人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件

人的差異在于業(yè)余時間人教版二年級上冊3植物媽媽有辦法人教版二年級上冊3植物媽媽有辦法人的差異在于業(yè)余時間人教版二年級上冊3植物媽媽有辦法嘴x為顏3植物媽媽有辦法旅行靠著降落傘挺娃娃乘著風蒼耳山洼豌豆炸開觀察啥辦法鎧甲刺刀忘卻新的課程改革明確提出了課程資源的概念，人們越來越認識到沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革也難以變成實際的教學效果。文本是最重要的學習資源，它既是教學理念的載體，也是課堂教學的依托。那么教師如何有效開發(fā)并利用好文本資源，從而提高語文教學實效呢？一、善于解讀――“縱使晴明無雨色，入云深處亦沾衣”文本存在于閱讀當中，其意蘊的豐富性注定了它有開掘不盡的寶藏。但課堂教學時間是有限制的，如果泛泛而教、面面俱到，勢必浪費寶貴的時間，這就要求教師在教學中善于解讀文本，刪繁就簡，加強整合，把文本中最具有價值的東西篩選出來，引領學生在閱讀中看到更美的風景，感受語文的魅力。比如《頤和園》一文關于“長廊”的教學中，教師鉆研教材十分深入，出人意料地抓住“彩畫”這個看似簡單的特點，通過讀文瀏覽網上資料探究長廊“用畫之妙”。這樣從長廊“有限”的長度中，去感受無限的文化魅力，領略中華民族文化的源遠流長，生成了別樣的精彩。師：用彩畫來裝點，這可是長廊的一大特色，現在讓我們去細細品味。請同學們盡心默讀課文第二自然段，瀏覽網上資料，然后與同桌討論：長廊的用畫之妙？（不一會兒，同學紛紛舉手）生1：長廊長700多米，共273間，每間的橫檻上均繪有五彩的畫，更難得的是這些畫居然沒有哪兩幅是相同的，我從中讀出了中華兒女無窮的智慧和才干。生2：我從網上資料了解到，長廊是世界上最長的一條畫廊，共有1400多幅色彩鮮明的畫，因為長度和圖畫的豐富，長廊在1990年已被收入《吉尼斯世界紀錄大全》，這樣的長廊值得我們驕傲。師：有了這樣的體會，同學們再讀這句話一定會有不一樣的體會。（生有感情朗讀描寫長廊的語句）師：是啊，同學們，長廊的彩畫令人嘆為觀止，大到神話，小到游戲，還有歷史文物、傳說故事、古典戲曲、詩詞歌賦……漫步在長廊內我們似乎走進了歷史的畫卷，傾聽到古人的笑談，品味了文學的魅力。（課件出示彩畫內容，生賞畫、贊嘆）師：現在認為長廊的長度還僅僅是700多米長嗎？生1：我覺得長廊雖然只有700多米長，但折射出的是中國五千年的文明，是燦爛悠久的文化。生2：我也認為長廊雖然只有700多米長，可是它反映了中國歷史悠久厚重和源遠流長。師：是啊，如果說長廊的長度是有限的，那這包含的知識一定是無限的。板書：有限無限作者寫作的思路是固定的，而教師處理教材的角度或切入點卻是靈活的。以上案例中正是因為有了對文本內容的深入研讀，合理取舍，找準課堂教學的著力點，才能架起文本與生活的橋梁，使學生在閱讀中充實文本，在探究中引發(fā)思考。這樣的學習，不僅有利于學生知識的形成，更有利于語文能力的提升。二、豐富積累――“一溪初入千花明，萬壑度盡松風聲”豐富學生積累是《語文課程標準》提出的一項具體要求，學生語文學習的過程其實就是個人不斷積累提升的一個過程，從某種程度上講，積累的多少決定著學生語文學習水平的高低。只有具備豐富的語言積累，才能深刻領悟文字的內涵，感受語言文字的無窮魅力。文本中的一篇篇課文，既是學習語言的典范材料，又是引發(fā)積累的良好憑借，教師應創(chuàng)設情境，讓優(yōu)秀的語言貯存到孩子語言倉庫中去，令量變引起質變。如《丑小鴨》一課教學：師：（敘述）鄉(xiāng)下真美。這正是夏天！看，小麥是金黃金黃的，燕麥是綠油油的。干草在綠色的牧場上堆成垛，鴨媽媽就是在這樣優(yōu)美的環(huán)境里，靜靜地等待她的孩子出世。（出示課文第一自然段）生：（配樂齊讀）太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在草堆里，等她的孩子出世。師：（出示文中插圖）看，鴨媽媽就是這么臥在草堆上的，多么溫馨呀。讀到“臥”，你們會想到哪些成語？生：臥冰求鯉。生：坐臥難安。師：（出示詞語“臥冰求鯉”“臥虎藏龍”“臥薪嘗膽”）關于“臥”，老師也搜集到了些成語，請跟著老師讀。（生齊讀）師：加上節(jié)奏讀一讀。（學生打節(jié)奏讀）師：現在變成這樣，誰還會讀？出示：臥（）求（）臥（）藏（）臥（）嘗（）師：我們由“臥”積累了這么多成語，大家的詞語寶庫就更加豐富了。讓我們快快樂樂地再讀第一自然段吧！“不積跬步，無以致千里。”以上教學中，教師在借助文中插圖理解了“臥”后，就引導學生展開了詞語拓展積累的旅程，從一個詞拓展到一串詞，從會讀一個詞到會積累一串詞。這樣的引導，學生特別容易在特定的情境中形成了某種語言意義鏈，不僅為他日的“薄發(fā)”打下厚實的基礎，同時還能掌握積累的方法。