小學生水粉畫-荷花課件

小學生水粉畫荷花怎樣思想，就有怎樣的生活小學生水粉畫荷花小學生水粉畫荷花怎樣思想，就有怎樣的生活水粉畫佳作欣賞1.立足本班實際，分層施教大班額教學班，由于學生個性差異很大，情況會較之普通班更多，問題會更復雜，學困生人數(shù)相對更多，甚至會有相對更嚴重的兩級分化現(xiàn)象。面對這樣的情況，老師一定要克服"一刀切"的思想，要更深入地了解和更仔細地分析學生，如班上有多少學生計算上存在什么樣的問題，有多少學生不會解決問題等等。只有充分掌握了學生的數(shù)學學習情況后，才能有針對性地預設出各種各樣的課堂教學情況，能達到什么樣的課堂教學效果，什么樣的情況該作怎樣的處理。比如：我在本學期開學初，考慮到部分學困生學習能力差的情況，所以每教學一個新內容，我都放慢節(jié)奏，多作一些細化處理，多作一些學習方法的指導，作業(yè)規(guī)范的引導，讓這部分學生慢慢適應過來；同時，又考慮到一些優(yōu)生可能學不夠的情況，于是在練習設計時，專門準備一些綜合性強，難度較大的習題，為這些學有余力的學生"加餐"。這種分層次的教學設計，效果果然不錯，差生能學好，優(yōu)生能學夠。只有這種在備課時有如此充分的預設和準備，才可能有更好的教學效果，才可能提高數(shù)學課堂教學的有效性。2.培養(yǎng)興趣、挖掘潛力愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"心理學研究表明，當學生的心理處于壓抑、不滿，失去信心時將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動，破壞學習的向心力，當然也談不上學習效率。學生對數(shù)學的內在興趣，是學習數(shù)學的強大動力。"如何在農村中學大班額教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，并使興趣得以持久，進而轉化成學習的動力？筆者從下面三個方面做了嘗試：2.1理解學生、關心學生，讓學生親其師，信其道。理解是建立師生情感的紐帶和橋梁。理解學生，就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一分真情。當學生取得好的成績，獲得成功時，要給他們祝賀和鼓勵；當學生遇到困難，遭受挫折時，要給他們安慰和支持，讓學生感受到老師在與他們同甘共苦，使之明了老師的一片真誠和苦心，在教師對他們的理解中找到自己的長處，發(fā)揮自己的潛能，逐漸消除自卑心理，樹立自信心，增強自我調控和自我教育的能力，不斷完善自我。2.2爭創(chuàng)成功機會，讓每一位學生嘗到成功的喜悅。心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴于成功。學生在數(shù)學學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數(shù)學產生親切感，驅使他們向著第二次成功、第三次成功……邁進，形成穩(wěn)定的持續(xù)的興趣。所以，我總是從學生實際出發(fā)，設計和創(chuàng)設競爭和成功的機會，增設多種獎項，讓不同層次的學生，都能夠體會到成功的喜悅，進而增強學好數(shù)學的信心。如課堂上，我設計的練習中總是有梯度的，讓不同的學生做完不同的練習題。3.小組合作、全員參與小組合作學習是當前大班額調高課堂有效性的一種有效恰當?shù)姆绞健４蟀囝~教學班，由于學生人數(shù)過多，對學生的學習管理，指導，檢查等都難以面面俱到。因此，把全體學生按照一定的組合方式分為若干個細小的單位――學習小組，這是一種行之有效的辦法。當然，學習小組不能只是一個形式上的簡單組合，而要使之成為一個具有真正意義上的團結合作，互助學習，管理有效的學習小單位。2.1組建互補型的學習小組，形成有效的合作學習小團體：學習小組成員搭配問題，是一個能佛提高有效性的關鍵問題，教師要慎之又慎。