小班幼兒攻擊性行為的因與治

小班幼兒攻擊性行為的因與治幼兒攻擊性行為是指幼兒較頻繁、嚴(yán)重地侵害他人身體或用言語攻擊侮辱他人的表現(xiàn)。在幼兒園里觀察發(fā)現(xiàn)，兒童間經(jīng)常出現(xiàn)攻擊性行為，而且存在年齡和性別的差異。年齡越小的幼兒，其攻擊性行為越明顯，且在攻擊性兒童中，男孩居多。攻擊作為幼兒身上一種比較常見的不良行為，對幼兒的社會性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的危害。這樣長此以往，會影響幼兒身心健康及人格和良好品德的發(fā)展。一、幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)在幼兒一日生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹接行∨笥押鍝屚婢?，推擠別人，甚至故意抓傷小伙伴。如：自由活動時，小吉為了不讓小朋友亂扔玩具，將小朋友的胳膊抓傷；玩積木時，兩個小朋友為了幾個小雪花片大打出手，其實籃子里的雪花片還有很多；為了一本小畫書，兩個小朋友吵得不可開交……這種現(xiàn)象在剛?cè)雸@的小班幼兒身上更突出。面對幼兒的各種攻擊性行為，某些教師經(jīng)常采取懲罰和批評的方式。如：自由活動時，一小朋友將帶有牙印的小手舉到老師面前委屈地告狀：“XX小朋友咬我，他不讓我玩小汽車。”老師就生氣地說：“XX，為什么咬人？還不快說對不起！”這樣顯然是不行的。懲罰和批評雖然能暫時制止幼兒的攻擊行為， 但是強(qiáng)迫幼兒簡單地說“對不起”， 很容易傷害幼兒的自尊心，使幼兒產(chǎn)生逆反心理。因此，分析和控制幼兒的攻擊性行為，對促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的意義深遠(yuǎn)。二、幼兒攻擊性行為形成的原因幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因很多，通過觀察、了解、分析，我認(rèn)為主要有以下幾個方面。情緒不穩(wěn)定小孩子有一定的情緒波動是很正常的事情，但是如果表現(xiàn)過于強(qiáng)烈，且引導(dǎo)不利，就會使孩子的心理失去平衡，影響正常的生活和學(xué)習(xí)，出現(xiàn)攻擊性行為。因為孩子年齡越小，情緒不穩(wěn)表現(xiàn)得明顯，特別是剛?cè)雸@的小班幼兒，他們的情緒具有情境性，媽媽離去、新朋友出現(xiàn)……都會使他們的情緒大起大落， 孩子的情緒隨著情境的改變而改變。很多時候情緒不是由寶寶自身發(fā)出來的，而是因周圍人的情緒波動引起的。在幼兒園中，往往會出現(xiàn)這樣的情況：一個小朋友哭起來了，其他小朋友也莫名其妙地跟著哭起來，整個場面變得混亂極了。小班幼兒的內(nèi)抑制發(fā)展差，控制力弱，言語的調(diào)節(jié)功能不完善，因此，當(dāng)外界事物和情境刺激兒童時，情緒會出現(xiàn)爆發(fā)性，常從一端迅速發(fā)展到情緒的另一端。這個階段的兒童的情緒易波動，極不穩(wěn)定。這個時期孩子的臉就像春天的天氣那樣多變，說哭就哭，說笑就笑。他們的情緒變化毫不隱藏地表現(xiàn)出來，而且擅長用自己的身體語言表達(dá)，如：不高興就哭，憤怒就瞪眼跺腳，攻擊身邊的人。模仿班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的攻擊性行為是向他人學(xué)習(xí)的結(jié)果，是通過社會化和文化適應(yīng)及觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。模仿是引發(fā)“攻擊性”行為的一個重要心理因素。幼兒喜歡模仿，父母的性格、與人處事的態(tài)度等直接影響他們。