當然積累應貫穿于語文教學的始終，牽涉到學生生活的方方面面，這樣才能不斷豐富學生的語文知識，奠定堅實的語文基礎。三、適度拓展――“柳花飛入正行舟，臥引菱花信碧流”一篇課文包含的信息有限，小學六年光陰所學的不過薄薄的12本語文書。教學中，如果僅局限于文本內容，勢必學得淺薄，不利于學生語文素養(yǎng)的提升。教師應根據文本特點，適度拓展，讓學生在更多的語文材料接觸中、在大量的語言實踐活動中，掌握學習語文、運用語文的規(guī)律。如《橋》的教學：師：同學們，讀到這里，你們已經都知道故事的結局了。小小說字字如金，既然已經了解，我們可不可以把結尾四段話刪去呢？課件出示課文結尾――五天后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和兒子。生（齊聲）：不能師：當我第一次讀到“她丈夫和兒子”時，我的心為之一顫――原來他們是父子！猛然間我的腦海中浮現出了那一“揪”與那一“推”的場景，心中五味雜陳。同學們，當你們第一次讀到這個結尾時是什么感受呢？生1：我覺得太意外了。老漢那一“揪”，揪出的居然是親生兒子。我覺得在讀到結尾這一刻，老漢的形象得到了最大限度的升華。生2：我讀到了最后才恍然大悟，原來那個老漢的“揪”和“推”并不矛盾的，他是一位慈愛的父親，也是一位無私的共產黨員呀！在村民和兒子面前，他選擇的是村民，而在自己跟兒子面前，他選擇的是兒子。讀到了最后我才感覺這故事情節(jié)都在情理之中。師（小結）：這樣的結尾讓我們震驚，同時又在情理之中，這就是懸念式結尾的妙處，這種結尾還有一個好聽的名字，叫歐?亨利式結尾。（出示歐?亨利的簡介，指名讀）師：最近我們都在閱讀美國短篇小說家歐?亨利的作品，誰能結合一個故事談談這種結尾帶給你的感受呢？……以上片段中，教師的一個巧妙的拓展補充極大豐富了和發(fā)展了語文課堂，把學生從有限的課內學習帶到無限寬廣的課外閱讀中去。這些內容的開發(fā)，既來源于文本又超越了文本，不但豐富了學生的學習內容，更開拓了學生學習的視野，觸發(fā)學生深沉的思考，使語文學習課內外有機融合，得法于課內，又得益于課外，煥發(fā)出迷人的生命光彩。四、讀寫結合――“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”讀寫能力是語文素養(yǎng)的核心組成部分，語文教學不僅要讓學生學習規(guī)范的語言，體會詞句的表達效果，更重要的是獲得表達的方法和藝術。這就要求教師在教學中找準讀寫結合點，從讀學寫，以讀促寫，落實語言實踐，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。如《富饒的西沙群島》教學：師：剛才我們通過品悟，了解了西沙群島海底魚的多。讓我們根據板書共同回顧一下，圍繞這一特點，本段內容又是怎么寫的呢？生：課文的第四自然段是先總寫魚的多，再用“有的……有的……”句式具體寫不同魚的不同樣子，最后總結魚很多。師：是呀，這樣的段落結構就叫總分總。這樣寫的好處是主題突出，線索明朗，既給讀者以整體印象，又讓人了解了事物不同方面的具體情況。接下來，讓我們模仿第4自然段寫話。課件出示：請選擇一個內容，模仿第4自然段，按照總分或總分總的寫法寫一段話。（不一會兒，精彩紛呈）生：大自然是位神奇的畫家。她把綠色給了山川，山川就變得生機勃勃了；她把紅色給了太陽，太陽顯得熱力四射；她把藍色給了大海，大海看起來深不可測。有了這位畫家，世間萬物都成了一幅幅色彩明麗的畫。生：小東是位馬大哈，做事常常丟三落四。上學時，他到了校門口，才記起紅領巾還沒有掛；和同學約好出游，居然會忘記出發(fā)時間；寫字時，多一橫少一撇的事，更是不勝枚舉。難怪同學們都稱他為“心不在焉先生”?！陨辖虒W中，教師根據教材特點，引導學生領會寫段的方法，進而學習運用這樣的方法寫段。這樣從讀學寫，不僅學習了構段的方法，更在實踐中提高了寫段的能力。教材是開啟學生心靈的一扇扇窗戶，是學生到達知識彼岸的一座座橋梁。我們只有開好門窗、用好橋梁，才能引領學生在語文的殿堂里熠熠生輝，才能使我們的語文課堂更加厚實、更加鮮活。文本資源蘊藏著無限的生命力。只要教師高度重視并著力于文本資源的開發(fā)和利用，定會促進學生在知識、能力、方法、情感等方面得到新的發(fā)展，為提高語文教學實效開辟出一片新天地。小學階段是培養(yǎng)數學意識，發(fā)展數學思維的重要階段。在數學教學中，教師要運用小學生的好奇心作為教學的切入點，讓他們在興趣和探究欲望的引導下，積極主動的學習數學知識，發(fā)展數學思維。隨著新課改的進行，教師要改變傳統(tǒng)、單一的教學模式，大膽對教學進行改革和創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，使數學課堂在他們的探究中高效進行。在教學中，教師要把學生感興趣的事物和教學相結合，激發(fā)他們的探究欲望，讓他們運用科學的學習方法進行知識探究，提高學習效率。