建立校本教研制度,推進(jìn)課改進(jìn)程自我反思、同伴互助、課件

建立校本教研制度，推進(jìn)課改進(jìn)程自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)

王振

郵箱:aswz2005@163.comQQ:261156595建立校本教研制度，推進(jìn)課改進(jìn)程1——學(xué)校是真正發(fā)生教育或進(jìn)行教育的“場(chǎng)地”，“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的課程目標(biāo)，必須通過(guò)學(xué)校的日常教育教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)?！獙W(xué)校是教育的主體，它意味著：發(fā)展教育必須通過(guò)發(fā)展學(xué)校來(lái)實(shí)現(xiàn)，改革教育必須通過(guò)改革學(xué)校來(lái)實(shí)現(xiàn)，提高教育質(zhì)量必須通過(guò)提升學(xué)校教育能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。1、對(duì)教育行政和業(yè)務(wù)部門(mén)意味著什么：工作重心的下移；2、對(duì)校長(zhǎng)意味著什么：學(xué)校文化重建；3、對(duì)教師意味著什么：專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)生活方式的轉(zhuǎn)變；4、對(duì)專業(yè)研究人員意味著什么：深切的實(shí)踐關(guān)懷。開(kāi)展“校本教研”的理由開(kāi)展“校本教研”可能導(dǎo)致的變化——學(xué)校是真正發(fā)生教育或進(jìn)行教育的“場(chǎng)地”，“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展2

教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量，三足鼎立，缺一不可,其關(guān)系可用下圖表示:校本研究教師專業(yè)化成長(zhǎng)自我實(shí)踐反思(教師與自我的對(duì)話)同伴互助(教師與同行的對(duì)話)專業(yè)引領(lǐng)(教師與專業(yè)人員的對(duì)話)教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心3教師專業(yè)發(fā)展1、知識(shí)與技能：教師實(shí)踐性的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的提高；2、過(guò)程與方法：教師擁有豐富、多樣的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，并在此過(guò)程中改善、優(yōu)化教學(xué)方法。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：教師呈現(xiàn)積極主動(dòng)的教育教學(xué)實(shí)踐態(tài)度，具有健康的職業(yè)情感，形成良好的職業(yè)價(jià)值觀。

一句話：發(fā)展并不僅僅指知識(shí)的增多和技能的提高，也指豐富了經(jīng)歷、優(yōu)化了方法，更指促進(jìn)了教師積極主動(dòng)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)人格的形成。教師專業(yè)發(fā)展4自我實(shí)踐反思：讓我豐富自己、發(fā)現(xiàn)自己、優(yōu)化自己；同伴互助合作：讓我不在孤單獨(dú)行，讓我們成為職業(yè)活動(dòng)的生命共同體；專業(yè)指導(dǎo)引領(lǐng)：讓我和我們?cè)谧晕颐髦谢砣婚_(kāi)朗……自我實(shí)踐反思：讓我豐富自己、發(fā)現(xiàn)自己、優(yōu)化自己；5反思是教師把自己的教學(xué)、教育活動(dòng)作為思考對(duì)象，對(duì)自己教育教學(xué)過(guò)程中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。反思的本質(zhì)是預(yù)設(shè)與結(jié)果的一種自主對(duì)照，也是過(guò)程與結(jié)果的一種自主尋找。更高層次說(shuō)，是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我心靈上的對(duì)話。站在教師個(gè)體角度思考：實(shí)踐反思讓我成長(zhǎng)反思是教師把自己的教學(xué)、教育活動(dòng)作為思考對(duì)象，對(duì)6新課程改革要使教師成為研究者，成為反思性的實(shí)踐者，教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。通過(guò)反思、通過(guò)研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；站在教師個(gè)體角度思考：反思讓我成長(zhǎng)新課程改革要使教師成為研究者，成為反思性的實(shí)踐者，教師7

自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不深透，它只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無(wú)助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開(kāi)放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。站在教師個(gè)體角度思考：反思讓我成長(zhǎng)自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)+反思=8在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；在教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。站在教師個(gè)體角度思考：反思讓我成長(zhǎng)在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種9新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，經(jīng)驗(yàn)反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過(guò)反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。單一的實(shí)踐，單調(diào)辛苦多樣的實(shí)踐，經(jīng)歷豐富實(shí)踐+反思，感悟成長(zhǎng)的快樂(lè)教師個(gè)體的自我反思新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，經(jīng)驗(yàn)反10站在學(xué)校方面思考一：教師間的學(xué)術(shù)對(duì)話，能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的自主發(fā)展。教師個(gè)體的反思，是校本教研的基礎(chǔ)，它肯定能使教師成長(zhǎng)，并使教學(xué)在局部學(xué)科產(chǎn)生效益但并不一定導(dǎo)致校本教研的發(fā)生，并不一定導(dǎo)致學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。

