完善信息化決策機(jī)制，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層轉(zhuǎn)變教育觀念、主動(dòng)變革管理模式、樹(shù)立與信息時(shí)代相適應(yīng)的教育價(jià)值觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀，提高自身的信息意識(shí)和信息素養(yǎng)，同時(shí)，這也是現(xiàn)代學(xué)校信息化建設(shè)中的一個(gè)必然環(huán)節(jié)。在制定決策的過(guò)程中，以校長(zhǎng)為首的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該盡量與教師、教務(wù)等相關(guān)人員一起進(jìn)行決策，體現(xiàn)教育信息化的整體性，確保教育信息化的投入符合學(xué)校整體的發(fā)展規(guī)劃，滿(mǎn)足教師、教務(wù)等相關(guān)人員的業(yè)務(wù)需求，展現(xiàn)教育以人為本的宗旨。例如，七一小學(xué)建立“一把手工程”，由校長(zhǎng)親自抓數(shù)字校園建設(shè)。學(xué)校將數(shù)字校園建設(shè)作為提升自身管理水平、提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)施差異化戰(zhàn)略的重要手段。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)字校園建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的必然趨勢(shì)，要有緊迫感，確定由校長(zhǎng)親自掛帥，保證人力、物力、財(cái)力到位，協(xié)調(diào)各方矛盾，為數(shù)字校園的成功實(shí)施提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保證。成立以校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、學(xué)校信息化辦公室主任為副組長(zhǎng)、各科室領(lǐng)導(dǎo)為成員的學(xué)校數(shù)字校園項(xiàng)目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，落實(shí)數(shù)字校園項(xiàng)目規(guī)劃、管理、實(shí)施工作，將學(xué)校數(shù)字校園項(xiàng)目整合到學(xué)校各項(xiàng)工作中，并放到學(xué)校工作的突出位置，以確保數(shù)字校園項(xiàng)目建設(shè)作為學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略舉措，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。所以，校長(zhǎng)的正確決策與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育信息化發(fā)展是至關(guān)重要的，但這絕對(duì)不是“自上而下”的傳達(dá)，而是“自下而上”的“滿(mǎn)足”，這體現(xiàn)為校長(zhǎng)與教師及教務(wù)等相關(guān)人員的充分交流與溝通，校長(zhǎng)在實(shí)踐中了解教職人員真正需求，而不是某種意義上的“空穴來(lái)風(fēng)”。2.教師信息化意識(shí)強(qiáng)教育信息化的根本目的是促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，而這完全要靠一線教師的意識(shí)。畢竟硬件是“死”的，而人是“活”的。例如，育英學(xué)校的管理人員不斷探索視頻會(huì)議系統(tǒng)在多校區(qū)管理、教育教學(xué)等方面的創(chuàng)新應(yīng)用。無(wú)論是每周一次的行政會(huì)、全體會(huì)，還是日常的講座培訓(xùn)、教科研、評(píng)優(yōu)課等大型活動(dòng)，均采用校區(qū)視頻直播的形式進(jìn)行。視頻會(huì)議系統(tǒng)的啟用，真正實(shí)現(xiàn)了一位優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，多校區(qū)學(xué)生共同聆聽(tīng)分享，極大地提高了多校區(qū)干部、教師辦公、研修的效率，確保了多校區(qū)同步、聯(lián)動(dòng)、互動(dòng)發(fā)展。教師積極地利用校園的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“推送”式學(xué)習(xí)和自我研修。讓信息技術(shù)無(wú)縫式的深入到課程教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)生活中。教師是教育教育信息化的實(shí)施者，教育信息化對(duì)師資隊(duì)伍的素質(zhì)提出了很高的要求，教育信息化能否真正推動(dòng)教育的現(xiàn)代化，完全取決于教師的思想、教育觀念，所以教師必須具有信息意識(shí)。3.信息技術(shù)與“教、研、評(píng)”融為一體由于學(xué)生基礎(chǔ)水平存在差異，采用靜態(tài)的橫向比較來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果是不科學(xué)的。