《陀螺》教學(xué)-課件

《陀螺》教學(xué)圖文41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾《陀螺》教學(xué)圖文《陀螺》教學(xué)圖文41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾20陀螺RJ四年級(jí)上課文導(dǎo)入魯迅先生曾經(jīng)寫(xiě)道:“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?玩具是兒童的天使。”許多人成年之后對(duì)玩具仍然情有獨(dú)鐘,久久不能忘懷,因?yàn)閮簳r(shí)的玩具早已成為一段難忘的經(jīng)歷段難以割舍的情感,一段縈繞于心的感悟。今天,讓我們一起走進(jìn)課文,去體會(huì)文中的童真童趣吧!新課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅使用了“了解（認(rèn)識(shí)）、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等刻畫(huà)知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞，而且使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞，從而更好地體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面的要求。這些目標(biāo)怎么體現(xiàn)出來(lái)來(lái)，一般通過(guò)學(xué)生完成課內(nèi)外作業(yè)的情況來(lái)體現(xiàn)。隨著新課程改革的不斷深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力十分重視。如何設(shè)計(jì)農(nóng)村小學(xué)生的作業(yè)，尤其是課后作業(yè)，已經(jīng)成為擺在我們農(nóng)村教師面前的一個(gè)亟待研究的課題?，F(xiàn)在小學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀是：正常天天做些機(jī)械重復(fù)、枯燥無(wú)味的作業(yè)，在校時(shí)間要完好好幾套作業(yè)，如《課堂作業(yè)》、《課課練》、《補(bǔ)充習(xí)題》、《練習(xí)冊(cè)》、《練習(xí)與測(cè)試》等等，放學(xué)后還有幾套家庭作業(yè)等著。老師們基本上用的是現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)，練習(xí)形式老一套，有的練習(xí)冊(cè)用了許多年沒(méi)有更新，有些質(zhì)量差錯(cuò)誤多。練習(xí)的量很大，一本正常一百多頁(yè)，每頁(yè)題目也很多，一般要求學(xué)生全部做完。每天雖然做很多，每門(mén)好幾頁(yè)作業(yè)，就是效果不佳。有時(shí)越做越糊涂，學(xué)生的成績(jī)得不到有效提高，成績(jī)與作業(yè)的量不成正比。加上農(nóng)村小學(xué)生基礎(chǔ)差距大，家長(zhǎng)的知識(shí)水平參差不齊，家庭教育的方法方式差距又較大，給農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)水平的發(fā)展帶來(lái)很大的影響。現(xiàn)對(duì)布置合適的作業(yè)及練習(xí)談?wù)勛约旱南敕āＲ?、作業(yè)力求量少而精布置作業(yè)肯定不是越多越好，力求少而精，一般題目練習(xí)三、五次就行了，小學(xué)中高年級(jí)家庭作業(yè)時(shí)間每門(mén)控制在半小時(shí)內(nèi)完成。為了避免機(jī)械重復(fù)，一定要選題布置。我們很多老師布置很多的作業(yè)，苦了學(xué)生也苦了自己。練習(xí)冊(cè)一定不能條條要求學(xué)生去做，要去精心的挑選，一般做三分之一到一半就行。二、作業(yè)形式經(jīng)常變換家長(zhǎng)、教師經(jīng)常抱怨學(xué)生負(fù)擔(dān)太大，可見(jiàn)學(xué)生自己怎樣看待作業(yè)。很多學(xué)生討厭做作業(yè)，對(duì)待作業(yè)思想上不重視，行動(dòng)上拖拉，時(shí)間一長(zhǎng)壞習(xí)慣就形成了。怎樣去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？要求教師不斷變化形式，充分利用好學(xué)生的感官。今天布置背誦的，明天就布置動(dòng)手寫(xiě)的。這次布置思考性強(qiáng)的題，下次就布置動(dòng)手性強(qiáng)的題。這回布置填空題，下回就布置選擇、判斷題……。練習(xí)形式的變化也培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種題型的變換的能力，遇到復(fù)雜題型就能從容對(duì)待。三、作業(yè)注重操作和實(shí)驗(yàn)教材上每學(xué)期都安排了實(shí)踐內(nèi)容，很多師生不重視，有些內(nèi)容是通過(guò)講授完成的，有些甚至學(xué)生自習(xí)完成的，學(xué)生沒(méi)有去進(jìn)行有效的操作和實(shí)驗(yàn)。布置作業(yè)時(shí)就是照搬課本上的或者練習(xí)冊(cè)上的。這類課課上就要重視操作和實(shí)驗(yàn)，結(jié)論是通過(guò)其實(shí)操作和實(shí)驗(yàn)得到的。布置作業(yè)也應(yīng)該有操作和實(shí)驗(yàn)性的，既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，獲得成功的喜悅。如果沒(méi)有現(xiàn)成的這類作業(yè)，老師可以自己設(shè)計(jì)一些。