工程制圖組合體講解課件

工程制圖組合體講解幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能工程制圖組合體講解工程制圖組合體講解幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能§45組合體的尺寸標(biāo)注組合體尺寸標(biāo)注的基本要求二、尺寸分類和尺寸基準(zhǔn)廿m、基本形體尺寸注法四、總體尺寸注法五、截割體、相貫體的尺寸標(biāo)注六、標(biāo)注尺寸應(yīng)注意的問(wèn)題七、標(biāo)注尺寸舉例Un標(biāo)注尺寸的要求1、尺寸標(biāo)注要正確所標(biāo)注的尺寸應(yīng)符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)規(guī)定見附錄2、尺寸標(biāo)注要完整要有定形、定位及總體尺寸不重復(fù)、不遺漏。3、尺寸布置要合理尺寸布置要清晰,排列要正齊、便于閱讀和查找。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體?！币粋€(gè)“師道尊嚴(yán)”的老夫子，一個(gè)壓抑沉悶的課堂是無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生成功地進(jìn)行自主探究的。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解與體驗(yàn)的情境，去更好服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我作了如下探索：一、鏈接生活，走向文本陶行知說(shuō)過(guò)：“生活即教育。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切的感受，激發(fā)他們求知的欲望。我在上蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象，于是根據(jù)課文內(nèi)容以學(xué)生的興趣點(diǎn)切入教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生以《我心中的樂(lè)園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生心中的樂(lè)園有現(xiàn)實(shí)的美景，有幻想的世界。我然后直接引入蕭紅描寫的兒時(shí)的樂(lè)園――和祖父一起的那個(gè)大花園的重點(diǎn)文段：“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情?！庇贸扇说难酃饪磥?lái)課文中的內(nèi)容并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分生動(dòng)的分析、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛的動(dòng)物，透出歡樂(lè)天真的稚氣。學(xué)生充分感受了作者兒童時(shí)代輕松自由，充滿情趣的樂(lè)園生活，與在與蕭紅的苦難經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比，便很容易地理解了文章“作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，對(duì)自由純真的生活的向往。”這一深刻主題。二、借助媒體，親近作者陶行知認(rèn)為，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！彼苑N田為例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學(xué)，在田里教。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我充分利用錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、幻燈機(jī)和多媒體等電教手段將課本中的教學(xué)內(nèi)容以視聽的方式再現(xiàn)情景，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文由使用靜的畫面發(fā)展到使用動(dòng)的畫面，讓學(xué)生邊看邊聽邊進(jìn)入文章設(shè)置的情景中，這對(duì)于他們理解課文有很大的幫助。在教?W中可以借助音樂(lè)調(diào)動(dòng)情感，烘托、渲染詩(shī)歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。尤其在詩(shī)詞的教學(xué)中，更可以多加運(yùn)用與之相對(duì)應(yīng)的古典名曲來(lái)使學(xué)生沉醉于詩(shī)詞的意境中。如徐志摩的《再別康橋》，這首詩(shī)以離別康橋時(shí)的感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情，是新格律詩(shī)“三美”――“音樂(lè)美”、“繪畫美”、“建筑美”的代表作，在朗讀的時(shí)候可以配上肖邦的《別離曲》，在輕柔優(yōu)美又略帶感傷的旋律中讓學(xué)生細(xì)細(xì)去品味詩(shī)人那種含著淡淡憂愁的離情別緒。在課堂上，利用多媒體輔助教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、思維力。比如在教魯迅的《雪》時(shí)，我精心選擇了幾幅圖片，《江南的雪景》、《雪中玩?！?、《北國(guó)大雪奮飛》，要求學(xué)生在熟讀課文寫景特色的基礎(chǔ)上用一段話描述圖片的景色，進(jìn)行全班交流、評(píng)價(jià)。