初三化學(xué)-初高中知識(shí)銜接課件

初三化學(xué)初高中知識(shí)銜接1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘瘸跞瘜W(xué)初高中知識(shí)銜接初三化學(xué)初高中知識(shí)銜接1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘瘸醺咧兄R(shí)銜接化學(xué)大李2020年3目23日專題七初高中知識(shí)銜接未知化學(xué)方程式的書寫1.根據(jù)信息書寫化學(xué)方程式(依據(jù):元素種類守恒、原子個(gè)數(shù)守恒)考向1已知反應(yīng)物和生成物(1Fe(OH2與氧氣和水反應(yīng)生成Fe(OH)34Fe(oH)2+2H20+02=4Fe(oH)3(2堿式碳酸銅Cu2(OH2CO3受熱分解生成氧化銅、水和二氧化碳。cu2(0H)2c03==2Cu0+H20+C02↑3)在高溫時(shí),鈉與四氯化鈦(TiC4)反應(yīng)生成氯化鈉和鈦。高溫4Na+TiC4====4NaCl+Ti4鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣。化蘭態(tài)2Na+2H2O==2NaOH+H2↑蘇霍姆林斯基說(shuō)：“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)。如果你能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半。”這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，從而變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。（一）通過(guò)感性材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，日常生活中有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題值得探究，因而教師可大膽以直觀材料為背影設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在講授“數(shù)軸”一節(jié)時(shí)，教師向?qū)W生提出“溫度計(jì)的用途是什么?”引導(dǎo)學(xué)生回答溫度計(jì)可測(cè)量溫度，再引出溫度計(jì)用標(biāo)有讀數(shù)的刻度來(lái)表示溫度的高低這個(gè)事實(shí)出發(fā)，引出本節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容――數(shù)軸。再?gòu)臏囟扔?jì)這個(gè)實(shí)物形象抽象出數(shù)軸來(lái)研究，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生受到把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。（二）通過(guò)具體實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生自主探究恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹撸寣W(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察、對(duì)比、主動(dòng)探究新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如在講授“三角形的內(nèi)角和定理”時(shí)，可讓學(xué)生用紙板畫一個(gè)三角形，然后拼圖、演示、觀察得出：三角形三個(gè)內(nèi)角拼在一起是一個(gè)平角，即三角形內(nèi)角和為180度。也可用量角器量出三個(gè)內(nèi)角并求出其和也可得出同一結(jié)論。接著教師指出，拼圖和量角器量不僅可能出現(xiàn)誤差，而且不一定具有一般性，因而要得出這一結(jié)論還需通過(guò)嚴(yán)格證明，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和邏輯性。又如在講授“角的平分線的性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生用紙片剪好一個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生把紙片對(duì)折。得出角的平分線，再把對(duì)折的紙片任意折一次，然后把紙片展開(kāi)，得到兩條折痕，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩條折痕的長(zhǎng)相等，不同的折法，有不同的兩條折痕，但它們都相等，從而引導(dǎo)學(xué)生探究角平分線除了有平分角的性質(zhì)外，還有其他性質(zhì)這一結(jié)論，讓學(xué)生自己實(shí)踐，得出結(jié)論，益于學(xué)生分析、掌握，提高能力。（三）通過(guò)復(fù)習(xí)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生自主探究教師在講授中，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，以舊引新，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，從而使學(xué)生自主探究，學(xué)好新知識(shí)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)手段中的一種常用的教學(xué)方法。例如在講授“正數(shù)與負(fù)數(shù)”時(shí)，教師提出問(wèn)題：舉例說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò)哪些數(shù)？看誰(shuí)舉得全？學(xué)生思考討論，互相補(bǔ)充，然后教師小結(jié)：為了實(shí)際生活需要，在數(shù)物體個(gè)數(shù)時(shí)，1、2、3……出現(xiàn)了自然數(shù)，沒(méi)有物體時(shí)就用自然數(shù)0表示，當(dāng)測(cè)量或計(jì)算有時(shí)不能得出整數(shù)，用分?jǐn)?shù)或小數(shù)表示，教師再提出：小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò)的最小的數(shù)是多少?有沒(méi)有比0還小的數(shù)?制造懸念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。又如在講授“分式的基本性質(zhì)”時(shí)，教師提問(wèn)：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么?有什么用途?通過(guò)復(fù)習(xí)、類比分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，容易得出分式的基本性質(zhì)以及利用分式的基本性質(zhì)約分、通分等。