例如測(cè)量家人的身高算出平均數(shù)、丈量土地的長(zhǎng)和寬算出面積；制作活動(dòng)角、制作平面圖形、制作立體圖形，制作可以平移和旋轉(zhuǎn)的圖形等等，其實(shí)許多數(shù)學(xué)教具和學(xué)具可以讓學(xué)生自己做出來(lái)帶到學(xué)校使用。計(jì)算發(fā)芽率、圓錐的體積研究等就要進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)學(xué)生在家里可以先做，也可以教師講好后學(xué)生回家通過(guò)做來(lái)驗(yàn)證。四、作業(yè)聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際農(nóng)村有它自身的特征，小學(xué)生的作業(yè)布置要結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)。在課外作業(yè)布置時(shí)，不能“一刀切，一個(gè)要求。應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)。小學(xué)生不一定天天布置作業(yè)，也可以和其他學(xué)科配合起來(lái)，保證學(xué)生天天有作業(yè)，而不是天天有所有學(xué)科的作業(yè)。農(nóng)村大忙時(shí)可以少布置或不布置。由于農(nóng)村缺少家教機(jī)構(gòu)，學(xué)生作業(yè)一般在家完成，老師可以布置一些預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的作業(yè)。要有實(shí)質(zhì)性的作業(yè)內(nèi)容，最好有預(yù)習(xí)后的書(shū)面作業(yè)，復(fù)習(xí)后的檢查作業(yè)。五、作業(yè)要注重知識(shí)的提升有針對(duì)性的布置學(xué)生需要的不同層次的作業(yè)很難操作。有些學(xué)生作業(yè)很快，正確率高，有些速度慢正確率又低，布置一樣的作業(yè)一定不利于學(xué)生的發(fā)展。每天或者兩三天布置一兩題開(kāi)放性的作業(yè)有利于學(xué)生思維的訓(xùn)練。這類作業(yè)可操作性較強(qiáng)，學(xué)生有興趣參與，作業(yè)內(nèi)容與結(jié)果不唯一，便于學(xué)生自主探究。一般具有作業(yè)自主研究、主動(dòng)完成的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理，按教師的要求對(duì)生活材料進(jìn)行分類、整理、獨(dú)立思考、進(jìn)行創(chuàng)新研究得出結(jié)論。許多高明的老師課上、課后的練習(xí)，一定是使用自己設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)單”“導(dǎo)學(xué)單”?？纯此麄儾贾玫淖鳂I(yè)就知道了：一定少而精，一定符合學(xué)生的自身實(shí)際，一定不是照抄的某個(gè)練習(xí)冊(cè)上的，一定有知識(shí)提升的題目，一切都是精心設(shè)計(jì)的。讓我們學(xué)學(xué)專家的“導(dǎo)學(xué)單”、“練習(xí)單”、“作業(yè)單”……學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)和布置作業(yè)。布置有效作業(yè)是我們每位教師的追求，學(xué)生完成作業(yè)的情況既是對(duì)教師教學(xué)情況的了解，也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段之一。我們既要充分利用好已有的資源，又要活用這些資源，不能被身邊的練習(xí)冊(cè)所限制。正如教材使用一樣既要用好又要用活。我們要進(jìn)行大膽的嘗試，跳出爛布置作業(yè)的怪圈，布置無(wú)效作業(yè)的怪圈。對(duì)于有用的練習(xí)冊(cè)我們可以使用，但也不是條條讓學(xué)生做，要精選做的內(nèi)容。對(duì)于實(shí)用性不強(qiáng)的練習(xí)冊(cè)一定不用，或者選擇有用的內(nèi)容使用。最好是布置教師自己設(shè)計(jì)好的有針對(duì)性的作業(yè)。初中學(xué)生普遍反映幾何難學(xué)。“幾何、幾何，叉叉角角，老師難教，學(xué)生難學(xué)。”這句在學(xué)生中廣泛流行的口頭禪，反映了學(xué)生對(duì)幾何學(xué)科的畏難心理。布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論指出：“只要提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間及適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生是能夠?qū)W好每一門(mén)功課的。并能達(dá)到確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！惫P者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生智力上差異不是造成大量幾何后進(jìn)生的主要原因，關(guān)鍵是后進(jìn)生在幾何學(xué)習(xí)中非智力因素存在極為明顯且突出的缺陷。為此，本文試圖就這一缺陷的形成作一探究，并從中找出矯正的有效途徑。1幾何學(xué)科后進(jìn)生非智力因素缺陷及其表現(xiàn)形式非智力因素的缺陷是由諸多心理上因素障礙集結(jié)的一種綜合反映。1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成“障礙”后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)長(zhǎng)期停留在短淺被動(dòng)的水平上而呈現(xiàn)“殘缺”狀態(tài)。