在初中地理教學(xué)中嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+案例教學(xué)”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

在初中地理教學(xué)中嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+案例教學(xué)”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告筆者所在學(xué)校從2012年開始實(shí)施“基于網(wǎng)的教育”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，研究在深刻改變教育關(guān)系和學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上讓學(xué)生更自主更自由地學(xué)習(xí)。

一、研究背景

“基于網(wǎng)的教育”的認(rèn)識起點(diǎn)有兩個(gè)：一是未來社會一定是高度信息化的社會，怎么為孩子未來的生活做準(zhǔn)備；二是如果學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取教育服務(wù)，該怎么重新設(shè)計(jì)現(xiàn)在的教育。就世界范圍而言，“基于網(wǎng)的教育”已經(jīng)形成不可遏阻的潮流。美國、英國、新加坡、韓國等國大舉改革，國內(nèi)京、滬、粵、蘇、浙等多地已開展了iPad進(jìn)課堂的實(shí)驗(yàn)。

案例教學(xué)起源于歐洲，1919年哈佛商學(xué)院開始推廣使用并對其備受推崇。案例教學(xué)法目前在商業(yè)教育領(lǐng)域中占據(jù)重要地位，其影響早已波及美國以外的國家。2003年，教育部頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定在高中地理運(yùn)用案例教學(xué)。相比一下，初中地理案例教學(xué)還處于起步階段。

筆者認(rèn)為，若是把互聯(lián)網(wǎng)和案例教學(xué)結(jié)合起來，應(yīng)當(dāng)可以起到相輔相成的作用，《旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)》正是為論證此猜想設(shè)計(jì)的一個(gè)系列課程，是一次有益嘗試。

二、研究思路

《旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)》是復(fù)習(xí)人教版《地理·七年級下冊》內(nèi)容，包含項(xiàng)目動員、方法指導(dǎo)、小組課堂內(nèi)外合作、中期評估、成果展示、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)的系列活動課程，共2周、5課時(shí)。通過學(xué)生小組合作方式，選取一個(gè)學(xué)過的國家或地區(qū)，設(shè)計(jì)符合特定需求和對象的旅游產(chǎn)品，各課時(shí)安排為：

第一課時(shí)，課程說明、小組劃分、任務(wù)分配，要求各小組擬定旅游產(chǎn)品草案。

第二課時(shí)，學(xué)生參考課本，借助iPad充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，完善旅游產(chǎn)品方案，教師巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡匦?、氣候、社會?jīng)濟(jì)等條件，保證課程的“地理味道”。

第三課時(shí)，中期評估。邀請旅行社經(jīng)理來到課堂，聽取各小組介紹并從行業(yè)角度給出修改意見，保證產(chǎn)品在售價(jià)、行程可實(shí)現(xiàn)性和安全等方面的合理。

第四課時(shí)，成果展示。該課時(shí)為市級公開課，學(xué)生展示設(shè)計(jì)好的旅游產(chǎn)品，聽課老師通過配發(fā)的iPad中的投票軟件，現(xiàn)場評分。

第五課時(shí)，提升總結(jié)。下發(fā)測試題，學(xué)生在iPad中完成，軟件自動批改，教師針對錯(cuò)誤率高的題目重點(diǎn)講解，學(xué)生記錄心得體會并共享。

三、精彩呈現(xiàn)

下文為第三課時(shí)中的精彩環(huán)節(jié)。

鈴響后，各個(gè)小組依舊忙碌地做著中期匯報(bào)的準(zhǔn)備。同學(xué)們嫻熟地操作iPad，有的在用Keynote軟件美化演示文稿，有的在Pages軟件中修改著產(chǎn)品文稿，還有的使用Safari瀏覽器“百度一下”，小組成員之間通過即時(shí)通訊軟件分享資源。

