人教版八年級語文下冊作業(yè)課件1-社-戲

人教版八年級語文下冊作業(yè)課件1社戲人教版八年級語文下冊作業(yè)課件1社戲人教版八年級語文下冊作業(yè)課件1社戲人教版1社戲C■自主學習初中生由于年齡小、知識根底淺、活潑好奇，偏愛形象思維，樂于接受教師的富于情趣的教學方式。為此，我在思想政治課的教學中，傾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是：1.以情激學與其它學科相比，思想政治課的教學有兩難：①概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。②社會上的某些重金錢、實惠的誘惑，重經(jīng)濟輕政治的傾向的影響，導致學生輕視思想政治課。有些政治課教師也心灰意冷，抱著“你們不愿學，我也懶得教”的思想，照本宣科，支差應付，這就造成了惡性循環(huán)。作為一名教師，我自然也經(jīng)歷了一番思想斗爭，但終究還是“一定要把思想政治課教好”的意識戰(zhàn)勝了我。我堅信：事在人為，唯其難教，方能見真功夫?？涿兰~斯說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發(fā)起來的”。我首先運用了“以情激學法”。1.1情感投資，以愛結情。蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈?！蔽依谜n余時間經(jīng)常深入到我教的班，對他們噓寒問暖，與學生們一起搞衛(wèi)生、做游戲、侃大山、說故事。有一次，一個校外歹人氣勢洶洶地從課堂上把一名學生叫了出去。我見勢頭不對，安排學生們看書，自己便跟了去。見那人正在打這個學生，我不顧一切地沖上去，冒著挨打的危險，緊緊護住我的學生，并據(jù)理訓斥那人，直到學校保衛(wèi)人員來把他拉走。此舉贏得了學生的敬意，他們把我當成知心朋友，有悄悄話也愿對我說，發(fā)生了爭論請我評判。我的話，他們愛聽，且堅信不疑。這大概就是“親其師，信其道”吧。1.2真情實話，以情誘學。我給初一學生上第一節(jié)課，首先在黑板上寫出“四有”兩個大字，微笑著問其含義。當學生們說出它的內(nèi)容時，我親切地說：“同學們都應當把自己培養(yǎng)成‘四有’的社會主義建設者。但你們知道嗎？這有理想、有道德、有文化、有紀律，必須認真學習馬列主義毛澤東思想才能逐漸確立，而這恰恰是我們將要學習的思想政治課的內(nèi)容。”接著，我介紹了一些革命老前輩，努力學習馬列主義，赴湯蹈火投身革命的事跡。講了雷鋒努力讀毛主席的書，終于成長為共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的故事。我又舉了個反面的例子：有個大學生，由于不關心政治，最后墮落成了一個偷書賊并殺了新華書店的營業(yè)員，而被判處死刑。我提高聲音說：“毛主席指出，‘沒有正確的政治觀點，就等于沒有靈魂’。你們看，學習思想政治課重要不重要哇？”同學們異口同聲：“重――要――”這堂課，激發(fā)了學生們對思想政治課的興趣。在以后的教學中，我不斷“升溫”，使同學們一直保持著旺盛的學習熱情。2.以情明理列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！辈还苁侵v概念還是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強學生對政治課的濃厚興趣。2.1語言含情，講活知識。我以飽滿的情緒，旺盛的精力講授每節(jié)課，同時注意語言的抑揚頓挫?；蚋甙簾崃?，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來，使學生們的情緒隨我的語調(diào)而變化。如講“祖國的治亂興衰，關系個人的安危榮辱”時，我以悲憤的語調(diào)歷數(shù)帝國主義對中華民族的瘋狂掠奪，憤怒控訴日本帝國主義屠殺南京30萬同胞的暴行。“侵略者展開殺人比賽，尸橫街巷，血流成河。血泊中的嬰兒哭聲伴著劊子手的狂笑……”隨著我聲音的顫抖和拳頭的揮動，同學們個個繃緊小嘴，閃動淚花。我點明了“落后會挨打，貧窮就受辱”的道理。我話鋒一轉(zhuǎn)，“沉睡的雄獅蘇醒了，中華人民共和國屹立在東方！”我興奮地講了祖國建設的偉大成就和我國在世界上的地位。同學們臉上綻出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上寫了“國恥我辱、國興我榮”八個字，讓同學們高聲朗誦。2.2故事滲情，吸引學生。