一、結合生活實際進行教學，激發(fā)學生的學習興趣小學生的興趣廣泛，他們對一切新奇的事物感興趣。在教學中，教師要學生的身邊挖掘素材，結合教材內容進行教學。在生活化的學習情境中，學生對數學知識產生了探究的欲望，使他們通過深入思考來理解知識，有助于提高他們的數學思維能力。結合生活進行教學，能夠激發(fā)學生的學習積極性，讓他們在解決實際問題的過程中拉近數學學科和他們的距離，讓學生體驗到數學知識在生活中的作用，激發(fā)他們的深入探究積極性。例如，在教學解方程的過程中，教師可以把學生春游的情境融入到教學中進行提問：周末，教師組織學生去春游，和出租車公司租了幾輛大巴車，每輛車上能夠坐20人，一共有80人，請問租了幾輛大巴車。通過求解實際問題，讓學生對解方程的學習產生了濃厚的興趣，有助于教學的順利進行。二、創(chuàng)設直觀教學情境，提高學生的數學認知能力小學生的數學抽象思維正處于發(fā)展時期，在學習過程中，他們主要運用直觀思維進行理解。在教學中，教師要要創(chuàng)設直觀的教學情境，讓學生在探究過程中形成和發(fā)展數學意識，提高他們運用數學知識的能力。在直觀情境的創(chuàng)設中，教師可以運用豐富的教具來進行。例如，在教學“長方體和正方體的面積”時，教師可以讓學生觀察各種長方體和正方體的教具，使他們對所學知識有直觀的認識。運用具體的教具進行教學，讓學生掌握了求長方體和正方體的面積需要把各個面的面積相加，從而掌握了求面積的公式，提高了學習效率。在創(chuàng)設直觀教學情境時，教師還可以運用多媒體來進行，利用多媒體生動、形象的特點來激發(fā)學生的學習積極性，使他們在多媒體的引導下掌握知識的形成和發(fā)展，促進他們數學綜合素質的提高。三、巧設疑問，激發(fā)學生的探究興趣問題能夠激發(fā)學生的活躍思維，在分析問題的過程中讓他們把學過的知識進行梳理和運用，能夠有效促進他們的思維發(fā)展。因此，在課堂教學中設置疑問，能夠引導學生深入思考，提高他們的學習效率。在小學數學教學中，教師要時刻關注學生的學習動態(tài)，收集學生的學習信息，根據這些信息結合教學內容來設置問題，讓學生在積極思考的過程中發(fā)展數學思維，提高他們的數學學習能力。數學問題的提出要從學生的實際出發(fā)，使他們運用已有的知識和數學經驗來解決這些問題，讓學生獲得較強的學習體驗，激發(fā)他們對新知識的探究興趣。在學生進行問題探究時，教師要給他們留下充足的思考和分析時間，讓學生能夠通過分析從問題中獲得更多的有效信息，從這些信息入手來解決問題。在培養(yǎng)學生解決問題能力的同時，教師要鼓勵他們從多個方面對問題進行分析，培養(yǎng)他們思維的創(chuàng)新能力，使學生的數學綜合素質在自主探究中不斷提高。四、引導學生深入探究，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力在小學數學教學中，教師要引導學生對知識進行自主探究，讓他們擺脫思維定勢的影響，從多個方面對知識進行分析，提高對數學知識的理解和掌握，促進他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。在教學過程中，教師要通過多種方法來激發(fā)學生發(fā)現知識、體驗知識的意識，讓他們在不斷探究和嘗試過程中總結學習和解決問題的方法。在探究中獲得新的知識，能夠作為激發(fā)學生深入探究的動力，讓他們在學習中始終保持積極的探究熱情，促使學生有更多的創(chuàng)新和發(fā)現。教師在引導學生深入探究時，可以給他們創(chuàng)設動手操作活動，讓學生通過直觀的操作來理解抽象的數學知識，加深他們對知識的理解。例如，在教學“圓的周長和面積”時，讓學生準備幾個半徑不同的圓紙片，讓他們在操作活動中探究如何計算圓的周長和面積。通過直觀的探究活動，學生能深刻理解教材中的內容，學習效率大大提高。五、加強學生思維訓練，促進他們的思維發(fā)展在實際教學中，經?？梢钥吹揭恍W生在解決問題時往往表現得束手無策，不知如何著手解答，反映出思維上的無序和盲目。如何讓學生在解決問題的過程中，沿著由淺入深、由表及里的程序認識問題實質，使他們具有解題的基本思維方法，思維方法也是培養(yǎng)學生思維能力的一個重要方面。教師在教學中可以有計劃地教給學生解決各類數學問題的思維程序，并有針對性地加強有序思維的訓練，幫助學生理解和掌握多種數學思維方法。例如，在教學“解決問題的策略”中的“替換”這一內容時，根據教學例題：“小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？”時，教師先讓學生對問題進行分析、思考，找到解決問題的關鍵信息“小杯的容量是大杯的1/3”。然后引導他們根據題意進行深入分析。在探究過程中，學生掌握了解決問題的基本思路，通過分析和討論，使他們的數學思維獲得了發(fā)展，提高了他們分析問題、解決問題的能力?？