具體表現(xiàn)在，后進(jìn)學(xué)生中的一些人學(xué)習(xí)幾何僅迫于壓力，這些片面而非正常的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)成阻力，從內(nèi)部扭曲了后進(jìn)生的動(dòng)機(jī)意識(shí)，阻礙了他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成與完善，從而使他們的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)或放任自流。其結(jié)果，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，效果低差。1.2心理“逆反”，情感抑制學(xué)習(xí)成績(jī)的低差和學(xué)習(xí)興趣的消失，后進(jìn)生對(duì)學(xué)校、老師、及學(xué)習(xí)的情感逐漸淡漠，繼而發(fā)展到對(duì)抗。此種“逆反心理”的形成，不僅影響教師教學(xué)的進(jìn)程，影響有興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也使其自己情感受到更嚴(yán)重的抑制和傷害。1.3分心走神，注意力分散對(duì)幾何學(xué)科不感興趣而發(fā)展到自暴自棄之后，他們?cè)谡n堂上的注意力是屬于分散型的，其結(jié)果是學(xué)不用功，學(xué)無(wú)所獲。1.4心灰意懶，意志衰退在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)“殘缺”，其意志力銳減，變得心灰意冷。其主要表現(xiàn)在：無(wú)自控力、無(wú)自覺(jué)性和無(wú)恒心。他們學(xué)習(xí)幾何既不努力更欠刻苦，難以自覺(jué)預(yù)習(xí)和主動(dòng)復(fù)習(xí)功課。2教學(xué)對(duì)策的實(shí)施從上述的探究與分析，可見(jiàn)，幾何學(xué)科非智力因素缺陷的形成與存在，在幾何教學(xué)中，其消積作用之大、危害性之深、影響之巨，都是不容忽視的。那么，怎樣才能迅速有效地矯正呢？2.1促使后進(jìn)生形成完整的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育者要轉(zhuǎn)變思想觀念，從思想上根除對(duì)幾何后進(jìn)生“不可救藥”的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定盧布姆理論指出的每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好的信念。在教學(xué)實(shí)踐中，變歧視為關(guān)心、變冷漠為熱情幫助。一方面耐心細(xì)致地對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，另一方面又要不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，并實(shí)施有針對(duì)性的補(bǔ)救性訓(xùn)練。并有意識(shí)地為他們營(yíng)造輕松、愉快、平等和睦的學(xué)習(xí)氛圍，如此內(nèi)外因相結(jié)合，使他們意識(shí)到學(xué)好幾何是自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種客觀需要而重新激起興趣，重新樹(shù)立自信心，并由此轉(zhuǎn)化為推動(dòng)學(xué)好幾何學(xué)科的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。2.2激發(fā)興趣，促使后進(jìn)生喜歡學(xué)幾何激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣是他們喜歡幾何學(xué)科學(xué)習(xí)幾何的關(guān)鍵。只有想方設(shè)法使后進(jìn)生對(duì)幾何產(chǎn)生興趣，才能使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)幾何的驅(qū)動(dòng)力和自覺(jué)性。他們一旦有了這種驅(qū)動(dòng)力和自覺(jué)性，就會(huì)讓他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)幾何的風(fēng)帆。2.2.1降低難度，循序漸進(jìn)不少學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差，有的同學(xué)甚至連一句簡(jiǎn)單的話都不能讀正確，更別要求他們正確理解句子意思了。而要學(xué)好幾何學(xué)科最重要的一點(diǎn)，是結(jié)合圖形能將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成幾何語(yǔ)言，這就要求學(xué)生有一定的想象能力和理解語(yǔ)言文字的功底。因此要解決幾何難學(xué)的問(wèn)題，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，降低教學(xué)難度，由淺入深，循序漸進(jìn)和重點(diǎn)輔導(dǎo)。也就是說(shuō)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合圖形理解幾何書(shū)中的定義、定理、性質(zhì)，將其翻譯成幾何語(yǔ)言，即所謂的已知、求證。并把學(xué)習(xí)到掌握知識(shí)分為若干層次，各層次交叉進(jìn)行，以舊帶新，不斷復(fù)習(xí)與鞏固，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立即采取補(bǔ)救措施，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)幾何的習(xí)慣。