書上的例子大多比較簡單，有的例子時間較遠，我就進行增補或系統(tǒng)形象化。如時傳祥，我用口頭和體態(tài)語言，生動地描述他如何背大糞桶，不怕臟臭和譏諷，感動得學生嘖嘖稱贊。講“為人民服務”的內(nèi)容時，我適時地補充孔繁森的例子，描述他如何在大風雪天，把自己棉大衣脫下給九十多歲的藏族老奶奶穿上；他又是如何幾次賣血撫養(yǎng)兩個藏族孤兒。講徐洪剛為了保護受辱婦女，赤手空拳同四個持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托著流出的腸子追歹徒達五十多米，最后倒在血泊里。悲壯的語調(diào)，贊嘆的表情，形象的手勢象磁鐵般地吸引住學生，他們深深地被英雄事跡所感動。2.3教具育情，形情交融。我還注意選用教具，增強說服力和感染力。如講“祖國養(yǎng)育了世代兒女”的內(nèi)容時，我掛上彩色大地圖，祖國地大物博、秀美山川、佳境名勝，一一躍然紙上。講“為人民服務”，用投影機打出周總理的大幅畫像，那濃眉英姿、微笑神態(tài)，使學生感到了他那博大胸襟和為人民鞠躬盡瘁的高尚品德。講“發(fā)揮艱苦奮斗精神”時，我把從校園里拾來的白生生的大塊面包擺上講臺，讓同學們背誦“鋤禾日當午……”的詩句，并展開討論。3.以情導行思想政治課的任務，不僅是教給學生馬列主義基本知識，增強其認識和分析問題的能力，更重要的是提高學生的思想政治覺悟。因此，我竭力以情感化，導之以行。3.1教師身先士卒，作出表率。常言道：身教重于言教。如講“關心他人”時，我視學生為弟弟妹妹，思想上鼓勵他們進步，主動當他們?nèi)雸F介紹人；學習上耐心輔導；晚自習后，還護送路遠的同學回家。講“熱愛勞動”，在學校大掃除中，我不怕臟累干在前。從我的行動中，同學們懂得了如何理論聯(lián)系實際。3.2以情啟思，明理踐行。如講“孝敬父母”的內(nèi)容時，我列舉大量事例，表明父母對子女的慈愛之情。又掛出《游子吟》的詩句，引導學生們討論一下：“父母是怎樣關心自己的？”同學們爭先恐后地述說父母在飲食、起居、學習等各方面對自己的關心。我又問：“你們都知道自己父母的生日嗎？”教室立即靜下來。一會兒，有個別同學說出了父母生日，但語氣還不大肯定。我嘆息道：“誰言寸草心，報得三春暉??！”我啟發(fā)大家：“想一想，怎樣報答父母生養(yǎng)之恩？不要口頭，而是要行動，一星期后向我匯報?！苯Y果沒過三天，就有不少同學對我講了他們?nèi)绾螏椭鷭寢屗㈠佂?、洗衣服，給媽媽做生日卡，還有的述說怎樣跟爸爸到煤廠買煤，累得滿頭大汗把煤拉回家的事。3.3嚴中有情，端正學風。動之以情，不是對學生錯誤的一味遷讓，而是包含著有理有節(jié)的批評。正象蘇霍姆林斯基說的：“批評的藝術在于嚴厲與善良的圓滿結合，學生應該在教師的批評中感受到的不僅是合乎情理的嚴厲，而且是對他充滿人情味的關切?！币淮?，有兩個出名的搗蛋學生，在課堂上做猴相、出怪調(diào)，課后被叫到辦公室。我對他倆進行了嚴厲的批評，幫助他們挖根源，分析危害，并與他們一起學習初一第五課關于“遵守紀律”的內(nèi)容，使他們明白“嚴是愛、縱是害、不管不問能變壞”的道理。他們終于認真地檢查了錯誤。談完話天色已晚，我讓他們回家吃飯，他們卻堅持去上晚自習。我立即打電話告知家長放心!從此，二人改掉了壞毛病，還爭著為班集體做好事。實踐證明，要做一個好教師，不僅要有豐富的知識，還要有一顆對學生的愛心。“情”從“愛”來，有了濃厚的愛，才配當學生的良師益友；也只有情感教學為先，才能促使學生愛學、學會，用好思想政治課的知識。在教師培訓和繼續(xù)教育的理論與實踐中，情緒性素質(zhì)在教師的整體素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展中的地位和作用，以及情緒性素質(zhì)與認知性素質(zhì)、人格素質(zhì)、行為素質(zhì)的相互關系，越來越引起有關部門的重視?，F(xiàn)今，如何科學體現(xiàn)教師素質(zhì)的特性，如何通過對教師的情緒性素質(zhì)的培養(yǎng)來改進和優(yōu)化教師培訓，以及如何構建以情緒性素質(zhì)與認知性素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為基石的新型理論等，都是急待解決的問題。然而，回顧近年來的教師培訓，對關于教師的情緒性素質(zhì)方面的培養(yǎng)，我們在充分肯定成績的同時，還應該指出急待解決的諸方面問題，究竟應對教師進行哪些方面的情緒性素質(zhì)培養(yǎng)，是個別還是全員，目標如何體系化，內(nèi)容如何系統(tǒng)化，方法如何科學化，相關教育機構尚缺乏實證性的認識。