傊?，在小學數學教學中，教師要結合生活實際進行教學，提高學生對知識的感悟，拉近數學理論知識和他們之間的距離，讓學生數學學習產生濃厚的興趣，并在探究和運用過程中發(fā)展數學思維能力。在教學中，教師要充分激發(fā)學生的自主學習積極性，使他們積極參與課堂學習活動，激發(fā)思維活力，提高思維的敏銳性，有效提高學生的數學綜合能力。在進行創(chuàng)新教學的過程中，教師從學生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設出豐富的教學情境，讓他們在具體情境中分析和理解知識，促進他們數學思維的有效發(fā)展。人的差異在于業(yè)余時間人教版二年級上冊3植物媽媽有辦法人教版1嘴x為顏3植物媽媽有辦法嘴x為顏2人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件3人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件4人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件5人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件6蒼耳媽媽蒼耳媽媽7豌豆媽媽豌豆媽媽8孩子如果已經長大,就得(d嶝i)告別媽媽,四海為(w6i)家。牛馬有腳,鳥有翅膀,植物要旅行靠的什么辦法?孩子如果已經長大,9孩子(如)果(已經)長大,孩子(如)果(已經)長大,10就得(d6i)告別媽媽,四海為(wei)家。dei(就得)得de(得到)de(跑得快)就得(d6i)告別媽媽,四海為(wei)家。11人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件12人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件13人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件14人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件15人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件16人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件17人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件18人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件19人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件20人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件21人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件22人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件23人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件24人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件25人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件26人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件27人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件28人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件29人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件30人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件31人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件32人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件33人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件34人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