高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在困難、學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高，這些數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)引起教師的高度重視。要提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須要采取有效措施轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生談點(diǎn)體會(huì)。

一、重情感教育，培養(yǎng)學(xué)困生的自信心

高中數(shù)學(xué)是一門比較抽象、枯燥的學(xué)科。有些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得很難，特別是煩瑣的三角運(yùn)算，沒有興趣。馬卡連柯說：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！痹诮虒W(xué)過程中，教師要有愛心，愛心是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)前提。當(dāng)學(xué)生尤其是學(xué)困生出現(xiàn)過失，教師應(yīng)先了解原因，然后循循善誘，幫助其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。教師只有設(shè)身處地為學(xué)生著想，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”。信心是一個(gè)人學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動(dòng)力，學(xué)困生尤其如此。如果教師帶著賞識(shí)的眼光去看，就會(huì)看到學(xué)生的長處和進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。教師發(fā)自內(nèi)心地鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，關(guān)心他們，幫助他們找回自信，能使他們意識(shí)到自己的價(jià)值，他們必然會(huì)向教師心中的目標(biāo)一步步邁進(jìn)。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

制定計(jì)劃能明確學(xué)習(xí)目的，合理安排時(shí)間，讓學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)和磨煉學(xué)習(xí)意志；課前自學(xué)是上好新課的基礎(chǔ)，能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課的興趣；專心聽課是理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，要求對(duì)概念、知識(shí)體系的理解和記憶、新舊知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)所學(xué)新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”；獨(dú)立作業(yè)，是學(xué)生自己獨(dú)立思考、靈活分析，解決問題，加深對(duì)新知識(shí)的理解和新技能的掌握，對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”；解決疑難是學(xué)習(xí)過程中暴露出來的知識(shí)理解的錯(cuò)誤，通過點(diǎn)撥使思路暢通，對(duì)所學(xué)知識(shí)由“熟”到“活”；系統(tǒng)小結(jié)是通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識(shí)、問題的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到融會(huì)貫通的目的，對(duì)所學(xué)知識(shí)由“活”到“悟”。

三、加強(qiáng)直觀教學(xué)。適當(dāng)降低難度

一般來說，學(xué)困生的理解和接受能力比較差，上課時(shí)對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念、公式、定理的理解一時(shí)轉(zhuǎn)不過彎來。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地采用教具、模型，多舉數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的例子，多打一些比方，等等。例如，在講“映射”時(shí)，教師可舉“某班50名學(xué)生與他們的座位的一種對(duì)應(yīng)”等直觀例子，幫助學(xué)生理解概念。對(duì)學(xué)困生，教師可適當(dāng)降低一些教學(xué)要求，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。等到學(xué)困生的學(xué)習(xí)步入正軌后，教師再提高教學(xué)要求。

四、實(shí)行層次化教學(xué)

精心設(shè)計(jì)教學(xué)層次，實(shí)施四個(gè)層面上的“分層”，即分層備課、分層授課、分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)，按不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，適當(dāng)降低起點(diǎn)，注重最基礎(chǔ)、最主要的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用。在教學(xué)提問中，讓學(xué)困生回答基礎(chǔ)題，有利于幫助他們集中注意力，調(diào)動(dòng)積極性。課后作業(yè)可分為必做和選做兩類，學(xué)困生必做基礎(chǔ)題和一部分選做題，慢慢地加大難度，逐漸實(shí)現(xiàn)設(shè)置好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)。還可以讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，班級(jí)中形成互幫互助學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好氛圍。這期間，教師要耐心輔導(dǎo)，讓他們逐步提高。

五、實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與教師對(duì)其學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有直接關(guān)系。如果學(xué)習(xí)過程或結(jié)果得到教師的肯定，學(xué)生就會(huì)感到愉悅，學(xué)習(xí)的自信心會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。教師應(yīng)該盡可能少否定學(xué)生的學(xué)習(xí)，即使是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也不宜全盤否定，而應(yīng)該就事論事地分析其出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，使其看到光明與希望。對(duì)于學(xué)困生，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀、公正，富有個(gè)性化。

六、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)

學(xué)困生是課堂學(xué)習(xí)的暫時(shí)落伍者。盡管在教學(xué)中教師降低了要求，但由于基礎(chǔ)的原因，有的學(xué)生還是不能完全消化吸收，這就要求教師抓好課外輔導(dǎo)，使學(xué)困生既能理解當(dāng)堂所學(xué)，又能把握前后聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)一些學(xué)困生，教師應(yīng)注意加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，主要是輔導(dǎo)新課涉及的舊知識(shí)，使學(xué)困生領(lǐng)先一步將課堂教學(xué)中用到的基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)會(huì)掌握，幫他們鋪平道路，使他們能和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)新課。課后批改作業(yè)時(shí)，教師可進(jìn)行面批，發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)面輔導(dǎo)，及時(shí)解決。在課外輔導(dǎo)時(shí)，教師可組建互助小組，讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，彌補(bǔ)知識(shí)上的漏洞，并對(duì)他們進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)