2.2.2給予正確的學(xué)法指導(dǎo)很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)幾何，就是畫(huà)畫(huà)圖、背背性質(zhì)、定理，殊不知，辛辛苦苦背完了整本書(shū)中的黑體字，做了許多的練習(xí)題，幾何仍不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到幾何是一門(mén)科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，有著很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密性，要想真正學(xué)習(xí)好幾何不僅需要科學(xué)的引導(dǎo)，也需要教學(xué)生們掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法?？梢詮囊韵铝鶄€(gè)方面教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)幾何：（1）預(yù)習(xí)新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，利用課堂40分種，認(rèn)真聽(tīng)，努力記，勤思考，敢發(fā)問(wèn)；（2）不死記硬背，對(duì)性質(zhì)、定理、公理結(jié)合圖形，邊理解邊記，即數(shù)、形結(jié)合，不僅記住文字?jǐn)⑹?，還要記住幾何語(yǔ)言敘述與圖形，這是學(xué)好幾何學(xué)科知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵；（3）在幾何入門(mén)階段，注意學(xué)懂推理進(jìn)程的寫(xiě)法，這要求多看、多臨摸、多想、多問(wèn)、多寫(xiě)、多練；（4）做到每一步都有根有據(jù)；（5）養(yǎng)成歸納、總結(jié)解題方法并加以延伸的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（6）養(yǎng)成清楚、明了、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的書(shū)寫(xiě)。2.2.3多采用直觀教學(xué)法，誘發(fā)新鮮感利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和設(shè)備，緊扣教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)問(wèn)題情景，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成幾何模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，即經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程，誘發(fā)他們的好奇心、新鮮感和探究意識(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?？傊鳛樵跀?shù)學(xué)教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教學(xué)者，不斷重視和加強(qiáng)對(duì)幾何后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展與變化的分析和研究，切實(shí)對(duì)他們動(dòng)之以情、導(dǎo)之有方、教之有理和練之有素，才能盡快有效地矯正其非智力因素的缺陷，大幅度提升幾何教學(xué)的質(zhì)量?！锻勇荨方虒W(xué)圖文41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律120陀螺RJ四年級(jí)上20陀螺2課文導(dǎo)入魯迅先生曾經(jīng)寫(xiě)道:“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?玩具是兒童的天使。”許多人成年之后對(duì)玩具仍然情有獨(dú)鐘,久久不能忘懷,因?yàn)閮簳r(shí)的玩具早已成為一段難忘的經(jīng)歷段難以割舍的情感,一段縈繞于心的感悟。今天,讓我們一起走進(jìn)課文,去體會(huì)文中的童真童趣吧!課文導(dǎo)入3學(xué)習(xí)目標(biāo)1.會(huì)認(rèn)“兵、恨”等10個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“釘、旋”,會(huì)寫(xiě)否、旋等14個(gè)字,會(huì)寫(xiě)“冰天雪地、否則”等23個(gè)詞語(yǔ)。2.默讀課文,在體會(huì)比較深的地方作批注。3讀課文中的重點(diǎn)句子,體會(huì)“我心情變化的過(guò)程。4理解“人不可貌相,海水不可斗量這句話的意思。學(xué)習(xí)目標(biāo)4作者簡(jiǎn)介高洪波筆名向川,詩(shī)人、散文家,1984年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。先后出版過(guò)兒童詩(shī)集《大象法官》《鵝鵝鵝》《吃石頭的鱷魚(yú)》,散文集《波斯貓》《文壇走筆》。兒童詩(shī)《我想》獲全國(guó)第一屆兒童文學(xué)優(yōu)秀作品獎(jiǎng),散文集《悄悄話》獲全國(guó)第三屆兒童文學(xué)優(yōu)秀作品獎(jiǎng)。作者簡(jiǎn)介5會(huì)字詞學(xué)習(xí)xuankuang否定旋轉(zhuǎn)狀況士兵戰(zhàn)敗熱X其悔氣我備會(huì)6會(huì)chou潰敗品嘗出丑自豪ding釘子挑釁徹底榮譽(yù)會(huì)7多音字dmg釘子X(jué)un旋轉(zhuǎn)旋ding釘扣子xudn旋風(fēng)0挨打0削蘋(píng)果挨削di挨家挨戶XU剝削多音字8旋(旋轉(zhuǎn))「仍(仍舊)「尤(尤其)旅(旅游)扔(扔掉)L優(yōu)(優(yōu)秀)恨(仇恨)「潰(潰敗)「豪(自豪)很(很好)貴(昂貴)毫(毫米)旋(旋轉(zhuǎn))「仍(仍舊)「尤(尤其)9語(yǔ)釋義顧名思義】看到名稱,就聯(lián)想到它的意義?！緥趁摹啃稳菖印⒒镜茸藨B(tài)美好可愛(ài)?！