首先小組人數(shù)要得當，一般4人為宜。其次小組成員要搭配合理，按優(yōu)、良、中、差幾種不同的程度，性格上形成互補來進行搭配，這樣就成了一個有力的小團體。小組合作學習是教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過小組成員的合作學習發(fā)揮群體的功能，這樣才能達到完成教學任務的目的。小組合作學習既減輕了老師的負擔，又改變了傳統(tǒng)的老師教、學生學得舊模式。這樣能使學生的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。同時也培養(yǎng)了學生之間的交流與合作能力，以及集體觀念。例如：教學四年級下冊"圖形的拼組"，課前讓學生預備兩個完全相同的三角形，包括直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，讓學生拼擺，在小組里說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學生在自己操作的基礎上，自然地表現(xiàn)出濃厚的興趣。爭先你恐后的說自己的發(fā)現(xiàn)。有的同學拼不出來時，這是組內的同學有的就會伸出援助之手幫他一把，這樣提高了學習興趣，激發(fā)了學習動力。全體學生都得到發(fā)展。2.2發(fā)揮小組長的作用，提高小組學習的有效性：學習小組長本身是優(yōu)秀者，所以他們都成為了學習小組的核心，成為了其他同學學習上的模范，同時，還成為了有一定威信的學習管理者。因此，我讓小組長充分發(fā)揮作用，嚴格小組長管理制度。我讓小組長每天負責督促全組同學完成各項學習任務，并注意收集小組內的學習情況和問題，檢查同學作業(yè)，及時向我匯報情況。同時，我還大膽交給小組長適當?shù)娜蝿眨π〗M長的工作予以指導，幫助和支持。由于數(shù)學的練習量相對較大，加之學生人數(shù)太多，有時我一個人批改作業(yè)忙不過來，很累，所以部分作業(yè)的批閱，我也選擇性地交給小組長或讓小組長組織同學互相批閱訂正，我只管收集情況就可以了。總之，我在學習小組內實行了這樣的辦法和管理制度，充分發(fā)揮了小組長的主觀能動作用，結果，這樣一個大班額的數(shù)學教學，教學效率特別高。2.3建立學習小組競爭激勵機制，提高小組學習有效性：我根據(jù)小學生具有爭強好勝的特點，加上小學數(shù)學練習便于設計競賽的特點，大量設計了一些數(shù)學競賽性活動和練習評比活動，讓各學習小組進行競爭評比，這樣既培養(yǎng)了學生的團體競爭意識，又激發(fā)了學生的數(shù)學學習興趣，進而大大提高了數(shù)學課堂教學的有效性。俗話說：“學起于思，思起于疑，疑解于問”。的確，“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號。”每一位有教學經驗的教師一定會發(fā)現(xiàn)，我們每一堂課都是開始于提問，又結束于提問?？墒菫槭裁从械慕處熗ㄟ^幾個靈活巧妙的提問就能很快地吸引學生，在師生之間建立起一個良好地互動交流平臺，讓學生越聽越想聽，越聽越愛聽，一堂課被上的有聲有色;而有的教師雖然提前準備了很多問題，可是問了半天，學生卻還一臉茫然?？磥?，提問對于課堂而言有著舉足輕重的作用。因此，也可以說有效的提問不僅是一種技巧，更是一種藝術。那么，我們如何才能掌握這門藝術，讓課堂增效，讓學生受益呢？本文就從以下四個方面談談如何優(yōu)化初中信息技術課堂的提問。一、提高意識，讓提問更加明確課堂中部分低效的提問多數(shù)是因為教師缺少提問有效性的意識造成的。這些問題普遍缺乏明確的指向性。這個指向性主要有兩個方面，一是問題的內容不夠明確，二是問題的對象不夠明確。在內容方面，教師首先應當熟知本節(jié)課的教學內容和重難點，并且結合自身的教學設計，在不同環(huán)節(jié)預設涉及不同教學內容的提問。