《剃頭大師》教案

《剃頭大師》教案一、教材分析

《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說《淘氣的日子》，有改動(dòng)。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭發(fā)的好玩過程，文筆活潑，童真溢滿。故事中的小沙理發(fā)時(shí)只要求“別剪破耳朵”，結(jié)果被“我”剪得“整個(gè)頭上坑坑洼洼”，最終“被迫去理發(fā)店剃了個(gè)和電燈泡一樣的光頭”。作為“童年趣事”，課文貼近學(xué)生的生活，能喚起他們很多相關(guān)的閱歷與記憶。教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語文要素，并依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

單元導(dǎo)語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”提醒了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”——?jiǎng)t點(diǎn)明白本單元語言運(yùn)用與訓(xùn)練的重點(diǎn)?！斑\(yùn)用多種方法理解難懂的句子”在《童年的水墨畫》一課，表達(dá)在課后練習(xí)“聯(lián)系上下文，說說下面詩句的意思”；在《剃頭大師》一課，表達(dá)在課后練習(xí)“默讀課文，畫出不理解的詞語，先猜猜它們的意思，再查字典驗(yàn)證”，這也是為了落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于其次學(xué)段的課程目標(biāo)，即“能借助字典、詞典和生活積存，理解生詞的意義”；《語文園地》里則特殊提示“理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比擬近似”。教學(xué)中，要讓學(xué)生切實(shí)聯(lián)系上下文、結(jié)合生活閱歷，并真正地動(dòng)手查查字典去理解難懂的詞語和句子，唯有實(shí)踐才能出真知，要讓學(xué)生在語文課上既“得言”，又“得法”。從課文的內(nèi)容方面看，《剃頭大師》中的主要人物，特點(diǎn)非常鮮亮——小沙“膽小”；剃頭師傅看似“老掉牙”，卻透出一股嚴(yán)厲和仔細(xì)的勁兒；至于“我”，則非常淘氣。小沙因可怕理發(fā)，情愿把頭交給“我”隨便處置；“我”固然非常愿意，自信滿滿，覺得自己像個(gè)“剃頭大師”，隨便亂剪，雖然最終闖了禍，但初衷并無惡意，純粹就是出于淘氣而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！課文意在表現(xiàn)童年的“真”與“趣”，而不是為了批判“我”闖了禍以及批判童年的無知與淘氣，這是教學(xué)中必需把握的。課堂上，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過充分朗讀，讀出趣味，進(jìn)而自讀自悟。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.運(yùn)用猜測、查字典、聯(lián)系上下文等多種方法理解難懂的詞語或句子。

2.朗讀課文，比擬老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)字里行間流露出的童真與童趣。

三、教學(xué)預(yù)備

多媒體課件；學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)第一課時(shí)。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

1.聽寫“膽小鬼”，指導(dǎo)書寫，提示：“膽”字左邊的“月”要瘦長；“鬼”字的長撇貫穿上部，豎彎鉤伸展。

2.讀題。

師：一個(gè)人被稱作“剃頭大師”，說明什么？（指名說）——剃頭的技藝非常超群。

師：作為一名“剃頭大師”，應(yīng)當(dāng)“有一把磨得锃亮的剃刀”，也肯定能剪出“最時(shí)髦的法式”。

理解“锃亮”“時(shí)髦”，提示“猜一猜”的方法。

再讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識(shí)字、寫字是“貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”?！澳懶」怼币辉~包含了本課要求會(huì)寫的兩個(gè)生字，聽寫是對第一課時(shí)所學(xué)生字的準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)，指導(dǎo)書寫則落實(shí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于每天指導(dǎo)學(xué)生寫字的要求?？垲}導(dǎo)入，奇妙地鏈接文中詞句，通過“锃亮”“時(shí)髦”兩個(gè)詞語的理解，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生既“得言”，又“得法”?！?/p>

（二）初讀

師：誰給誰剃頭？“剃頭大師”在文中指誰？請大家自由讀課文，留意，假如遇到不理解的詞語，就猜一猜，想一想。

1.學(xué)生自由讀課文。

2.指名溝通。

師：“剃頭大師”是誰？你是從哪兒知道的？（指名溝通）

出示句子：我覺得自己像個(gè)剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還嫻熟。

師：同樣是給小沙剃頭，文中的剃頭教師傅卻有著另外一種稱呼——“害人精”。

出示句子：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

理解“耿耿于懷”，提示“聯(lián)系上下文”的方法。

出示句子：小沙每次都是被姑父押進(jìn)理發(fā)店的，而且，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)視，否則，小沙準(zhǔn)會(huì)奪門而逃。

引導(dǎo)學(xué)生通過查字典的方法理解“奪門而逃”。

師：只要肯專心，你會(huì)發(fā)覺，理解詞語的方法多種多樣。

【設(shè)計(jì)意圖：初讀重在整體感知，通過“剃頭大師在文中指誰”的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，把握故事的主要人物和大體情節(jié)，同時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)理解詞語的方法，落實(shí)單元目標(biāo)，始終遵循語文的實(shí)踐之道?！?/p>