局卣旃摹恐甘≈?重新集合力量再干(搖旗和擊鼓是古代進(jìn)軍的號(hào)令)?！揪b號(hào)】外號(hào)。得心應(yīng)手】心里怎么想,手就能怎么做,形容運(yùn)用自如語(yǔ)釋義10會(huì)【恍惚】神志不清;精神不集中?！境靶Α坑醚赞o笑話對(duì)方。【不倫不類】不像這一類,也不像那一類,形容不成樣子或不規(guī)范?！咎翎叀拷瓒松?企圖引起沖突或戰(zhàn)爭(zhēng)。搖頭晃腦】形容自得其樂(lè)或自以為是的樣子?！静粍?dòng)聲色】?jī)?nèi)心活動(dòng)不從語(yǔ)氣和神態(tài)上表現(xiàn)出來(lái),形容態(tài)度鎮(zhèn)靜?！緷　?軍隊(duì))被打垮。文中指大陀螺被“我”的小陀螺打敗了。【陶醉】很滿意地沉浸在某種境界或思想活動(dòng)中。會(huì)11《陀螺》教學(xué)-課件12《陀螺》教學(xué)-課件13《陀螺》教學(xué)-課件14《陀螺》教學(xué)-課件15《陀螺》教學(xué)-課件16《陀螺》教學(xué)-課件17《陀螺》教學(xué)-課件18《陀螺》教學(xué)-課件19《陀螺》教學(xué)-課件20《陀螺》教學(xué)-課件21《陀螺》教學(xué)-課件22《陀螺》教學(xué)-課件23《陀螺》教學(xué)-課件24《陀螺》教學(xué)-課件25《陀螺》教學(xué)-課件26《陀螺》教學(xué)-課件27《陀螺》教學(xué)-課件28《陀螺》教學(xué)-課件29《陀螺》教學(xué)-課件30《陀螺》教學(xué)-課件316、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾32《陀螺》教學(xué)圖文41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾《陀螺》教學(xué)圖文《陀螺》教學(xué)圖文41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾20陀螺RJ四年級(jí)上課文導(dǎo)入魯迅先生曾經(jīng)寫(xiě)道:“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?玩具是兒童的天使?！痹S多人成年之后對(duì)玩具仍然情有獨(dú)鐘,久久不能忘懷,因?yàn)閮簳r(shí)的玩具早已成為一段難忘的經(jīng)歷段難以割舍的情感,一段縈繞于心的感悟。今天,讓我們一起走進(jìn)課文,去體會(huì)文中的童真童趣吧!新課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅使用了“了解（認(rèn)識(shí)）、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等刻畫(huà)知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞，而且使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞，從而更好地體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面的要求。這些目標(biāo)怎么體現(xiàn)出來(lái)來(lái)，一般通過(guò)學(xué)生完成課內(nèi)外作業(yè)的情況來(lái)體現(xiàn)。隨著新課程改革的不斷深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力十分重視。如何設(shè)計(jì)農(nóng)村小學(xué)生的作業(yè)，尤其是課后作業(yè)，已經(jīng)成為擺在我們農(nóng)村教師面前的一個(gè)亟待研究的課題?，F(xiàn)在小學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀是：正常天天做些機(jī)械重復(fù)、枯燥無(wú)味的作業(yè)，在校時(shí)間要完好好幾套作業(yè)，如《課堂作業(yè)》、《課課練》、《補(bǔ)充習(xí)題》、《練習(xí)冊(cè)》、《練習(xí)與測(cè)試》等等，放學(xué)后還有幾套家庭作業(yè)等著。老師們基本上用的是現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)，練習(xí)形式老一套，有的練習(xí)冊(cè)用了許多年沒(méi)有更新，有些質(zhì)量差錯(cuò)誤多。練習(xí)的量很大，一本正常一百多頁(yè)，每頁(yè)題目也很多，一般要求學(xué)生全部做完。每天雖然做很多，每門(mén)好幾頁(yè)作業(yè)，就是效果不佳。有時(shí)越做越糊涂，學(xué)生的成績(jī)得不到有效提高，成績(jī)與作業(yè)的量不成正比。加上農(nóng)村小學(xué)生基礎(chǔ)差距大，家長(zhǎng)的知識(shí)水平參差不齊，家庭教育的方法方式差距又較大，給農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)水平的發(fā)展帶來(lái)很大的影響。現(xiàn)對(duì)布置合適的作業(yè)及練習(xí)談?wù)勛约旱南敕?。一、作業(yè)力求量少而精布置作業(yè)肯定不是越多越好，力求少而精，一般題目練習(xí)三、五次就行了，小學(xué)中高年級(jí)家庭作業(yè)時(shí)間每門(mén)控制在半小時(shí)內(nèi)完成。為了避免機(jī)械重復(fù)，一定要選題布置。我們很多老師布置很多的作業(yè)，苦了學(xué)生也苦了自己。練習(xí)冊(cè)一定不能條條要求學(xué)生去做，要去精心的挑選，一般做三分之一到一半就行。二、作業(yè)形式經(jīng)常變換家長(zhǎng)、教師經(jīng)常抱怨學(xué)生負(fù)擔(dān)太大，可見(jiàn)學(xué)生自己怎樣看待作業(yè)。很多學(xué)生討厭做作業(yè)，對(duì)待作業(yè)思想上不重視，行動(dòng)上拖拉，時(shí)間一長(zhǎng)壞習(xí)慣就形成了。