在實際教學中，我們可以根據(jù)任務驅動法，將整節(jié)課內容分為兩到三個大活動，然后將每個大活動分成幾個小任務，最后再將每個任務分解成幾個具體的操作步驟，而我們所預設的提問就應該是直接指向這些最底層的內容。如在教學浙教版八年級上冊《讓網頁有聲有色》時，我圍繞實用方便、設計的藝術美這兩方面有效創(chuàng)設問題，這樣學生考慮問題思路很清晰，不走彎路，在問題中很快就明確了本節(jié)課的學習目的，最后通過這些解決的問題，完成一個小任務，甚至完成一個大活動，最后更高層次完成本節(jié)課的教學內容。這種內容明確、層次清晰的提問不僅能夠讓學生感受到學習的成就感，更能激發(fā)學生的學習興趣。在對象方面，教師應該為同一個問題預設多個梯度。由于學生之間在基礎知識等方面存在著一定的個體差異，因此教師在面對不同學生進行提問時，應當針對不同的對象，靈活地改變提問的方式和內容。對于那些程度較好的學生，可以適當?shù)靥嵘稽c問題的難度;而對于那些學習情況暫時不是很理想的學生，就要多一些鼓勵，并相應地降低一些難度。這樣不僅可以使每個提問都得到實質地回答，而且還可以讓全體學生在不同程度上得到發(fā)展。二、培養(yǎng)習慣，讓提問落在實處問題在提出之后，是否被有效聽取并及時給予教師反饋也是十分關鍵的。因此，教師應當積極培養(yǎng)學生認真傾聽和積極發(fā)言的良好課堂習慣。教師首先可以通過明確課堂紀律讓學生養(yǎng)成認真傾聽教師提出的每一個問題的習慣，學生在聽到教師提出的問題后，馬上展開思考，并能通過廣播軟件舉手發(fā)言或小組匯報將自己想要表達的信息再反饋給教師。在回答時教師要引導學生用規(guī)范的學科專業(yè)性語言闡述，例如：“選定”和“選擇”是兩個完全不同的概念，但學生甚至是老師也經常被混為一談。兩者在別于：“選定”是做標記，而“選擇”則是指執(zhí)行一個命令。如在《Word》中，“選定文字”不能說成“選擇文字”;“選擇粘貼命令”不能說成“選定粘貼命令”等。而對于那些還存在不足的學生，師要及時引導。雖然說是八年級學生，但大部分學生對指法及坐姿還是很不規(guī)范，我們要嚴格要求，并對部分能及時更正具有良好信息素養(yǎng)的同學給予肯定和表揚，使之成為其他同學的榜樣。這樣做，不僅可以營造一個科學嚴謹?shù)恼n堂氛圍，更重要的是讓學生養(yǎng)成了一個良好的學習習慣，讓每一次提問都能發(fā)揮作用，并落在實處。三、抓住契機，讓提問恰到好處課堂上的情況千變萬化，沒有什么固定的規(guī)律可循，即使在備課時預設了多種教學情境，但是在實際教學過程中，也有可能會出現(xiàn)各種各樣無法預料到的情況，因此，作為教師必須要靈活應變各種突發(fā)情況，抓住契機，問題巧問，以達到更好的教學效果。在教授重難點時，學生遇到了問題解決不了，這時我們可以將重難點問題進行細化，通過多個連續(xù)的引導性的提問，引導學生循序漸進地理解問題，從而掌握相關的內容。如：《建立超鏈接》教學時對“超級鏈接”和“書簽”兩個概念的書本定義，與我們實際操作中形成的概念形成對比，通過問題創(chuàng)設引導：注意觀察鼠標形狀的變化、字體顏色的變化以及下劃線的出現(xiàn)等，加深學生直觀上的印象并加深理解，讓有效的問題能起到更加實效的教學效果。四、有意引導，讓提問事半功倍實際教學中，我們不僅要教會學生本節(jié)課應當掌握得知識和技能，還要引導學生學會學習的方法。而這些學習方法也是可以通過我們的提問來實現(xiàn)的。比如在教學《我看網絡》教學過程中，學生通過自主學習，或是通過簡單的探究后還是無法解決問題，這時我們就可以通過提問引導他們進行小組討論交流，成員之間分享學習經驗或是學習心得，在合作的情況下，完成重難點的學習。這樣不僅完成了教學內容，而且還讓學生在學習過程中學會了合作學習這一個有效的學習方法，從而提升課堂的教學實效。提問是課堂教學的一個有機組成部分。科學有效的課堂提問，不僅是吸引學生注意，引導學生思考，帶領學生解惑的一個啟蒙點，更是一節(jié)課高速、有效進行的基礎和保證。