學(xué)生們興致被激起了，紛紛舉手，要展示自己的描寫才能。三、學(xué)做結(jié)合，主動(dòng)參與國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好?！碧招兄赋觯骸爸袊?guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無(wú)所能。中國(guó)教育革命的對(duì)策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議?！币虼?，在課堂上，我以語(yǔ)文能力訓(xùn)練為核心，開展了一系列豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)：如編課本劇、詩(shī)歌朗誦比賽、演講比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)、采訪名人、作文大賽等，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，盡可能地讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。我在上《皇帝的新裝》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文編排劇本，以桌椅、報(bào)紙等物品為道具，把課堂變舞臺(tái)，讓全班同學(xué)互相協(xié)作表演皇帝、大臣、騙子、小孩、觀眾的動(dòng)作神態(tài)。學(xué)生邊朗讀、邊演示，通過(guò)課堂即興表演，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中理解童話語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)故事內(nèi)容的了解，把握了故事的主題。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是演員，學(xué)生是觀眾。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)導(dǎo)演，讓學(xué)生充當(dāng)演員。只有生動(dòng)活潑的課堂形式才能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。四、質(zhì)疑解疑，自主閱讀古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。”質(zhì)疑問(wèn)難是探究學(xué)習(xí)的一種好方式，也是偉大人民教育家陶行知先生一貫的治學(xué)思想。陶先生在《每事問(wèn)》、《問(wèn)到底》的詩(shī)中寫道：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！币虼?，我們教師要營(yíng)造民主、輕松、和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中大膽質(zhì)疑。如在閱讀初三下學(xué)期的名著推薦書目《朝花夕拾》時(shí)，同學(xué)都反映該書內(nèi)容枯燥難懂，我在上閱讀課時(shí)就鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)：“我相信同學(xué)們都認(rèn)真閱讀了這本書了?，F(xiàn)在我想了解一下同學(xué)們對(duì)這本書都提出了哪些問(wèn)題？哪個(gè)同學(xué)的問(wèn)題多，說(shuō)明哪位同學(xué)看得認(rèn)真，鉆研得深?！边@樣一來(lái)，學(xué)生的恐懼心理沒有了，提出的問(wèn)題也就多了。問(wèn)題提出來(lái)后，再經(jīng)過(guò)全班交流解答，同學(xué)們?cè)谳p松的狀態(tài)下就掌握了《朝花夕拾》中每一章的主要內(nèi)容，達(dá)到了名著推薦閱讀目標(biāo)。以上就是我對(duì)“創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的一點(diǎn)淺薄的探索，以后的工作中我會(huì)堅(jiān)持以陶行知理論和思想為指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)域里不斷地“上下求索”，完善自我，提高教學(xué)效率。對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)中最頭痛的便是學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生，縮小兩極分化，是擺在每一位英語(yǔ)教師面前的要長(zhǎng)期探索的課題。從教十幾年來(lái)，筆者嘗試過(guò)許多減少兩極分化的方法，其中最有效的方法就是分層教與學(xué)。分層教與學(xué)能培養(yǎng)優(yōu)等生的組織能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；又能使學(xué)困生挽回自尊，培養(yǎng)自信心，從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀。一、針對(duì)差異，學(xué)生分層2002年9月，筆者對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生逐一做了細(xì)致的分析，制定了分層教學(xué)計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)一班56名學(xué)生按上學(xué)期英語(yǔ)考試成績(jī)分為A、B兩層。A層由60分以下的26名學(xué)生組成，B層由30名中等學(xué)生組成。為什么把學(xué)習(xí)差的編為A層？