怎樣去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？要求教師不斷變化形式，充分利用好學(xué)生的感官。今天布置背誦的，明天就布置動(dòng)手寫(xiě)的。這次布置思考性強(qiáng)的題，下次就布置動(dòng)手性強(qiáng)的題。這回布置填空題，下回就布置選擇、判斷題……。練習(xí)形式的變化也培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種題型的變換的能力，遇到復(fù)雜題型就能從容對(duì)待。三、作業(yè)注重操作和實(shí)驗(yàn)教材上每學(xué)期都安排了實(shí)踐內(nèi)容，很多師生不重視，有些內(nèi)容是通過(guò)講授完成的，有些甚至學(xué)生自習(xí)完成的，學(xué)生沒(méi)有去進(jìn)行有效的操作和實(shí)驗(yàn)。布置作業(yè)時(shí)就是照搬課本上的或者練習(xí)冊(cè)上的。這類課課上就要重視操作和實(shí)驗(yàn)，結(jié)論是通過(guò)其實(shí)操作和實(shí)驗(yàn)得到的。布置作業(yè)也應(yīng)該有操作和實(shí)驗(yàn)性的，既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，獲得成功的喜悅。如果沒(méi)有現(xiàn)成的這類作業(yè)，老師可以自己設(shè)計(jì)一些。例如測(cè)量家人的身高算出平均數(shù)、丈量土地的長(zhǎng)和寬算出面積；制作活動(dòng)角、制作平面圖形、制作立體圖形，制作可以平移和旋轉(zhuǎn)的圖形等等，其實(shí)許多數(shù)學(xué)教具和學(xué)具可以讓學(xué)生自己做出來(lái)帶到學(xué)校使用。計(jì)算發(fā)芽率、圓錐的體積研究等就要進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)學(xué)生在家里可以先做，也可以教師講好后學(xué)生回家通過(guò)做來(lái)驗(yàn)證。四、作業(yè)聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際農(nóng)村有它自身的特征，小學(xué)生的作業(yè)布置要結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)。在課外作業(yè)布置時(shí)，不能“一刀切，一個(gè)要求。應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)。小學(xué)生不一定天天布置作業(yè)，也可以和其他學(xué)科配合起來(lái)，保證學(xué)生天天有作業(yè)，而不是天天有所有學(xué)科的作業(yè)。農(nóng)村大忙時(shí)可以少布置或不布置。由于農(nóng)村缺少家教機(jī)構(gòu)，學(xué)生作業(yè)一般在家完成，老師可以布置一些預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的作業(yè)。要有實(shí)質(zhì)性的作業(yè)內(nèi)容，最好有預(yù)習(xí)后的書(shū)面作業(yè)，復(fù)習(xí)后的檢查作業(yè)。五、作業(yè)要注重知識(shí)的提升有針對(duì)性的布置學(xué)生需要的不同層次的作業(yè)很難操作。有些學(xué)生作業(yè)很快，正確率高，有些速度慢正確率又低，布置一樣的作業(yè)一定不利于學(xué)生的發(fā)展。每天或者兩三天布置一兩題開(kāi)放性的作業(yè)有利于學(xué)生思維的訓(xùn)練。這類作業(yè)可操作性較強(qiáng)，學(xué)生有興趣參與，作業(yè)內(nèi)容與結(jié)果不唯一，便于學(xué)生自主探究。一般具有作業(yè)自主研究、主動(dòng)完成的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理，按教師的要求對(duì)生活材料進(jìn)行分類、整理、獨(dú)立思考、進(jìn)行創(chuàng)新研究得出結(jié)論。許多高明的老師課上、課后的練習(xí)，一定是使用自己設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)單”“導(dǎo)學(xué)單”。看看他們布置的作業(yè)就知道了：一定少而精，一定符合學(xué)生的自身實(shí)際，一定不是照抄的某個(gè)練習(xí)冊(cè)上的，一定有知識(shí)提升的題目，一切都是精心設(shè)計(jì)的。讓我們學(xué)學(xué)專家的“導(dǎo)學(xué)單”、“練習(xí)單”、“作業(yè)單”……學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)和布置作業(yè)。布置有效作業(yè)是我們每位教師的追求，學(xué)生完成作業(yè)的情況既是對(duì)教師教學(xué)情況的了解，也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段之一。我們既要充分利用好已有的資源，又要活用這些資源，不能被身邊的練習(xí)冊(cè)所限制。正如教材使用一樣既要用好又要用活。我們要進(jìn)行大膽的嘗試，跳出爛布置作業(yè)的怪圈，布置無(wú)效作業(yè)的怪圈。對(duì)于有用的練習(xí)冊(cè)我們可以使用，但也不是條條讓學(xué)生做，要精選做的內(nèi)容。對(duì)于實(shí)用性不強(qiáng)的練習(xí)冊(cè)一定不用，或者選擇有用的內(nèi)容使用。最好是布置教師自己設(shè)計(jì)好的有針對(duì)性的作業(yè)。初中學(xué)生普遍反映幾何難學(xué)?！皫缀?、幾何，叉叉角角，老師難教，學(xué)生難學(xué)?！边@句在學(xué)生中廣泛流行的口頭禪，反映了學(xué)生對(duì)幾何學(xué)科的畏難心理。