件35人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件36人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件37人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件38人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件39人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件40人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件41人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件42人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件43人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件44人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件45人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件46人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件47人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件48人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件49人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件50人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件51人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件52人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件53人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件54人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件55人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件56人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件57人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件58人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件59人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件60人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件61人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件6266、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?3人的差異在于業(yè)余時間人教版二年級上冊3植物媽媽有辦法人教版二年級上冊3植物媽媽有辦法人的差異在于業(yè)余時間人教版二年級上冊3植物媽媽有辦法嘴x為顏3植物媽媽有辦法旅行靠著降落傘挺娃娃乘著風蒼耳山洼豌豆炸開觀察啥辦法鎧甲刺刀忘卻新的課程改革明確提出了課程資源的概念，人們越來越認識到沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革也難以變成實際的教學效果。文本是最重要的學習資源，它既是教學理念的載體，也是課堂教學的依托。那么教師如何有效開發(fā)并利用好文本資源，從而提高語文教學實效呢？一、善于解讀――“縱使晴明無雨色，入云深處亦沾衣”文本存在于閱讀當中，其意蘊的豐富性注定了它有開掘不盡的寶藏。但課堂教學時間是有限制的，如果泛泛而教、面面俱到，勢必浪費寶貴的時間，這就要求教師在教學中善于解讀文本，刪繁就簡，加強整合，把文本中最具有價值的東西篩選出來，引領學生在閱讀中看到更美的風景，感受語文的魅力。比如《頤和園》一文關于“長廊”的教學中，教師鉆研教材十分深入，出人意料地抓住“彩畫”這個看似簡單的特點，通過讀文瀏覽網上資料探究長廊“用畫之妙”。