學(xué)校組織的發(fā)展與變革

關(guān)于學(xué)校組織的發(fā)展與變革第一頁，共二十一頁，2022年，8月28日

了解教育組織理論和學(xué)校觀的變遷；理解學(xué)校生存發(fā)展、穩(wěn)定與變革的關(guān)系，學(xué)校文化沖突與組織變革的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)型組織與組織學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)；掌握學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的方法，提升學(xué)校效能、重建學(xué)校文化和建構(gòu)學(xué)習(xí)型學(xué)校的策略；運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)學(xué)校進(jìn)行組織文化分析并能提出改進(jìn)策略。第二頁，共二十一頁，2022年，8月28日第一節(jié)教育組織理論與學(xué)校觀一、不同組織理論的學(xué)校觀

不同的組織理論對(duì)學(xué)校管理的看法是不一樣的。

古典組織理論認(rèn)為學(xué)校是工廠，因而可以沿用工業(yè)化的操作模式管理學(xué)校：

人際關(guān)系理論把學(xué)校視為家庭，認(rèn)為學(xué)校是師生學(xué)習(xí)和工作的快樂場所；

社會(huì)系統(tǒng)理論認(rèn)為學(xué)校是聯(lián)盟的集合體；

權(quán)變理論認(rèn)為學(xué)校是一個(gè)松散的聯(lián)合系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)環(huán)境需求的變化。

以上這些組織理論都有一定的局限性。第三頁，共二十一頁，2022年，8月28日一、不同組織理論的學(xué)校觀

1、學(xué)校是工廠：古典組織理論指導(dǎo)下的學(xué)校觀

2、學(xué)校是家庭：人本組織理論指導(dǎo)下的學(xué)校觀

3、學(xué)校是聯(lián)盟集合體：社會(huì)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的學(xué)校觀

4、學(xué)校是松散結(jié)合系統(tǒng)：權(quán)變組織理論指導(dǎo)下的學(xué)校觀第四頁，共二十一頁，2022年，8月28日1.學(xué)校是工廠：古典組織理論指導(dǎo)下的學(xué)校觀古典組織理論強(qiáng)調(diào)組織內(nèi)部勞動(dòng)分工、等級(jí)、技術(shù)、權(quán)力、結(jié)構(gòu)、控制幅度，強(qiáng)調(diào)理性精神和效率理念，把效率最大化作為組織的最高原則。在此理論影響下，認(rèn)為教育管理活動(dòng)可以采用工業(yè)化操作模式，按照詳細(xì)統(tǒng)一的工作程序和標(biāo)準(zhǔn)，輔之以嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度，從中央一路一直控制到最底層的學(xué)生，在有限的條件下實(shí)現(xiàn)管理效率最大化。古典組織理論雖然學(xué)校組織管理影響深遠(yuǎn)，但完全應(yīng)用于學(xué)校不符合學(xué)校組織的特殊性。第五頁，共二十一頁，2022年，8月28日2．學(xué)校是家庭：

人本組織理論指導(dǎo)下的學(xué)校觀人際關(guān)系理論認(rèn)為，組織是由有社會(huì)心理需求的人所組成，是為實(shí)現(xiàn)一定目的走到一起來的社會(huì)性群體，不以人為本的組織難以有效實(shí)現(xiàn)效率的目標(biāo)，因此，應(yīng)該提供足夠人性化的關(guān)懷。人際關(guān)系理論導(dǎo)致了以人為本的組織理論的興起與發(fā)展。在人本組織理論影響下，人們對(duì)學(xué)校組織的認(rèn)識(shí)由古典組織理論下的“學(xué)校是工廠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)校更像一個(gè)家庭”，學(xué)校管理者越來越強(qiáng)化人際關(guān)系，強(qiáng)調(diào)參與、交流、溝通。第六頁，共二十一頁，2022年，8月28日3．學(xué)校是聯(lián)盟集合體：

社會(huì)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的學(xué)校觀社會(huì)系統(tǒng)理論把人的行為和環(huán)境因素、個(gè)人需要的滿足和組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有機(jī)地統(tǒng)一起來，承認(rèn)組織與個(gè)人之間存在差異，提出組織是一個(gè)“融合過程”，在這一過程中，個(gè)體試圖通過組織來實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，而組織則通過個(gè)人來實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。同時(shí)，組織是一個(gè)由多個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的子系統(tǒng)構(gòu)成的整合系統(tǒng)。因此，學(xué)校是一個(gè)開放的、由一系列相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)集合而成的系統(tǒng)，擁有教師聯(lián)盟和管理者聯(lián)盟兩個(gè)自然聯(lián)盟。

