《孟子》兩章教學(xué)反思（5篇）

《孟子》兩章教學(xué)反思（5篇）這段時間以來，繁雜的瑣事竟使我在教學(xué)上疏于反思，今日講了這節(jié)公開課之后，我靜下心來冷靜的思考我的教學(xué)。

這節(jié)課本想借這次四川地震的災(zāi)難向孩子們講講得到與失道，憂患與安樂，在理解課文的根底上提升他們的精神境地，可是，講完之后才發(fā)覺，自己失誤的地方其實(shí)許多。

首先，新課導(dǎo)學(xué)過程中的讀文和翻譯環(huán)節(jié)，給學(xué)生10分的時間讓他們完成這個任務(wù)，本以為學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)，可以很快的完成，意料之外的是，學(xué)生預(yù)習(xí)的并不是很好，因此在規(guī)定的時間內(nèi)只有一半的組完成，其他組參加度不夠；同時，在處理過程中，太倉促也太粗糙，雖然找學(xué)生起來翻譯，但可能仍有同學(xué)不會翻譯。還有幾個重點(diǎn)詞語沒有做強(qiáng)調(diào)。

其次，在分析課文過程中，有點(diǎn)“一手包辦”的感覺，沒讓學(xué)生自己探討，只是結(jié)合學(xué)案上的幾個問題進(jìn)展思考，顯得不夠深入。

第三，拓展局部，沒打給學(xué)生思索的時間，致使拓展沒綻開，感悟局部也被放到了課下。其實(shí)這應(yīng)當(dāng)是學(xué)生思想感情升華的一個契機(jī)，我有點(diǎn)鋪張了。

另外，在教學(xué)理念方面仍舊滯后，還是在“放手給學(xué)生”方面做得太保守，自己太想面面俱到了，也正是什么也把握不好的一個緣由。長期下去，會使學(xué)生養(yǎng)成一種懶與思索的惰性。

理念在實(shí)踐中會不斷創(chuàng)新，也會在不斷的失敗中獲得前行的動力，我肯定會在教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變理念和教法，使自己成為一個跟得上時代理念的教師。

《孟子》兩章教學(xué)反思篇2

在這節(jié)課上我明顯不在狀態(tài)：課堂教學(xué)語言表達(dá)不順暢，課堂組織不力，引導(dǎo)不到位。總感覺到有些別扭。班還是我常常上的班級，學(xué)生還是我熟識的學(xué)生，況且又沒有其他教師聽課，這只是一節(jié)尋常的課，我為什么就這樣不拘束呢？

由此，我想到備課不但包括備教材、備學(xué)生，而且還應(yīng)當(dāng)包括備自己——以最好的狀態(tài)進(jìn)入課堂。不管是穿著、心情還是精神氣質(zhì)，都要使自己到達(dá)最抱負(fù)的狀態(tài)。由于課堂是神圣的，師者的形象會潛移默化地影響著學(xué)生。竇桂梅教師說：“站在講臺上，我就是語文。”一個舉止沉著大方、吐高雅、智幽默的教師確定會贏得學(xué)生鄙視和愛戴。親其師才能信其道。

那么，我為什么會在這節(jié)課上不在狀態(tài)呢？其實(shí)每一周的開頭上課的狀態(tài)都不是太好。這可能與雙休日的休息有關(guān)。在家還沒有休息夠，又要進(jìn)入緊急的工作之中了，心理上多少有些不情愿。我了解到有不少教師也有這種表現(xiàn)。其次課前的留意力沒有在備課上。以為課已經(jīng)預(yù)備好了，教案也寫成，課文以往教了好幾遍，也再熟識不過了，認(rèn)為沒有必要預(yù)備了。于是就不再思索教學(xué)上的事情了。

還有，在課堂開頭時導(dǎo)語沒有做好。開頭很重要，它甚至影響著一節(jié)課的質(zhì)量。在上課時我說：“在戰(zhàn)國時代，戰(zhàn)斗頻繁，人民深受戰(zhàn)斗之苦。繼孔子之后，一位儒家大師消失了。大家說他是誰？”學(xué)生很簡單就能答復(fù)是出孟子。“他有什么政治主見呢？”我接著問。這下學(xué)生沒有答復(fù)上來。出乎了我的意料，由于學(xué)生在七年級時學(xué)過中國古代史，答復(fù)這個問題并不難。但是70多個學(xué)生中就沒有一個能答復(fù)上來。這令我比擬絕望，影響了接下來的上課心情。