第一組的匯報(bào)人把iPad的界面投影到大屏幕上，開始了陳述。這組選擇了《美國》一節(jié)設(shè)計(jì)產(chǎn)品，結(jié)合學(xué)過的美國是移民國家，東西部山地、中部大平原的地形地貌，農(nóng)業(yè)高度專業(yè)化和機(jī)械化，以及工業(yè)發(fā)達(dá)，東西海岸和五大湖地區(qū)分布知名大城市等知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一條串聯(lián)起幾乎所有美國著名景點(diǎn)，同時(shí)可以感受美國社會經(jīng)濟(jì)特征的旅游路線，甚至有一個(gè)環(huán)節(jié)是“乘坐連接?xùn)|西海岸的太平洋鐵路，尋訪華工建設(shè)鐵路的豐功偉業(yè)”。規(guī)劃中一切都很美好，同學(xué)們都聽得如癡如醉，恨不得立刻出發(fā)。

匯報(bào)結(jié)束，掌聲熱烈，第一小組的同學(xué)很是得意。但彭經(jīng)理就費(fèi)用和時(shí)間成進(jìn)行了提問和點(diǎn)評，使得該組同學(xué)意識到，他們的產(chǎn)品行程異常緊湊，并且費(fèi)用昂貴。

同學(xué)們聽了之后都若有所思，并悄悄行動起來。筆者注意到，第一小組的成員在整理剛才的點(diǎn)評記錄，其他小組的同學(xué)也在“去哪兒網(wǎng)”等網(wǎng)站上重新搜索房價(jià)和酒店價(jià)格。這是把互聯(lián)網(wǎng)引入課堂后產(chǎn)生的一大變化——學(xué)習(xí)計(jì)劃是持續(xù)更新的，學(xué)習(xí)成果是不斷生成的。

之后的幾組同學(xué)，在匯報(bào)的時(shí)候，已經(jīng)能夠自我點(diǎn)評一些問題，如總價(jià)過高、行程太緊張、特色不鮮明等。例如，第三小組的產(chǎn)品是中東地區(qū)，一開始他們沒有想到迪拜帆船酒店在旺季極高的房價(jià)，也沒有認(rèn)識到西亞早已被外交部提醒謹(jǐn)慎前往，旅行社是不能發(fā)團(tuán)的。到下課前第8小組做匯報(bào)時(shí)，雖然旅游方案已被他們自己幾乎徹底推翻，但小組成員通力合作，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，及時(shí)做出了一份看似粗糙的方案，但圖文結(jié)合，思路清晰，設(shè)計(jì)合理。不僅我和同學(xué)們都覺得很棒，彭經(jīng)理更是激動地說：“暑假的時(shí)候，歡迎同學(xué)們到我們旅行社來實(shí)習(xí)！”同學(xué)們聽到這么高的稱贊，喜悅和滿足寫在臉上。

四、反思總結(jié)

在接下來的兩個(gè)課時(shí)中，學(xué)生都以遠(yuǎn)超預(yù)期的成功，證明了作為課堂主體的他們有無限潛力。通過嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+案例教學(xué)”，驗(yàn)證了我的猜想，使得我再一次認(rèn)識到“基于網(wǎng)的教育”的巨大優(yōu)越性及開放的地理課程的巨大魅力。

課程中，連接網(wǎng)絡(luò)的iPad的使用貫穿始終。學(xué)生可以更容易地獲得所需要的信息、解答心中的疑問，可以在保證教學(xué)秩序的同時(shí)盡情交流所思所想、交換資源，學(xué)生的創(chuàng)意被及時(shí)記載和分享，個(gè)性得到最大限度地保護(hù)和發(fā)展，積極性被無止境地調(diào)動，對地理學(xué)科的喜愛呈指數(shù)型增長。教師在課堂中的角色從傳授者變成組織者和專家，組織學(xué)習(xí)的開展而不是直接講述知識，提供專業(yè)意見、提示解決思路而不是直接告訴答案、判斷對錯(cuò)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被穩(wěn)固確立，學(xué)生對于未來信息化社會的準(zhǔn)備更加領(lǐng)先。課程學(xué)習(xí)過程不僅發(fā)生在課堂，還延伸到了課后。哪怕是在家里，小組之間依舊隨時(shí)可以通過互聯(lián)網(wǎng)交流想法、交換資源、上傳作品，網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)時(shí)間和空間都無限擴(kuò)展了。

總的來說，