布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論指出：“只要提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間及適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生是能夠?qū)W好每一門(mén)功課的。并能達(dá)到確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生智力上差異不是造成大量幾何后進(jìn)生的主要原因，關(guān)鍵是后進(jìn)生在幾何學(xué)習(xí)中非智力因素存在極為明顯且突出的缺陷。為此，本文試圖就這一缺陷的形成作一探究，并從中找出矯正的有效途徑。1幾何學(xué)科后進(jìn)生非智力因素缺陷及其表現(xiàn)形式非智力因素的缺陷是由諸多心理上因素障礙集結(jié)的一種綜合反映。1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成“障礙”后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)長(zhǎng)期停留在短淺被動(dòng)的水平上而呈現(xiàn)“殘缺”狀態(tài)。具體表現(xiàn)在，后進(jìn)學(xué)生中的一些人學(xué)習(xí)幾何僅迫于壓力，這些片面而非正常的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)成阻力，從內(nèi)部扭曲了后進(jìn)生的動(dòng)機(jī)意識(shí)，阻礙了他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成與完善，從而使他們的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)或放任自流。其結(jié)果，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，效果低差。1.2心理“逆反”，情感抑制學(xué)習(xí)成績(jī)的低差和學(xué)習(xí)興趣的消失，后進(jìn)生對(duì)學(xué)校、老師、及學(xué)習(xí)的情感逐漸淡漠，繼而發(fā)展到對(duì)抗。此種“逆反心理”的形成，不僅影響教師教學(xué)的進(jìn)程，影響有興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也使其自己情感受到更嚴(yán)重的抑制和傷害。1.3分心走神，注意力分散對(duì)幾何學(xué)科不感興趣而發(fā)展到自暴自棄之后，他們?cè)谡n堂上的注意力是屬于分散型的，其結(jié)果是學(xué)不用功，學(xué)無(wú)所獲。1.4心灰意懶，意志衰退在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)“殘缺”，其意志力銳減，變得心灰意冷。其主要表現(xiàn)在：無(wú)自控力、無(wú)自覺(jué)性和無(wú)恒心。他們學(xué)習(xí)幾何既不努力更欠刻苦，難以自覺(jué)預(yù)習(xí)和主動(dòng)復(fù)習(xí)功課。2教學(xué)對(duì)策的實(shí)施從上述的探究與分析，可見(jiàn)，幾何學(xué)科非智力因素缺陷的形成與存在，在幾何教學(xué)中，其消積作用之大、危害性之深、影響之巨，都是不容忽視的。那么，怎樣才能迅速有效地矯正呢？2.1促使后進(jìn)生形成完整的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育者要轉(zhuǎn)變思想觀念，從思想上根除對(duì)幾何后進(jìn)生“不可救藥”的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定盧布姆理論指出的每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好的信念。在教學(xué)實(shí)踐中，變歧視為關(guān)心、變冷漠為熱情幫助。一方面耐心細(xì)致地對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，另一方面又要不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，并實(shí)施有針對(duì)性的補(bǔ)救性訓(xùn)練。并有意識(shí)地為他們營(yíng)造輕松、愉快、平等和睦的學(xué)習(xí)氛圍，如此內(nèi)外因相結(jié)合，使他們意識(shí)到學(xué)好幾何是自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種客觀需要而重新激起興趣，重新樹(shù)立自信心，并由此轉(zhuǎn)化為推動(dòng)學(xué)好幾何學(xué)科的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。2.2激發(fā)興趣，促使后進(jìn)生喜歡學(xué)幾何激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣是他們喜歡幾何學(xué)科學(xué)習(xí)幾何的關(guān)鍵。只有想方設(shè)法使后進(jìn)生對(duì)幾何產(chǎn)生興趣，才能使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)幾何的驅(qū)動(dòng)力和自覺(jué)性。他們一旦有了這種驅(qū)動(dòng)力和自覺(jué)性，就會(huì)讓他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)幾何的風(fēng)帆。2.2.1降低難度，循序漸進(jìn)不少學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差，有的同學(xué)甚至連一句簡(jiǎn)單的話都不能讀正確，更別要求他們正確理解句子意思了。