從常理來(lái)說(shuō)，評(píng)定成績(jī)A為最高等，A是26個(gè)字母之首，A又是最常見的重要符號(hào)，因此，A層雖差又是最重要的，在他人眼里，A層不易想到差生組，有助于減輕學(xué)生的心理壓力，削弱他們的逆反心理，使他們?cè)诟星樯先菀捉邮堋６?、合作?jìng)爭(zhēng)，層次轉(zhuǎn)換分層后，各層成員實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。每隔一段時(shí)間，經(jīng)過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)分析后，對(duì)各層成員個(gè)別調(diào)整。調(diào)整是在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，增強(qiáng)了差生進(jìn)步的信心，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建立B層幫A層的個(gè)人承包責(zé)任制，即由B層的一個(gè)學(xué)生幫助A層一個(gè)學(xué)生，同時(shí)又有小組競(jìng)賽，看誰(shuí)能盡快將自己所負(fù)責(zé)的那個(gè)成員拉入B層中。建立這種承包制，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了整體發(fā)展的機(jī)會(huì)，也便于教師的指導(dǎo)檢查與落實(shí)。三、立足實(shí)際，目標(biāo)激勵(lì)“每個(gè)孩子都有成功的愿望。”這是成功教育的核心理念。在實(shí)施分層教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)搞活動(dòng)、開座談會(huì)等形式，給差生以充分展示進(jìn)步的機(jī)會(huì)，幫助他們樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心。在分層以后，先由實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，然后在分析個(gè)體情況的基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生修訂目標(biāo)，提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)地運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四、分層教學(xué)，各因其才在教學(xué)過(guò)程中面向全體學(xué)生，注重學(xué)生差異，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)，以滿足不同智力層次，不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓優(yōu)生吃好，差生吃飽，使每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都有所長(zhǎng)進(jìn)。1.教學(xué)內(nèi)容分層根據(jù)教材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識(shí)，如每課的單詞、詞組及常用句型，這部分內(nèi)容A、B組學(xué)生都要求掌握；第二類是重點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課短文中新出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)，要求A層前半部分同學(xué)和B層全部學(xué)生掌握重點(diǎn)，在老師的傳授下，吸收、消化、鞏固和提高。同時(shí)能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活地進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問(wèn)題；第三類是難點(diǎn)知識(shí)，例如初二課本上出現(xiàn)的現(xiàn)在完成時(shí)和定語(yǔ)從句，要求學(xué)生做一般理解，A層的大部分學(xué)要求能突破難點(diǎn)，在以后學(xué)習(xí)中遇到此類知識(shí)，能有較深刻的印象。2.課堂教學(xué)目標(biāo)分層對(duì)A層學(xué)生授課時(shí)，首先對(duì)上課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，新授課以課本為重，立足于基礎(chǔ)知識(shí)，生詞和重點(diǎn)句型要領(lǐng)讀，要逐字講解清楚，舉例要板書清楚，一定要提前設(shè)計(jì)好課堂反饋練習(xí)題。對(duì)于B層學(xué)生，上課先檢查預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓他們盡量走在老師思路的前面。有效的利用課堂45分鐘把知識(shí)的重難點(diǎn)給學(xué)生講清楚，做到有條有理，把英語(yǔ)中一些習(xí)慣用法、特殊用法講清楚，并要求學(xué)生強(qiáng)化記憶。3.作業(yè)布置分層設(shè)計(jì)有層次性差異的作業(yè)，可以使每位學(xué)生均得到“最優(yōu)”的發(fā)展。對(duì)B層的學(xué)生，有關(guān)課文和內(nèi)容不但要求背誦，而且還要會(huì)默寫；對(duì)A層的前半部分學(xué)生要求能背誦句型，后半部分只要求朗讀。對(duì)于課內(nèi)作業(yè)，B層同學(xué)在能模仿課文、句型進(jìn)行對(duì)話的基礎(chǔ)上，要求能回答老師根據(jù)課文或句型設(shè)計(jì)的問(wèn)題。