站在學(xué)校方面思考一：教師間的學(xué)術(shù)對(duì)話，能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的自主發(fā)11

校本研究站在學(xué)校的立場(chǎng)，將個(gè)體的反思活動(dòng)組織進(jìn)學(xué)校的整體研究之中，通過(guò)學(xué)校教師同伴間的互動(dòng)對(duì)話，致力于解決學(xué)校層面所面臨的問(wèn)題，即教師所碰到的共性問(wèn)題。這樣的研究，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，其效益是整體的、可持續(xù)的。

校本研究站在學(xué)校的立場(chǎng)，將個(gè)體的反思活動(dòng)組織進(jìn)學(xué)校的12就校本研究發(fā)揮作用的機(jī)制而言，必須是教師集體的研究，唯有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，學(xué)校教師共同的一種生活方式，這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力，解決問(wèn)題的能力。只停留在教師個(gè)體身上的研究，雖然教學(xué)行為也會(huì)產(chǎn)生一時(shí)的變化，但這種變化難以持久，也難以從個(gè)別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為。研究雖然開(kāi)展了，但學(xué)校依然如舊，教師的行為也依然故我。

就校本研究發(fā)揮作用的機(jī)制而言，必須是教師集體的研究，13當(dāng)一個(gè)學(xué)校有好教師的時(shí)候，校本教研要做的是，將個(gè)體的“優(yōu)秀”迅速有效地轉(zhuǎn)化為群體的優(yōu)勢(shì)。站在學(xué)校角度講，這才是高效的組織策略。

自主、合作、探究的教研文化是校本研究的標(biāo)志和靈魂。當(dāng)一個(gè)學(xué)校有好教師的時(shí)候，校本教研要做的是，將個(gè)體的“14

自主、合作、探究的教研文化是校本研究的標(biāo)志和靈魂。也是積極、有效、高質(zhì)量課堂教學(xué)的保證。

15促進(jìn)“同伴互助和合作”的策略：1、營(yíng)造民主的、學(xué)術(shù)對(duì)話的氣氛1、擺脫日常生活氣氛，營(yíng)造工作學(xué)術(shù)氣氛2、擺脫一言堂的學(xué)術(shù)氣氛，倡導(dǎo)平等對(duì)話的氣氛3、擺脫一人辛苦，群體依附的氛圍，建立“分擔(dān)與共享”的工作氛圍促進(jìn)“同伴互助和合作”的策略：1、營(yíng)造民主的、學(xué)術(shù)對(duì)話的氣氛16要切實(shí)改造學(xué)校教育的情境，使學(xué)校真正成為一個(gè)民主的、開(kāi)放的討論領(lǐng)域，其中尤其要加以強(qiáng)調(diào)的是教師集體內(nèi)部的專業(yè)爭(zhēng)論。袁振國(guó)先生說(shuō)得好，在一個(gè)教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的，是非常重要的。要切實(shí)改造學(xué)校教育的情境，使學(xué)校真正成為一個(gè)民主的、開(kāi)放的17如果一個(gè)學(xué)校的教師沒(méi)有不同的思想，一個(gè)人說(shuō)了大家都認(rèn)為好，這不是學(xué)校的幸運(yùn)，而是一種災(zāi)難。特別是一些有威信的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，一些有威望的老教師，尤其要注意對(duì)不同思想、不同觀念、不同行為的支持。以校為本的教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神和求實(shí)態(tài)度，學(xué)校要培植學(xué)術(shù)對(duì)話和學(xué)術(shù)批評(píng)的文化，營(yíng)造一個(gè)教師內(nèi)部自由爭(zhēng)論的氣氛。如果一個(gè)學(xué)校的教師沒(méi)有不同的思想，一個(gè)人說(shuō)了大家18其基本組織形態(tài)有：教研組課題組帶教組…………2、構(gòu)建有形的“同伴互助和合作”組織形態(tài)有形：“責(zé)、權(quán)、利”保障；有形：有目標(biāo)，有活動(dòng)，有成果其基本組織形態(tài)有：2、構(gòu)建有形的“同伴互助和合作”193、形成“同伴互助和合作”推動(dòng)機(jī)制與工作形式1、課題招標(biāo)2、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)3、自由組隊(duì)推動(dòng)機(jī)制：3、形成“同伴互助和合作”推動(dòng)機(jī)制與工作形式1、課題招標(biāo)推動(dòng)201、對(duì)話。

