幼小銜接中幼兒園如何培養(yǎng)幼兒的自理能力

幼小銜接中幼兒園如何培養(yǎng)幼兒的自理能力生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力。簡單的說就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但現(xiàn)在的大部分孩子，依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，以至于不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。所以，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要，我們要把這項(xiàng)能力的培養(yǎng)作為教育活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。有專家指出：幼兒能力與習(xí)慣的培養(yǎng)是在學(xué)前期。作為幼兒園，我們能否抓住這個(gè)關(guān)鍵階段，針對幼兒的年齡特點(diǎn)與生活自理現(xiàn)狀，有的放矢地對幼兒進(jìn)行教育，是幼兒生活自理能力高低的關(guān)鍵。孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們成長中的一件大事，生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，兒童在這一時(shí)期存在諸多不適應(yīng)，其中，自理能力是社會(huì)適應(yīng)性極其重要的內(nèi)容，它是兒童從幼兒園以游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)過渡到小學(xué)以系統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)過程中不適應(yīng)的問題之一。美國教育家愛雷、馬洛尼提出：培養(yǎng)孩子的要決之一，就是“及能夠，能夠早讓他們自立”。他說：“過分的保護(hù)只會(huì)妨礙孩子從生活中通過自身實(shí)踐去獲得有效的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而影響其盡快成長?！币胱粤⒈仨氉岳?。孩子馬上面臨進(jìn)入小學(xué)，學(xué)校是一個(gè)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，它的特點(diǎn)是空間小，人口密度大，少量的成人管教大量的兒童，學(xué)校對兒童的要求和約束遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幼兒園、家庭，所以幼兒的自理能力就顯得尤其重要.我們要把這項(xiàng)能力的培養(yǎng)作為幼兒園教育活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。有專家指出：幼兒能力與習(xí)慣的培養(yǎng)是在學(xué)前期。作為幼兒園，我們能否抓住這個(gè)關(guān)鍵階段，針對幼兒的年齡特點(diǎn)與生活自理現(xiàn)狀，有的放矢地對幼兒進(jìn)行教育，是幼兒生活自理能力高低的關(guān)鍵。結(jié)合近幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，談一下自己的幾點(diǎn)看法。一、增強(qiáng)孩子的生活自理意識我們要通過各種形式，讓幼兒知道，自己已經(jīng)長大了，要不怕苦，不怕累，自己的事情自己做。對幼兒進(jìn)行正面教育，增強(qiáng)孩子的生活自理意識。如通過談話我是乖寶寶、我長大了、我學(xué)會(huì)了等活動(dòng)，利用提問、討論、行為練習(xí)等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會(huì)干力所能及的事情感到高興。再如在語言活動(dòng)（詩歌、故事、看圖講述等）中，幫助幼兒充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固幼兒的生活自理意識。我們可以為幼兒準(zhǔn)備不同行為表現(xiàn)的各種圖片、錄像帶等等，讓幼兒在比較中提高對自理行為的認(rèn)識。老師、家長不能無條件的包辦代替，使孩子形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識：自己不愿意干的事情，有人會(huì)幫著干。二、教給孩子生活自理的技巧要讓孩子做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。孩子沒學(xué)會(huì)系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；孩子不會(huì)洗臉，就談不上把臉洗干凈；幼兒不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處。也就是說，即使幼兒有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要讓幼兒學(xué)會(huì)具體的生活自理方法。