A層同學(xué)要求能模仿課文、句型進(jìn)行對(duì)話，差一點(diǎn)的要求讀準(zhǔn)單詞，能朗讀課文。對(duì)于課外作業(yè)，B層同學(xué)除了完成《新課標(biāo)同步學(xué)習(xí)與探究》外，還要完成老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容專門設(shè)計(jì)的作業(yè)。A層的學(xué)生要求完成《新課標(biāo)同步學(xué)習(xí)與探究》，成績(jī)?cè)?0分以下的只要求完成同步探究的基礎(chǔ)知識(shí)部分。在作業(yè)分層的同時(shí)，老師還積極鼓勵(lì)學(xué)生在完成目標(biāo)作業(yè)后，自覺向高層次作業(yè)挑戰(zhàn)。4.檢測(cè)內(nèi)容分層把檢測(cè)內(nèi)容分為基礎(chǔ)題、中檔題和提高題。A層后半部分同學(xué)只要能正確完成基礎(chǔ)題，就可以得滿分；A層前半部分同學(xué)除了正確完成基礎(chǔ)題，還要正確完成中檔題才能得滿分；B層同學(xué)只有三檔題都正確完成才能得滿分。為了激勵(lì)A(yù)層同學(xué)，跨檔做題正確者得附加分。這樣，在英語(yǔ)測(cè)試中，不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)考試成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，克服厭學(xué)、氣餒和失敗的情緒。實(shí)踐證明，實(shí)施分層教學(xué)，因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，能滿足不同層次學(xué)生的要求，提高了差生的學(xué)習(xí)成績(jī)，扭轉(zhuǎn)了兩極分化的局面，大面積提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。正如宋朝教育理學(xué)家朱熹所說(shuō)：“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也。”工程制圖組合體講解幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能工程制圖組合體講1§45組合體的尺寸標(biāo)注組合體尺寸標(biāo)注的基本要求二、尺寸分類和尺寸基準(zhǔn)廿m、基本形體尺寸注法四、總體尺寸注法五、截割體、相貫體的尺寸標(biāo)注六、標(biāo)注尺寸應(yīng)注意的問(wèn)題七、標(biāo)注尺寸舉例Un§45組合體的尺寸標(biāo)注2工程制圖組合體講解課件3工程制圖組合體講解課件4工程制圖組合體講解課件5工程制圖組合體講解課件63.定位尺寸且3.定位尺寸74.總體尺寸6684.總體尺寸8三棱柱四棱柱六棱柱四棱錐三、基本立體的尺寸標(biāo)注四棱臺(tái)圓柱國(guó)囗△1313內(nèi)環(huán)78三棱柱四棱柱六棱柱四棱錐9工程制圖組合體講解課件10工程制圖組合體講解課件11工程制圖組合體講解課件12工程制圖組合體講解課件13工程制圖組合體講解課件14工程制圖組合體講解課件15工程制圖組合體講解課件16工程制圖組合體講解課件17工程制圖組合體講解課件18工程制圖組合體講解課件19工程制圖組合體講解課件20工程制圖組合體講解課件21工程制圖組合體講解課件22工程制圖組合體講解課件23工程制圖組合體講解課件24工程制圖組合體講解課件25工程制圖組合體講解課件26工程制圖組合體講解課件27工程制圖組合體講解課件28工程制圖組合體講解課件29工程制圖組合體講解課件30工程制圖組合體講解課件31工程制圖組合體講解課件32工程制圖組合體講解課件33工程制圖組合體講解課件34工程制圖組合體講解課件35工程制圖組合體講解課件36工程制圖組合體講解課件37工程制圖組合體講解課件38工程制圖組合體講解課件39謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha40工程制圖組合體講解幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能工程制圖組合體講解工程制圖組合體講解幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能§45組合體的尺寸標(biāo)注組合體尺寸標(biāo)注的基本要求二、尺寸分類和尺寸基準(zhǔn)廿m、基本形體尺寸注法四、總體尺寸注法五、截割體、相貫體的尺寸標(biāo)注六、標(biāo)注尺寸應(yīng)注意的問(wèn)題七、標(biāo)注尺寸舉例Un標(biāo)注尺寸的要求1、尺寸標(biāo)注要正確所標(biāo)注的尺寸應(yīng)符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)規(guī)定見附錄2、尺寸標(biāo)注要完整要有定形、定位及總體尺寸不重復(fù)、不遺漏。3、尺寸布置要合理尺寸布置要清晰,排列要正齊、便于閱讀和查找。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。”一個(gè)“師道尊嚴(yán)”的老夫子，一個(gè)壓抑沉悶的課堂是無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生成功地進(jìn)行自主探究的。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解與體驗(yàn)的情境，去更好服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我作了如下探索：一、鏈接生活，走向文本陶行知說(shuō)過(guò)：“生活即教育?