有些目標缺乏層次性，甚至還有一刀切的現(xiàn)象，如假期師德培訓，素質(zhì)提升工程；有些內(nèi)容過于理想化，脫離實際，通過僅有的幾次培訓，就能提高高素質(zhì)的教師隊伍；有些方法過于形式化等等。都影響了教師情緒性素質(zhì)培養(yǎng)的實效。當然，造成以上的問題有諸多方面的原因，如教師隊伍過于龐大，相關部門對教師的現(xiàn)實狀況、影響因素、存在問題等缺乏較為系統(tǒng)的了解，為此，筆者設計并實施了本項調(diào)查研究，目的是拋磚引玉。1調(diào)查研究方法本研究采用溫衛(wèi)寧的《中小學教師SCL――90測查》，參照奈爾健康調(diào)查表，以及抑郁自評量表和焦慮自評量表等，具體涉及8個方面：情緒沖動、自卑、焦慮、情緒適應、熱情、嫉妒、情緒理解、情緒交往等。其中每個方面包含5――10個問卷，其答案與得分按五級評定方式組成，得分越高表示在該項目上情緒性素質(zhì)越好。被測試對象：受測試上交的問卷調(diào)查的馬嶼學區(qū)中小學教師609份，然后將原始數(shù)據(jù)輸入計算機進行統(tǒng)計處理。2調(diào)查結果分析全部調(diào)查結果見下表：從表中可見，教師情緒性素質(zhì)在總體上可以分為兩種水平，“理解”、“熱情”“交往”、“嫉妒”，處于“較好”水平，“沖動”、“自卑”、“焦慮”、“適應”處于一般水平。其次，教師的情緒性素質(zhì)各個方面的發(fā)展水平參差不齊，教師的情緒性素質(zhì)由性別和所任教的學段有關。那么影響教師情緒性素質(zhì)的主要因素有哪些呢？3影響教師情緒性素質(zhì)的因素根據(jù)張大均的《教師心理素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展》，對教師情緒問題的成因作了比較全面的分析研究。是的，人的情緒總是順向或針對于一定的對象和方面，而不會無緣無故地產(chǎn)生或變化的。3.1社會因素：3.1.1教育改革的沖擊，要求教師更新自己教育理念、知識結構、教學內(nèi)容方法、手段、形式等。由此產(chǎn)生心理的負擔和緊張焦慮的情緒。3.1.2教師的社會地位及待遇偏低，特別是從事山區(qū)教育事業(yè)的教師，物質(zhì)生活的實際困難，政治地位的無足輕重。3.2學校因素：3.2.1學校的管理和激勵機制不完善。如學校的工作安排及評價不當，有些學校安排工作時不能人盡其才，評先評優(yōu)，晉級晉職不看成績，而是靠人情拉關系等使教師情緒惡化。3.2.2工作負荷過大。通過對609名教師的調(diào)查表明，其中121名教師認為工作負荷非常重，201名教師認為很重。3.2.3人際關系緊張。教師在學校中要處理和領導、同事、學生、學生家長的關系，特別是開放社會的一些不良風氣的沖擊，以及當今社會多元化的價值觀念對兒童和青少年心理的影響，使得教育工作難有成效；教學中的競爭，教育理念的不同，個性的不同，可以導致人際關系緊張；學生家長的不信任或指責，家庭成員的不理解與不支持。3.3家庭關系：3.3.1與子女的關系。由于工作繁重，教師和子女接觸的時間相對較少，另外，以對待學生的態(tài)度對待子女，造成不和諧。3.3.2與配偶的關系。繁重的工作與家人相聚時間減少，關系趨向疏離，沖突增多，同時角色調(diào)適不好。3.3.3家庭狀況的不滿意。如住房緊缺、家庭收入相對偏低，很難滿足時代轉(zhuǎn)型社會所帶來的物質(zhì)生活的提高和對人居環(huán)境的需求。此外，一些家庭突如其來的變故等都會很大程度地造成教師的精神壓力。3.4自身因素：3.4.1先天因素。性別、個性、天生的氣質(zhì)、行為習慣、經(jīng)歷的社會化過程、情緒方面的經(jīng)驗等。3.4.2已有情緒體驗。教師本身的成長過程就出現(xiàn)了許許多多的問題，那么做教師之后也一定會把這種已有的情緒反應泛化到自己的職現(xiàn)和生活中去。3.4.3身體健康狀況。如身體健康狀況不好的教師每天疲憊無力，缺乏活潑朝氣，那他就比別人更容易消沉和自卑。3.4.4挫折耐受力。教師在教學過程中和生活當中都會不可避免地遇到不順心的事情，如果缺乏忍耐，包容，事事斤斤計較，耿耿于懷，長久以往會產(chǎn)生職業(yè)倦怠的心理。總之，情緒性素質(zhì)是和諸多方面的主客觀因素密切聯(lián)系的。生活和工作的各個方面都可能引發(fā)情緒的被動，若持續(xù)下去不采取有效的調(diào)適，就可能成為問題教師，既影響到其個人的工作和生活，并會間接影響學生的成長。