這樣從長廊“有限”的長度中，去感受無限的文化魅力，領略中華民族文化的源遠流長，生成了別樣的精彩。師：用彩畫來裝點，這可是長廊的一大特色，現在讓我們去細細品味。請同學們盡心默讀課文第二自然段，瀏覽網上資料，然后與同桌討論：長廊的用畫之妙？（不一會兒，同學紛紛舉手）生1：長廊長700多米，共273間，每間的橫檻上均繪有五彩的畫，更難得的是這些畫居然沒有哪兩幅是相同的，我從中讀出了中華兒女無窮的智慧和才干。生2：我從網上資料了解到，長廊是世界上最長的一條畫廊，共有1400多幅色彩鮮明的畫，因為長度和圖畫的豐富，長廊在1990年已被收入《吉尼斯世界紀錄大全》，這樣的長廊值得我們驕傲。師：有了這樣的體會，同學們再讀這句話一定會有不一樣的體會。（生有感情朗讀描寫長廊的語句）師：是啊，同學們，長廊的彩畫令人嘆為觀止，大到神話，小到游戲，還有歷史文物、傳說故事、古典戲曲、詩詞歌賦……漫步在長廊內我們似乎走進了歷史的畫卷，傾聽到古人的笑談，品味了文學的魅力。（課件出示彩畫內容，生賞畫、贊嘆）師：現在認為長廊的長度還僅僅是700多米長嗎？生1：我覺得長廊雖然只有700多米長，但折射出的是中國五千年的文明，是燦爛悠久的文化。生2：我也認為長廊雖然只有700多米長，可是它反映了中國歷史悠久厚重和源遠流長。師：是啊，如果說長廊的長度是有限的，那這包含的知識一定是無限的。板書：有限無限作者寫作的思路是固定的，而教師處理教材的角度或切入點卻是靈活的。以上案例中正是因為有了對文本內容的深入研讀，合理取舍，找準課堂教學的著力點，才能架起文本與生活的橋梁，使學生在閱讀中充實文本，在探究中引發(fā)思考。這樣的學習，不僅有利于學生知識的形成，更有利于語文能力的提升。二、豐富積累――“一溪初入千花明，萬壑度盡松風聲”豐富學生積累是《語文課程標準》提出的一項具體要求，學生語文學習的過程其實就是個人不斷積累提升的一個過程，從某種程度上講，積累的多少決定著學生語文學習水平的高低。只有具備豐富的語言積累，才能深刻領悟文字的內涵，感受語言文字的無窮魅力。文本中的一篇篇課文，既是學習語言的典范材料，又是引發(fā)積累的良好憑借，教師應創(chuàng)設情境，讓優(yōu)秀的語言貯存到孩子語言倉庫中去，令量變引起質變。如《丑小鴨》一課教學：師：（敘述）鄉(xiāng)下真美。這正是夏天！看，小麥是金黃金黃的，燕麥是綠油油的。干草在綠色的牧場上堆成垛，鴨媽媽就是在這樣優(yōu)美的環(huán)境里，靜靜地等待她的孩子出世。（出示課文第一自然段）生：（配樂齊讀）太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在草堆里，等她的孩子出世。師：（出示文中插圖）看，鴨媽媽就是這么臥在草堆上的，多么溫馨呀。讀到“臥”，你們會想到哪些成語？生：臥冰求鯉。生：坐臥難安。師：（出示詞語“臥冰求鯉”“臥虎藏龍”“臥薪嘗膽”）關于“臥”，老師也搜集到了些成語，請跟著老師讀。（生齊讀）師：加上節(jié)奏讀一讀。（學生打節(jié)奏讀）師：現在變成這樣，誰還會讀？出示：臥（）求（）臥（）藏（）臥（）嘗（）師：我們由“臥”積累了這么多成語，大家的詞語寶庫就更加豐富了。讓我們快快樂樂地再讀第一自然段吧！“不積跬步，無以致千里?！币陨辖虒W中，教師在借助文中插圖理解了“臥”后，就引導學生展開了詞語拓展積累的旅程，從一個詞拓展到一串詞，從會讀一個詞到會積累一串詞。這樣的引導，學生特別容易在特定的情境中形成了某種語言意義鏈，不僅為他日的“薄發(fā)”打下厚實的基礎，同時還能掌握積累的方法。當然積累應貫穿于語文教學的始終，牽涉到學生生活的方方面面，這樣才能不斷豐富學生的語文知識，奠定堅實的語文基礎。三、適度拓展――“柳花飛入正行舟，臥引菱花信碧流”一篇課文包含的信息有限，小學六年光陰所學的不過薄薄的12本語文書。教學中，如果僅局限于文本內容，勢必學得淺薄，不利于學生語文素養(yǎng)的提升。教師應根據文本特點，適度拓展，讓學生在更多的語文材料接觸中、在大量的語言實踐活動中，掌握學習語文、運用語文的規(guī)律。如《橋》的教學：師：同學們，讀到這里，你們已經都知道故事的結局了。小小說字字如金，既然已經了解，我們可不可以把結尾四段話刪去呢？課件出示課文結尾――五天后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和兒子。生（齊聲）：不能師：當我第一次讀到“她丈夫和兒子”時，我的心為之一顫――原來他們是父子！猛然間我的腦海中浮現出了那一“揪”與那一“推”的場景，心中五味雜陳。同學們，當你們第一次讀到這個結尾時是什么感受呢？生1：我覺得太意外了。老漢那一“揪”，揪出的居然是親生兒子。我覺得在讀到結尾這一刻，老漢的形象得到了最大限度的升華。生2：我讀到了最后才恍然大悟，原來那個老漢的“揪”和“推”并不矛盾的，他是一位慈愛的父親，也是一位無私的共產黨員呀！