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切的感受，激發(fā)他們求知的欲望。我在上蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象，于是根據(jù)課文內(nèi)容以學(xué)生的興趣點(diǎn)切入教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生以《我心中的樂(lè)園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生心中的樂(lè)園有現(xiàn)實(shí)的美景，有幻想的世界。我然后直接引入蕭紅描寫的兒時(shí)的樂(lè)園――和祖父一起的那個(gè)大花園的重點(diǎn)文段：“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。”用成人的眼光看來(lái)課文中的內(nèi)容并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分生動(dòng)的分析、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛的動(dòng)物，透出歡樂(lè)天真的稚氣。學(xué)生充分感受了作者兒童時(shí)代輕松自由，充滿情趣的樂(lè)園生活，與在與蕭紅的苦難經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比，便很容易地理解了文章“作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，對(duì)自由純真的生活的向往。”這一深刻主題。二、借助媒體，親近作者陶行知認(rèn)為，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！彼苑N田為例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學(xué)，在田里教。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我充分利用錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、幻燈機(jī)和多媒體等電教手段將課本中的教學(xué)內(nèi)容以視聽的方式再現(xiàn)情景，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文由使用靜的畫面發(fā)展到使用動(dòng)的畫面，讓學(xué)生邊看邊聽邊進(jìn)入文章設(shè)置的情景中，這對(duì)于他們理解課文有很大的幫助。在教?W中可以借助音樂(lè)調(diào)動(dòng)情感，烘托、渲染詩(shī)歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。尤其在詩(shī)詞的教學(xué)中，更可以多加運(yùn)用與之相對(duì)應(yīng)的古典名曲來(lái)使學(xué)生沉醉于詩(shī)詞的意境中。如徐志摩的《再別康橋》，這首詩(shī)以離別康橋時(shí)的感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情，是新格律詩(shī)“三美”――“音樂(lè)美”、“繪畫美”、“建筑美”的代表作，在朗讀的時(shí)候可以配上肖邦的《別離曲》，在輕柔優(yōu)美又略帶感傷的旋律中讓學(xué)生細(xì)細(xì)去品味詩(shī)人那種含著淡淡憂愁的離情別緒。在課堂上，利用多媒體輔助教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、思維力。比如在教魯迅的《雪》時(shí)，我精心選擇了幾幅圖片，《江南的雪景》、《雪中玩耍》、《北國(guó)大雪奮飛》，要求學(xué)生在熟讀課文寫景特色的基礎(chǔ)上用一段話描述圖片的景色，進(jìn)行全班交流、評(píng)價(jià)。學(xué)生們興致被激起了，紛紛舉手，要展示自己的描寫才能。三、學(xué)做結(jié)合，主動(dòng)參與國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。”陶行知指出：“中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無(wú)所能。中國(guó)教育革命的對(duì)策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議?！币虼?，在課堂上，我以語(yǔ)文能力訓(xùn)練為核心，開展了一系列豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)：如編課本劇、詩(shī)歌朗誦比賽、演講比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)、采訪名人、作文大賽等，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，盡可能地讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。我在上《皇帝的新裝》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文編排劇本，以桌椅、報(bào)紙等物品為道具，把課堂變舞臺(tái)，讓全班同學(xué)互相協(xié)作表演皇帝、大臣、騙子、小孩、觀眾的動(dòng)作神態(tài)。學(xué)生邊朗讀、邊演示，通過(guò)課堂即興表演，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中理解童話語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)故事內(nèi)容的了解，把握了故事的主題。