育英學(xué)校開(kāi)發(fā)了學(xué)籍管理平臺(tái)，并構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)模型，對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)動(dòng)態(tài)的、縱向和橫向相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，繪制教師教學(xué)情況趨勢(shì)圖，提高評(píng)價(jià)的客觀性，改善評(píng)價(jià)的效果。另外，育英學(xué)校還購(gòu)置了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)設(shè)計(jì)了基于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，可自動(dòng)記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，保存學(xué)生提交的作業(yè)、作品、日志、評(píng)價(jià)記錄以及教師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)等。根據(jù)公認(rèn)的評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，形成學(xué)生的“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)軌跡”，有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，以此來(lái)改善和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)能促進(jìn)教師之間的交流與溝通，分享信息化教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)心得與教學(xué)成果，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員在工作中的配合與協(xié)作，從而提高教師自身的專(zhuān)業(yè)技能。溝通對(duì)于學(xué)校的團(tuán)隊(duì)建設(shè)和提高管理效率是非常重要的，良好的溝通有利于教師為了同一個(gè)目標(biāo)而努力工作，及時(shí)地溝通有利于整體工作效率的提高。信息技術(shù)給溝通帶來(lái)了前所未有的方便、快捷。例如，育英學(xué)校采用oa管理系統(tǒng)和電子郵件技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師間方便的文字、語(yǔ)音、視頻、文件等交流和非實(shí)時(shí)的溝通，大大提高了溝通的效率?，F(xiàn)在正在籌劃通過(guò)基于校園網(wǎng)絡(luò)的視頻會(huì)議系統(tǒng)，使得教師能夠在各自辦公室參加教研活動(dòng)，互聽(tīng)課活動(dòng)等，以提高教師團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作與交流。隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，開(kāi)展有效的校本教研活動(dòng)，建構(gòu)新型、高效的校本教研模式是目前中小學(xué)急需探究的問(wèn)題。信息技術(shù)環(huán)境下的校本教研是以教師持續(xù)的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，幫助教師獲得信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為整合的有效推進(jìn)提供師資保障。信息化背景下的教研模式，應(yīng)該激勵(lì)教師之間的交流、研討，為學(xué)科教師之間架設(shè)合作交流的橋梁。讓教師在研究的過(guò)程中，獲得不同視角和不同層次分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略，形成教師良好的教學(xué)能力、信息技術(shù)整合能力的主動(dòng)建構(gòu)；同時(shí)，通過(guò)交流、合作有助于建立學(xué)校校本教研的共同體，以便互相促進(jìn)和共享資源。育英學(xué)校構(gòu)建了相應(yīng)的應(yīng)用平臺(tái)，讓教師在辦公室通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接點(diǎn)播優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，觀看后進(jìn)行民主的分析、評(píng)價(jià)、交流與研討，相比以往大家聚到一起觀看視頻錄像，大大提高了效率。教師還能觀看其他學(xué)科的教學(xué)錄像，對(duì)多學(xué)科教學(xué)整合也起到了一定的促進(jìn)作用。在新課程改革的實(shí)施背景下，教師的培訓(xùn)對(duì)于教育工作的發(fā)展具有重要的意義。