①信息交換。教師通過(guò)彼此間信息的交換可以最大范圍地促進(jìn)教育信息的流動(dòng)，從而擴(kuò)大和豐富教師的信息量和各種認(rèn)識(shí)。信息交換途徑：信息發(fā)布會(huì)——大家把自己擁有的信息公諸于眾；讀書(shū)匯報(bào)會(huì)——彼此交流看到過(guò)的書(shū)、觀點(diǎn)以及心得體會(huì)

工作形式1、對(duì)話。

工作形式21

②經(jīng)驗(yàn)共享。教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享，反思和提升自己的經(jīng)驗(yàn)；借鑒和吸收他人的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)只有被激活，被分享，才會(huì)不斷升值。

經(jīng)驗(yàn)分享的途徑：

經(jīng)驗(yàn)交流或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)——大家把自己的成功的事例和體會(huì)，失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享、交流。②經(jīng)驗(yàn)共享。22

③深度會(huì)談（課改沙龍）。

深度會(huì)談可以是有主題的，也可以是無(wú)主題的。關(guān)鍵在于教師間要有非常真誠(chéng)的人際關(guān)系，大家彼此信任，互相視為伙伴（心靈伙伴），只有這樣才能無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表意見(jiàn)，產(chǎn)生思維互動(dòng)。

深度會(huì)談是一個(gè)自由的開(kāi)放的發(fā)散過(guò)程，它會(huì)誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識(shí)不到的看法、思想、智慧展示出來(lái)、表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程同時(shí)也是最具有生成性和建設(shè)性的，它會(huì)冒出和形成很多有價(jià)值的新見(jiàn)解。

③深度會(huì)談（課改沙龍）。23

④

專題討論（辯論）。

專題討論是大家在一起圍繞某個(gè)問(wèn)題暢所欲言，提出各自的意見(jiàn)和看法。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人都為自己的意見(jiàn)辯護(hù)，同時(shí)也不斷地思考和質(zhì)疑他人的意見(jiàn)。大家互相豐富著彼此的思想，不斷地提高自己和同事對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。知識(shí)也因此不斷地變更和擴(kuò)張。在有效的討論中每個(gè)教師都能獲得單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的東西。

④專題討論（辯論）。242、協(xié)作。協(xié)作指教師共同承擔(dān)責(zé)任完成任務(wù)，新課程要求教師共同承擔(dān)教研課題或教改任務(wù)。協(xié)作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)；第二要發(fā)揮每個(gè)教師的作用，每個(gè)教師都要貢獻(xiàn)力量，彼此在互動(dòng)、合作中成長(zhǎng)。2、協(xié)作。協(xié)作指教師共同承擔(dān)責(zé)任完成任務(wù)，新課程要求教師共同25

3、幫助。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。骨干教師、學(xué)科帶頭人是教師中德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，是教師隊(duì)伍的核心和中堅(jiān)力量。骨干教師、學(xué)科帶頭人要在同伴互助中發(fā)揮積極作用。通過(guò)同伴互助，防止和克服教師各自成為戰(zhàn)和孤立無(wú)助的現(xiàn)象。3、幫助。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任教26校本研究是在“本?！闭归_(kāi)的，是圍繞“本?！钡氖聦?shí)和問(wèn)題進(jìn)行的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量。恰恰相反，專業(yè)研究人員的參與是校本研究不可或缺的因素。離開(kāi)了專業(yè)研究人員等“局外人”的參與，校本研究就常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)，邁不開(kāi)實(shí)質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺?，從而?dǎo)致形式化、平庸化。，站在學(xué)校方面思考二：專業(yè)引領(lǐng)，提高學(xué)校自主發(fā)展水平不可或缺的因素。校本研究是在“本?！闭归_(kāi)的，是圍繞“本?！钡氖聦?shí)和問(wèn)27專業(yè)研究人員的參與是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校要積極主動(dòng)爭(zhēng)取他們的支持和指導(dǎo)。專業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人員和大學(xué)教師，相對(duì)于一線的教師而言，他們的長(zhǎng)處在于系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)。校本研究是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是校本研究得以深化發(fā)展的重要支撐。專業(yè)研究人員應(yīng)該有高度的使命感和責(zé)任感以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐高度關(guān)注的熱情，積極主動(dòng)地參與以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)，為學(xué)校和教師提供切實(shí)有效的幫助。專業(yè)研究人員的參與是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵28專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。從教師角度講，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺(jué)接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，這是從教書(shū)匠通往教育家的必經(jīng)之路。當(dāng)前，要堅(jiān)決糾正教學(xué)實(shí)踐存在著的排斥教學(xué)理論指導(dǎo)的傾向。一線教師要?dú)g迎“理論的引導(dǎo)”專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，29