大凡勝利的教師都擅長調(diào)整自己。依據(jù)實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)策略，調(diào)整自己的心情。這是教學(xué)機(jī)靈，唯有在實(shí)踐中不斷地熬煉才能養(yǎng)成。我串講了課文以后，讓學(xué)生爭論了以下幾個問題：

1、這篇短文的中心論點(diǎn)是什么？

2、是怎樣一步步論證中心論點(diǎn)的？

3、文中使用了哪些論證方法和修辭方法？它們分別有什么作用？

4、孟子的政治主見對今日有什么指導(dǎo)意義？

這幾個問題只要略動腦筋都能答復(fù)上來。因此，我沒有讓學(xué)生爭論，而是引導(dǎo)大家把答案說出來。這也是課堂上做得缺乏之處。

《孟子》兩章教學(xué)反思篇3

文言文教學(xué)怎樣預(yù)設(shè)才會使課堂卓有成效？怎樣才能最大限度的使學(xué)生從文言文的微言大義里面得到屬于自己的東西？我在設(shè)計(jì)本課時力求讓孟子的思想精華深深植根于學(xué)生的思維，喚起學(xué)生走進(jìn)孟子散文，走近孟子的熱忱。同時盡最大可能為學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)與展現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的平臺，讓學(xué)生習(xí)得方法，提高力量。在設(shè)計(jì)與教學(xué)中有可取之處，也有圓滿。

反思一：多方搜集資料，篩選信息，與學(xué)生公平對話。教師只有擅長為學(xué)生搭建腳手架，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練才會相得益彰。預(yù)設(shè)的空間越寬闊，課堂生成就會越精彩。教師也就會做到游刃有余了。

反思二：通過多種形式的讀來增進(jìn)理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。在讀中進(jìn)展朗讀指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做批注的習(xí)慣，質(zhì)疑探究、學(xué)會思辨的習(xí)慣。一句話，由學(xué)會走向會學(xué)，由要我學(xué)走向我要學(xué)。整節(jié)課以各種形式的讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，在閱讀中與對話，在閱讀中縱深拓展，注意了思維訓(xùn)練。

反思三：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文學(xué)習(xí)有如下要求：“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解根本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！?；“誦讀古代詩詞，有意識地在積存、感悟和運(yùn)用中，提高自己的觀賞品位和審美情趣”。在文言積存方面，我設(shè)計(jì)了兩個環(huán)節(jié)：一是立足課內(nèi)，分類積存文言語匯，把握重點(diǎn)字詞句的含義；二是開拓閱讀視野，注意相關(guān)名句的積存。設(shè)計(jì)意圖為培育文言語感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我信任只要堅(jiān)持，這個目的會到達(dá)的。其次項(xiàng)的操作可以敏捷處理。

反思四：要做到讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有成效，合作學(xué)習(xí)有時間保證，師生溝通有思維碰撞，學(xué)生的誦讀與積存到達(dá)預(yù)定目標(biāo)，這兩節(jié)課的課堂容量還是大了些。在各種不同形式的朗讀中，學(xué)生比擬順當(dāng)?shù)刈哌M(jìn)了文本，也根本理解了作品的思想內(nèi)涵，但圓滿的是由于時間的緊迫，我在各局部連接中比擬生澀，課堂語言不夠流暢，當(dāng)堂鼓勵和隨機(jī)深入引導(dǎo)不能到達(dá)水到渠成。

《孟子》兩章教學(xué)反思篇4

在教學(xué)時充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)時先要求學(xué)生自主爭論翻譯全文，并依據(jù)學(xué)習(xí)找出重點(diǎn)詞句，然后由學(xué)生說出要點(diǎn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟精神實(shí)質(zhì)時，也在教師指導(dǎo)下由學(xué)生完成，收到較好效果。這節(jié)課學(xué)生解決了這樣一些問題：

1、把握了一些實(shí)詞，如發(fā)，舉，士，苦，勞，餓等。

2、把握重點(diǎn)句子的理解，如：生于憂患，死于安樂。如入則無法家拂士，出則無敵國外患等等。

3、理解課文內(nèi)容，課文從個人成才談到治國。告知我們憂患使人生存進(jìn)展，貪圖享樂使人萎靡死亡。

在教學(xué)過程中，“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中擅長發(fā)覺問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。使很多不能解答的問題得到了解答，使很多能解答的問題在頭腦中愈創(chuàng)造朗。同時讀也貫穿整個教學(xué)中，且形式多樣，使學(xué)生在讀中賞美點(diǎn)，在讀中解難題，在讀中獲學(xué)問，在讀中明道理。