他們看到別人的攻擊行為，在相似的情況下，就會像過去見過的一樣，采取攻擊行為。當(dāng)孩子的攻擊性行為得到“默認(rèn)”（正強(qiáng)化）時，他便從攻擊行為中得到“好處”，從而在今后反復(fù)它。例如：孩子在與別人爭搶玩具時，采取攻擊性行為獲得了玩具，成人不理睬或默認(rèn)，孩子以后就會更多地采取類似的攻擊行為。小班幼兒還不具備辨別是非的能力，而且模仿能力很強(qiáng)。如果成人用粗暴的方式訓(xùn)斥幼兒，幼兒就會用同樣的方式對待其他幼兒；如果成人放任孩子收看大量打斗和槍戰(zhàn)的電視影片，幼兒就會學(xué)會打斗，“攻擊性”行為在打斗過程中逐漸形成并得到強(qiáng)化。對于正處在以模仿為主要學(xué)習(xí)手段的小班孩子們來說更是如此，電視上的攻擊性榜樣將增加幼兒的攻擊行為。有的孩子非常喜歡看像《神龍斗士》、《奧特曼?怪獸大戰(zhàn)》帶打斗的動畫片，經(jīng)?？?，也就模仿起來，常常在幼兒園與同伴學(xué)著動畫片中人物打打鬧鬧，這樣免不了會乘機(jī)攻擊他人。幼兒一生中，玩伴是不可缺少的，玩伴會給幼兒的發(fā)展帶來影響。孩子之間在一起相處時，會很容易出現(xiàn)相互模仿、打鬧、搶奪等情況，幼兒在相處時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的幼兒通過打人、搶奪等方式達(dá)到目的時，其他幼兒就會模仿，用同樣的方式達(dá)到更多的目的。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，45%的幼兒想玩同伴新穎的玩具時，會通過哭鬧、打人等方法達(dá)到目的，還有35%的幼兒會嚷著家長也要買，20%的幼兒會想想辦法一起玩，可見幼兒之間相處有利也有弊。很多小班幼兒入園前由于良好的家庭教育與影響，本來能友好地與伙伴相處，但入園后，由于同伴的接觸，擴(kuò)大了他們的交往范圍，受一些攻擊性幼兒的影響或自身需要，學(xué)會咬人、打人。這是由于年齡的關(guān)系，他們還沒有辨別是非的能力，對于同伴的一些不良行為，不加分辨地模仿，這就看教師及家長如何正確引導(dǎo)。放縱放縱孩子，過于放縱就會形成自我專橫的個性特征。他們唯我獨尊，一不如意就大發(fā)脾氣，甚至毆打大人，而大人的忍讓、放縱則使孩子學(xué)會不斷地任性和具有攻擊性。心理學(xué)家多拉德提出：“攻擊的發(fā)生總是以挫折的存在為必然前提?！边^于專制會導(dǎo)致兒童嚴(yán)重的挫折感，并引發(fā)攻擊性行為。如：當(dāng)小孩子不小心摔跤時，父母便趕忙說：“都是這條路不好，把我寶寶摔倒了?！鄙踔吝€踩踩石頭說：“石子不好，誰讓你把我寶寶摔倒的！”采用這種方法，當(dāng)時能奏效，小孩不會哭泣，因為注意力轉(zhuǎn)移了，但時間一久，就養(yǎng)成了一種習(xí)慣，無論遇到什么不順心的事，則易怒、發(fā)脾氣，認(rèn)為什么都是別人不對，不是自己不對。到了幼兒園，與同伴有了糾紛時，總責(zé)怪別人，不能協(xié)商解決問題時，攻擊性行為就產(chǎn)生，此時如果被欺負(fù)者退縮，則更助長他的攻擊性行為。4.溺愛現(xiàn)在是獨生子女時代，孩子是家庭的中心，“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”，呵護(hù)有加、愛護(hù)過度成了家庭教育的主流，這種家庭教育就是溺愛型教育。具體表現(xiàn)為讓孩子在家庭中處于特殊的地位，過于保護(hù)，視為家庭的中心人物；對孩子的任性、驕橫采取百依百順的態(tài)度；生活上讓孩子吃獨食，包辦代替；對孩子的缺點錯誤“護(hù)短”等。家長對孩子的過于寵愛，認(rèn)為孩子還小，現(xiàn)在不用遵守這遵守那，對孩子百依百順，造成孩子以自我為中心，容易沖動，缺乏自我約束。