（三）精讀

師：老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同？請大家再讀讀課文，把相關(guān)的句子勾畫下來多讀幾遍。

1.學(xué)生自由讀，勾畫。

2.溝通和朗讀。

師：乍一看，“害人精”還真是挺“害人”的，而“剃頭大師”還真有點(diǎn)“大師”的樣子。但效果畢竟如何呢？（朗讀，溝通）

師：為什么“我”說“世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了”？（指名溝通）

師：我們發(fā)覺，“剃頭大師”其實(shí)名不符實(shí)，原來，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的教師傅卻很有可能是真正的“剃頭大師”。課文的結(jié)尾也證明白“我”為小沙剃頭的不勝利。（讀最終一個(gè)自然段）

【設(shè)計(jì)意圖：精讀要真正走進(jìn)文本，通過充分的朗讀，并結(jié)合生活閱歷進(jìn)展思索與溝通，落實(shí)課后練習(xí)的同時(shí)，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)字里行間流淌的童真與童趣，既得文旨，又得文趣?！?/p>

（四）感悟

1.這篇課文有意思嗎？（指名溝通）

師：童年的很多事情就是這么有意思，有時(shí)候雖然做錯(cuò)了事，甚至闖了禍，但純粹是出于天真和淘氣，過后回想起來，還是覺得非常有意思，這就是童真與童趣！

2.想一想，課文為什么用“剃頭大師”作為題目？（指名溝通）

師：“剃頭大師”雖然是一種自嘲，卻包含著一段好玩的童年記憶，讓人非常思念那天真的歲月。此外，用“剃頭大師”作為題目，讓人感到特殊有意思，能引起讀者閱讀的興趣，深化文章主題。

【設(shè)計(jì)意圖：扣題導(dǎo)入，結(jié)題而出，“剃頭大師”是文旨與文趣所在，課文為什么用“剃頭大師”作為題目，不能不探究一下。通過學(xué)生的溝通，檢驗(yàn)讀書是否“識(shí)趣”和“解味”，進(jìn)一步升華文章主旨和單元主題?！?/p>

（五）延長

1.這么好玩的故事，選自秦文君《淘氣的日子》。

2.推舉秦文君更多的兒童文學(xué)作品。

【設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)施建議，強(qiáng)調(diào)“要重視培育學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品嘗”，提倡“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。所以，教學(xué)中要有意識(shí)地由此及彼，由一篇帶多篇，由課內(nèi)延長至課外，把學(xué)生真正引導(dǎo)到讀書的“快車道”上?！?/p>

五、板書設(shè)計(jì)

《剃頭大師》教案2

一、教材簡析

《剃頭大師》是部編版小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說《快樂男孩》，有改動(dòng)。課文敘述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節(jié)好玩，呈現(xiàn)了童年生活的純真與趣味。

課文以“剃頭大師”為題，而文中的.“我”其實(shí)并沒有剃頭的閱歷，只是小沙為了擺脫“害人精”的熬煎，病急亂投醫(yī)，才使“我”有時(shí)機(jī)成為“剃頭大師”?！拔摇钡奶觐^水平與“大師”這一稱號(hào)形成了劇烈反差，從而產(chǎn)生了戲劇性的表達(dá)效果。

單元導(dǎo)語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”提醒了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)?！边@就為本課的教學(xué)供應(yīng)了語文要素和人文要素兩方面的要求。因此，在教學(xué)中抓住文中好玩的語言，來體會(huì)大事的好玩。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意對課文的朗讀，采納多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)語言的精妙，體會(huì)童年的樂趣。

二、學(xué)情分析

三年級(jí)學(xué)生有肯定的積存，也把握了肯定的學(xué)習(xí)方法。本單元的語文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。學(xué)生在三年級(jí)上冊其次單元學(xué)習(xí)過“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，這為“理解難懂的句子”供應(yīng)了一個(gè)良好的根底，一些方法可以遷移運(yùn)用，如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活。但有的方法也是不一樣的，要留意引導(dǎo)。還有學(xué)生的個(gè)體差異性，對“難懂的句子”有不同的理解，所以在教學(xué)中既要關(guān)注到課文理解難點(diǎn)上的共性，也要留意到理解上差異，并利用這種差異性，讓學(xué)生相互答疑解惑，把語文要素落到實(shí)處。同時(shí)，《剃頭大師》這篇文章，每個(gè)孩子都有剃頭的經(jīng)受，這與孩子的生活親密相關(guān)，所以在教學(xué)中可以結(jié)合孩子的經(jīng)受，讓他們感受生活的美妙、童年時(shí)間的寶貴。

三、設(shè)計(jì)理念

教學(xué)時(shí)，要從年段目標(biāo)和單元目標(biāo)動(dòng)身，結(jié)合單元語文要素，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和課文特點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)。