在村民和兒子面前，他選擇的是村民，而在自己跟兒子面前，他選擇的是兒子。讀到了最后我才感覺這故事情節(jié)都在情理之中。師（小結）：這樣的結尾讓我們震驚，同時又在情理之中，這就是懸念式結尾的妙處，這種結尾還有一個好聽的名字，叫歐?亨利式結尾。（出示歐?亨利的簡介，指名讀）師：最近我們都在閱讀美國短篇小說家歐?亨利的作品，誰能結合一個故事談談這種結尾帶給你的感受呢？……以上片段中，教師的一個巧妙的拓展補充極大豐富了和發(fā)展了語文課堂，把學生從有限的課內學習帶到無限寬廣的課外閱讀中去。這些內容的開發(fā)，既來源于文本又超越了文本，不但豐富了學生的學習內容，更開拓了學生學習的視野，觸發(fā)學生深沉的思考，使語文學習課內外有機融合，得法于課內，又得益于課外，煥發(fā)出迷人的生命光彩。四、讀寫結合――“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”讀寫能力是語文素養(yǎng)的核心組成部分，語文教學不僅要讓學生學習規(guī)范的語言，體會詞句的表達效果，更重要的是獲得表達的方法和藝術。這就要求教師在教學中找準讀寫結合點，從讀學寫，以讀促寫，落實語言實踐，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。如《富饒的西沙群島》教學：師：剛才我們通過品悟，了解了西沙群島海底魚的多。讓我們根據板書共同回顧一下，圍繞這一特點，本段內容又是怎么寫的呢？生：課文的第四自然段是先總寫魚的多，再用“有的……有的……”句式具體寫不同魚的不同樣子，最后總結魚很多。師：是呀，這樣的段落結構就叫總分總。這樣寫的好處是主題突出，線索明朗，既給讀者以整體印象，又讓人了解了事物不同方面的具體情況。接下來，讓我們模仿第4自然段寫話。課件出示：請選擇一個內容，模仿第4自然段，按照總分或總分總的寫法寫一段話。（不一會兒，精彩紛呈）生：大自然是位神奇的畫家。她把綠色給了山川，山川就變得生機勃勃了；她把紅色給了太陽，太陽顯得熱力四射；她把藍色給了大海，大?？雌饋砩畈豢蓽y。有了這位畫家，世間萬物都成了一幅幅色彩明麗的畫。生：小東是位馬大哈，做事常常丟三落四。上學時，他到了校門口，才記起紅領巾還沒有掛；和同學約好出游，居然會忘記出發(fā)時間；寫字時，多一橫少一撇的事，更是不勝枚舉。難怪同學們都稱他為“心不在焉先生”。……以上教學中，教師根據教材特點，引導學生領會寫段的方法，進而學習運用這樣的方法寫段。這樣從讀學寫，不僅學習了構段的方法，更在實踐中提高了寫段的能力。教材是開啟學生心靈的一扇扇窗戶，是學生到達知識彼岸的一座座橋梁。我們只有開好門窗、用好橋梁，才能引領學生在語文的殿堂里熠熠生輝，才能使我們的語文課堂更加厚實、更加鮮活。文本資源蘊藏著無限的生命力。只要教師高度重視并著力于文本資源的開發(fā)和利用，定會促進學生在知識、能力、方法、情感等方面得到新的發(fā)展，為提高語文教學實效開辟出一片新天地。小學階段是培養(yǎng)數學意識，發(fā)展數學思維的重要階段。在數學教學中，教師要運用小學生的好奇心作為教學的切入點，讓他們在興趣和探究欲望的引導下，積極主動的學習數學知識，發(fā)展數學思維。隨著新課改的進行，教師要改變傳統(tǒng)、單一的教學模式，大膽對教學進行改革和創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，使數學課堂在他們的探究中高效進行。在教學中，教師要把學生感興趣的事物和教學相結合，激發(fā)他們的探究欲望，讓他們運用科學的學習方法進行知識探究，提高學習效率。一、結合生活實際進行教學，激發(fā)學生的學習興趣小學生的興趣廣泛，他們對一切新奇的事物感興趣。在教學中，教師要學生的身邊挖掘素材，結合教材內容進行教學。在生活化的學習情境中，學生對數學知識產生了探究的欲望，使他們通過深入思考來理解知識，有助于提高他們的數學思維能力。結合生活進行教學，能夠激發(fā)學生的學習積極性，讓他們在解決實際問題的過程中拉近數學學科和他們的距離，讓學生體驗到數學知識在生活中的作用，激發(fā)他們的深入探究積極性。例如，在教學解方程的過程中，教師可以把學生春游的情境融入到教學中進行提問：周末，教師組織學生去春游，和出租車公司租了幾輛大巴車，每輛車上能夠坐20人，一共有80人，請問租了幾輛大巴車。通過求解實際問題，讓學生對解方程的學習產生了濃厚的興趣，有助于教學的順利進行。二、創(chuàng)設直觀教學情境，提高學生的數學認知能力小學生的數學抽象思維正處于發(fā)展時期，在學習過程中，他們主要運用直觀思維進行理解。在教學中，教師要要創(chuàng)設直觀的教學情境，讓學生在探究過程中形成和發(fā)展數學意識，提高他們運用數學知識的能力。在直觀情境的創(chuàng)設中，教師可以運用豐富的教具來進行。