黑布林英語A Test for Jess教學設計-劉明

教學基本信息課題ATestforJess真正的測試學科小學英語學段：中段年級四年級相關領域繪本教學教材書名：黑布林英語閱讀——小學啟思號系列B級3出版社：上海外語教育出版社教學設計參與人員姓名單位聯(lián)系方式設計教師劉明北京市昌平第二實驗小導教師林紅北京市昌平區(qū)教師進修學學背景分析【教學內容分析】ATestforJess是黑布林英語小學啟思號系列的一本故事類讀物。文中講述了好朋友本在科學測試中“幫助”杰絲作弊，友誼遇到誠信考驗的故事，體現(xiàn)了“人與社會——良好的人際關系與社會交往”的主題。（1）[What]主題意義和主要內容本文通過呈現(xiàn)好朋友本和杰絲在科學測驗中的風波，傳達出“誠信遭遇考驗友誼相伴成長”的主題意義。本和杰絲是兩位興趣愛好不同的好朋友；一次科學測驗，本“幫助”杰絲作弊被老師發(fā)現(xiàn)而受到老師和父母的批評，友誼決裂；最終杰絲主動承認錯誤，兩人在父母的幫助下重歸于好的故事。（2）[Why]寫作意圖作者通過講述本和杰絲間友誼小風波的故事，激發(fā)小讀者思考友誼的真諦，從而領悟到真正的好友是陪伴你，幫助你成長的人。（3）[How]文體結構和語言修辭本書按照故事發(fā)展的順序展開，分為四個部分。第一部分講述了人物背景——兩位好友，本和杰絲雖然愛好不同，仍是最好的朋友；第二部分講述了故事起因——測驗風波，本幫助杰絲作弊受到老師的懲罰；第三部分講述了故事經(jīng)過——面對矛盾，本被父母懲罰，兩人友誼破裂，杰絲向父母坦誠布公；第四部分講述了故事結局——重歸于好，兩人在父母幫助下再次成為了好朋友。全文使用一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時講述故事。文本中多次使用句式...is/aredoing...的結構描述正在發(fā)生的故事情節(jié)；在故事開端，復現(xiàn)學科類詞匯，如English、math、history、science和geography等，貼近校園生活。故事中以人物視角呈現(xiàn)對話，如“Jess,areyoulistenting?”等來體現(xiàn)人物的性格特征。文本中還出現(xiàn)了一些祈使句，如Bequick！Gettoyourroom!等來突顯杰絲及父母的情緒變化。故事中的卡通圖片放大了人物的面部表情，增添了人物的形象性和故事的趣味性，值得讀者觀察探討。書頁的一角印有“Look”“Think”“Act”等小窗，利于讀者走進故事，與讀物進行互動。讀中問題拉近了小讀者與故事的距離，邀請孩子們與故事角色一同解決問題，從而內化語言知識，鍛煉思維品質。同時，書后設置多樣的讀后練習，提升學生“建立聯(lián)系”“預測情節(jié)”“發(fā)展空間意識”等多種思維素質及“動手實踐”能力，啟迪小讀者在閱讀故事中積極思考，收獲智慧?！疚谋窘Y構圖】【學情分析】1.原有認知：四年級學生較為活潑，樂于表達，對好朋友話題熟悉且感興趣。學生觀察能力較強，思維較為靈活。從語言上看，孩子們從一年級開始接觸繪本故事教學，可以認讀本課中關于學科類及方位的詞匯：math,English,music,art,science,beihind等,但對于history和geography不熟悉；從閱讀能力來說，學生在低年級和三年級一直運用SSR持續(xù)默讀、圖片環(huán)游、拼圖閱讀等多種方式閱讀繪本，學生已經(jīng)具備較強的自主閱讀能力、信息提取能力和簡單的分析能力。2.存在問題：在語言層面，四年級學生對于現(xiàn)在進行時及一般現(xiàn)在時的混合時態(tài)容易混淆，需要教師在故事講解中引導學生表達；在思維層面，學生的邏輯表達能力受年齡及心理發(fā)展的限制，有待提升。教學目標及重難點教學目標：在本課學習結束時，學生能夠：梳理本和杰絲發(fā)生矛盾并重歸于好的過程，師生共建故事地圖；借助語言框架描述本和杰絲的矛盾風波，分析主人公情緒變化的原因；3.結合實際生活分享與好友間的故事，探討友誼的真諦，樹立正確的友誼觀。教學重點：梳理并描述本和杰絲發(fā)生矛盾并重歸于好的故事內容，分析主人公情緒變化的原因。教學難點：分享與好友間發(fā)生矛盾及解決問題的故事，探討友誼的真諦。教學準備：PPT課件，故事音頻，學生用書，學案教學流程圖11主題導入認識角色激活語言呈現(xiàn)主題圖片，認識故事主人公，討論話題內容。呈現(xiàn)主題圖片，認識故事主人公，討論話題內容。描述主人公特征，分享信息差內容，了解故事主人公。描述主人公特征，分享信息差內容，了解故事主人公。觀察圖片，了解故事起因，預測主人公的行為及情緒變化。2觀察圖片，了解故事起因，預測主人公的行為及情緒變化。2故事探究獲取信息梳理情節(jié)自主閱讀，提取故事經(jīng)過，描述本和杰絲發(fā)生矛盾的過程自主閱讀，提取故事經(jīng)過，描述本和杰絲發(fā)生矛盾的過程。結合圖片和文字結合圖片和文字，了解故事的結局。聽音頻，回顧故事內容，加深對故事的理解。聽音頻，回顧故事內容，加深對故事的理解。3內容回顧復述故事內化語言分組復述故事，內化語言的運用，體會故事主題意義分組復述故事，內化語言的運用，體會故事主題意義?；谖谋緝热?，基于文本內容，深入思考標題的內涵。4主題4主題討論聯(lián)系實際拓展交流結合實際結合實際，分享與好友間的趣事，探討友誼的真諦。教學過程教學目標教學活動及互動方式設計意圖活動層次效果評價1.基于故事要素（人物、起因、經(jīng)過、結果）梳理故事脈絡，師生共建故事地圖；主題導入：認識角色，激活語言Activity1KnowingCharactersTeachershowsthepictureandthenaskstudentstoanswerthefollowingquestions.Q1:Whoarethey？Q2:What’syourbestfriendlike?Q3:Whatdoyouoftendotogether?1)引導學生觀察圖片，關注圖片信息；2)結合學生實際生活，關聯(lián)故事主題;感知與注意學生能夠基于主題圖片，認識故事主人公；學生談論好友特點及活動。故事探究：獲取信息，梳理情節(jié)Activity2KnowingCharactersmoreTeachershows7andthenaskstudentstoshareinpair.Q1:Whatdotheylove?