因為溺愛，家長太在意幼兒不要“吃虧”；因為溺愛，幼兒不能夠體驗攻擊所帶來的傷害；因為溺愛，幼兒不能體驗對家人、對他人的關(guān)愛；因為溺愛，家長對幼兒的行為失去了約束的能力；因為溺愛，幼兒養(yǎng)成了攻擊的習(xí)慣。事實上，攻擊并不能保證幼兒將來“不會被欺負(fù)”。因為攻擊性行為不但會對他人或集體造成危害，而且會使行為發(fā)出者得到較多的來自環(huán)境的否定態(tài)度，不利于其健康成長。三、小班幼兒攻擊性行為的矯治方法雖然是剛?cè)雸@的小班幼兒，但攻擊性行為會延續(xù)至青年和成年，更要引起人們重視的是，如果對幼兒的攻擊性行為不及時加以干預(yù)、矯治，那么這些孩子長大后容易走上犯罪的道路。據(jù)資料表明，70%的暴力少年犯在早年兒童期就被認(rèn)定為有攻擊性行為。幼兒的可塑性是很強(qiáng)的，家長和老師們要增強(qiáng)這方面的認(rèn)識，盡早干預(yù)對幼兒攻擊性行為的控制與矯治。作為教育一線的工作者，我們應(yīng)更好地認(rèn)識幼兒的攻擊性行為，及時矯治它。緩解其緊張、焦慮的情緒小班幼兒從三口之家到幼兒園這個大家庭，對周圍的環(huán)境缺乏安全感，對老師不夠信任，情緒極不穩(wěn)定。因此，要讓幼兒感覺到老師對他的愛，平時多拉拉他、抱抱他，和他玩游戲。另外，父母和老師要給孩子安排一個孩子樂意接受、可預(yù)測、安全的生活常規(guī)，并要保證孩子活動內(nèi)容的多樣性，使他們的生活變得豐富多彩，這樣會使他們的積極性提高。父母在家中交談要輕聲細(xì)語、和顏悅色、和睦相處、互相尊重，為孩子創(chuàng)造良好和睦的家庭環(huán)境，要發(fā)揮榜樣作用。在孩子面前，父母應(yīng)控制自己的情緒，并用積極穩(wěn)定的情緒影響孩子，不要喜怒無常。因為情緒是很容易受到感染的，所以為了孩子穩(wěn)定情緒的形成，家長要做好表率。消除孩子的消極情緒，糾正孩子的任性行為。一般情況下，越是任性的孩子，情緒越是不穩(wěn)定；別人順著他，他就笑，不順著，他就哭。要方法靈活、態(tài)度冷靜地幫助孩子改變他們的任性，等孩子情緒穩(wěn)定下來后，再告訴他任性的壞處。心理學(xué)家認(rèn)為，攻擊是宣泄緊張、不滿情緒的消極方式，對兒童的發(fā)展極其有害，必須糾正。家長可以采用“轉(zhuǎn)移注意”法，對有攻擊性行為的獨生子女給予較多的關(guān)注，在日常生活中多用一些有趣的事轉(zhuǎn)移其注意力，這樣可以培養(yǎng)興趣、陶冶性情，以達(dá)到“根治”的目的。例如：消耗能量，在孩子情緒緊張或怒氣沖沖時，帶他去跑步、打球或進(jìn)行棋類活動；培養(yǎng)文化興趣，繪畫、音樂是陶冶性情的最佳途徑。引導(dǎo)孩子經(jīng)常從事這類活動，有助于恢復(fù)他們的心理平衡，乃至逐漸改變攻擊性行為。采用榜樣示范法通過榜樣示范，教給幼兒正確的解決問題的方法和手段。研究表明，有攻擊性行為的幼兒之所以在解決沖突或人際交往中更多地運用攻擊性的行為方式，不僅是因為其所能想到的解決沖突或進(jìn)行溝通的方法的數(shù)量少于一般幼兒，而且是因為他們所能想到的方法普遍帶有攻擊性傾向。所以，對于有攻擊性行為的幼兒，教育者可以給予榜樣示范或直接教給其正確方法。應(yīng)注意的是，矯正的重點不在于訓(xùn)斥、批評幼兒的攻擊性行為，而在于及時使幼兒知曉正確解決問題的方式和方法。對于有攻擊性行為的幼兒，一方面成人要提高自身修養(yǎng)。幼兒期最富于模仿性，成人的一切言行都是幼兒的具體榜樣，所以父母教育子女應(yīng)從自身做起，使幼兒潛移默化地受到教育，盡量避免在孩子面前爭吵、打架或惡意攻擊。另一方面要及時對孩子的行為進(jìn)行矯正，即使孩子攻擊行為發(fā)生的動機(jī)可能是善意的。如：“打抱不平”等，也要及時教給正確的解決方法，因為成人的呵斥或一怒之下的簡單體罰本身就是具有較強(qiáng)的攻擊性傾向，有可能強(qiáng)化孩子的不良模仿，最終不可能使孩子明白正確的方法是什么。