《彩虹》教學(xué)反思

《彩虹》教學(xué)反思本次公開(kāi)課我所執(zhí)教的是一年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文《彩虹》，這是一篇富有情趣的散文，寫(xiě)了小仆人公看到雨停后天空中漂亮的彩虹，把彩虹想象成一座橋，接著思維一路發(fā)散。文章呈現(xiàn)了一個(gè)純真爛漫的想想世界，傳遞了兒童關(guān)愛(ài)家人的美妙情感。

我認(rèn)為，公開(kāi)課不僅是一種展現(xiàn)和匯報(bào)，對(duì)我來(lái)說(shuō)更是一個(gè)自我提升和不斷改良的過(guò)程，通過(guò)本課使我熟悉到了自己身上的進(jìn)步和缺乏之處，現(xiàn)反思如下：

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的教師?！辈屎缡呛⒆觽兗仁熳R(shí)又生疏的自然現(xiàn)象，由此入手，采納問(wèn)答和觀賞圖片的方式導(dǎo)入，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生制造了良好的學(xué)習(xí)情境，并為接下來(lái)的授課開(kāi)了一個(gè)好頭。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是識(shí)字、讀好課文、初步感受課文，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是一大任務(wù)。由于之前的教學(xué)中始終采納的都是集中識(shí)字，雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了那種學(xué)習(xí)方式，但是把生字單獨(dú)拎出來(lái)，無(wú)疑增加了學(xué)生識(shí)字的難度，也使課堂變得有些乏味。在本課采納了隨文識(shí)字法，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)課文、邊讀句子邊識(shí)字，增加了教學(xué)的趣味性，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)難度。但是，學(xué)生的承受力量很強(qiáng)，只要教師的教學(xué)思路清楚，走在學(xué)生的前面，學(xué)生就會(huì)精確的跟著教師的步伐，學(xué)習(xí)效果反而不錯(cuò)，并且提高了學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，使學(xué)生有新奇感、課堂變得更加好玩，更富有語(yǔ)文的味道。

這節(jié)課從識(shí)字、讀文、答題，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都考慮到了學(xué)生的差異性，比方：簡(jiǎn)潔的問(wèn)題提問(wèn)程度相對(duì)較差的學(xué)生，有難度的問(wèn)題提問(wèn)程度較好的學(xué)生，敬重學(xué)生的個(gè)體差異，使每位學(xué)生都能積極的參加到課堂中來(lái)，而不是把這節(jié)課“只講給好學(xué)生”，忽視了根底較差的學(xué)生。設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)也都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人”這種理念，充分把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。另外，我作為一名引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找到問(wèn)題的答案，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位。

課后，我仔細(xì)聽(tīng)取了聽(tīng)課教師們的建議，積極對(duì)自己的教學(xué)，發(fā)覺(jué)了一些缺乏之處：在課堂上使用重復(fù)語(yǔ)，在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意，盡量不要重復(fù)自己或?qū)W生說(shuō)過(guò)的話(huà)，除非是重中之重，課堂指令也要更加清楚、簡(jiǎn)潔、明確。做到真正的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，而不是總?cè)リP(guān)注自己教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)；引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的識(shí)字，把握學(xué)情。在教學(xué)中有一個(gè)“讀好長(zhǎng)句子”的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)多多把讀書(shū)的時(shí)機(jī)給學(xué)生，并準(zhǔn)時(shí)做出有效的評(píng)價(jià)，使之表達(dá)出有階梯、有層次的教學(xué)。另外，要留意使用語(yǔ)言，注意課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，不要說(shuō)沒(méi)用的話(huà)，課堂上每一分鐘都是非常珍貴的。

通過(guò)這節(jié)課，使我有所成長(zhǎng)、有所收獲，使我更加清晰的明白：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在今后的教學(xué)工作中，從備課到上課，時(shí)時(shí)刻刻都要考慮學(xué)生，把握學(xué)情，注意學(xué)生的上課感受和體驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生們探究的欲望，增加課堂趣味性的學(xué)生的參加程度，給學(xué)生營(yíng)造出一種輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)又能更加高效的完成教學(xué)目標(biāo)。