從而使學(xué)生的注意力牢牢地被吸引到本堂課堂的教學(xué)中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的能力。（四）通過(guò)講解數(shù)學(xué)史、精彩故事等創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生自主探究我國(guó)數(shù)學(xué)家吳文俊說(shuō)：“數(shù)學(xué)教育和數(shù)學(xué)史是分不開(kāi)的?！睌?shù)學(xué)是一門古老的科學(xué)，也是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是人類掌握自然的一把鑰匙，因而介紹一些數(shù)學(xué)史知識(shí)，可激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在講授“勾股定理”時(shí)，教師可以講解：《周髀算經(jīng)》中記載，公元六七世紀(jì)時(shí)榮方和陳子兩人的對(duì)話，當(dāng)時(shí)人們就發(fā)現(xiàn)，直角三角形的三邊之間有一種特殊重要的關(guān)系，直角邊中較短的邊叫勾，較長(zhǎng)的邊叫股，斜邊叫弦，并且在西周商高的勾3、股4、弦5的說(shuō)法。人們還發(fā)現(xiàn)，在直角三角形中，勾是6，股是8，弦一定是10；勾是5，股是12，弦一定是13……于是有勾2+股2=弦2，那么是否所有的直角三角形都有這個(gè)性質(zhì)呢?世界上許多數(shù)學(xué)家先后用不同的方法證明了這個(gè)結(jié)論，我國(guó)把它稱為勾股定理，歐洲人把它稱為畢達(dá)哥拉斯定理，但比商高就晚多了。讓學(xué)生了解祖國(guó)的一些數(shù)學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。又如在講授“約分”時(shí)，可講一個(gè)數(shù)學(xué)小笑話：從前有個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的富家子弟，有一次，父母出遠(yuǎn)門去辦事，把他交給廚師照看，廚師問(wèn)他：“我每天三餐每頓給你做2個(gè)饅頭，夠嗎?”他哭喪著臉說(shuō)：“不夠，不夠!”廚師又問(wèn)：“那我就一天給你做6個(gè)，怎么樣?”他馬上欣喜地說(shuō)：“夠了!夠了!”教師提問(wèn)：“這個(gè)富家子弟為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤？”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，說(shuō)明數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛運(yùn)用在實(shí)際生活中。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景的方法是多種多樣的，比如從具體問(wèn)題的解決過(guò)程中，故設(shè)疑陣，運(yùn)用幽默來(lái)創(chuàng)設(shè)情景等。教學(xué)是一門藝術(shù)，正因?yàn)槿绱?，就更需要根?jù)具體情況，學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造出健康有益，緊緊圍繞教學(xué)又富于感染力的情景，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，自主探究地學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。這里我們要特別指出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生探究能力我們必須強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面的積極性：第一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即平時(shí)我們提倡的以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主人公的學(xué)習(xí)精神。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，自己是學(xué)習(xí)的主人，肩上的擔(dān)子很重，光榮而艱巨，應(yīng)該主動(dòng)、積極進(jìn)取，探究性的學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。第二個(gè)方面，我們應(yīng)該調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)方面的積極性。教師要熱愛(ài)自己的本職工作，熱愛(ài)自己的學(xué)生，有很強(qiáng)的教學(xué)本領(lǐng)。在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，培養(yǎng)好學(xué)生的探究能力。1.運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)最佳情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣兒童心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、情并茂，向?qū)W生提供多種多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，可運(yùn)用電腦制作這樣一段活動(dòng)畫面：（1）茫茫的宇宙群星璀璨（配上優(yōu)美的音樂(lè)）。（2）旋轉(zhuǎn)著的地球出來(lái)了，慢慢縮小，最后成了宇宙中的一葉扁舟（說(shuō)明地球在宇宙中是渺小的）。（3）隨著教師聲情并茂的描述，出現(xiàn)晶瑩透亮的球體。2.運(yùn)用多媒體，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突破重難點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)。利用常規(guī)教學(xué)手段往往難以收到理想的教學(xué)效果。這時(shí)，可根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用多媒體形、色、聲、動(dòng)感的優(yōu)勢(shì)，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，先打出小興安嶺全貌的投影片，采用反復(fù)移動(dòng)片子的方法，讓學(xué)生直觀地看到小興安嶺幅員遼闊、樹(shù)茂林密、一片蔥蔥蘢蘢的壯麗景象，學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)到了文章為什么把小興安嶺比喻為綠色的海洋。