拒絕理論，就是拒絕進(jìn)步，實(shí)踐就只能在低層次上重復(fù)。實(shí)際上理論的價(jià)值不單在“操作”，理論更重要的價(jià)值在于給人：精神和氣質(zhì)的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。這也是學(xué)習(xí)理論的根本目的。教師一定要養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣，當(dāng)前，要認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的教學(xué)理論。讀一本好書(shū)、一篇好文章，實(shí)際上就是與一位大師對(duì)話，所以，教師自學(xué)理論實(shí)際上是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)。拒絕理論，就是拒絕進(jìn)步，實(shí)踐就只能在低層次30專業(yè)人員要有深切的“實(shí)踐關(guān)懷”

從專業(yè)研究人員角度講，要樹(shù)立“實(shí)踐第一”的理念，要有深切的實(shí)踐關(guān)懷，自覺(jué)地長(zhǎng)期地深入到課改第一線中去，從實(shí)踐中，從教師的無(wú)窮智慧和創(chuàng)造性勞動(dòng)中，歸納、概括、提煉、升華、構(gòu)建出具有時(shí)代精神的指導(dǎo)力強(qiáng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)理論，從而既發(fā)展和完善教學(xué)理論，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)理論的信念；又為教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教學(xué)理論的指導(dǎo)功能。專業(yè)人員要有深切的“實(shí)踐關(guān)懷”31專業(yè)引領(lǐng)就其形式而言，主要有專業(yè)培訓(xùn)(專題報(bào)告、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座)與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)及咨詢等。每一種形式都有其特定的功用，有助于達(dá)到某種目的，但就其促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)而言，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。實(shí)踐證明，專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計(jì)）、聽(tīng)課（觀察）、評(píng)課（總結(jié)）等，對(duì)教師幫助最大。專業(yè)引領(lǐng)就其形式而言，主要有專業(yè)培訓(xùn)(專題報(bào)告、32專業(yè)研究人員在開(kāi)展教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)活動(dòng)中，要努力做到：到位但不越位。所謂到位，就是給教師提供所需要的幫助；所謂不越位，就是不越俎代庖，不包辦代替。越位的指導(dǎo)（包括提供過(guò)細(xì)的教參）也許會(huì)急教師一時(shí)之所需，但卻會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生惰性和依賴心理，從而不僅無(wú)助于而且還會(huì)阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教研員的工作行為：傾聽(tīng)提升指導(dǎo)傳播專業(yè)研究人員在開(kāi)展教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)活動(dòng)中，要努力做到：33自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)又是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)?？偨Y(jié)語(yǔ)：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對(duì)獨(dú)34以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為要素的校本教研機(jī)制的建立，將有效地促進(jìn)——1、學(xué)生發(fā)展2、教師發(fā)展3、學(xué)校發(fā)展4、教研人員的發(fā)展5、教育管理人員的發(fā)展以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為要素的35謝謝謝謝36建立校本教研制度，推進(jìn)課改進(jìn)程自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)