利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教師的培訓(xùn)工作可以極大地提高培訓(xùn)的效率，學(xué)校也在這個(gè)過(guò)程中不斷地進(jìn)行這方面工作的探索與實(shí)踐。在培訓(xùn)過(guò)程中，不僅在內(nèi)容上提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的技能，更注重培養(yǎng)教師良好的應(yīng)用習(xí)慣，提高教師的信息安全意識(shí)、信息化應(yīng)用理念，讓教師在整個(gè)過(guò)程中樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。運(yùn)作模式為了適應(yīng)信息社會(huì)的飛速發(fā)展，提高學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，全面提升師生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)、師生和家長(zhǎng)之間便捷有效的溝通，海淀區(qū)的很多學(xué)校都提出了“打造數(shù)字化校園，提升辦學(xué)層次，擴(kuò)大辦學(xué)空間”的數(shù)字化校園建設(shè)的整體目標(biāo)和規(guī)劃方案，通過(guò)全體信息技術(shù)教師共同努力，真正實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)為教育服務(wù)，教育為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。1.因地制宜，整合資源實(shí)現(xiàn)教育信息化應(yīng)該以學(xué)校需求為導(dǎo)向，把當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)合起來(lái)，既滿(mǎn)足當(dāng)前工作需要，又適應(yīng)未來(lái)技術(shù)和應(yīng)用的發(fā)展。同時(shí)本著節(jié)約的原則，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全環(huán)境，以服務(wù)日常工作為主線，依托學(xué)校信息系統(tǒng)整合現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)與其他相關(guān)業(yè)務(wù)平臺(tái)的互聯(lián)互通，信息共享。2.學(xué)校與企業(yè)之間協(xié)作緊密由于海淀區(qū)有一些中小學(xué)辦學(xué)基礎(chǔ)條件非常好，并且學(xué)校的知名度也非常高，所以很多企業(yè)愿意將這些學(xué)校作為新推出來(lái)的信息化產(chǎn)品的試驗(yàn)點(diǎn)。隨著一些中小學(xué)辦學(xué)規(guī)模的不斷壯大，新建了很多校區(qū)，這種“一校多址”的現(xiàn)實(shí)狀況就更迫切地需要信息技術(shù)的力量，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式進(jìn)行管理，會(huì)遇到很大的困難。在信息化環(huán)境下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將不同校區(qū)之間進(jìn)行互聯(lián)，各個(gè)校區(qū)只需設(shè)立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中心，這樣不僅大大節(jié)省了校區(qū)管理工作中人力、物力資源的投入，更重要的是提供了一個(gè)統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境，使教師在任何校區(qū)都能訪問(wèn)相同的網(wǎng)絡(luò)資源。這樣，大大縮短了教師平時(shí)的辦公時(shí)間，讓教師有更多的時(shí)間用于專(zhuān)業(yè)能力的提高和教育教學(xué)工作，從而提高教師的教學(xué)工作效率。3.建立學(xué)校教育信息化內(nèi)部溝通機(jī)制校長(zhǎng)的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教育信息化的發(fā)展和建設(shè)至關(guān)重要，但真正知道在教學(xué)中需要什么硬件，當(dāng)然還是一線的教師最有發(fā)言權(quán)。所以，當(dāng)教師提出一些要求時(shí)，反映到信息中心，再傳遞給校長(zhǎng)，這個(gè)過(guò)程往往是需要一定時(shí)間的。而在這些學(xué)校中，校長(zhǎng)除了在整體大局中對(duì)教育信息化進(jìn)行把控外，其他的事情完全由信息中心直接與教師進(jìn)行協(xié)調(diào)并確定，即使需要上級(jí)批示，也是相當(dāng)快的，所以教師在課堂中探索新的教學(xué)方式的積極性特別強(qiáng)。例如，數(shù)字校園的建設(shè)就是打破校內(nèi)的信息孤島，其核心是在人、數(shù)據(jù)流和信息三個(gè)層面的全面整合。育英學(xué)校經(jīng)過(guò)多年的努力，學(xué)校的數(shù)字校園已經(jīng)形成了一定的規(guī)模。數(shù)字校園建成后應(yīng)該能夠?yàn)槿熒?