《彩虹》優(yōu)秀教學(xué)反思2

《彩虹》是一篇圖文兼美的課文。孩子們較感興趣，這對(duì)理解課文很有利。于是我組織他們美美地朗讀課文，讓他們感受課文把彩虹寫(xiě)得很美。通過(guò)各種形式朗讀課文至嫻熟后，進(jìn)一步指導(dǎo)孩子們?cè)鯓幼x得更好，讓孩子們進(jìn)展自主研讀，旨在讓學(xué)生讀出自己的共性來(lái)，孩子們讀得津津有味，如癡如醉，劇烈地感受到彩虹的美。為了拓展孩子的思維和培育說(shuō)話(huà)力量，我還創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)活動(dòng)：向彩虹提問(wèn)題、畫(huà)一幅彩虹圖。

這兩個(gè)活動(dòng)受到了學(xué)生的寵愛(ài)。他們幾乎是毫不思考地向彩虹提出了一大堆好玩的問(wèn)題，如：“彩虹，彩虹，你有寶寶了嗎？”、“彩虹，彩虹，我可以和你交朋友嗎？”、“彩虹，彩虹，你怎么這么彎？”、“彩虹，彩虹，我可以躺在你身睡覺(jué)嗎？”、“彩虹，彩虹，我想拉住你蕩秋千，你同意嗎？”、“彩虹，彩虹，你觀察我們?cè)趯W(xué)習(xí)嗎？”、“彩虹，彩虹，你在天觀察飛機(jī)了嗎？”、“彩虹，彩虹，我怎樣才能爬到你面去？”、“彩虹，彩虹，我可以帶你這條漂亮的項(xiàng)鏈嗎？”……這些極富共性和想象力的提問(wèn)，正是學(xué)生們制造力呈現(xiàn)之處，也充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在后來(lái)學(xué)生們畫(huà)的彩虹圖中，有些孩子把這些提問(wèn)內(nèi)容也畫(huà)進(jìn)去了，真是童趣十足，想象奇怪。

完畢了這一課，我更深地感受到，課堂要布滿(mǎn)活力，師生的制造是很重要的。而課程改革試驗(yàn)材正為師生供應(yīng)了許多制造空間，就看我們?nèi)绾稳グ盐?，如何去挖掘，如何去運(yùn)用了。同時(shí)也要求師要努力學(xué)習(xí)，承受新的育思想，做一個(gè)有利于學(xué)生制造性發(fā)揮的師，學(xué)中要充分利用學(xué)中的有利因素，創(chuàng)設(shè)條件，情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，培育學(xué)生的制造力，讓課堂布滿(mǎn)創(chuàng)新！

《彩虹》優(yōu)秀教學(xué)反思3

《彩虹》是一篇富有情趣的散文。用豐富的想象和富有童趣的語(yǔ)言，寫(xiě)了“我”看到雨停后天空中漂亮的彩虹，把想象成一座橋，然后思維一路發(fā)散，聯(lián)想到自己可以到彩虹上提著爸爸的水壺澆水，拿著媽媽的`圓鏡子為媽媽照著月亮梳頭，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來(lái)蕩去。文章呈現(xiàn)了一個(gè)純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關(guān)愛(ài)家人的美妙情感。

全文共有四個(gè)自然段，第一段奇妙的比方激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)思索。隨之而來(lái)的3個(gè)自然段構(gòu)造相像：都以親切的稱(chēng)謂開(kāi)頭，爸爸、媽媽、哥哥，用反問(wèn)的方式呈現(xiàn)了3個(gè)奇異的想法，這三段文字想象奇怪，富有童趣，是練習(xí)朗讀的好材料。本文的語(yǔ)言表達(dá)特別生動(dòng)，趣味性強(qiáng)。