在教學(xué)小興安嶺"春、夏、秋、冬"四季各不相同的景色時(shí)，，則采用固定投影片的方式，讓學(xué)生觀察每個(gè)季節(jié)的靜態(tài)畫面，體會(huì)作者對(duì)各個(gè)季節(jié)特點(diǎn)的具體描寫。學(xué)生通過(guò)投影，可直接從畫面中找出來(lái)，再結(jié)合課文具體描寫的句子反復(fù)朗讀，加深理解，較好地突破了課文重點(diǎn)、難點(diǎn)。又如《畫揚(yáng)桃》一文中"從不同角度看，揚(yáng)桃的樣子各不相同"這句話比較抽象，是課文的教學(xué)難點(diǎn)。如果應(yīng)用多媒體的動(dòng)畫功能對(duì)揚(yáng)桃的各個(gè)不同角度進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、定格，讓學(xué)生設(shè)身處地從不同角度反復(fù)觀察，則改變了以老師分析為主、學(xué)生被動(dòng)接受的靜止、平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時(shí)空界限，學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)，課文的難點(diǎn)也在不知不覺(jué)中巧妙地化解了。3.運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生豐富的情感朗讀是書面語(yǔ)言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情的調(diào)動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的再現(xiàn)等方面，都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境。多媒體可使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，讓課文教學(xué)中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心理去，從而使學(xué)生耳醉其音，心醉其情。如教學(xué)《海底世界》一課，利用多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，一邊欣賞五彩繽紛的海底世界，在教師范讀的引導(dǎo)下，學(xué)生被帶進(jìn)了神秘的海底世界，并產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)，從而盟發(fā)了"我要讀"的強(qiáng)烈欲望。又如《五彩池》一課，伴隨著優(yōu)美的旋律、娓娓動(dòng)聽(tīng)的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態(tài)、形狀各異，在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)光，真是神奇瑰麗，奇妙無(wú)窮。它以獨(dú)有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，一種愉悅、明快的情感在心底油然而生。此時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)五彩池的贊美之情朗讀課文。由于學(xué)生進(jìn)入課文描述的情境，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。4.運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，已成為首要任務(wù)之一。因此，課堂教學(xué)要盡可能為學(xué)生提供展開(kāi)豐富想象的機(jī)會(huì)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。多媒體進(jìn)入課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新。教學(xué)中，可以把課堂時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生積極地思維，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。古詩(shī)的語(yǔ)言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留有想象的空間。教師可抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)的內(nèi)容，充分領(lǐng)會(huì)詩(shī)的美感，并盡情發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。如教古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，在學(xué)生理解第一行詩(shī)的意思后，播放配有優(yōu)美音樂(lè)的畫面，讓學(xué)生邊聽(tīng)、邊看、邊想。然后問(wèn)："如果你也來(lái)到這般景象中，你會(huì)有怎樣的感受？"學(xué)生紛紛舉手。有的說(shuō)："香廬峰上團(tuán)團(tuán)霧氣，在陽(yáng)光中，變成了紫色的云霞。??！多么美的景象??！我仿佛漫步在煙霧繚繞的仙境之中。"在學(xué)生領(lǐng)會(huì)了三四行詩(shī)句的意境時(shí)，讓學(xué)生邊看邊展開(kāi)豐富的想象，并提問(wèn)："你覺(jué)得眼前的瀑布像什么？"有的說(shuō)："瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條巨龍從天而降。"有的說(shuō)："這長(zhǎng)長(zhǎng)的瀑布像天上的仙女手中揮舞的銀紗，美極了。"通過(guò)運(yùn)用多媒體提供的生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒學(xué)生長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)或表象，促進(jìn)其豐富的想象力，形成眼、耳、手、腦等多種感官同時(shí)工作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的注意力、觀察力和思維能力不斷提高，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和形成?？傊嗝襟w在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，豐富了學(xué)生的信息量，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地為學(xué)生構(gòu)建了一種主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也為學(xué)生的發(fā)展，提供優(yōu)越的個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，把多媒體和其他教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，并加以整合運(yùn)用，使之相互補(bǔ)充，就能發(fā)揮其功效，提高教學(xué)質(zhì)量。