淺析部編版初中教材中閱讀教學的助讀系統(tǒng)

淺析部編版初中教材中閱讀教學的助讀系統(tǒng)摘要：部編版初中語文教材的編寫經(jīng)過科學嚴密的論證，匯集了很多一流學者的智慧。只有充分了解其編寫目的及特點，才能在使用時收到事半功倍的效果。文章從分析部編版初中語文教材的特點入手，解析閱讀教學的助讀系統(tǒng)的設計意圖，以期能夠有效提高初中語文閱讀教學的效率。關鍵詞：部編版;初中語文教材;閱讀教學;助讀系統(tǒng)教書提倡“用教材教”，教材也是教師手中之“器”。根據(jù)顧明遠主編的《教育大辭典》的定義：“教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括文字材料：教科書、講義、教學提綱、圖表、教參等和視聽材料?！苯滩牡亩x有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、活動冊、教師編寫的講義等等?？傊?，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本，凡是有利于學習者增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材即教科書，教科書是一個課程的核心教學材料。本文所指均為學生用的教科書俗稱“課本”。下面，筆者將重點分析目前使用范圍最廣的教育部組織編寫（以下簡稱“部編版”）的初中語文教材。一、部編版語文教材的編寫背景部編版教材是站在“國家行為”的高度編寫的教材，由教育部出面聘請主編和編寫專家，總主編是曾任北京大學中文系主任、北京大學出版社總編輯等職務的溫儒敏，主要編寫人員由全國申報、教育部聘任，編寫組主要由三部分人組成：一是學科專家;二是優(yōu)秀的教研員和教師;三是人教社的編輯。前后參加編寫組的有60多人，另外還有外圍的各學科的咨詢專家、學者。教材編寫經(jīng)過復雜的程序，包括確定大綱和體例框架、擬定樣張、選文、進入具體編寫等?！安烤幈尽闭Z文教材的編寫從2022年3月8日正式啟動，2022年9月正式使用，編寫時長超過4年。在總體質量和水平上公認超越了現(xiàn)有各種版本的教材。二、部編版語文教材的特點（一）服務于立德樹人的目標，把社會主義核心價值觀化為語文的“血肉”部編版初中語文教材的選材充分體現(xiàn)了社會主義核心價值觀，特別是把兩個“傳統(tǒng)”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育），融入教材的文章選篇、導語和習題的設計、內(nèi)容安排等諸多方面，融入語文所包含的語言教育、審美教育、情感教育，把核心價值觀化為語文的“血肉”，起到潤物細無聲的效果。選材上恪守民族文化為主的立場，在數(shù)量上保證先進的民族文化的主流地位。選文強調多樣性，與人教版初中語文教材相比，很多經(jīng)典課文回歸，尚未沉淀的“時文”減少。傳統(tǒng)文化的篇目增加，初中古詩文選篇總計124篇，約占所有選篇的51.5%。另外，革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重，共計29篇，魯迅的作品也選有《故鄉(xiāng)》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等9篇。外國的作品占一定比重，同時也選入一些科普文新聞報道、應用文等。（二）顯隱結合，雙線組織，形成層級序列清晰的單元結構以“人文主題”與“語文要素”組成雙線單元結構?！叭宋闹黝}”即課文選擇大致按照內(nèi)容類型進行組合，如“修身正己”“摯愛親情”“科學探索”“人生之舟”等，形成一條顯在的貫穿全套教材的線索?！罢Z文要素”即將必備的語文能力、基本的語文知識、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等各種基本“因素”，分解成若干個知識或能力訓練點，由易及難，由淺入深，均勻地分布在不同的教學單元和教學內(nèi)容中。（三）區(qū)分課型，強化課外閱讀，實現(xiàn)閱讀教學的“三位一體”總主編溫儒敏2022年接受《中華讀書報》采訪時說：比起其他版本“部編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學，比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等。過去所有課都是精讀，細嚼慢咽，現(xiàn)在允許一部分讀得快一點、粗一點，往課外閱讀延伸，課堂上精讀精講的份量少一些，讓學生有一些自主閱讀的時間與空間，先培養(yǎng)興趣。觀察“部編本”教材，課文明確區(qū)分了“教讀”“自讀”課型，它們分別負有使命：教讀課文，由教師帶著學生，采用閱讀策略或閱讀方案，完成閱讀任務，達成閱讀目標，目的是學“法”。自讀課文，由學生運用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力，重點在“用”?！安烤幈尽睖p少了整套教材的課文數(shù)量，但加大了課外閱讀的量，強調整本書閱讀、古詩詞積累、由課內(nèi)到課外的拓展閱讀等，課外閱讀成為課堂教學的有機延伸和有效補充。“部編版”把“教讀”“自讀”和“名著導讀”三者結合起來，每單元教讀課文2?3篇、自讀課文1?2篇、課外閱讀推薦3?5篇、名著閱讀每冊推薦6部，著力構建閱讀教學的“三位一體”。為加大不同課型的區(qū)分度，“部編版”教材特別設計了不同的助讀系統(tǒng)。教讀課的助讀系統(tǒng)由“預習”“注釋”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”和“補白”六部分組成?！白宰x”課的助讀系統(tǒng)由“旁批”“注釋”“閱讀提示”“讀讀寫寫”和“補白”五部分組成。很顯然助讀系統(tǒng)清晰地指明了兩種課型的功能和學習方法，在具體的教與學中一定要加以區(qū)分，讓它們各自發(fā)揮作用。“預習”兼有助讀和作業(yè)的雙重功能，或調動閱讀期待、激發(fā)閱讀興趣，或與學生的經(jīng)驗相勾連，或提供必要的背景知識，或指出需要思考的問題，或照應閱讀方法等，目的在于引導、鋪墊、提高閱讀興趣等。自讀課文沒有設置練習，目的是加大自主閱讀的力度?！芭耘彪S文設置，主要是為學生自主閱讀時點撥重點、疑難?！伴喿x提示”配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導，既指向學生的自主閱讀和獨立閱讀同時又延伸到課外閱讀和課外語文生活，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。名著導讀的助讀系統(tǒng)由“導讀”“讀書方法指導”“專題探究”和“自主閱讀推薦”組成?！懊鴮ёx”改變以往那種“賞析體”寫法，在介紹本部書的內(nèi)容之外，還以該書為例，注重“一書一法”，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略，意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題，更好地掌握讀書的方法。此外，各冊均在“自主閱讀推薦”中推薦2部與主要推薦名著類型相似或單元閱讀方法相契合的自主閱讀篇目，為學生提供更多的選擇空間，旨在培養(yǎng)學生閱讀整本書的能力和興趣。綜觀部編版初中語文教材，處處體現(xiàn)了編者的用心，“以生為本”，重視學生的主體地位，想方設法