王振

郵箱:aswz2005@163.comQQ:261156595建立校本教研制度，推進(jìn)課改進(jìn)程37——學(xué)校是真正發(fā)生教育或進(jìn)行教育的“場(chǎng)地”，“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的課程目標(biāo)，必須通過(guò)學(xué)校的日常教育教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)。——學(xué)校是教育的主體，它意味著：發(fā)展教育必須通過(guò)發(fā)展學(xué)校來(lái)實(shí)現(xiàn)，改革教育必須通過(guò)改革學(xué)校來(lái)實(shí)現(xiàn)，提高教育質(zhì)量必須通過(guò)提升學(xué)校教育能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。1、對(duì)教育行政和業(yè)務(wù)部門(mén)意味著什么：工作重心的下移；2、對(duì)校長(zhǎng)意味著什么：學(xué)校文化重建；3、對(duì)教師意味著什么：專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)生活方式的轉(zhuǎn)變；4、對(duì)專業(yè)研究人員意味著什么：深切的實(shí)踐關(guān)懷。開(kāi)展“校本教研”的理由開(kāi)展“校本教研”可能導(dǎo)致的變化——學(xué)校是真正發(fā)生教育或進(jìn)行教育的“場(chǎng)地”，“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展38

教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量，三足鼎立，缺一不可,其關(guān)系可用下圖表示:校本研究教師專業(yè)化成長(zhǎng)自我實(shí)踐反思(教師與自我的對(duì)話)同伴互助(教師與同行的對(duì)話)專業(yè)引領(lǐng)(教師與專業(yè)人員的對(duì)話)教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心39教師專業(yè)發(fā)展1、知識(shí)與技能：教師實(shí)踐性的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的提高；2、過(guò)程與方法：教師擁有豐富、多樣的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，并在此過(guò)程中改善、優(yōu)化教學(xué)方法。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：教師呈現(xiàn)積極主動(dòng)的教育教學(xué)實(shí)踐態(tài)度，具有健康的職業(yè)情感，形成良好的職業(yè)價(jià)值觀。

一句話：發(fā)展并不僅僅指知識(shí)的增多和技能的提高，也指豐富了經(jīng)歷、優(yōu)化了方法，更指促進(jìn)了教師積極主動(dòng)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)人格的形成。教師專業(yè)發(fā)展40自我實(shí)踐反思：讓我豐富自己、發(fā)現(xiàn)自己、優(yōu)化自己；同伴互助合作：讓我不在孤單獨(dú)行，讓我們成為職業(yè)活動(dòng)的生命共同體；專業(yè)指導(dǎo)引領(lǐng)：讓我和我們?cè)谧晕颐髦谢砣婚_(kāi)朗……自我實(shí)踐反思：讓我豐富自己、發(fā)現(xiàn)自己、優(yōu)化自己；41反思是教師把自己的教學(xué)、教育活動(dòng)作為思考對(duì)象，對(duì)自己教育教學(xué)過(guò)程中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。反思的本質(zhì)是預(yù)設(shè)與結(jié)果的一種自主對(duì)照，也是過(guò)程與結(jié)果的一種自主尋找。更高層次說(shuō)，是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我心靈上的對(duì)話。站在教師個(gè)體角度思考：實(shí)踐反思讓我成長(zhǎng)反思是教師把自己的教學(xué)、教育活動(dòng)作為思考對(duì)象，對(duì)42新課程改革要使教師成為研究者，成為反思性的實(shí)踐者，教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。通過(guò)反思、通過(guò)研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；站在教師個(gè)體角度思考：反思讓我成長(zhǎng)新課程改革要使教師成為研究者，成為反思性的實(shí)踐者，教師43

自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不深透，它只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無(wú)助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開(kāi)放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。站在教師個(gè)體角度思考：反思讓我成長(zhǎng)自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)+反思=44在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；在教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。站在教師個(gè)體角度思考：反思讓我成長(zhǎng)在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種45新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，經(jīng)驗(yàn)反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過(guò)反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。單一的實(shí)踐，單調(diào)辛苦多樣的實(shí)踐，經(jīng)歷豐富實(shí)踐+反思，感悟成長(zhǎng)的快樂(lè)教師個(gè)體的自我反思新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，經(jīng)驗(yàn)反46站在學(xué)校方面思考一：教師間的學(xué)術(shù)對(duì)話，能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的自主發(fā)展。教師個(gè)體的反思，是校本教研的基礎(chǔ)，它肯定能使教師成長(zhǎng)，并使教學(xué)在局部學(xué)科產(chǎn)生效益但并不一定導(dǎo)致校本教研的發(fā)生，并不一定導(dǎo)致學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。

站在學(xué)校方面思考一：教師間的學(xué)術(shù)對(duì)話，能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的自主發(fā)47