如何有針對性地使情緒性素質(zhì)發(fā)展良好呢？那么筆者就其存在問題的成因分析談幾點建議：4情緒性素質(zhì)的問題現(xiàn)象及對策4.1情緒沖動方面：神經(jīng)過程不平衡，易振奮，但自控能力差，缺乏恒心和耐心，以致“熱情來得快、消失的也快”，“有時下決心開始做的事情，但到第二次勁頭就沒了，”“思維上比較偏激，遇事往往只一廂情愿地盯住事情好的一方面，沒有對可能碰到的困難或所需付出的代價作全面、必要的思考，以致常會出現(xiàn)隨心所欲的狂想和不計后果的沖動，”其結果：“經(jīng)常輕率地做出決定或承諾，結果難以將事情辦妥”，“經(jīng)常下決心，但很少將事情辦到底”，此外，學生的不良行為表現(xiàn)，也是導致教師沖動任性、情緒易變的原因。因此，教師必須覺察自己的情緒，探索引發(fā)情緒問題的原因，不管處于什么樣的負面情緒中，先暫停，中斷目前的情緒，讓自己先冷靜下一下，行事要有較全面的思考，不急燥冒失或急于求成。4.2“情緒控制”方面：不清楚消極情緒的成因和危害，不知道調(diào)節(jié)和控制情緒的常用方法，以致“易為消極情緒所困擾”；受自制能力發(fā)展水平的限制，當理智與情感發(fā)生矛盾時，難以有效抑制情緒沖動或隨心所欲，因而“做事往往憑興趣，即行為動機主要取決于‘想不想’而非‘該不該’”。因此，教師應善于運用一些常用的調(diào)節(jié)和控制情緒的方法，如“注意輕移法”、“語言調(diào)節(jié)法”、“認知平衡法”，“能量宣泄法”，使自己既能承受痛苦和憂傷的體驗，又能克服“隱憂”和暫時的情緒失控；既具有一定面對現(xiàn)實的心理承受力，又能合理宣泄心中的怒氣或煩惱，并能不失時機地自我激勵，此外，對人對事要做到知情統(tǒng)一，在二者產(chǎn)生矛盾時，不一味感情用事?！扒榫w沖動”和“情緒調(diào)制”兩個方面密切聯(lián)系的，在教育上應注意協(xié)調(diào)。4.3“焦慮”方面：競爭壓力及來自學校家庭、社會等各個方面的工作、生活壓力，使教師“過于操心”，“感到壓力來自四面八字”，既難以承受，也難以擺脫；而且，以往的諸多事情造成的消極后果使他們對再次遭遇挫折、失意，普遍感到擔憂、恐懼、以至“經(jīng)常坐立不安，難以專心學習，工作”，常擔心自己會遭遇失敗，因此，我們要提高心理承受能力，變壓力為動力、切實改變現(xiàn)狀或?qū)ふ易罴呀鉀Q方案。4.4“自卑”方面：在現(xiàn)實生活中，如住房、經(jīng)濟、工作量、成績、自身素質(zhì)等，遠不如人，使教師對自我的認識產(chǎn)生矛盾、動搖，自信心和自尊心受挫，常覺得自己不如別人，老擔心家人、朋友、同事、領導等對自己有看法，尤其是與同事“相形見黜”的，更是產(chǎn)生自卑心理，因此，要樹立自信心和自尊心，要有“比上不足，比下有余”的好心態(tài)。平時應多尋求成功的機會，揚長避短，以積極的態(tài)度面對工作、生活。要知道：正視現(xiàn)實――就是一個贏家。人教版八年級語文下冊作業(yè)課件1社戲人教版八年級語文下冊作1人教版1社戲人教版2人教版八年級語文下冊作業(yè)課件1-社-戲3人教版八年級語文下冊作業(yè)課件1-社-戲4人教版八年級語文下冊作業(yè)課件1-社-戲5人教版八年級語文下冊作業(yè)課件1-社-戲64·(原創(chuàng)下列說法不正確的一項是()A·魯遲’原名周樹人,字豫才,浙江紹興人,文學家、思想家和革命家。作品有小說集《吶喊》,散文集《朝花夕拾》等。B·“社”原指土地神或土地廟。在紹興,社是一種居住區(qū)域,社戲就是社中每年所演的“年規(guī)戲”C.老生和小生都是傳統(tǒng)戲曲角色行當之一,小生是指扮演年幼男子,老生是主要扮演老年的男性角色。D·“月色便朦朧在這水氣里”句中的“朦朧”是動詞?！军c拔】小生是指粉演年輕男子老生是指粉演中年以上男子4·(原創(chuàng)下列說法不正確的一項是()75·下面的圖片反映的是本文的故事情節(jié),請你分別用四個字概括圖片所反映的故事情節(jié)內(nèi)容。sE式(1)具痰行船(2)船頭看戲(3)歸航偷豆5·下面的圖片反映的是本文的故事情節(jié),8探究應用探究應用9請閱讀“至于我在那里所第一賒望的……于是趙莊便真在賑前了”這部分內(nèi)農(nóng)’然后答題。6·看社戲前有哪些波折?寫這些波折有什么作用?看社戲前的波折有:①沒有合用的船;②母不準“我”和別人一起去。