因此，我們必須不斷優(yōu)化課堂提問，最終讓科學、有效的提問成為推動初中信息技術課堂教學有效性的一把利劍。小學生水粉畫荷花怎樣思想，就有怎樣的生活小學生水粉畫荷花1水粉畫佳作欣賞水粉畫佳作欣賞2小學生水粉畫-荷花課件3小學生水粉畫-荷花課件4小學生水粉畫-荷花課件5小學生水粉畫-荷花課件6小學生水粉畫-荷花課件7我我8圖已年圖已年9權堿權堿10小學生水粉畫-荷花課件11小學生水粉畫-荷花課件12小學生水粉畫-荷花課件13小學生水粉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27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！2326、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必小學生水粉畫荷花怎樣思想，就有怎樣的生活小學生水粉畫荷花小學生水粉畫荷花怎樣思想，就有怎樣的生活水粉畫佳作欣賞1.立足本班實際，分層施教大班額教學班，由于學生個性差異很大，情況會較之普通班更多，問題會更復雜，學困生人數(shù)相對更多，甚至會有相對更嚴重的兩級分化現(xiàn)象。面對這樣的情況，老師一定要克服"一刀切"的思想，要更深入地了解和更仔細地分析學生，如班上有多少學生計算上存在什么樣的問題，有多少學生不會解決問題等等。只有充分掌握了學生的數(shù)學學習情況后，才能有針對性地預設出各種各樣的課堂教學情況，能達到什么樣的課堂教學效果，什么樣的情況該作怎樣的處理。比如：我在本學期開學初，考慮到部分學困生學習能力差的情況，所以每教學一個新內容，我都放慢節(jié)奏，多作一些細化處理，多作一些學習方法的指導，作業(yè)規(guī)范的引導，讓這部分學生慢慢適應過來；同時，又考慮到一些優(yōu)生可能學不夠的情況，于是在練習設計時，專門準備一些綜合性強，難度較大的習題，為這些學有余力的學生"加餐"。這種分層次的教學設計，效果果然不錯，差生能學好，優(yōu)生能學夠。只有這種在備課時有如此充分的預設和準備，才可能有更好的教學效果，才可能提高數(shù)學課堂教學的有效性。2.培養(yǎng)興趣、挖掘潛力愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"心理學研究表明，當學生的心理處于壓抑、不滿，失去信心時將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動，破壞學習的向心力，當然也談不上學習效率。學生對數(shù)學的內在興趣，是學習數(shù)學的強大動力。"如何在農村中學大班額教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，并使興趣得以持久，進而轉化成學習的動力？筆者從下面三個方面做了嘗試：2.1理解學生、關心學生，讓學生親其師，信其道。理解是建立師生情感的紐帶和橋梁。理解學生，就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一分真情。當學生取得好的成績，獲得成功時，要給他們祝賀和鼓勵；當學生遇到困難，遭受挫折時，要給他們安慰和支持，讓學生感受到老師在與他們同甘共苦，使之明了老師的一片真誠和苦心，在教師對他們的理解中找到自己的長處，發(fā)揮自己的潛能，逐漸消除自卑心理，樹立自信心，增強自我調控和自我教育的能力，不斷完善自我。2.2爭創(chuàng)成功機會，讓每一位學生嘗到成功的喜悅。心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴于成功。學生在數(shù)學學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數(shù)學產生親切感，驅使他們向著第二次成功、第三次成功……邁進，形成穩(wěn)定的持續(xù)的興趣。