例如，在教學“長方體和正方體的面積”時，教師可以讓學生觀察各種長方體和正方體的教具，使他們對所學知識有直觀的認識。運用具體的教具進行教學，讓學生掌握了求長方體和正方體的面積需要把各個面的面積相加，從而掌握了求面積的公式，提高了學習效率。在創(chuàng)設直觀教學情境時，教師還可以運用多媒體來進行，利用多媒體生動、形象的特點來激發(fā)學生的學習積極性，使他們在多媒體的引導下掌握知識的形成和發(fā)展，促進他們數學綜合素質的提高。三、巧設疑問，激發(fā)學生的探究興趣問題能夠激發(fā)學生的活躍思維，在分析問題的過程中讓他們把學過的知識進行梳理和運用，能夠有效促進他們的思維發(fā)展。因此，在課堂教學中設置疑問，能夠引導學生深入思考，提高他們的學習效率。在小學數學教學中，教師要時刻關注學生的學習動態(tài)，收集學生的學習信息，根據這些信息結合教學內容來設置問題，讓學生在積極思考的過程中發(fā)展數學思維，提高他們的數學學習能力。數學問題的提出要從學生的實際出發(fā)，使他們運用已有的知識和數學經驗來解決這些問題，讓學生獲得較強的學習體驗，激發(fā)他們對新知識的探究興趣。在學生進行問題探究時，教師要給他們留下充足的思考和分析時間，讓學生能夠通過分析從問題中獲得更多的有效信息，從這些信息入手來解決問題。在培養(yǎng)學生解決問題能力的同時，教師要鼓勵他們從多個方面對問題進行分析，培養(yǎng)他們思維的創(chuàng)新能力，使學生的數學綜合素質在自主探究中不斷提高。四、引導學生深入探究，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力在小學數學教學中，教師要引導學生對知識進行自主探究，讓他們擺脫思維定勢的影響，從多個方面對知識進行分析，提高對數學知識的理解和掌握，促進他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。在教學過程中，教師要通過多種方法來激發(fā)學生發(fā)現知識、體驗知識的意識，讓他們在不斷探究和嘗試過程中總結學習和解決問題的方法。在探究中獲得新的知識，能夠作為激發(fā)學生深入探究的動力，讓他們在學習中始終保持積極的探究熱情，促使學生有更多的創(chuàng)新和發(fā)現。教師在引導學生深入探究時，可以給他們創(chuàng)設動手操作活動，讓學生通過直觀的操作來理解抽象的數學知識，加深他們對知識的理解。例如，在教學“圓的周長和面積”時，讓學生準備幾個半徑不同的圓紙片，讓他們在操作活動中探究如何計算圓的周長和面積。通過直觀的探究活動，學生能深刻理解教材中的內容，學習效率大大提高。五、加強學生思維訓練，促進他們的思維發(fā)展在實際教學中，經?？梢钥吹揭恍W生在解決問題時往往表現得束手無策，不知如何著手解答，反映出思維上的無序和盲目。如何讓學生在解決問題的過程中，沿著由淺入深、由表及里的程序認識問題實質，使他們具有解題的基本思維方法，思維方法也是培養(yǎng)學生思維能力的一個重要方面。教師在教學中可以有計劃地教給學生解決各類數學問題的思維程序，并有針對性地加強有序思維的訓練，幫助學生理解和掌握多種數學思維方法。例如，在教學“解決問題的策略”中的“替換”這一內容時，根據教學例題：“小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？”時，教師先讓學生對問題進行分析、思考，找到解決問題的關鍵信息“小杯的容量是大杯的1/3”。然后引導他們根據題意進行深入分析。在探究過程中，學生掌握了解決問題的基本思路，通過分析和討論，使他們的數學思維獲得了發(fā)展，提高了他們分析問題、解決問題的能力?？傊?，在小學數學教學中，教師要結合生活實際進行教學，提高學生對知識的感悟，拉近數學理論知識和他們之間的距離，讓學生數學學習產生濃厚的興趣，并在探究和運用過程中發(fā)展數學思維能力。在教學中，教師要充分激發(fā)學生的自主學習積極性，使他們積極參與課堂學習活動，激發(fā)思維活力，提高思維的敏銳性，有效提高學生的數學綜合能力。在進行創(chuàng)新教學的過程中，教師從學生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設出豐富的教學情境，讓他們在具體情境中分析和理解知識，促進他們數學思維的有效發(fā)展。人的差異在于業(yè)余時間人教版二年級上冊3植物媽媽有辦法人教版64嘴x為顏3植物媽媽有辦法嘴x為顏65人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件66人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件67人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件68人教版二年級上冊3-植物媽媽有辦法課件69