作用:這一波三折,極力渲獸了“我”盼望看社戲的急切心情;制造懸念激發(fā)讀者的閱談興趣;同時使數(shù)事情節(jié)跌宕起伙,引人入勝請閱讀“至于我在那里所第一賒望的……于是趙莊便真在賑前了”107·雙喜是怎樣說服母親和祖母的?他的這一行為表現(xiàn)了他怎樣的性格特點雙喜用三個理由說服了母親:①八叔的船大;②遇哥兒不會亂跑;③伙伴們都識水性。雙喜的所為,說明他富有蛆織能力和號召能力’表現(xiàn)了他善解人意、明機智、景新自信、考慮周到、穩(wěn)重能干的特點。7·雙喜是怎樣說服母親和祖母的?他的這一行為表現(xiàn)了他怎樣的性11人教版八年級語文下冊作業(yè)課件1-社-戲12人教版八年級語文下冊作業(yè)課件1-社-戲13人教版八年級語文下冊作業(yè)課件1-社-戲14人教版八年級語文下冊作業(yè)課件1-社-戲15人教版八年級語文下冊作業(yè)課件1-社-戲16人教版八年級語文下冊作業(yè)課件1-社-戲17人教版八年級語文下冊作業(yè)課件1-社-戲18人教版八年級語文下冊作業(yè)課件1-社-戲19人教版八年級語文下冊作業(yè)課件1-社-戲20人教版八年級語文下冊作業(yè)課件1-社-戲21人教版八年級語文下冊作業(yè)課件1-社-戲22人教版八年級語文下冊作業(yè)課件1-社-戲23人教版八年級語文下冊作業(yè)課件1-社-戲24人教版八年級語文下冊作業(yè)課件1-社-戲25人教版八年級語文下冊作業(yè)課件1-社-戲26人教版八年級語文下冊作業(yè)課件1-社-戲27人教版八年級語文下冊作業(yè)課件1-社-戲28人教版八年級語文下冊作業(yè)課件1-社-戲29人教版八年級語文下冊作業(yè)課件1-社-戲30END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓31人教版八年級語文下冊作業(yè)課件1社戲人教版八年級語文下冊作業(yè)課件1社戲人教版八年級語文下冊作業(yè)課件1社戲人教版1社戲C■自主學習初中生由于年齡小、知識根底淺、活潑好奇，偏愛形象思維，樂于接受教師的富于情趣的教學方式。為此，我在思想政治課的教學中，傾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是：1.以情激學與其它學科相比，思想政治課的教學有兩難：①概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。②社會上的某些重金錢、實惠的誘惑，重經(jīng)濟輕政治的傾向的影響，導致學生輕視思想政治課。有些政治課教師也心灰意冷，抱著“你們不愿學，我也懶得教”的思想，照本宣科，支差應付，這就造成了惡性循環(huán)。作為一名教師，我自然也經(jīng)歷了一番思想斗爭，但終究還是“一定要把思想政治課教好”的意識戰(zhàn)勝了我。我堅信：事在人為，唯其難教，方能見真功夫?？涿兰~斯說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發(fā)起來的”。我首先運用了“以情激學法”。1.1情感投資，以愛結情。蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”我利用課余時間經(jīng)常深入到我教的班，對他們噓寒問暖，與學生們一起搞衛(wèi)生、做游戲、侃大山、說故事。有一次，一個校外歹人氣勢洶洶地從課堂上把一名學生叫了出去。我見勢頭不對，安排學生們看書，自己便跟了去。見那人正在打這個學生，我不顧一切地沖上去，冒著挨打的危險，緊緊護住我的學生，并據(jù)理訓斥那人，直到學校保衛(wèi)人員來把他拉走。此舉贏得了學生的敬意，他們把我當成知心朋友，有悄悄話也愿對我說，發(fā)生了爭論請我評判。我的話，他們愛聽，且堅信不疑。這大概就是“親其師，信其道”吧。1.2真情實話，以情誘學。我給初一學生上第一節(jié)課，首先在黑板上寫出“四有”兩個大字，微笑著問其含義。當學生們說出它的內(nèi)容時，我親切地說：“同學們都應當把自己培養(yǎng)成‘四有’的社會主義建設者。但你們知道嗎？這有理想、有道德、有文化、有紀律，必須認真學習馬列主義毛澤東思想才能逐漸確立，而這恰恰是我們將要學習的思想政治課的內(nèi)容?！苯又?，我介紹了一些革命老前輩，努力學習馬列主義，赴湯蹈火投身革命的事跡。講了雷鋒努力讀毛主席的書，終于成長為共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的故事。我又舉了個反面的例子：有個大學生，由于不關心政治，最后墮落成了一個偷書賊并殺了新華書店的營業(yè)員，而被判處死刑。