本課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)1、熟悉“虹、座”等12個(gè)生字和衣字旁一個(gè)偏旁，會(huì)寫(xiě)“著、那”等7個(gè)生字。2、正確、流利地朗讀課文，讀懂、讀好多個(gè)分句組成的長(zhǎng)句子，留意分句間的停頓，并能試著讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣。體會(huì)關(guān)懷家人的美妙情感。

本課生字比擬多，需要會(huì)讀的生字我將生字進(jìn)展了分類(lèi)處理，與此同時(shí)，我采納圖片識(shí)字的方法加深孩子對(duì)生字的識(shí)記，這個(gè)方法在實(shí)際教學(xué)中得到了較好的成效。不僅調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，而且與此同時(shí)也加深了對(duì)生字的識(shí)記。對(duì)于要求會(huì)寫(xiě)的生字，我利用多媒體軟件教學(xué)講生字的讀音筆順投影到大屏幕上，讓孩子書(shū)空書(shū)寫(xiě)，加深生字筆畫(huà)的記憶。

教學(xué)最終環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了讓孩子發(fā)揮想象，試著說(shuō)一說(shuō)假如有一條彩虹擺在你面前你準(zhǔn)備干什么呢？讓孩子暢所欲言，發(fā)揮想象，熬煉孩子說(shuō)話(huà)和想象的力量。

整節(jié)課有亮點(diǎn)與此同時(shí)還存在著一些問(wèn)題。我覺(jué)得在長(zhǎng)句子的停頓這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)上處理的還不夠，我個(gè)人覺(jué)得長(zhǎng)句的停頓在屢次朗讀中能有進(jìn)步，但是實(shí)際效果還不是很好。還需要加深對(duì)長(zhǎng)句子的重點(diǎn)指導(dǎo)，領(lǐng)著孩子讀，領(lǐng)讀全篇，讓他們讀的更好。

其中涉及到了一局部多音字和設(shè)問(wèn)句，孩子們?cè)诔惺苌线€有些吃力，這樣的拔高還需要斟酌。要結(jié)合孩子的實(shí)際狀況來(lái)提升教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

《彩虹》優(yōu)秀教學(xué)反思4

彩虹是學(xué)生比擬熟識(shí)的一種自然想象，所以在引導(dǎo)時(shí)比擬簡(jiǎn)單，尤其本課時(shí)是第一課時(shí)。

優(yōu)點(diǎn)之處：

1.多種方法認(rèn)讀、指讀課文。根本能做到能夠正確通順的讀課文。

2.以問(wèn)題為引領(lǐng)，以讀為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀出感受。

讓孩子們?cè)谡谜n中始終保持那份“讀”的熱忱與渴望。有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句，讀好反問(wèn)句，使學(xué)生在充分地讀中內(nèi)化語(yǔ)言，培育語(yǔ)感，加深情感體驗(yàn)，同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)，抓住契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展仿寫(xiě)練習(xí)，從而到達(dá)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目標(biāo)。

缺乏之處：

仿寫(xiě)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，對(duì)于漢字的書(shū)寫(xiě)沒(méi)有過(guò)于具體的指導(dǎo)。仿寫(xiě)對(duì)于力量強(qiáng)的學(xué)生是提升，對(duì)于一局部力量弱的同學(xué)就是壓力。

改良措施：

設(shè)計(jì)一些有梯度的仿寫(xiě)，讓學(xué)生們都有不同程度的提升。

優(yōu)點(diǎn)之處：

1.教師自己的話(huà)語(yǔ)變少了，把課堂根本做到還給學(xué)生。

2.注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)入到初讀課文，到識(shí)字、讀文答題，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人”的理念，充分地把讀書(shū)權(quán)教給學(xué)生。

3.問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。讓學(xué)生找到問(wèn)題的答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)地位。

缺乏之處：

1.引導(dǎo)找到答案時(shí)，讀文的過(guò)程雖然有，但是沒(méi)有屢次讓學(xué)生朗讀，扎實(shí)內(nèi)容。

2.反問(wèn)句講的不夠透徹，局部學(xué)生仍舊不理解何為反問(wèn)句。

改良措施：

側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生知道了解反問(wèn)句的特點(diǎn)，多列舉幾個(gè)，讓學(xué)生自己找共同點(diǎn)。