而要學(xué)好幾何學(xué)科最重要的一點(diǎn)，是結(jié)合圖形能將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成幾何語(yǔ)言，這就要求學(xué)生有一定的想象能力和理解語(yǔ)言文字的功底。因此要解決幾何難學(xué)的問(wèn)題，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，降低教學(xué)難度，由淺入深，循序漸進(jìn)和重點(diǎn)輔導(dǎo)。也就是說(shuō)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合圖形理解幾何書(shū)中的定義、定理、性質(zhì)，將其翻譯成幾何語(yǔ)言，即所謂的已知、求證。并把學(xué)習(xí)到掌握知識(shí)分為若干層次，各層次交叉進(jìn)行，以舊帶新，不斷復(fù)習(xí)與鞏固，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立即采取補(bǔ)救措施，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)幾何的習(xí)慣。2.2.2給予正確的學(xué)法指導(dǎo)很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)幾何，就是畫(huà)畫(huà)圖、背背性質(zhì)、定理，殊不知，辛辛苦苦背完了整本書(shū)中的黑體字，做了許多的練習(xí)題，幾何仍不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到幾何是一門(mén)科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，有著很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密性，要想真正學(xué)習(xí)好幾何不僅需要科學(xué)的引導(dǎo)，也需要教學(xué)生們掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。可以從以下六個(gè)方面教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)幾何：（1）預(yù)習(xí)新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，利用課堂40分種，認(rèn)真聽(tīng)，努力記，勤思考，敢發(fā)問(wèn)；（2）不死記硬背，對(duì)性質(zhì)、定理、公理結(jié)合圖形，邊理解邊記，即數(shù)、形結(jié)合，不僅記住文字?jǐn)⑹?，還要記住幾何語(yǔ)言敘述與圖形，這是學(xué)好幾何學(xué)科知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵；（3）在幾何入門(mén)階段，注意學(xué)懂推理進(jìn)程的寫(xiě)法，這要求多看、多臨摸、多想、多問(wèn)、多寫(xiě)、多練；（4）做到每一步都有根有據(jù)；（5）養(yǎng)成歸納、總結(jié)解題方法并加以延伸的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（6）養(yǎng)成清楚、明了、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的書(shū)寫(xiě)。2.2.3多采用直觀教學(xué)法，誘發(fā)新鮮感利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和設(shè)備，緊扣教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)問(wèn)題情景，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成幾何模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，即經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程，誘發(fā)他們的好奇心、新鮮感和探究意識(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。總之，作為在數(shù)學(xué)教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教學(xué)者，不斷重視和加強(qiáng)對(duì)幾何后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展與變化的分析和研究，切實(shí)對(duì)他們動(dòng)之以情、導(dǎo)之有方、教之有理和練之有素，才能盡快有效地矯正其非智力因素的缺陷，大幅度提升幾何教學(xué)的質(zhì)量?！锻勇荨方虒W(xué)圖文41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律3320陀螺RJ四年級(jí)上20陀螺34課文導(dǎo)入魯迅先生曾經(jīng)寫(xiě)道:“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?玩具是兒童的天使?！痹S多人成年之后對(duì)玩具仍然情有獨(dú)鐘,久久不能忘懷,因?yàn)閮簳r(shí)的玩具早已成為一段難忘的經(jīng)歷段難以割舍的情感,一段縈繞于心的感悟。今天,讓我們一起走進(jìn)課文,去體會(huì)文中的童真童趣吧!課文導(dǎo)入35學(xué)習(xí)目標(biāo)1.會(huì)認(rèn)“兵、恨”等10個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“釘、旋”,會(huì)寫(xiě)否、旋等14個(gè)字,會(huì)寫(xiě)“冰天雪地、否則”等23個(gè)詞語(yǔ)。2.默讀課文,在