所以，我總是從學生實際出發(fā)，設計和創(chuàng)設競爭和成功的機會，增設多種獎項，讓不同層次的學生，都能夠體會到成功的喜悅，進而增強學好數(shù)學的信心。如課堂上，我設計的練習中總是有梯度的，讓不同的學生做完不同的練習題。3.小組合作、全員參與小組合作學習是當前大班額調高課堂有效性的一種有效恰當?shù)姆绞?。大班額教學班，由于學生人數(shù)過多，對學生的學習管理，指導，檢查等都難以面面俱到。因此，把全體學生按照一定的組合方式分為若干個細小的單位――學習小組，這是一種行之有效的辦法。當然，學習小組不能只是一個形式上的簡單組合，而要使之成為一個具有真正意義上的團結合作，互助學習，管理有效的學習小單位。2.1組建互補型的學習小組，形成有效的合作學習小團體：學習小組成員搭配問題，是一個能佛提高有效性的關鍵問題，教師要慎之又慎。首先小組人數(shù)要得當，一般4人為宜。其次小組成員要搭配合理，按優(yōu)、良、中、差幾種不同的程度，性格上形成互補來進行搭配，這樣就成了一個有力的小團體。小組合作學習是教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過小組成員的合作學習發(fā)揮群體的功能，這樣才能達到完成教學任務的目的。小組合作學習既減輕了老師的負擔，又改變了傳統(tǒng)的老師教、學生學得舊模式。這樣能使學生的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。同時也培養(yǎng)了學生之間的交流與合作能力，以及集體觀念。例如：教學四年級下冊"圖形的拼組"，課前讓學生預備兩個完全相同的三角形，包括直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，讓學生拼擺，在小組里說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學生在自己操作的基礎上，自然地表現(xiàn)出濃厚的興趣。爭先你恐后的說自己的發(fā)現(xiàn)。有的同學拼不出來時，這是組內的同學有的就會伸出援助之手幫他一把，這樣提高了學習興趣，激發(fā)了學習動力。全體學生都得到發(fā)展。2.2發(fā)揮小組長的作用，提高小組學習的有效性：學習小組長本身是優(yōu)秀者，所以他們都成為了學習小組的核心，成為了其他同學學習上的模范，同時，還成為了有一定威信的學習管理者。因此，我讓小組長充分發(fā)揮作用，嚴格小組長管理制度。我讓小組長每天負責督促全組同學完成各項學習任務，并注意收集小組內的學習情況和問題，檢查同學作業(yè)，及時向我匯報情況。同時，我還大膽交給小組長適當?shù)娜蝿眨π〗M長的工作予以指導，幫助和支持。由于數(shù)學的練習量相對較大，加之學生人數(shù)太多，有時我一個人批改作業(yè)忙不過來，很累，所以部分作業(yè)的批閱，我也選擇性地交給小組長或讓小組長組織同學互相批閱訂正，我只管收集情況就可以了?？傊?，我在學習小組內實行了這樣的辦法和管理制度，充分發(fā)揮了小組長的主觀能動作用，結果，這樣一個大班額的數(shù)學教學，教學效率特別高。2.3建立學習小組競爭激勵機制，提高小組學習有效性：我根據(jù)小學生具有爭強好勝的特點，加上小學數(shù)學練習便于設計競賽的特點，大量設計了一些數(shù)學競賽性活動和練習評比活動，讓各學習小組進行競爭評比，這樣既培養(yǎng)了學生的團體競爭意識，又激發(fā)了學生的數(shù)學學習興趣，進而大大提高了數(shù)學課堂教學的有效性。俗話說：“學起于思，思起于疑，疑解于問”。的確，“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號?！泵恳晃挥薪虒W經驗的教師一定會發(fā)現(xiàn)，我們每一堂課都是開始于提問，又結束于提問。