我提高聲音說：“毛主席指出，‘沒有正確的政治觀點，就等于沒有靈魂’。你們看，學習思想政治課重要不重要哇？”同學們異口同聲：“重――要――”這堂課，激發(fā)了學生們對思想政治課的興趣。在以后的教學中，我不斷“升溫”，使同學們一直保持著旺盛的學習熱情。2.以情明理列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”不管是講概念還是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強學生對政治課的濃厚興趣。2.1語言含情，講活知識。我以飽滿的情緒，旺盛的精力講授每節(jié)課，同時注意語言的抑揚頓挫?；蚋甙簾崃?，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來，使學生們的情緒隨我的語調(diào)而變化。如講“祖國的治亂興衰，關系個人的安危榮辱”時，我以悲憤的語調(diào)歷數(shù)帝國主義對中華民族的瘋狂掠奪，憤怒控訴日本帝國主義屠殺南京30萬同胞的暴行?！扒致哉哒归_殺人比賽，尸橫街巷，血流成河。血泊中的嬰兒哭聲伴著劊子手的狂笑……”隨著我聲音的顫抖和拳頭的揮動，同學們個個繃緊小嘴，閃動淚花。我點明了“落后會挨打，貧窮就受辱”的道理。我話鋒一轉(zhuǎn)，“沉睡的雄獅蘇醒了，中華人民共和國屹立在東方！”我興奮地講了祖國建設的偉大成就和我國在世界上的地位。同學們臉上綻出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上寫了“國恥我辱、國興我榮”八個字，讓同學們高聲朗誦。2.2故事滲情，吸引學生。書上的例子大多比較簡單，有的例子時間較遠，我就進行增補或系統(tǒng)形象化。如時傳祥，我用口頭和體態(tài)語言，生動地描述他如何背大糞桶，不怕臟臭和譏諷，感動得學生嘖嘖稱贊。講“為人民服務”的內(nèi)容時，我適時地補充孔繁森的例子，描述他如何在大風雪天，把自己棉大衣脫下給九十多歲的藏族老奶奶穿上；他又是如何幾次賣血撫養(yǎng)兩個藏族孤兒。講徐洪剛為了保護受辱婦女，赤手空拳同四個持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托著流出的腸子追歹徒達五十多米，最后倒在血泊里。悲壯的語調(diào)，贊嘆的表情，形象的手勢象磁鐵般地吸引住學生，他們深深地被英雄事跡所感動。2.3教具育情，形情交融。我還注意選用教具，增強說服力和感染力。如講“祖國養(yǎng)育了世代兒女”的內(nèi)容時，我掛上彩色大地圖，祖國地大物博、秀美山川、佳境名勝，一一躍然紙上。講“為人民服務”，用投影機打出周總理的大幅畫像，那濃眉英姿、微笑神態(tài)，使學生感到了他那博大胸襟和為人民鞠躬盡瘁的高尚品德。講“發(fā)揮艱苦奮斗精神”時，我把從校園里拾來的白生生的大塊面包擺上講臺，讓同學們背誦“鋤禾日當午……”的詩句，并展開討論。3.以情導行思想政治課的任務，不僅是教給學生馬列主義基本知識，增強其認識和分析問題的能力，更重要的是提高學生的思想政治覺悟。因此，我竭力以情感化，導之以行。3.1教師身先士卒，作出表率。常言道：身教重于言教。如講“關心他人”時，我視學生為弟弟妹妹，思想上鼓勵他們進步，主動當他們?nèi)雸F介紹人；學習上耐心輔導；晚自習后，還護送路遠的同學回家。講“熱愛勞動”，在學校大掃除中，我不怕臟累干在前。從我的行動中，同學們懂得了如何理論聯(lián)系實際。3.2以情啟思，明理踐行。如講“孝敬父母”的內(nèi)容時，我列舉大量事例，表明父母對子女的慈愛之情。又掛出《游子吟》的詩句，引導學生們討論一下：“父母是怎樣關心自己的？”同學們爭先恐后地述說父母在飲食、起居、學習等各方面對自己的關心。我又問：“你們都知道自己父母的生日嗎？”教室立即靜下來。一會兒，有個別同學說出了父母生日，但語氣還不大肯定。我嘆息道：“誰言寸草心，報得三春暉??！”我啟發(fā)大家：“想一想，怎樣報答父母生養(yǎng)之恩？不要口頭，而是要行動，一星期后向我匯報?！苯Y果沒過三天，就有不少同學對我講了他們?nèi)绾螏椭鷭寢屗㈠佂搿⑾匆路o媽媽做生日卡，還有的述說怎樣跟爸爸到煤廠買煤，累得滿頭大汗把煤拉回家的事。3.3嚴中有情，端正學風。動之以情，不是對學生錯誤的一味遷讓，而是包含著有理有節(jié)的批評。正象蘇霍姆林斯基說的：“批評的藝術在于嚴厲與善良的圓滿結合，學生應該在教師的批評中感受到的不僅是合乎情理的嚴厲，而且是對他充滿人情味的關切?！币淮危袃蓚€出名的搗蛋學生，在課堂上做猴相、出怪調(diào)，課后被叫到辦公室。