第七頁，共二十一頁，2022年，8月28日4．學(xué)校是松散結(jié)合系統(tǒng)：

權(quán)變組織理論指導(dǎo)下的學(xué)校觀權(quán)變理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境需求的變化，認(rèn)為在管理中不存在一個(gè)一成不變、普遍適用、最好的管理理論和管理方式，有效的管理要根據(jù)組織的各個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)部和各個(gè)子系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系，以及組織與其所處的環(huán)境之間的聯(lián)系，不斷對(duì)組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，形成組織內(nèi)部和外部環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)平衡。在這一理論指導(dǎo)下，學(xué)校不是一個(gè)控制嚴(yán)密的組織系統(tǒng)，從組織目標(biāo)、組織技術(shù)以及人員的流動(dòng)性角度看，學(xué)校只是一個(gè)松散聯(lián)合系統(tǒng)，經(jīng)常處于有組織的無序狀態(tài)。

第八頁，共二十一頁，2022年，8月28日第二節(jié)學(xué)校組織的可持續(xù)性發(fā)展一、學(xué)校組織生存與發(fā)展的困惑

學(xué)校組織生存與發(fā)展的矛盾性：這種矛盾性表現(xiàn)為學(xué)校穩(wěn)定與變革是對(duì)立的統(tǒng)一。穩(wěn)定是變革的基礎(chǔ)，變革是進(jìn)一步穩(wěn)定的需要，學(xué)校要在穩(wěn)定中適度變革，不斷從平衡走向不平衡再尋求新的平衡。二、學(xué)校組織“穩(wěn)定與變革”的平衡

學(xué)校穩(wěn)定與變革之間的關(guān)系：

穩(wěn)定是變革的基礎(chǔ)，沒有穩(wěn)定或者破壞了穩(wěn)定，變革變成了無序的動(dòng)亂，便破壞了學(xué)校生存和發(fā)展的前提；只求穩(wěn)定，不求變革，使學(xué)校失去了前進(jìn)的動(dòng)力。1、學(xué)校組織“穩(wěn)定與變革”大平衡關(guān)系

2、學(xué)校組織需要在穩(wěn)定中適度變革第九頁，共二十一頁，2022年，8月28日三、學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃

1、戰(zhàn)略規(guī)劃的內(nèi)涵及意義學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃——是指對(duì)學(xué)校發(fā)展所進(jìn)行的遠(yuǎn)景規(guī)劃，并確保這一規(guī)劃產(chǎn)生效果的活動(dòng)過程。

2、戰(zhàn)略規(guī)劃的內(nèi)容與特點(diǎn)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃具有前瞻性、實(shí)踐性、全局性、適應(yīng)性、個(gè)性化等特點(diǎn)。制定戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃要從宏觀和微觀兩個(gè)方面去把握，SWOT分析法，在背景分析時(shí)采用PEST模型，在校內(nèi)分析時(shí)采用7S理論模型，并注意規(guī)劃的運(yùn)行與評(píng)價(jià)第十頁，共二十一頁，2022年，8月28日四、學(xué)校效能的提升

1、有效學(xué)校的特征提升學(xué)校效能，首先要分析影響學(xué)校效能的主要因素有哪些。效能是學(xué)校組織成功的基礎(chǔ)，其核心價(jià)值是學(xué)校成功地發(fā)揮其教育功能和實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)，不同于效率。一般從三個(gè)層面理解學(xué)校效能的內(nèi)涵：內(nèi)部效能，焦點(diǎn)是如何提高校內(nèi)各種行為的有效性；外部效能，主要關(guān)注相關(guān)人士對(duì)學(xué)校的滿意度；面向未來的效能，關(guān)注學(xué)生對(duì)未來的適應(yīng)。

2、提升學(xué)校效能的現(xiàn)實(shí)策略提升學(xué)校效能的策略有：樹立面向未來的學(xué)校效能觀；建立高效能的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)；以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和合作增進(jìn)學(xué)校效能；發(fā)揮校長領(lǐng)導(dǎo)作用作用，自主辦學(xué)；學(xué)校與社區(qū)、家長互動(dòng)。第十一頁，共二十一頁，2022年，8月28日第三節(jié)重建學(xué)校組織文化一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)校組織文化的功能學(xué)校組織文化是學(xué)校生存、發(fā)展的靈魂和精神支柱，導(dǎo)向、凝聚、激勵(lì)、規(guī)范、教育等是其正面功能。同時(shí)，學(xué)校文化的保守性、成員的認(rèn)同性、約束性以及文化沖突對(duì)學(xué)校及其成員會(huì)產(chǎn)生消極影響。