初三化學(xué)初高中知識(shí)銜接1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少1初高中知識(shí)銜接化學(xué)大李2020年3目23日初高中知識(shí)銜接2專題七初高中知識(shí)銜接未知化學(xué)方程式的書寫1.根據(jù)信息書寫化學(xué)方程式(依據(jù):元素種類守恒、原子個(gè)數(shù)守恒)考向1已知反應(yīng)物和生成物(1Fe(OH2與氧氣和水反應(yīng)生成Fe(OH)34Fe(oH)2+2H20+02=4Fe(oH)3(2堿式碳酸銅Cu2(OH2CO3受熱分解生成氧化銅、水和二氧化碳。cu2(0H)2c03==2Cu0+H20+C02↑3)在高溫時(shí),鈉與四氯化鈦(TiC4)反應(yīng)生成氯化鈉和鈦。高溫4Na+TiC4====4NaCl+Ti4鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣?；m態(tài)2Na+2H2O==2NaOH+H2↑專題七初高中知識(shí)銜接3考向2已知部分反應(yīng)物或生成物書寫化學(xué)方程式(5電解食鹽水可得到燒堿、氯氣(C2和一種可燃性氣體2NaC+2H2O=2NaOH+Cl2↑+H2↑(6在高溫下鋁與四氧化三鐵反應(yīng)制取鐵。8A+3Fe304===4A203+9Fe(7A與NaOH溶液反應(yīng)生成H和NalO22Al+2NaOH+2H20===2NaA102+3H21(8向飽和食鹽水中先后通入足量的NH3和CO2,生成小蘇打(在該溶液中難溶)和一種氮肥。NaCl+CO,+NH,+H,===NaHCO,+NHCI⑨9)千粉滅火器中的干粉(主要成分是NaHco3)受熱分解生成碳酸鈉、水和一種氣體2NaHCO=====Na,C0,+H,0+C0,t李考向2已知部分反應(yīng)物或生成物書寫化學(xué)方程式4考向3加和思想(10已知氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式為C12+H2O=HCH+HCO,該反應(yīng)生成的酸能與堿中和。請(qǐng)分別寫出氯氣與氫氧化鈣、氫氧化鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式C1+2NaOH===NaCl+NaCIO+HO2C1,+2Ca(OH)===CaCL,Ca(C10)+2H,0李考向3加和思想52根據(jù)類比思想書寫化學(xué)方程式(1)可溶性堿對(duì)應(yīng)的金屬氧化物溶于水,生成對(duì)應(yīng)的堿初中:氧化鈣與水反應(yīng)Ca0+H2O=CaOH2高中:氧化鈉與水反應(yīng)Na,O+HO===2NaOH氧化鉀與水反應(yīng)Ko+H.O=2KOH(2)大多數(shù)非金屬氧化物與水反應(yīng)生成對(duì)應(yīng)的酸初中;二氧化碳與水反應(yīng)O2+H2O=H2CO高中:二氧化硫與水反O2+H2O=H2SO氧化硫與水反感03+B=H2SO4李2根據(jù)類比思想書寫化學(xué)方程式6(3)非金屬氧化物與堿反應(yīng)生成鹽和水初中:二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)CO2+2NaOH=NaCO3+H0高中:二氧化硫與氫氧化鈉反應(yīng)SO,+2NaoH=Na,SO,+H,0三氧化硫與氫氧化鈉反應(yīng)SO3+2NaOH=Na2SO4+H20氧化硅與氫氧化鈉反應(yīng)S0O2+2NaOH==Na2SiO3+H2O氧化碳與氫氧化鋰LjOJ反應(yīng)O2+LiOH==L2CO3+H2O初中:二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)CO2+CaOH2=CaCO3+H20高中:二氧化硫與氫氧化鈣反應(yīng)0+COH=C024+1(學(xué)李(3)非金屬氧化物與堿反應(yīng)生成鹽和水7二、化學(xué)方程式—離子方程式3.(2019濰坊改編由初中學(xué)習(xí)可知,中和反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)是氫離子和氫氧根離子結(jié)合生成了水分子,即:H+OH==H0。像這種用實(shí)際參加反應(yīng)的離子符號(hào)來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)的式子叫離子方程式。離子方程式的書寫般按以下步驟(以氯化鎂溶液與氫氧化鉀溶液反應(yīng)為例:I寫出氯化鎂溶液與氫氧化鉀溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式:2KOH+MgCl===2KCI+Mg(OH)2+Ⅱ把易溶于水、易電離的物質(zhì)寫成離子形式,難溶的物質(zhì)、氣體和水等仍用化學(xué)式表示。上述方程式可改寫成:Mg2+2(1-+2K+0HMg(oH),+2CI-+2KⅢ刪去兩邊不參加反應(yīng)的離子,即得離子方程式:Mg2+20H學(xué)李Mg(OH)2+。二、化學(xué)方程式—離子方程式8請(qǐng)回答NaCO,)①如圖是碳酸鈉溶液和稀鹽酸反應(yīng)的微觀示意圖,請(qǐng)寫出該反應(yīng)的離子方程式H++CO3=H2O+CO2↑②寫出一個(gè)與Fe+Cu2+=Fe2+Cu相對(duì)應(yīng)的化學(xué)方程式-Fe+Cuso,=-FesQjtCu下列各組離子,在pH=3的無(wú)色水溶液中能大量共存的是D填字母代號(hào))A.K+、Fe2+、Cl-、S6rB.Na+、Ca2+、NO3、OHC.Na+、Ca2+、(l-、cO3D.NH4、Ba2+、Cl-、NO化蘭態(tài)請(qǐng)回答9三、基本反應(yīng)類型—氧化還原反應(yīng)4初中階段:物質(zhì)得氧和失氧的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng);高中階段:凡是有素化合價(jià)升降的化學(xué)反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。元素化合價(jià)升高的為還原劑,發(fā)生氧化反應(yīng);元素化合價(jià)降低的為氧化劑,發(fā)生還原反應(yīng);氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)同時(shí)發(fā)生的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)。請(qǐng)回答下列問(wèn)題:(1)根據(jù)化合價(jià)改變判斷下列四種基本反應(yīng)類型中一定不是氧化還原反應(yīng)的D。(填字母代號(hào))A.化合反應(yīng)B分解反應(yīng)C置換反應(yīng)D.