我對他倆進行了嚴厲的批評，幫助他們挖根源，分析危害，并與他們一起學習初一第五課關于“遵守紀律”的內(nèi)容，使他們明白“嚴是愛、縱是害、不管不問能變壞”的道理。他們終于認真地檢查了錯誤。談完話天色已晚，我讓他們回家吃飯，他們卻堅持去上晚自習。我立即打電話告知家長放心!從此，二人改掉了壞毛病，還爭著為班集體做好事。實踐證明，要做一個好教師，不僅要有豐富的知識，還要有一顆對學生的愛心?！扒椤睆摹皭邸眮恚辛藵夂竦膼?，才配當學生的良師益友；也只有情感教學為先，才能促使學生愛學、學會，用好思想政治課的知識。在教師培訓和繼續(xù)教育的理論與實踐中，情緒性素質(zhì)在教師的整體素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展中的地位和作用，以及情緒性素質(zhì)與認知性素質(zhì)、人格素質(zhì)、行為素質(zhì)的相互關系，越來越引起有關部門的重視?，F(xiàn)今，如何科學體現(xiàn)教師素質(zhì)的特性，如何通過對教師的情緒性素質(zhì)的培養(yǎng)來改進和優(yōu)化教師培訓，以及如何構建以情緒性素質(zhì)與認知性素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為基石的新型理論等，都是急待解決的問題。然而，回顧近年來的教師培訓，對關于教師的情緒性素質(zhì)方面的培養(yǎng)，我們在充分肯定成績的同時，還應該指出急待解決的諸方面問題，究竟應對教師進行哪些方面的情緒性素質(zhì)培養(yǎng)，是個別還是全員，目標如何體系化，內(nèi)容如何系統(tǒng)化，方法如何科學化，相關教育機構尚缺乏實證性的認識。有些目標缺乏層次性，甚至還有一刀切的現(xiàn)象，如假期師德培訓，素質(zhì)提升工程；有些內(nèi)容過于理想化，脫離實際，通過僅有的幾次培訓，就能提高高素質(zhì)的教師隊伍；有些方法過于形式化等等。都影響了教師情緒性素質(zhì)培養(yǎng)的實效。當然，造成以上的問題有諸多方面的原因，如教師隊伍過于龐大，相關部門對教師的現(xiàn)實狀況、影響因素、存在問題等缺乏較為系統(tǒng)的了解，為此，筆者設計并實施了本項調(diào)查研究，目的是拋磚引玉。1調(diào)查研究方法本研究采用溫衛(wèi)寧的《中小學教師SCL――90測查》，參照奈爾健康調(diào)查表，以及抑郁自評量表和焦慮自評量表等，具體涉及8個方面：情緒沖動、自卑、焦慮、情緒適應、熱情、嫉妒、情緒理解、情緒交往等。其中每個方面包含5――10個問卷，其答案與得分按五級評定方式組成，得分越高表示在該項目上情緒性素質(zhì)越好。被測試對象：受測試上交的問卷調(diào)查的馬嶼學區(qū)中小學教師609份，然后將原始數(shù)據(jù)輸入計算機進行統(tǒng)計處理。2調(diào)查結果分析全部調(diào)查結果見下表：從表中可見，教師情緒性素質(zhì)在總體上可以分為兩種水平，“理解”、“熱情”“交往”、“嫉妒”，處于“較好”水平，“沖動”、“自卑”、“焦慮”、“適應”處于一般水平。其次，教師的情緒性素質(zhì)各個方面的發(fā)展水平參差不齊，教師的情緒性素質(zhì)由性別和所任教的學段有關。那么影響教師情緒性素質(zhì)的主要因素有哪些呢？3影響教師情緒性素質(zhì)的因素根據(jù)張大均的《教師心理素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展》，對教師情緒問題的成因作了比較全面的分析研究。是的，人的情緒總是順向或針對于一定的對象和方面，而不會無緣無故地產(chǎn)生或變化的。3.1社會因素：3.1.1教育改革的沖擊，要求教師更新自己教育理念、知識結構、教學內(nèi)容方法、手段、形式等。由此產(chǎn)生心理的負擔和緊張焦慮的情緒。3.1.2教師的社會地位及待遇偏低，特別是從事山區(qū)教育事業(yè)的教師，物質(zhì)生活的實際困難，政治地位的無足輕重。3.2學校因素：3.2.1學校的管理和激勵機制不完善。如學校的工作安排及評價不當，有些學校安排工作時不能人盡其才，評先評優(yōu)，晉級晉職不看成績，而是靠人情拉關系等使教師情緒惡化。3.2.2工作負荷過大。通過對609名教師的調(diào)查表明，其中121名教師認為工作負荷非常重，201名教師認為很重。3.2.3人際關系緊張。