第十二頁，共二十一頁，2022年，8月28日二、學(xué)校組織文化分析

1、學(xué)校組織文化沖突與組織變革

2、學(xué)校文化“四色藍(lán)圖”分析工具

3、學(xué)校組織特征測量

1、學(xué)校組織文化是學(xué)校組織內(nèi)部以及組織與外部不同文化內(nèi)容之間的碰撞、競爭、選擇與整合的螺旋式上升的過程。

2、學(xué)校文化分析的基本工具是“四色藍(lán)圖”，用綠、黃、藍(lán)、粉四張不同顏色紙張描述四種不同的學(xué)校文化，教師用不同的標(biāo)記標(biāo)出學(xué)校現(xiàn)時(shí)的位置和理想中學(xué)校文化的位置，以了解教師眼中學(xué)校文化的真實(shí)狀態(tài)。3、領(lǐng)導(dǎo)過程、動(dòng)機(jī)力量、信息溝通過程、交互影響過程、決策過程、目標(biāo)制定、控制過程、執(zhí)行目標(biāo)和訓(xùn)練是學(xué)校組織特征的八個(gè)變量。

第十三頁，共二十一頁，2022年，8月28日

2、學(xué)校文化“四色藍(lán)圖”分析工具“四色藍(lán)圖”是用來分析學(xué)校文化現(xiàn)狀和對(duì)學(xué)校文化的理想的工具。要學(xué)會(huì)使用這個(gè)工具。

3、優(yōu)質(zhì)學(xué)校的組織特征其主要組織特征為：參與型組織系統(tǒng)；獨(dú)特的學(xué)校文化；優(yōu)質(zhì)的服務(wù)質(zhì)量。第十四頁，共二十一頁，2022年，8月28日三、教育組織的變革與學(xué)校文化的重建

1、教育組織的變革和發(fā)展教育組織內(nèi)外部環(huán)境的變化與挑戰(zhàn)要求教育組織：完善內(nèi)部管理體制，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)制度變革；變革科層制，建立扁平化的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)；實(shí)施縮減管理，充分利用組織資源；創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，建立競爭中的發(fā)展優(yōu)勢。

2、學(xué)校文化重建學(xué)校文化重建一般包括物質(zhì)文化、規(guī)范文化和精神文化等方面的建設(shè)：改善校園環(huán)境，重建學(xué)校物質(zhì)文化；塑造管理者新形象，重構(gòu)制度文化；重建學(xué)校精神文化，由應(yīng)試文化向個(gè)性全面發(fā)展的文化轉(zhuǎn)變，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校發(fā)展前景。

第十五頁，共二十一頁，2022年，8月28日第四節(jié)學(xué)習(xí)型組織與現(xiàn)代學(xué)校結(jié)構(gòu)一、組織學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型組織

1、組織學(xué)習(xí)的內(nèi)涵組織學(xué)習(xí)——是指組織作為一種有機(jī)體，為了在變化的環(huán)境中求得生存和長期發(fā)展，對(duì)其基本信念、態(tài)度和行為、結(jié)構(gòu)和方式等進(jìn)行不斷調(diào)整，從而獲取一種面對(duì)各種問題持續(xù)改善的能力，是組織不斷努力改變或重新設(shè)計(jì)自身以尋求組織與環(huán)境之間適應(yīng)性和不斷創(chuàng)新的過程。

第十六頁，共二十一頁，2022年，8月28日

2、學(xué)習(xí)型組織與學(xué)習(xí)型學(xué)校學(xué)習(xí)型組織——指通過培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛，不斷改善自身收集、管理與運(yùn)用知識(shí)的能力而建立起來的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。其特征為：擁有共同愿景；組織學(xué)習(xí)、變革能力強(qiáng)；組織結(jié)構(gòu)趨于優(yōu)化、扁平；強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；組織具有系統(tǒng)思考和應(yīng)變能力；注重協(xié)商和對(duì)話。學(xué)習(xí)型學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)涵

學(xué)習(xí)型學(xué)校的學(xué)習(xí)是全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)、校本學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。第十七頁，共二十一頁，2022年，8月28日

3、組織學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型組織的關(guān)系組織學(xué)習(xí)是組織為著某個(gè)特定目標(biāo)來完成“學(xué)習(xí)循環(huán)”的過程，學(xué)習(xí)型組織是組織向往的完美境界和管理理念，是組織學(xué)習(xí)發(fā)展的一種結(jié)果。

第十八頁，共二十一頁，2022年，8月28日二、組織學(xué)習(xí)的障礙

彼得·圣吉認(rèn)為，一般組織學(xué)習(xí)有七項(xiàng)障礙：一是局限思考；二是歸罪于外；三是缺乏整體思考的主動(dòng)積；四是專注于個(gè)別事件；五是煮青蛙的故事；六是從經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的錯(cuò)覺；七是管理團(tuán)體的迷思。

第十九頁，共二十一頁，2022年，8月28日四、學(xué)習(xí)型組織的含義和學(xué)習(xí)型學(xué)校的建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)“不斷創(chuàng)新、進(jìn)步的組織，在其中，大家得以不斷突破自