教學(xué)過程中也存在一些缺點(diǎn)和缺乏，對學(xué)生的發(fā)言缺少鼓舞、確定，應(yīng)賜予適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生樹立信念，使他們在課堂上樂于展現(xiàn)自我風(fēng)采。在以后得教學(xué)中要盡量避開這些缺點(diǎn)，把課堂真正交給學(xué)生，讓他們做課堂的仆人，自己則做一個旁觀者、傾聽者、引導(dǎo)者。

《孟子》兩章教學(xué)反思篇5

學(xué)完《孟子》兩章，我想檢查一下背誦。但由于學(xué)生多，要求學(xué)生在組內(nèi)相互檢查，感到檢查效果不太好；隨后找局部同學(xué)在全班展現(xiàn)背誦。發(fā)覺學(xué)生的興趣不高。只有零星幾個舉手的。與上其他課型，學(xué)生積極踴躍的場面形成了劇烈的反差。因而如何提高他們積存文言、背誦文言美文的興趣。便成了我當(dāng)時思索的一個主題。

后來我用默寫的方式，檢查背誦的測試過后，（默寫《孟子兩章》）。我進(jìn)展了批改，依據(jù)批改的”狀況來看，成績很不抱負(fù)，班里有一多半學(xué)生的成績不合格，到其次天上課時，我拿著改好的試卷走進(jìn)教室，當(dāng)學(xué)生看到自己的成績時，先是“呀”的一聲，隨后變習(xí)慣性的低下了頭，做好了挨批的預(yù)備。

看到這些，我想假如再批判他們的話，效果也不會很抱負(fù)。那么為什么不能轉(zhuǎn)變一下評價的方法呢？所以我告知他們這次默寫作廢。聽到這個消息，有的同學(xué)靜靜松了口氣，還有一些也許是覺得又過了一關(guān)，所以也松了一口氣。

“但是我想在咱班重新測驗(yàn)一次?！闭f完后，我看到一些同學(xué)又不做聲了?！安贿^這次咱們轉(zhuǎn)變一下考試的方法，不全班一起測驗(yàn)了，我有一個提議，以這個星期為界限，在本周內(nèi)假如有誰背過《孟子兩章》的話，就可以單獨(dú)找我背，背過的我就在記分冊記總分值。背不過的我先不計(jì)分，等什么時候背過，就什么時候找我。假如到本周末還沒找我背誦的話那么下星期一開頭我要找你背，到那時候背過多少就記多少分，大家說同意么？”

“同意！”同學(xué)們答復(fù)的聲音特別洪亮，這也許是我接這個班以來答復(fù)得最齊的一次。

剛一下課，就有幾個學(xué)生圍了上來：“教師，那假如萬一背不過，也不記分？”

好的！“我現(xiàn)在背可以嗎？”有幾個成績不錯的同學(xué)說。

好！結(jié)果全背下來了?！翱偡种担　蔽艺f完后便記到記分冊上。

其他幾個一聽，都搶著說：“教師，我也背，我也背！”

“好，好，一個一個地來?！蔽艺f。

接著又有幾個同學(xué)背過了，我也都給他們記上了總分值。背過的同學(xué)都特別快樂，沒背過的也都躍躍欲試，班里消失了前所未有的積極場面。于是又有幾個同學(xué)利用吃飯后的時間找我背。我說，學(xué)校不允許中午找教師。沒想到，沒背的同學(xué)一有時機(jī)就要求背誦

結(jié)果還沒到兩天，全班學(xué)生都背完了，完全出乎了我的預(yù)料。

我趁熱打鐵，在班里又宣布：“從今日開頭，為了鼓舞上課積極回答下列問題的同學(xué)，我打算在上課提問時也記成績。答對一次加非常，答錯不扣分?！蓖瑢W(xué)們一聽都迫不及待的等著我評講課文，即便是平常上課不仔細(xì)聽講的同學(xué)也抬起了頭。這節(jié)課不像以前那樣，只有幾個舉手的，而是全班大局部同學(xué)