復(fù)分解反應(yīng)李三、基本反應(yīng)類型—氧化還原反應(yīng)10(2下列化學(xué)反應(yīng)中,屬于氧化還原反應(yīng)的是B(填字母代號(hào)),該反應(yīng)的還原劑是Fe(填化學(xué)式)。ANa,C0,+CaCL===CaCO++2NaCIBFe+Cuso===Cu+FesoaCCa(HCO3)2CaCO34+CO,↑+H2ODCa0+H0===Ca(OH)(3)下列反應(yīng)中,氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)在同一元素中進(jìn)行的是D(多選,填字母代號(hào))ACL+2NaOH===NaCl+NaC10+HOB.4P+定=2P205CZn+CuCl===Cu+ZnCl化蘭態(tài)D3N0,+HO===2HNO,+NO(2下列化學(xué)反應(yīng)中,屬于氧化還原反應(yīng)的是B(填字母代號(hào)),該11初三化學(xué)-初高中知識(shí)銜接課件12初三化學(xué)-初高中知識(shí)銜接課件13初三化學(xué)-初高中知識(shí)銜接課件14初三化學(xué)-初高中知識(shí)銜接課件15初三化學(xué)-初高中知識(shí)銜接課件16初三化學(xué)-初高中知識(shí)銜接課件17初三化學(xué)-初高中知識(shí)銜接課件18初三化學(xué)-初高中知識(shí)銜接課件19初三化學(xué)-初高中知識(shí)銜接課件20初三化學(xué)-初高中知識(shí)銜接課件21初三化學(xué)-初高中知識(shí)銜接課件22初三化學(xué)-初高中知識(shí)銜接課件23初三化學(xué)-初高中知識(shí)銜接課件24初三化學(xué)-初高中知識(shí)銜接課件25初三化學(xué)-初高中知識(shí)銜接課件26初三化學(xué)-初高中知識(shí)銜接課件27初三化學(xué)-初高中知識(shí)銜接課件28初三化學(xué)-初高中知識(shí)銜接課件29初三化學(xué)-初高中知識(shí)銜接課件30初三化學(xué)-初高中知識(shí)銜接課件31初三化學(xué)-初高中知識(shí)銜接課件32初三化學(xué)-初高中知識(shí)銜接課件33初三化學(xué)-初高中知識(shí)銜接課件34初三化學(xué)-初高中知識(shí)銜接課件3536、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱。——拉羅什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!36初三化學(xué)初高中知識(shí)銜接1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘瘸跞瘜W(xué)初高中知識(shí)銜接初三化學(xué)初高中知識(shí)銜接1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘瘸醺咧兄R(shí)銜接化學(xué)大李2020年3目23日專題七初高中知識(shí)銜接未知化學(xué)方程式的書寫1.根據(jù)信息書寫化學(xué)方程式(依據(jù):元素種類守恒、原子個(gè)數(shù)守恒)考向1已知反應(yīng)物和生成物(1Fe(OH2與氧氣和水反應(yīng)生成Fe(OH)34Fe(oH)2+2H20+02=4Fe(oH)3(2堿式碳酸銅Cu2(OH2CO3受熱分解生成氧化銅、水和二氧化碳。cu2(0H)2c03==2Cu0+H20+C02↑3)在高溫時(shí),鈉與四氯化鈦(TiC4)反應(yīng)生成氯化鈉和鈦。高溫4Na+TiC4====4NaCl+Ti4鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣?；m態(tài)2Na+2H2O==2NaOH+H2↑蘇霍姆林斯基說(shuō)：“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)。如果你能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半?！边@就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，從而變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。（一）通過(guò)感性材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，日常生活中有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題值得探究，因而教師可大膽以直觀材料為背影設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在講授“數(shù)軸”一節(jié)時(shí)，教師向?qū)W生提出“溫度計(jì)的用途是什么?”引導(dǎo)學(xué)生回答溫度計(jì)可測(cè)量溫度，再引出溫度計(jì)用標(biāo)有讀數(shù)的刻度來(lái)表示溫度的高低這個(gè)事實(shí)出發(fā)，引出本節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容――數(shù)軸。再?gòu)臏囟扔?jì)這個(gè)實(shí)物形象抽象出數(shù)軸來(lái)研究，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生受到把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。（二）通過(guò)具體實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生自主探究恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹?，讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察、對(duì)比、主動(dòng)探究新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如在講授“三角形的內(nèi)角和定理”時(shí)，可讓學(xué)生用紙板畫一個(gè)三角形，然后拼圖、演示、觀察得出：三角形三個(gè)內(nèi)角拼在一起是一個(gè)平角，即三角形內(nèi)角和為180度。也可用量角器量出三個(gè)內(nèi)角并求出其和也可得出同一結(jié)論。接著教師指出，拼圖和量角器量不僅可能出現(xiàn)誤差，而且不一定具有一般性，因而要得出這一結(jié)論還需通過(guò)嚴(yán)格證明，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和邏輯性。又如在講授“角的平分線的性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生用紙片剪好一個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生把紙片對(duì)折。