教師在學校中要處理和領導、同事、學生、學生家長的關系，特別是開放社會的一些不良風氣的沖擊，以及當今社會多元化的價值觀念對兒童和青少年心理的影響，使得教育工作難有成效；教學中的競爭，教育理念的不同，個性的不同，可以導致人際關系緊張；學生家長的不信任或指責，家庭成員的不理解與不支持。3.3家庭關系：3.3.1與子女的關系。由于工作繁重，教師和子女接觸的時間相對較少，另外，以對待學生的態(tài)度對待子女，造成不和諧。3.3.2與配偶的關系。繁重的工作與家人相聚時間減少，關系趨向疏離，沖突增多，同時角色調(diào)適不好。3.3.3家庭狀況的不滿意。如住房緊缺、家庭收入相對偏低，很難滿足時代轉(zhuǎn)型社會所帶來的物質(zhì)生活的提高和對人居環(huán)境的需求。此外，一些家庭突如其來的變故等都會很大程度地造成教師的精神壓力。3.4自身因素：3.4.1先天因素。性別、個性、天生的氣質(zhì)、行為習慣、經(jīng)歷的社會化過程、情緒方面的經(jīng)驗等。3.4.2已有情緒體驗。教師本身的成長過程就出現(xiàn)了許許多多的問題，那么做教師之后也一定會把這種已有的情緒反應泛化到自己的職現(xiàn)和生活中去。3.4.3身體健康狀況。如身體健康狀況不好的教師每天疲憊無力，缺乏活潑朝氣，那他就比別人更容易消沉和自卑。3.4.4挫折耐受力。教師在教學過程中和生活當中都會不可避免地遇到不順心的事情，如果缺乏忍耐，包容，事事斤斤計較，耿耿于懷，長久以往會產(chǎn)生職業(yè)倦怠的心理。總之，情緒性素質(zhì)是和諸多方面的主客觀因素密切聯(lián)系的。生活和工作的各個方面都可能引發(fā)情緒的被動，若持續(xù)下去不采取有效的調(diào)適，就可能成為問題教師，既影響到其個人的工作和生活，并會間接影響學生的成長。如何有針對性地使情緒性素質(zhì)發(fā)展良好呢？那么筆者就其存在問題的成因分析談幾點建議：4情緒性素質(zhì)的問題現(xiàn)象及對策4.1情緒沖動方面：神經(jīng)過程不平衡，易振奮，但自控能力差，缺乏恒心和耐心，以致“熱情來得快、消失的也快”，“有時下決心開始做的事情，但到第二次勁頭就沒了，”“思維上比較偏激，遇事往往只一廂情愿地盯住事情好的一方面，沒有對可能碰到的困難或所需付出的代價作全面、必要的思考，以致常會出現(xiàn)隨心所欲的狂想和不計后果的沖動，”其結果：“經(jīng)常輕率地做出決定或承諾，結果難以將事情辦妥”，“經(jīng)常下決心，但很少將事情辦到底”，此外，學生的不良行為表現(xiàn)，也是導致教師沖動任性、情緒易變的原因。因此，教師必須覺察自己的情緒，探索引發(fā)情緒問題的原因，不管處于什么樣的負面情緒中，先暫停，中斷目前的情緒，讓自己先冷靜下一下，行事要有較全面的思考，不急燥冒失或急于求成。4.2“情緒控制”方面：不清楚消極情緒的成因和危害，不知道調(diào)節(jié)和控制情緒的常用方法，以致“易為消極情緒所困擾”；受自制能力發(fā)展水平的限制，當理智與情感發(fā)生矛盾時，難以有效抑制情緒沖動或隨心所欲，因而“做事往往憑興趣，即行為動機主要取決于‘想不想’而非‘該不該’”。因此，教師應善于運用一些常用的調(diào)節(jié)和控制情緒的方法，如“注意輕移法”、“語言調(diào)節(jié)法”、“認知平衡法”，“能量宣泄法”，使自己既能承受痛苦和憂傷的體驗，又能克服“隱憂”和暫時的情緒失控；既具有一定面對現(xiàn)實的心理承受力，又能合理宣泄心中的怒氣或煩惱，并能不失時機地自我激勵，此外，對人對事要做到知情統(tǒng)一，在二者產(chǎn)生矛盾時，不一味感情用事?！扒榫w沖動”和“情緒調(diào)制”兩個方面密切聯(lián)系的，在教育上應注意協(xié)調(diào)。4.3“焦慮”方面：競爭壓力及來自學校家庭、社會等各個方面的工作、生活壓力，使教師“過于操心”，“感到壓力來自四面八字”，既難以承受，也難以擺脫；而且，以往的諸多事情造成的消極后果使他們對再次遭遇挫折、失意，普遍感到擔憂、恐懼、以至“經(jīng)常坐立不安，難以專心學習，工作”，常擔心自己會遭遇失敗，因此，我們要提高心理承受能力，變壓力為動力、切實改變現(xiàn)狀或?qū)ふ易罴呀鉀Q方案。4.4“自卑”方面：在現(xiàn)實生活中，如住房、經(jīng)濟、工作量、成績、自身素質(zhì)等，遠不如人，使教師對自我的認識產(chǎn)生矛盾、動搖，自信心和自尊心受挫，常覺得自己不如別人，老擔心家人、朋友、同事、領導等對自己有看法，尤其是與同事“相形見黜”的，更是產(chǎn)生自卑心理，因此，要樹立自信心和自尊心，要有“比上不足，比下有余”的好心態(tài)。