語言框架：Benloves...Jessdoesn’tlike...Sheloves...Activity3FindingthecauseStep1Picturewalkfrom12Q1：Whatishappening？Q2：DoesBenhelpJess？Teachershowsthestructureofbedoingandstudentspractice.Ben’swritingand_____________.Theotherchildrenarebusy____________.Theteacheris_______________them.Sheis_____________toBen’sparents.Q3:ItyouwereBen,wouldyouhelpJess？Step2DiscussinpairQ1：Whatishappeningnext？Q2：HowdoesBenfeel？Activity4Activity4:UnderstandingthecourseStep1IndependentReadingRead19andfinishtheworksheet.Step2DiscussingroupsQ1:WhatishappeningtoBenandJess?Q2:Aretheystillfriends？Step3CheckinclassStep4RolePlayP17-18Q1:WhatisBenthinking？Q2:WhatwouldJessdo？Activity5:RevealingtheendingTeachershows21andstudentsreadtheendingpart.Q1:WhyisBencominghere?Q2:Aretheybestfriendsnow？1）引導學生觀察圖片，了解故事的主人公；2）培養(yǎng)學生口語表達能力；3）學生用口頭填空的形式提取信息，感知現(xiàn)在進行時；4)引導學生換位思考，與主人公共同思考問題發(fā)生的原因；5）預測故事發(fā)展，調動學生思考的積極性和豐富的想象力；6)培養(yǎng)學生自主閱讀和提取信息的能力；7）培養(yǎng)學生語言表達能力及創(chuàng)新思維；8）加強學生對故事主人公情緒變化的體會；獲取與梳理分析與判斷描述與闡釋分析與判斷學生能夠描述圖片，分享主人公的信息差；學生通過框架提示學習進行時的表達；學生和角色互動，認識角色問題并預想問題后果；學生基于任務單框架語言梳理故事的經(jīng)過；學生能夠增加人物獨白進行角色扮演，感受主人公的情緒變化；學生能夠回答問題，體會故事結局的含義。2.借助閱讀單語言框架描述本和杰絲的矛盾風波，分析主人公情緒變化的原因；內容回顧：復述故事，內化語言Activity6:ReadingandTellingChoiseATellthestorywithstorymapChoiseBTellthestoryindifferentrolesEDirection：StudentscanchooseChoiseAtotellthestoryeasilyortheychooseBenorJesstotellthestory.1）培養(yǎng)學生的閱讀習慣，引導學生回顧故事內容；2）檢驗學生對于文本的理解，鍛煉學生口語表達能力。內化與運用學生能夠有感情地朗讀故事；學生能夠基于板書框架復述故事或站在不同人物角度講述故事。3.結合實際生活分享與好友間的故事，探討友誼的真諦，樹立正確的友誼觀。主題討論：聯(lián)系實際拓展交流Activity7AnalyzingthetitleTeachershowsthetitleofthestoryQ1:What'sthetestforJess？Activity8TalkingaboutfriendshipStep1Shareexperiencesaboutbestfriend.Q1:Doyouhavemisunderstandingorconflict?Howdoyousolvetheproblem?Q2:Doyouhavegoodmemories?Step2DiscussinpairsQ1：Howtogetalongwithfriends？語言框架：Beingtogetheroften./Helpingeachotherinrightways.1）引導學生分析題目的內涵，為探討主題做鋪墊；2）引導學生樹立正確的友誼觀，升華對主題意義的認識。批判與評價想象與創(chuàng)造學生能夠理解測試的深層含義是友誼的考驗；學生能夠分享和主人公類似的經(jīng)歷，并發(fā)表對友誼的看法。課后作業(yè)：（1）Listenandreadthestoryfluently.（2）Drawacomicaboutyouandyourbestfriend.1）引導學生內化對故事的理解；2）引導學生結合生活實際創(chuàng)造和內化語言。內化與運用想象與創(chuàng)造ATestforJess??Directions:Read19andfinishATestforJesssad/upsetangryembarrassedJessis_____________toBen.Benis______________.Jessis_______and________.IsupposeBenandJessare___________________.EndingTheyare____________home,Benis____________.Jessis___________.Ben’sparentsare__________,Benis___________.?TheyarehavingatestandBenhelpsJess.?Teachersad/upsetangryembarrassedJessis_____________toBen.Benis______________.Jessis_______and________.IsupposeBenandJessare___________________.EndingTheyare____________home,Benis____________.Jessis___________.Ben’sparentsare__________,Benis__________