得出角的平分線，再把對(duì)折的紙片任意折一次，然后把紙片展開(kāi)，得到兩條折痕，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩條折痕的長(zhǎng)相等，不同的折法，有不同的兩條折痕，但它們都相等，從而引導(dǎo)學(xué)生探究角平分線除了有平分角的性質(zhì)外，還有其他性質(zhì)這一結(jié)論，讓學(xué)生自己實(shí)踐，得出結(jié)論，益于學(xué)生分析、掌握，提高能力。（三）通過(guò)復(fù)習(xí)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生自主探究教師在講授中，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，以舊引新，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，從而使學(xué)生自主探究，學(xué)好新知識(shí)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)手段中的一種常用的教學(xué)方法。例如在講授“正數(shù)與負(fù)數(shù)”時(shí)，教師提出問(wèn)題：舉例說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò)哪些數(shù)？看誰(shuí)舉得全？學(xué)生思考討論，互相補(bǔ)充，然后教師小結(jié)：為了實(shí)際生活需要，在數(shù)物體個(gè)數(shù)時(shí)，1、2、3……出現(xiàn)了自然數(shù)，沒(méi)有物體時(shí)就用自然數(shù)0表示，當(dāng)測(cè)量或計(jì)算有時(shí)不能得出整數(shù)，用分?jǐn)?shù)或小數(shù)表示，教師再提出：小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò)的最小的數(shù)是多少?有沒(méi)有比0還小的數(shù)?制造懸念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。又如在講授“分式的基本性質(zhì)”時(shí)，教師提問(wèn)：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么?有什么用途?通過(guò)復(fù)習(xí)、類比分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，容易得出分式的基本性質(zhì)以及利用分式的基本性質(zhì)約分、通分等。從而使學(xué)生的注意力牢牢地被吸引到本堂課堂的教學(xué)中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的能力。（四）通過(guò)講解數(shù)學(xué)史、精彩故事等創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生自主探究我國(guó)數(shù)學(xué)家吳文俊說(shuō)：“數(shù)學(xué)教育和數(shù)學(xué)史是分不開(kāi)的?！睌?shù)學(xué)是一門古老的科學(xué)，也是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是人類掌握自然的一把鑰匙，因而介紹一些數(shù)學(xué)史知識(shí)，可激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在講授“勾股定理”時(shí)，教師可以講解：《周髀算經(jīng)》中記載，公元六七世紀(jì)時(shí)榮方和陳子兩人的對(duì)話，當(dāng)時(shí)人們就發(fā)現(xiàn)，直角三角形的三邊之間有一種特殊重要的關(guān)系，直角邊中較短的邊叫勾，較長(zhǎng)的邊叫股，斜邊叫弦，并且在西周商高的勾3、股4、弦5的說(shuō)法。人們還發(fā)現(xiàn)，在直角三角形中，勾是6，股是8，弦一定是10；勾是5，股是12，弦一定是13……于是有勾2+股2=弦2，那么是否所有的直角三角形都有這個(gè)性質(zhì)呢?世界上許多數(shù)學(xué)家先后用不同的方法證明了這個(gè)結(jié)論，我國(guó)把它稱為勾股定理，歐洲人把它稱為畢達(dá)哥拉斯定理，但比商高就晚多了。讓學(xué)生了解祖國(guó)的一些數(shù)學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。又如在講授“約分”時(shí)，可講一個(gè)數(shù)學(xué)小笑話：從前有個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的富家子弟，有一次，父母出遠(yuǎn)門去辦事，把他交給廚師照看，廚師問(wèn)他：“我每天三餐每頓給你做2個(gè)饅頭，夠嗎?”他哭喪著臉說(shuō)：“不夠，不夠!”廚師又問(wèn)：“那我就一天給你做6個(gè)，怎么樣?”他馬上欣喜地說(shuō)：“夠了!夠了!”教師提問(wèn)：“這個(gè)富家子弟為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤？”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，說(shuō)明數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛運(yùn)用在實(shí)際生活中。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景的方法是多種多樣的，比如從具體問(wèn)題的解決過(guò)程中，故設(shè)疑陣，運(yùn)用幽默來(lái)創(chuàng)設(shè)情景等。教學(xué)是一門藝術(shù)，正因?yàn)槿绱?，就更需要根?jù)具體情況，學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造出健康有益，緊緊圍繞教學(xué)又富于感染力的情景，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，自主探究地學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。這里我們要特別指出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生探究能力我們必須強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面的積極性：第一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即平時(shí)我們提倡的以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主人公的學(xué)習(xí)精神。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，自己是學(xué)習(xí)的主人，肩上的擔(dān)子很重，光榮而艱巨，應(yīng)該主動(dòng)、積極進(jìn)取，探究性的學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。