校本研究站在學(xué)校的立場(chǎng)，將個(gè)體的反思活動(dòng)組織進(jìn)學(xué)校的整體研究之中，通過(guò)學(xué)校教師同伴間的互動(dòng)對(duì)話，致力于解決學(xué)校層面所面臨的問(wèn)題，即教師所碰到的共性問(wèn)題。這樣的研究，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，其效益是整體的、可持續(xù)的。

校本研究站在學(xué)校的立場(chǎng)，將個(gè)體的反思活動(dòng)組織進(jìn)學(xué)校的48就校本研究發(fā)揮作用的機(jī)制而言，必須是教師集體的研究，唯有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，學(xué)校教師共同的一種生活方式，這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力，解決問(wèn)題的能力。只停留在教師個(gè)體身上的研究，雖然教學(xué)行為也會(huì)產(chǎn)生一時(shí)的變化，但這種變化難以持久，也難以從個(gè)別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為。研究雖然開(kāi)展了，但學(xué)校依然如舊，教師的行為也依然故我。

就校本研究發(fā)揮作用的機(jī)制而言，必須是教師集體的研究，49當(dāng)一個(gè)學(xué)校有好教師的時(shí)候，校本教研要做的是，將個(gè)體的“優(yōu)秀”迅速有效地轉(zhuǎn)化為群體的優(yōu)勢(shì)。站在學(xué)校角度講，這才是高效的組織策略。

自主、合作、探究的教研文化是校本研究的標(biāo)志和靈魂。當(dāng)一個(gè)學(xué)校有好教師的時(shí)候，校本教研要做的是，將個(gè)體的“50

自主、合作、探究的教研文化是校本研究的標(biāo)志和靈魂。也是積極、有效、高質(zhì)量課堂教學(xué)的保證。

51促進(jìn)“同伴互助和合作”的策略：1、營(yíng)造民主的、學(xué)術(shù)對(duì)話的氣氛1、擺脫日常生活氣氛，營(yíng)造工作學(xué)術(shù)氣氛2、擺脫一言堂的學(xué)術(shù)氣氛，倡導(dǎo)平等對(duì)話的氣氛3、擺脫一人辛苦，群體依附的氛圍，建立“分擔(dān)與共享”的工作氛圍促進(jìn)“同伴互助和合作”的策略：1、營(yíng)造民主的、學(xué)術(shù)對(duì)話的氣氛52要切實(shí)改造學(xué)校教育的情境，使學(xué)校真正成為一個(gè)民主的、開(kāi)放的討論領(lǐng)域，其中尤其要加以強(qiáng)調(diào)的是教師集體內(nèi)部的專業(yè)爭(zhēng)論。袁振國(guó)先生說(shuō)得好，在一個(gè)教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的，是非常重要的。要切實(shí)改造學(xué)校教育的情境，使學(xué)校真正成為一個(gè)民主的、開(kāi)放的53如果一個(gè)學(xué)校的教師沒(méi)有不同的思想，一個(gè)人說(shuō)了大家都認(rèn)為好，這不是學(xué)校的幸運(yùn)，而是一種災(zāi)難。特別是一些有威信的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，一些有威望的老教師，尤其要注意對(duì)不同思想、不同觀念、不同行為的支持。以校為本的教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神和求實(shí)態(tài)度，學(xué)校要培植學(xué)術(shù)對(duì)話和學(xué)術(shù)批評(píng)的文化，營(yíng)造一個(gè)教師內(nèi)部自由爭(zhēng)論的氣氛。如果一個(gè)學(xué)校的教師沒(méi)有不同的思想，一個(gè)人說(shuō)了大家54其基本組織形態(tài)有：教研組課題組帶教組…………2、構(gòu)建有形的“同伴互助和合作”組織形態(tài)有形：“責(zé)、權(quán)、利”保障；有形：有目標(biāo)，有活動(dòng)，有成果其基本組織形態(tài)有：2、構(gòu)建有形的“同伴互助和合作”553、形成“同伴互助和合作”推動(dòng)機(jī)制與工作形式1、課題招標(biāo)2、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)3、自由組隊(duì)推動(dòng)機(jī)制：3、形成“同伴互助和合作”推動(dòng)機(jī)制與工作形式1、課題招標(biāo)推動(dòng)561、對(duì)話。