、家長(zhǎng)及社會(huì)用戶(hù)提供統(tǒng)一的、一站式的信息服務(wù)渠道;能夠?qū)⑿?nèi)的各種數(shù)據(jù)聯(lián)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)各應(yīng)用系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通；能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)在應(yīng)用系統(tǒng)間的共享和統(tǒng)一，建立校級(jí)的統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全校性交互數(shù)據(jù)的共享。變“人找信息”為“信息找人”。通過(guò)信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)校相關(guān)的權(quán)限，實(shí)現(xiàn)消息、資源和數(shù)據(jù)的推送。在規(guī)劃和建設(shè)過(guò)程中，始終把用戶(hù)體驗(yàn)放在首位，做教師和學(xué)生愛(ài)用、易用、好用的系統(tǒng)。問(wèn)題與建議在教育信息化發(fā)展進(jìn)程中我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，加快推進(jìn)教育信息化還面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)?！白韵露稀钡倪@種信息化運(yùn)作模式也存在一定的問(wèn)題。第一，教育信息化觀念的再提升與大轉(zhuǎn)變。我們必須時(shí)刻提醒教育信息化的主體是人，如果人的觀念與思想沒(méi)有提升，教育信息化是很難推進(jìn)與達(dá)成的，更不可能真正地落實(shí)到課堂教學(xué)中，發(fā)揮信息技術(shù)本身的巨大促進(jìn)作用。當(dāng)然，硬件的建設(shè)也是必不可少的，但應(yīng)該如何進(jìn)行硬件的決策與購(gòu)買(mǎi)，還應(yīng)把權(quán)利交給學(xué)校的教師，以教師的需求為導(dǎo)向，這樣能避免教育信息化的過(guò)度浪費(fèi)與“作秀”。所以，“自下而上”的教育信息化建設(shè)與應(yīng)用雖然在某種程度上放開(kāi)了一定的尺度，但以后的發(fā)展還應(yīng)該充分信任校長(zhǎng)、教師等，應(yīng)該將經(jīng)費(fèi)直接撥到學(xué)校的賬戶(hù)上，相信他們會(huì)按照自己的需求去進(jìn)行教育信息化的建設(shè)，而不能把我們的“頂層設(shè)計(jì)”強(qiáng)加給學(xué)校，并且這種強(qiáng)加式的結(jié)果就是將每所學(xué)校當(dāng)作一個(gè)被動(dòng)的接受者，他們的積極性就會(huì)受到很大的削減，慢慢就會(huì)產(chǎn)生對(duì)教育信息化的“厭惡”。未來(lái)教育信息化的發(fā)展必將是一個(gè)個(gè)性化發(fā)展的進(jìn)程，每所學(xué)校未必都需要配備“平板電腦教室”，這要完全取決于教師的素質(zhì)與能力，更取決于每個(gè)地方的教學(xué)特色，所以我們必須把權(quán)利交給我們的教師，他們才是真正知道教育信息化該如何建設(shè)的決策者。第二，“方法”與“工具”要同步。當(dāng)某一類(lèi)型的信息技術(shù)工具應(yīng)用到課堂中時(shí)，教師面臨最大的困難并不是這種工具的使用方法而是將工具與教師的教學(xué)法有效融合。雖然，對(duì)于“自下而上”的這種模式教師有一定的積極性，也樂(lè)于去探索某種工具如何才能有效促進(jìn)課堂的教學(xué)，但愿意去做并不代表會(huì)做好，所以，培訓(xùn)就顯得尤為必要。但培訓(xùn)不能“形式”化，應(yīng)該將常規(guī)化培訓(xùn)與針對(duì)性培訓(xùn)同時(shí)進(jìn)行，不斷習(xí)得新的教學(xué)方法，只有這樣才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的“功效”。第三，回到原點(diǎn)，尊重與重視信息技術(shù)教師?！霸c(diǎn)”具有“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”的雙重性。作為起點(diǎn)，是一事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯起點(diǎn)，是具有生命力的核心基本要素。作為終點(diǎn)，是原點(diǎn)發(fā)展的文化積累的結(jié)果，是起點(diǎn)所追求的終極目標(biāo)。因此，“原點(diǎn)”是一個(gè)歷史與邏輯相統(tǒng)一的范疇。抓住了原點(diǎn)，就抓住了問(wèn)題的根本。而在教育信息化推進(jìn)過(guò)程中，我們往往忽視“原點(diǎn)”，忽略信息技術(shù)教師的真正作用與價(jià)值，把信息技術(shù)教師等同于修理電腦、制作課件等相關(guān)人員，“自下而上”的運(yùn)作模式也完全不能剝離信息技術(shù)教師這一教育信息化發(fā)展過(guò)程中的中堅(jiān)力量。但往往我們由于過(guò)多地關(guān)注學(xué)科教師，并且過(guò)度地把權(quán)利交給學(xué)科教師時(shí)，他們也會(huì)