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是演員，學(xué)生是觀眾。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)導(dǎo)演，讓學(xué)生充當(dāng)演員。只有生動(dòng)活潑的課堂形式才能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。四、質(zhì)疑解疑，自主閱讀古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑問(wèn)難是探究學(xué)習(xí)的一種好方式，也是偉大人民教育家陶行知先生一貫的治學(xué)思想。陶先生在《每事問(wèn)》、《問(wèn)到底》的詩(shī)中寫道：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！币虼耍覀兘處熞獱I(yíng)造民主、輕松、和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中大膽質(zhì)疑。如在閱讀初三下學(xué)期的名著推薦書目《朝花夕拾》時(shí)，同學(xué)都反映該書內(nèi)容枯燥難懂，我在上閱讀課時(shí)就鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)：“我相信同學(xué)們都認(rèn)真閱讀了這本書了?，F(xiàn)在我想了解一下同學(xué)們對(duì)這本書都提出了哪些問(wèn)題？哪個(gè)同學(xué)的問(wèn)題多，說(shuō)明哪位同學(xué)看得認(rèn)真，鉆研得深。”這樣一來(lái)，學(xué)生的恐懼心理沒有了，提出的問(wèn)題也就多了。問(wèn)題提出來(lái)后，再經(jīng)過(guò)全班交流解答，同學(xué)們?cè)谳p松的狀態(tài)下就掌握了《朝花夕拾》中每一章的主要內(nèi)容，達(dá)到了名著推薦閱讀目標(biāo)。以上就是我對(duì)“創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的一點(diǎn)淺薄的探索，以后的工作中我會(huì)堅(jiān)持以陶行知理論和思想為指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)域里不斷地“上下求索”，完善自我，提高教學(xué)效率。對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)中最頭痛的便是學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生，縮小兩極分化，是擺在每一位英語(yǔ)教師面前的要長(zhǎng)期探索的課題。從教十幾年來(lái)，筆者嘗試過(guò)許多減少兩極分化的方法，其中最有效的方法就是分層教與學(xué)。分層教與學(xué)能培養(yǎng)優(yōu)等生的組織能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；又能使學(xué)困生挽回自尊，培養(yǎng)自信心，從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀。一、針對(duì)差異，學(xué)生分層2002年9月，筆者對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生逐一做了細(xì)致的分析，制定了分層教學(xué)計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)一班56名學(xué)生按上學(xué)期英語(yǔ)考試成績(jī)分為A、B兩層。A層由60分以下的26名學(xué)生組成，B層由30名中等學(xué)生組成。為什么把學(xué)習(xí)差的編為A層？從常理來(lái)說(shuō)，評(píng)定成績(jī)A為最高等，A是26個(gè)字母之首，A又是最常見的重要符號(hào)，因此，A層雖差又是最重要的，在他人眼里，A層不易想到差生組，有助于減輕學(xué)生的心理壓力，削弱他們的逆反心理，使他們?cè)诟星樯先菀捉邮?。二、合作?jìng)爭(zhēng)，層次轉(zhuǎn)換分層后，各層成員實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。每隔一段時(shí)間，經(jīng)過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)分析后，對(duì)各層成員個(gè)別調(diào)整。調(diào)整是在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，增強(qiáng)了差生進(jìn)步的信心，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建立B層幫A層的個(gè)人承包責(zé)任制，即由B層的一個(gè)學(xué)生幫助A層一個(gè)學(xué)生，同時(shí)又有小組競(jìng)賽，看誰(shuí)能盡快將自己所負(fù)責(zé)的那個(gè)成員拉入B層中。建立這種承包制，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了整體發(fā)展的機(jī)會(huì)，也便于教師的指導(dǎo)檢查與落實(shí)。三、立足實(shí)際，目標(biāo)激勵(lì)“每個(gè)孩子都有成功的愿望。”這是成功教育的核心理念。