①信息交換。教師通過(guò)彼此間信息的交換可以最大范圍地促進(jìn)教育信息的流動(dòng)，從而擴(kuò)大和豐富教師的信息量和各種認(rèn)識(shí)。信息交換途徑：信息發(fā)布會(huì)——大家把自己擁有的信息公諸于眾；讀書(shū)匯報(bào)會(huì)——彼此交流看到過(guò)的書(shū)、觀點(diǎn)以及心得體會(huì)

工作形式1、對(duì)話。

工作形式57

②經(jīng)驗(yàn)共享。教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享，反思和提升自己的經(jīng)驗(yàn)；借鑒和吸收他人的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)只有被激活，被分享，才會(huì)不斷升值。

經(jīng)驗(yàn)分享的途徑：

經(jīng)驗(yàn)交流或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)——大家把自己的成功的事例和體會(huì)，失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享、交流。②經(jīng)驗(yàn)共享。58

③深度會(huì)談（課改沙龍）。

深度會(huì)談可以是有主題的，也可以是無(wú)主題的。關(guān)鍵在于教師間要有非常真誠(chéng)的人際關(guān)系，大家彼此信任，互相視為伙伴（心靈伙伴），只有這樣才能無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表意見(jiàn)，產(chǎn)生思維互動(dòng)。

深度會(huì)談是一個(gè)自由的開(kāi)放的發(fā)散過(guò)程，它會(huì)誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識(shí)不到的看法、思想、智慧展示出來(lái)、表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程同時(shí)也是最具有生成性和建設(shè)性的，它會(huì)冒出和形成很多有價(jià)值的新見(jiàn)解。

③深度會(huì)談（課改沙龍）。59

④

專題討論（辯論）。

專題討論是大家在一起圍繞某個(gè)問(wèn)題暢所欲言，提出各自的意見(jiàn)和看法。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人都為自己的意見(jiàn)辯護(hù)，同時(shí)也不斷地思考和質(zhì)疑他人的意見(jiàn)。大家互相豐富著彼此的思想，不斷地提高自己和同事對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。知識(shí)也因此不斷地變更和擴(kuò)張。在有效的討論中每個(gè)教師都能獲得單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的東西。

④專題討論（辯論）。602、協(xié)作。協(xié)作指教師共同承擔(dān)責(zé)任完成任務(wù)，新課程要求教師共同承擔(dān)教研課題或教改任務(wù)。協(xié)作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)；第二要發(fā)揮每個(gè)教師的作用，每個(gè)教師都要貢獻(xiàn)力量，彼此在互動(dòng)、合作中成長(zhǎng)。2、協(xié)作。協(xié)作指教師共同承擔(dān)責(zé)任完成任務(wù)，新課程要求教師共同61

3、幫助。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。骨干教師、學(xué)科帶頭人是教師中德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，是教師隊(duì)伍的核心和中堅(jiān)力量。骨干教師、學(xué)科帶頭人要在同伴互助中發(fā)揮積極作用。通過(guò)同伴互助，防止和克服教師各自成為戰(zhàn)和孤立無(wú)助的現(xiàn)象。3、幫助。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任教62校本研究是在“本校”展開(kāi)的，是圍繞“本?！钡氖聦?shí)和問(wèn)題進(jìn)行的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量。恰恰相反，專業(yè)研究人員的參與是校本研究不可或缺的因素。離開(kāi)了專業(yè)研究人員等“局外人”的參與，校本研究就常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)，邁不開(kāi)實(shí)質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺?，從而?dǎo)致形式化、平庸化。，站在學(xué)校方面思考二：專業(yè)引領(lǐng)，提高學(xué)校自主發(fā)展水平不可或缺的因素。校本研究是在“本校”展開(kāi)的，是圍繞“本校”的事實(shí)和問(wèn)63專業(yè)研究人員的參與是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校要積極主動(dòng)爭(zhēng)取他們的支持和指導(dǎo)。專業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人員和大學(xué)教師，相對(duì)于一線的教師而言，他們的長(zhǎng)處在于系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)。校本研究是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是校本研究得以深化發(fā)展的重要支撐。專業(yè)研究人員應(yīng)該有高度的使命感和責(zé)任感以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐高度關(guān)注的熱情，積極主動(dòng)地參與以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)，為學(xué)校和教師提供切實(shí)有效的幫助。專業(yè)研究人員的參與是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵64專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。從教師角度講，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺(jué)接受