榜樣示范法能滿足幼兒愛好學(xué)習(xí)、善于模仿、崇拜英雄的心理需要。讓幼兒學(xué)會友愛和謙讓。在教育過程中，要注重教師間、師生間的禮貌交往，友愛謙讓；在活動中堅持使用禮貌用語，運用輕柔恰當(dāng)?shù)膭幼?。如：幼兒來園時，教師主動向幼兒問候；幼兒過生日時，教師和小朋友一起為該幼兒過生日；幼兒生病時，教師帶小朋友去看望生病的同伴，等等，讓幼兒學(xué)有榜樣，做有目標(biāo)，從而受到潛移默化的影響，陶冶情操。做父母的要不斷提高自己的自身修養(yǎng)和認(rèn)識，為孩子營造民主、自由又不乏教育指導(dǎo)的家庭氛圍。積極關(guān)注、了解孩子的內(nèi)心世界，注意并強(qiáng)化所希望的行為，改變不良行為。如孩子犯錯誤時，不要簡單地采取打罵、訓(xùn)斥的教育方式，而要通過跟孩子講道理及其他積極的方式讓他認(rèn)識到自己的錯誤，幫助他改正錯誤。要積極培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)、友愛、互助等優(yōu)良品質(zhì)。讓幼兒體驗到謙讓別人給自己帶來的快樂。通過講故事、情景聯(lián)系、討論等形式，對幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練。引導(dǎo)幼兒把別人的情緒和以往自己類似的感受聯(lián)系起來，學(xué)會站在他人的立場理解別人的情緒，即需要別人謙讓時的情緒、看到別人有某種強(qiáng)烈需求時自己的情緒、接受別人謙讓及謙讓別人時的情緒。為了讓幼兒真正體驗到謙讓別人的感受，就請受到謙讓者真誠地向謙讓者道謝，從而讓幼兒產(chǎn)生謙讓別人的情感傾向，讓孩子明白謙讓不是失去，而是一種耐心的等待。謙讓體現(xiàn)了對別人的關(guān)心和幫助，自己讓了別人，別人也會回報同樣的關(guān)心和幫助。這樣彼此關(guān)心、愛護(hù)、體貼，大家都會覺得溫暖和快活。我們經(jīng)常開展角色游戲“公共汽車”，幼兒在游戲中都能主動讓座，從中幼兒懂得什么才是謙讓。培養(yǎng)幼兒的自我控制能力既要讓孩子對侵犯性行為感到憂慮不安，又要培養(yǎng)他們的同情心，把自己置于受害者的地位，設(shè)身處地體會受害者的苦痛，認(rèn)識到侵犯行為所帶來的惡果，學(xué)會對侵犯行為的自我反省和自我控制，從而有效地抑制侵犯行為。兒童是在社會互動過程中獲得行為準(zhǔn)則和社會技能的，游戲訓(xùn)練正可以為幼兒提供一個有利的良性的社會互動環(huán)境，使幼兒在游戲中學(xué)會遵守規(guī)則，學(xué)會站在他人的角度看問題，學(xué)會建立和維護(hù)秩序，學(xué)會等待、輪流、合作、自律等社會技能。要提高幼兒的自我控制能力，首先要讓幼兒學(xué)會正確地認(rèn)識和評價自己。例如：只有當(dāng)幼兒認(rèn)識到欺負(fù)小朋友是不良行為時，他才會不罵人、不打人。所以應(yīng)當(dāng)不斷提高幼兒的自我評價水平，從而實現(xiàn)他對個人行為的自我調(diào)節(jié)。其他方面作為父母，其加強(qiáng)與孩子心靈的溝通是非常重要的，這樣能使兒童對父母產(chǎn)生信任并從父母那兒學(xué)會正確解決問題的方法，因此父母要做到：一要耐心、仔細(xì)傾聽孩子說話了解他們的真實想法。二要盡量不打斷孩子說話，這樣孩子才感到你尊重他。三要在孩子講完后，父母對其講的內(nèi)容做出反映。家長還要注意與教師經(jīng)常溝通，互相交流經(jīng)驗，共同制止攻擊性行為。有機(jī)會讓孩子多接觸社會，多為孩子創(chuàng)設(shè)一些人際交往的機(jī)會， 是一種良好的矯治方法。家長和教師應(yīng)選擇有教育意義的、符合幼兒年齡特點和接受