寓教于樂，讓幼兒識得自理的方法根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計(jì)成饒有趣味的情節(jié)等，讓幼兒在游戲、娛樂中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。如在教幼兒學(xué)習(xí)如何系鞋帶時(shí)，我們可以結(jié)合歌曲《系鞋帶》來進(jìn)行：兩個(gè)好朋友，見面握握手，鉆進(jìn)大洞口，用力拉耳朵，變成蝴蝶走。讓幼兒在歌曲的愉悅里，輕松自主地學(xué)習(xí)系鞋帶的方法。因材施教，有的放矢，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)由于幼兒之間存在個(gè)體差異，要求就有所區(qū)別。對于自理能力較強(qiáng)的幼兒，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的幼兒，就相對降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不可鄙視，須因材施教。如在指導(dǎo)穿鞋的過程中，小班幼兒中要求在區(qū)分左右腳的基礎(chǔ)上把鞋穿好；大班幼兒不僅要正確區(qū)分左右腳，還要求正確系好鞋帶。再如有的幼兒自理能力發(fā)展不均衡，系鞋帶是弱項(xiàng)，我們就可以在系鞋帶的技巧方面給予更加耐心細(xì)致地個(gè)別指導(dǎo)。循序漸進(jìn)，逐步提高要求獲得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼兒做事情的速度、質(zhì)量等。如小班幼兒吃飯，開始可能會(huì)撒飯粒的情況，通過一段時(shí)間的培養(yǎng)和練習(xí)，幼兒會(huì)逐漸正確掌握吃飯的技巧，少撒飯?；虿蝗鲲埩?。品嘗成功，進(jìn)一步提高孩子的生活自理能力獲得成功的愉快感是推動(dòng)幼兒生活自理的動(dòng)力。當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，口吻你真棒、你真能干都會(huì)使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵(lì)幼兒自覺掌握自理能力的強(qiáng)大推動(dòng)力；但當(dāng)幼兒限于自身能力，無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，還可輔以鼓勵(lì)性語言或進(jìn)行紅花獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)孩子的興趣。三、在一日活動(dòng)中進(jìn)行有目的訓(xùn)練，提高孩子的生活自理能力在幼兒園的一日活動(dòng)的開展中，從早上入園一直到幼兒離園，在這期間要進(jìn)行一系列的活動(dòng)，老師可以指導(dǎo)，盡可能的讓孩子自己動(dòng)手去做。在剛開始，這是幼兒園老師面臨的一個(gè)重大難題，也是一項(xiàng)辛苦的工作，無論孩子做得好還是做不好，不能放棄要堅(jiān)持讓孩子做，慢慢的孩子會(huì)學(xué)會(huì)自理。比如在冬天的時(shí)候，小朋友穿著比較厚實(shí)，面臨自己脫衣服、穿衣服、疊放衣服。剛開始有的小朋友疊放不好衣服，衣服放的亂七八糟，這時(shí)候老師一定不能包辦代替，要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，讓小朋友重新整理，給與及時(shí)的表揚(yáng)，時(shí)間長了，次數(shù)多了小朋友就掌握其中的要領(lǐng)了，會(huì)把自己的衣服疊放的很好。比如在生活環(huán)節(jié)中，孩子自己取水杯，洗手，吃早午點(diǎn)等。老師告訴孩子要按照相片取放水杯，水杯要口朝下擺放。有的小朋友就會(huì)盡管找老師幫忙，這時(shí)候老師要給孩子指導(dǎo)，讓孩子自己來取放，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子有一周的時(shí)間掌握的很好，安靜又快，不推不擠，如果說老師包辦，一學(xué)期都是亂糟糟的，而且老師也特別辛苦。這樣孩子也有成就感，覺得自己真的長大了，自己的事自己做。老師在培養(yǎng)孩子自理能力的時(shí)候，不要怕字當(dāng)頭，不要嫌麻煩，要敢于嘗試，一些比較繁瑣的事，相信小朋友會(huì)做的很好。再比如讓小朋友自己整理自己的書包，在離園前10分鐘，要求孩子將自己的餐具裝好，拉鏈拉好，書包背好，檢查一下有沒有丟在書桌上的東西，自己的小板凳要擺放整齊等。久而久之，小朋友會(huì)很自然的做這些事情，不需要老師的提醒，會(huì)做的很好，習(xí)慣就養(yǎng)成了。四、幼兒園和家庭都應(yīng)該重視培養(yǎng)現(xiàn)在的孩子自理能力特別差，什么事都依賴家長。其中主要原因就是隨著社會(huì)的日益發(fā)展，家庭經(jīng)濟(jì)條件越來越好，家長對自己子女愛護(hù)倍增，要什么有什么，衣來伸手飯來張口，什么事都不用自己動(dòng)手，特別是一些爺爺奶奶，愛孫心切，就更加溺愛了。家庭、幼兒園與社會(huì)需要相互配合才能奏效。對幼兒說來，家庭與幼兒園兩方面密切合作就更加尤為重要。國家教委副主任柳斌同志曾說：“在幼兒園教育階段尤其要與家長配合”。有些家長缺少正確、有效的教育方法。他們在面對孩子需要鼓勵(lì)幫助時(shí)，采取的是一種怪罪、批評的態(tài)度，有的甚至?xí)扇”┝Υ蛄R的