在實(shí)施分層教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)搞活動(dòng)、開座談會(huì)等形式，給差生以充分展示進(jìn)步的機(jī)會(huì)，幫助他們樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心。在分層以后，先由實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，然后在分析個(gè)體情況的基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生修訂目標(biāo)，提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)地運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四、分層教學(xué)，各因其才在教學(xué)過(guò)程中面向全體學(xué)生，注重學(xué)生差異，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)，以滿足不同智力層次，不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓優(yōu)生吃好，差生吃飽，使每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都有所長(zhǎng)進(jìn)。1.教學(xué)內(nèi)容分層根據(jù)教材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識(shí)，如每課的單詞、詞組及常用句型，這部分內(nèi)容A、B組學(xué)生都要求掌握；第二類是重點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課短文中新出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)，要求A層前半部分同學(xué)和B層全部學(xué)生掌握重點(diǎn)，在老師的傳授下，吸收、消化、鞏固和提高。同時(shí)能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活地進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問(wèn)題；第三類是難點(diǎn)知識(shí)，例如初二課本上出現(xiàn)的現(xiàn)在完成時(shí)和定語(yǔ)從句，要求學(xué)生做一般理解，A層的大部分學(xué)要求能突破難點(diǎn)，在以后學(xué)習(xí)中遇到此類知識(shí)，能有較深刻的印象。2.課堂教學(xué)目標(biāo)分層對(duì)A層學(xué)生授課時(shí)，首先對(duì)上課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，新授課以課本為重，立足于基礎(chǔ)知識(shí)，生詞和重點(diǎn)句型要領(lǐng)讀，要逐字講解清楚，舉例要板書清楚，一定要提前設(shè)計(jì)好課堂反饋練習(xí)題。對(duì)于B層學(xué)生，上課先檢查預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓他們盡量走在老師思路的前面。有效的利用課堂45分鐘把知識(shí)的重難點(diǎn)給學(xué)生講清楚，做到有條有理，把英語(yǔ)中一些習(xí)慣用法、特殊用法講清楚，并要求學(xué)生強(qiáng)化記憶。3.作業(yè)布置分層設(shè)計(jì)有層次性差異的作業(yè)，可以使每位學(xué)生均得到“最優(yōu)”的發(fā)展。對(duì)B層的學(xué)生，有關(guān)課文和內(nèi)容不但要求背誦，而且還要會(huì)默寫；對(duì)A層的前半部分學(xué)生要求能背誦句型，后半部分只要求朗讀。對(duì)于課內(nèi)作業(yè)，B層同學(xué)在能模仿課文、句型進(jìn)行對(duì)話的基礎(chǔ)上，要求能回答老師根據(jù)課文或句型設(shè)計(jì)的問(wèn)題。A層同學(xué)要求能模仿課文、句型進(jìn)行對(duì)話，差一點(diǎn)的要求讀準(zhǔn)單詞，能朗讀課文。對(duì)于課外作業(yè)，B層同學(xué)除了完成《新課標(biāo)同步學(xué)習(xí)與探究》外，還要完成老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容專門設(shè)計(jì)的作業(yè)。A層的學(xué)生要求完成《新課標(biāo)同步學(xué)習(xí)與探究》，成績(jī)?cè)?0分以下的只要求完成同步探究的基礎(chǔ)知識(shí)部分。在作業(yè)分層的同時(shí)，老師還積極鼓勵(lì)學(xué)生在完成目標(biāo)作業(yè)后，自覺向高層次作業(yè)挑戰(zhàn)。4.檢測(cè)內(nèi)容分層把檢測(cè)內(nèi)容分為基礎(chǔ)題、中檔題和提高題。A層后半部分同學(xué)只要能正確完成基礎(chǔ)題，就可以得滿分；A層前半部分同學(xué)除了正確完成基礎(chǔ)題，還要正確完成中檔題才能得滿分；B層同學(xué)只有三檔題都正確完成才能得滿分。為了激勵(lì)A(yù)層同學(xué)，跨檔做題正確者得附加分。這樣，在英語(yǔ)測(cè)試中，不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)考試成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，克服厭學(xué)、氣餒和失敗的情緒。實(shí)踐證明，實(shí)施分層教學(xué)，因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，能滿足不同層次學(xué)生