第二個(gè)方面，我們應(yīng)該調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)方面的積極性。教師要熱愛(ài)自己的本職工作，熱愛(ài)自己的學(xué)生，有很強(qiáng)的教學(xué)本領(lǐng)。在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，培養(yǎng)好學(xué)生的探究能力。1.運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)最佳情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣兒童心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、情并茂，向?qū)W生提供多種多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，可運(yùn)用電腦制作這樣一段活動(dòng)畫面：（1）茫茫的宇宙群星璀璨（配上優(yōu)美的音樂(lè)）。（2）旋轉(zhuǎn)著的地球出來(lái)了，慢慢縮小，最后成了宇宙中的一葉扁舟（說(shuō)明地球在宇宙中是渺小的）。（3）隨著教師聲情并茂的描述，出現(xiàn)晶瑩透亮的球體。2.運(yùn)用多媒體，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突破重難點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)。利用常規(guī)教學(xué)手段往往難以收到理想的教學(xué)效果。這時(shí)，可根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用多媒體形、色、聲、動(dòng)感的優(yōu)勢(shì)，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，先打出小興安嶺全貌的投影片，采用反復(fù)移動(dòng)片子的方法，讓學(xué)生直觀地看到小興安嶺幅員遼闊、樹(shù)茂林密、一片蔥蔥蘢蘢的壯麗景象，學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)到了文章為什么把小興安嶺比喻為綠色的海洋。在教學(xué)小興安嶺"春、夏、秋、冬"四季各不相同的景色時(shí)，，則采用固定投影片的方式，讓學(xué)生觀察每個(gè)季節(jié)的靜態(tài)畫面，體會(huì)作者對(duì)各個(gè)季節(jié)特點(diǎn)的具體描寫。學(xué)生通過(guò)投影，可直接從畫面中找出來(lái)，再結(jié)合課文具體描寫的句子反復(fù)朗讀，加深理解，較好地突破了課文重點(diǎn)、難點(diǎn)。又如《畫揚(yáng)桃》一文中"從不同角度看，揚(yáng)桃的樣子各不相同"這句話比較抽象，是課文的教學(xué)難點(diǎn)。如果應(yīng)用多媒體的動(dòng)畫功能對(duì)揚(yáng)桃的各個(gè)不同角度進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、定格，讓學(xué)生設(shè)身處地從不同角度反復(fù)觀察，則改變了以老師分析為主、學(xué)生被動(dòng)接受的靜止、平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時(shí)空界限，學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)，課文的難點(diǎn)也在不知不覺(jué)中巧妙地化解了。3.運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生豐富的情感朗讀是書面語(yǔ)言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情的調(diào)動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的再現(xiàn)等方面，都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境。多媒體可使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，讓課文教學(xué)中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心理去，從而使學(xué)生耳醉其音，心醉其情。如教學(xué)《海底世界》一課，利用多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，一邊欣賞五彩繽紛的海底世界，在教師范讀的引導(dǎo)下，學(xué)生被帶進(jìn)了神秘的海底世界，并產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)，從而盟發(fā)了"我要讀"的強(qiáng)烈欲望。又如《五彩池》一課，伴隨著優(yōu)美的旋律、娓娓動(dòng)聽(tīng)的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態(tài)、形狀各異，在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)光，真是神奇瑰麗，奇妙無(wú)窮。它以獨(dú)有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，一種愉悅、明快的情感在心底油然而生。此時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)五彩池的贊美之情朗讀課文。由于學(xué)生進(jìn)入課文描述的情境，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。4.運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，已成為首要任務(wù)之一。因此，課堂教學(xué)要盡可能為學(xué)生提供展開(kāi)豐富想象的機(jī)會(huì)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。多媒體進(jìn)入課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新。教學(xué)中，可以把課堂時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生積極地思維，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。古詩(shī)的語(yǔ)言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留有想象的空間。教師可抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)的內(nèi)容，充分領(lǐng)會(huì)詩(shī)的美感，并盡情發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。