《剃頭大師》這篇課文在表達(dá)上，語言幽默幽默、淺顯易懂，由于秦文君懂小孩：她知道小孩中是可怕一些大人看來很無厘頭的事，如怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，怕剃頭……她知道小孩特殊厭煩那些逼著自己做可怕事的人，如那個(gè)剃頭師傅，就是最讓人厭煩的“害人精”；她也知道頭發(fā)碎掉到脖子里是多么難過；她還知道只有小孩敢于冒險(xiǎn)讓沒有學(xué)過剃頭的“我”成為剃頭大師，為自己剃頭……由于懂生活、懂小孩，所以孩子們很輕易就能讀懂《剃頭大師》。

可這樣一來，教學(xué)目標(biāo)“理解難懂的句子”要如何達(dá)成呢？其實(shí)，在這一課中，更多的是應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生“理解難懂句子的方法”，重在方法的指導(dǎo)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.多種方式朗讀課文，體會(huì)“逗”

2.抓住關(guān)鍵語句，從語言、動(dòng)作等描寫，體會(huì)剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同。

3.能運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、查字典等方法理解難懂的句子。4.學(xué)會(huì)圍繞一句話把段落說詳細(xì)。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：

難點(diǎn)：

1.能運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、查字典等方法理解難懂的句子。2.學(xué)會(huì)圍繞一句話把段落說詳細(xì)。

六、教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)1【活動(dòng)】（一）課前預(yù)熱

師：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打針，你怕什么？

有個(gè)小朋友叫大耳朵圖圖，他怕的和你們都不一樣，一起看看（視頻）

活動(dòng)2【導(dǎo)入】（二）簡介作家，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，今日我們學(xué)習(xí)19課，一起讀課題——（生讀課題）

1.師簡介：秦文君，她寫了五百多萬字的書，獲得了國內(nèi)的、國際的各種大獎(jiǎng)50多個(gè)。她寫的書有一個(gè)特點(diǎn)，那就是“逗”。

（課件出示封面）比方這本《快樂男孩》，（課件出示名目）這是其中的幾個(gè)故事，一起讀。（生讀）

2.哪個(gè)標(biāo)題你覺得逗？說說理由。全班溝通。

3.師再次引出課題：《剃頭大師》就是這本書里一個(gè)特別“逗”的故事。（貼板書：逗）

活動(dòng)3【講授】（三）梳理人物，整體感知1.回憶人物：

師：故事里藏著四個(gè)特別“逗”的人，大家預(yù)習(xí)過課文，一起說，這四個(gè)人物是——

生：害人精、教師傅、剃頭大師、姑父（師隨機(jī)板書）2.借助人物師生協(xié)作說主要內(nèi)容。小沙很可怕剃頭，每次都是被姑父——押著去，最苦痛的是——教師傅給他剃頭。為了不再受熬煎，小沙央求“我”替他——剪發(fā)，結(jié)果剪得像——鬼一樣，最終小沙被迫去剃了個(gè)光頭。

活動(dòng)4【講授】（四）提取畫面，細(xì)品人“逗”

1.找“逗”

（1）出示閱讀要求：聽錄音4-6自然段，把你覺得剃頭過程中逗的地方用序號(hào)標(biāo)出來。

（2）生邊聽錄音邊找“逗”。

（3）全班溝通，明確五處“逗”。

2.品“逗”

（1）師引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一處“逗”。

PPT出示段落：總是一個(gè)剃頭教師傅來做小沙的冤家。教師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議。

A.請生讀段落，溝通：逗在哪里？

B.引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作、表情、語言等方面想象小沙會(huì)怎么抗議。

C.師生一起表演，體會(huì)小沙的無奈與苦痛。

D.想象畫面，朗讀句子

E.師小結(jié)：一個(gè)耳朵背（貼板卡），聽不清；一個(gè)各種抗議（貼板卡），大聲叫，皺眉頭，想奪門而逃……，你們覺得這樣的畫面（指黑板那句話）逗不逗？（逗）

F.一邊想象那么“逗”的畫面，一邊讀這句話。

（2）自主學(xué)習(xí)，體會(huì)剩下四處“逗”。

師：還有四個(gè)“逗”的畫面，和同桌一起選一個(gè)畫面想象一下，這個(gè)畫面逗在哪？

A.生同桌間相互演一演、讀一讀。

B.全班溝通，隨機(jī)出示句子引導(dǎo)體會(huì)“逗”。

PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規(guī)法規(guī)矩由教師傅擺布。

①溝通：逗在哪里？

②用換詞的方法理解難懂的詞語“擺布”

③引導(dǎo)生從小沙的動(dòng)作想象畫面，朗讀句子。

PPT出示段落：最苦痛的是，教師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，它經(jīng)常會(huì)咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。

②引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際讀懂“經(jīng)常咬住一綹頭發(fā)不放”

師：你剃頭的時(shí)候，頭發(fā)有被咬住過嗎？什么感覺？（生溝通）想象小沙會(huì)痛得——

③想象畫面，朗讀句子。

PPT出示段落：這還不算，教師傅眼神差了點(diǎn)兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。

②引導(dǎo)學(xué)生從“眼神差了點(diǎn)兒”“哧哧笑”體會(huì)逗。

PPT出示段落：最讓小沙耿耿于懷的是，每