《彩虹》優(yōu)秀教學(xué)反思5

課文敘述了一個(gè)小女孩“我”看到天上的彩虹后產(chǎn)生了三個(gè)美妙的愿望，表達(dá)了其愛(ài)爸爸、媽媽和哥哥的美妙心愿。課文共四個(gè)自然段，其次、三、四自然段以向爸爸、媽媽和哥哥詢(xún)問(wèn)的口吻分別呈現(xiàn)這三個(gè)美妙愿望。本文富有童趣，能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。在開(kāi)頭導(dǎo)入時(shí)我是出示圖片把學(xué)生帶入情境，拉近了學(xué)生與彩虹的距離，“興趣是最好的教師”，學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的根底。所以激發(fā)探究的興趣是教學(xué)勝利的關(guān)鍵，是教師應(yīng)始終致力去做的事情。所以導(dǎo)入局部，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為學(xué)生營(yíng)造輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)氣氛，當(dāng)我出示彩虹的圖片時(shí)，大局部同學(xué)都驚異地說(shuō)好美麗的彩虹，甚至有孩子還知道彩虹的顏色，全可儀同學(xué)就提出了雨過(guò)天晴就消失了彩虹，為下文的學(xué)習(xí)做下鋪墊。

“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的根底，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”我在識(shí)字時(shí)，讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形等方面花了點(diǎn)時(shí)間，并且讓學(xué)生通過(guò)小組合作讀課文的方式穩(wěn)固識(shí)記，從而讓學(xué)生堅(jiān)固地把握本課生字?！皩W(xué)本課堂”主體是學(xué)生，核心是學(xué)習(xí)，標(biāo)準(zhǔn)是會(huì)學(xué)，讓我們充分信任學(xué)生。因此，對(duì)課文的朗讀，我也是放手學(xué)生，讀好長(zhǎng)句子也是本課的重點(diǎn)，“爸爸，你那把澆花用的水壺呢？假如我提著它，走到橋上，把水灑下來(lái)，那不就是我在下雨嗎？你就不用挑水去澆田了，你快樂(lè)嗎？”以朗讀為主，把長(zhǎng)句子分成詞語(yǔ)、短語(yǔ)、短句子來(lái)讀。然后讓學(xué)生分組讀，男女生讀，競(jìng)賽讀，師生對(duì)讀，讓學(xué)生總結(jié)怎樣才能讀好長(zhǎng)句子。在讀中感悟，合作溝通，制造性的學(xué)習(xí)。充分與文本對(duì)話(huà)，在潛移默化中感悟“我”的懂事。新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語(yǔ)文課程必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜學(xué)生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我讓學(xué)生一遍又一遍的讀課文讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，學(xué)生來(lái)答復(fù)，培育他們思索的力量，如：在上最終一段的時(shí)候，讓學(xué)生讀，讀后同桌爭(zhēng)論，你發(fā)覺(jué)了什么？（本段有3個(gè)問(wèn)句組成）有什么不懂的需要解決的？孩子積極性很高，許多孩子的想法很獨(dú)特，有時(shí)候我們真的不能低估他們的力量。但是根底不是很好的孩子，我會(huì)單獨(dú)讓他起來(lái)讀句子，讀正確通順為主，還要照看到中等生，讓他們既能讀正確、流利，還要求讀得有感情。

整體來(lái)說(shuō)目標(biāo)的達(dá)成還算可以，但就我們現(xiàn)在所討論的學(xué)本課堂來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得我做的還有欠缺，由于還有個(gè)別學(xué)生有游離課堂的現(xiàn)象，還沒(méi)有真正的完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比方在檢測(cè)的過(guò)程中，有個(gè)女生把“挑”和“提”弄混了，我也準(zhǔn)時(shí)抓住了這一課堂生成，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)