如教古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，在學(xué)生理解第一行詩(shī)的意思后，播放配有優(yōu)美音樂(lè)的畫面，讓學(xué)生邊聽(tīng)、邊看、邊想。然后問(wèn)："如果你也來(lái)到這般景象中，你會(huì)有怎樣的感受？"學(xué)生紛紛舉手。有的說(shuō)："香廬峰上團(tuán)團(tuán)霧氣，在陽(yáng)光中，變成了紫色的云霞。??！多么美的景象??！我仿佛漫步在煙霧繚繞的仙境之中。"在學(xué)生領(lǐng)會(huì)了三四行詩(shī)句的意境時(shí)，讓學(xué)生邊看邊展開(kāi)豐富的想象，并提問(wèn)："你覺(jué)得眼前的瀑布像什么？"有的說(shuō)："瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條巨龍從天而降。"有的說(shuō)："這長(zhǎng)長(zhǎng)的瀑布像天上的仙女手中揮舞的銀紗，美極了。"通過(guò)運(yùn)用多媒體提供的生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒學(xué)生長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)或表象，促進(jìn)其豐富的想象力，形成眼、耳、手、腦等多種感官同時(shí)工作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的注意力、觀察力和思維能力不斷提高，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和形成?？傊?，多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，豐富了學(xué)生的信息量，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地為學(xué)生構(gòu)建了一種主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也為學(xué)生的發(fā)展，提供優(yōu)越的個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，把多媒體和其他教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，并加以整合運(yùn)用，使之相互補(bǔ)充，就能發(fā)揮其功效，提高教學(xué)質(zhì)量。初三化學(xué)初高中知識(shí)銜接1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少37初高中知識(shí)銜接化學(xué)大李2020年3目23日初高中知識(shí)銜接38專題七初高中知識(shí)銜接未知化學(xué)方程式的書寫1.根據(jù)信息書寫化學(xué)方程式(依據(jù):元素種類守恒、原子個(gè)數(shù)守恒)考向1已知反應(yīng)物和生成物(1Fe(OH2與氧氣和水反應(yīng)生成Fe(OH)34Fe(oH)2+2H20+02=4Fe(oH)3(2堿式碳酸銅Cu2(OH2CO3受熱分解生成氧化銅、水和二氧化碳。cu2(0H)2c03==2Cu0+H20+C02↑3)在高溫時(shí),鈉與四氯化鈦(TiC4)反應(yīng)生成氯化鈉和鈦。高溫4Na+TiC4====4NaCl+Ti4鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣。化蘭態(tài)2Na+2H2O==2NaOH+H2↑專題七初高中知識(shí)銜接39考向2已知部分反應(yīng)物或生成物書寫化學(xué)方程式(5電解食鹽水可得到燒堿、氯氣(C2和一種可燃性氣體2NaC+2H2O=2NaOH+Cl2↑+H2↑(6在高溫下鋁與四氧化三鐵反應(yīng)制取鐵。8A+3Fe304===4A203+9Fe(7A與NaOH溶液反應(yīng)生成H和NalO22Al+2NaOH+2H20===2NaA102+3H21(8向飽和食鹽水中先后通入足量的NH3和CO2,生成小蘇打(在該溶液中難溶)和一種氮肥。NaCl+CO,+NH,+H,===NaHCO,+NHCI⑨9)千粉滅火器中的干粉(主要成分是NaHco3)受熱分解生成碳酸鈉、水和一種氣體2NaHCO=====Na,C0,+H,0+C0,t李考向2已知部分反應(yīng)物或生成物書寫化學(xué)方程式40考向3加和思想(10已知氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式為C12+H2O=HCH+HCO,該反應(yīng)生成的酸能與堿中和。請(qǐng)分別寫出氯氣與氫氧化鈣、氫氧化鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式C1+2NaOH===NaCl+NaCIO+HO2C1,+2Ca(OH)===CaCL,Ca(C10)+2H,0李考向3加和思想412根據(jù)類比思想書寫化學(xué)方程式(1)可溶性堿對(duì)應(yīng)的金屬氧化物溶于水,生成對(duì)應(yīng)的堿初中:氧化鈣與水反應(yīng)Ca0+H2O=CaOH2高中:氧化鈉與水反應(yīng)Na,O+HO===2NaOH氧化鉀與水反應(yīng)Ko+H.O=2KOH(2)大多數(shù)非金屬氧化物與水反應(yīng)生成對(duì)應(yīng)的酸初中;二氧化碳與水反應(yīng)O2+H2O=H2CO高中:二氧化硫與水反O2+H2O=H2SO氧化硫與水反感03+B=H2SO4李2根據(jù)類比思想書寫化學(xué)方程式42(3)非金屬氧化物與堿反應(yīng)生成鹽和水初中:二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)CO2+2NaOH=NaCO3+H0高中:二氧化硫與氫氧化鈉反應(yīng)SO,+2NaoH=Na,SO,+H,0三氧化硫與氫氧化鈉反應(yīng)SO3+2NaOH=Na2SO4+H20氧化硅與氫氧化鈉反應(yīng)S0O2+2NaOH==Na2SiO3+H2O氧化碳與氫氧化鋰LjOJ反應(yīng)O2+LiOH==L2CO3+H2O初中:二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)CO2+CaOH2=CaCO3+H20高中:二氧化硫與氫氧化鈣反應(yīng)0+COH=C024+1(學(xué)李(3)非金屬氧化物與堿反應(yīng)生成鹽和水43二、化學(xué)方程式—離子方程式3.(2019濰坊改編由初中學(xué)習(xí)可知,中和反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)是氫離子和氫氧根離子結(jié)合生成了水分子,即:H+OH==H0。像這種用實(shí)際參加反應(yīng)的離子符號(hào)來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)的式子叫離子方程式。離子方程式的書寫般按以下步驟(