可是為什么有的教師通過幾個靈活巧妙的提問就能很快地吸引學生，在師生之間建立起一個良好地互動交流平臺，讓學生越聽越想聽，越聽越愛聽，一堂課被上的有聲有色;而有的教師雖然提前準備了很多問題，可是問了半天，學生卻還一臉茫然?？磥?，提問對于課堂而言有著舉足輕重的作用。因此，也可以說有效的提問不僅是一種技巧，更是一種藝術。那么，我們如何才能掌握這門藝術，讓課堂增效，讓學生受益呢？本文就從以下四個方面談談如何優(yōu)化初中信息技術課堂的提問。一、提高意識，讓提問更加明確課堂中部分低效的提問多數(shù)是因為教師缺少提問有效性的意識造成的。這些問題普遍缺乏明確的指向性。這個指向性主要有兩個方面，一是問題的內容不夠明確，二是問題的對象不夠明確。在內容方面，教師首先應當熟知本節(jié)課的教學內容和重難點，并且結合自身的教學設計，在不同環(huán)節(jié)預設涉及不同教學內容的提問。在實際教學中，我們可以根據(jù)任務驅動法，將整節(jié)課內容分為兩到三個大活動，然后將每個大活動分成幾個小任務，最后再將每個任務分解成幾個具體的操作步驟，而我們所預設的提問就應該是直接指向這些最底層的內容。如在教學浙教版八年級上冊《讓網頁有聲有色》時，我圍繞實用方便、設計的藝術美這兩方面有效創(chuàng)設問題，這樣學生考慮問題思路很清晰，不走彎路，在問題中很快就明確了本節(jié)課的學習目的，最后通過這些解決的問題，完成一個小任務，甚至完成一個大活動，最后更高層次完成本節(jié)課的教學內容。這種內容明確、層次清晰的提問不僅能夠讓學生感受到學習的成就感，更能激發(fā)學生的學習興趣。在對象方面，教師應該為同一個問題預設多個梯度。由于學生之間在基礎知識等方面存在著一定的個體差異，因此教師在面對不同學生進行提問時，應當針對不同的對象，靈活地改變提問的方式和內容。對于那些程度較好的學生，可以適當?shù)靥嵘稽c問題的難度;而對于那些學習情況暫時不是很理想的學生，就要多一些鼓勵，并相應地降低一些難度。這樣不僅可以使每個提問都得到實質地回答，而且還可以讓全體學生在不同程度上得到發(fā)展。二、培養(yǎng)習慣，讓提問落在實處問題在提出之后，是否被有效聽取并及時給予教師反饋也是十分關鍵的。因此，教師應當積極培養(yǎng)學生認真傾聽和積極發(fā)言的良好課堂習慣。教師首先可以通過明確課堂紀律讓學生養(yǎng)成認真傾聽教師提出的每一個問題的習慣，學生在聽到教師提出的問題后，馬上展開思考，并能通過廣播軟件舉手發(fā)言或小組匯報將自己想要表達的信息再反饋給教師。在回答時教師要引導學生用規(guī)范的學科專業(yè)性語言闡述，例如：“選定”和“選擇”是兩個完全不同的概念，但學生甚至是老師也經常被混為一談。兩者在別于：“選定”是做標記，而“選擇”則是指執(zhí)行一個命令。如在《Word》中，“選定文字”不能說成“選擇文字”;“選擇粘貼命令”不能說成“選定粘貼命令”等。而對于那些還存在不足的學生，師要及時引導。雖然說是八年級學生，但大部分學生對指法及坐姿還是很不規(guī)范，我們要嚴格要求，并對部分能及時更正具有良好信息素養(yǎng)的同學給予肯定和表揚，使之成為其他同學的榜樣。這樣做，不僅可以營造一個科學嚴謹?shù)恼n堂氛圍，更重要的是讓學生養(yǎng)成了一個良好的學習習慣，讓每一次提問都能發(fā)揮作用，并落在實處。三、抓住契機，讓提問恰到好處課堂上的情況千變萬化，沒有什么固定的規(guī)律可循，即使在備課時預設了多種教學情境，但是在實際教學過程中，也有可能會出現(xiàn)各種各樣無法預料到的情況，因此，作為教師必須要靈活應變各種突發(fā)情況，抓住契機，問題巧問，以達到更好的教學效果。在教授重難點時，學生遇到了問題解決不了，這時我們可以將重難點問題進行細化，通過多個連續(xù)的引導性的提問，引導學生循序漸進地理解問題，從而掌握相關的內容。如：《建立超鏈接》教學時對“超級鏈接”和“書簽”兩個概念的書本定義，與我們實際操作中形成的概念形成對比，通過問題創(chuàng)設引導：注意觀察鼠標形狀的變化、字