板材送進夾鉗裝置的結構設計答辯稿課件

板材送進夾鉗裝置的結構設計答辯稿1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。板材送進夾鉗裝置的結構設計答辯稿板材送進夾鉗裝置的結構設計答辯稿1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。②亞業(yè)工術大學明學院畢業(yè)論文答辯院系:機電工程專業(yè):機械設計制造及其自動化班級:姓名:指導教師:全文結構研究的意義夾鉗裝置簡介夾鉗裝置工作原理夾鉗裝置零件結構一、社會角色基本理論概述社會角色是指與人們的某種社會地位、身份相一致的一套權利、義務的規(guī)范與行為模式，它是人們對具有特定身份的人的行為期望，它構成社會群體或組織的基礎。人的一生有多種角色的轉(zhuǎn)換，個體從一個角色進入另一個角色的過程即是角色轉(zhuǎn)換。主要的角色轉(zhuǎn)換包括生理上自然的角色轉(zhuǎn)變和社會的角色轉(zhuǎn)變兩種。二、初入職場女大學生角色轉(zhuǎn)換存在的主要問題（一）職業(yè)角色認識問題女大學生在初入職場時會感到，職業(yè)角色的行為規(guī)范超出了她們過去習以為常的范圍。此時對職業(yè)角色的認識是首要問題，如果不能把握好自己的認知，不知道職業(yè)角色的行為規(guī)范，在職場工作中不了解自己應該享有的權利和應盡的義務，就有可能導致角色中斷、角色失敗，若對職業(yè)角色的認識嚴重不足，會直接導致社會角色的失調(diào)。（二）職業(yè)角色表現(xiàn)問題首先，角色扮演需要通過一系列的環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來。角色的表現(xiàn)需要布景和道具。如象征性的企業(yè)標志或企業(yè)工作人員的工作證件，實用性的辦公場所和辦公用具都角色表現(xiàn)的外在環(huán)境，是職場單位為職業(yè)角色提供的背景和襯托。融入職場工作環(huán)境，是表現(xiàn)職業(yè)角色的前提條件。其次，角色需要個體的表現(xiàn)，言談舉止、衣著、儀表是角色的內(nèi)在品質(zhì)，在角色的表現(xiàn)上一般占有更重要的地位。再次，角色表現(xiàn)需要臺前、幕后的表現(xiàn)與其他角色表現(xiàn)上的配合。初入職場女大學生的職業(yè)角色表現(xiàn)問題更多的出現(xiàn)在個體表現(xiàn)和與其他角色表現(xiàn)的配合上。（三）角色間沖突問題角色沖突是指在社會角色的扮演中，在角色之間或角色內(nèi)部發(fā)生了矛盾、對立和抵觸，妨礙了角色扮演的順利進行。角色與一個人在社會生活中所處的位置有關，而他的角色行為不僅與自己的社會地位相關，還與和他互動的他人的社會地位相關。初入職場女大學生面臨著由學生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換的同時又面臨著自身處于成年早期所特殊要求的任務，各項任務中自身角色的變換，使得這些轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換更具特殊性和復雜性，在這種轉(zhuǎn)換的過程中可能會出現(xiàn)角色間的沖突。（四）角色內(nèi)沖突問題初入職場女大學生在角色轉(zhuǎn)換的過程中，由于成長發(fā)展的需求，她們面對的不僅僅是學生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，還有在成長過程中新添加的妻子、母親等角色，各種各樣復雜的角色集于一身，構成了一個角色集。歷史觀念與社會發(fā)展速度是墮聚使女性在家庭和事業(yè)上的角色負擔明顯大于男性，由此會產(chǎn)生一種更加明顯的角色內(nèi)的沖突。三、初入職場女大學生角色轉(zhuǎn)換問題分析（一）角色認知的欠缺角色認知是角色創(chuàng)造和角色社會化的第一個階段。角色的扮演者通過學校、家庭以及社會對自身的影響，對角色的社會地位、權利義務做出認知和了解，什么樣的行為是允許的，什么樣的行為是不被允許的。自己以對角色的認知為前提，從而進入角色移情和角色行為階段。首先，用人單位缺乏具體的指導。用人單位在實習期間培訓不夠細致，是引起初入職場女大學生對角色認知的拖延是導致她們對角色認知欠缺的原因之一。其次，個體角色認知存在差別。社會和他人對角色的認知是一種外在的領悟，職場要求的職業(yè)角色是與企業(yè)文化聯(lián)系在一起的，每個單位的職業(yè)角色應以社會期望和職場要求為準，由于個體差異，每個人對角色的認識和理解通常是有差別的。再次，個體對角色的認知需要一個角色適應期。女大學生要對自己進入社會之后即將面臨的各種角色有一個適應期，適應期較長則會出現(xiàn)比較嚴重的問題，她們應該盡量縮短這一適應期。（二）自我認識不充分首先，準備不充分。每當進入一個全新的環(huán)境，我們總要重新打量自己，認識和熟悉新環(huán)境中的另一個我。在這個過渡期內(nèi)難免會將前一個角色的帶入到后一個角色中。其次，自身認識不足。初入職場的女大學生在工作中不能認識到自己的優(yōu)點和長處在哪里，女大學生應該具備正確的價值觀，正確審視自己，分析自己的身上有哪些閃光點是值得繼續(xù)在工作中不斷發(fā)揚的，有哪些短處是不利于今后工作發(fā)展的，揚長避短。再次，定位不準確。初入職場女大學生往往先從瑣碎的工作做起，眼高手低，缺乏實踐精神，認為自己掌握理論知識就是高級人才，這種認識會使自己走向自我認識的誤區(qū)。（三）角色距離過大在社會學中，角色距離就是一個人自身的素質(zhì)、能力、水平與他所要扮演的角色之間的差異現(xiàn)象。一個人扮演社會角色，既然角色不完全就是他本人，每個人與所要扮演的角色之間總會有差異，所以角色距離是普遍存在的。初入職場的女大學生所表現(xiàn)出來的角色距離過大，對于新的工作內(nèi)容應接不暇，手足無措，最后不得不調(diào)離崗位，或是辭職。這說明她們社會角色存在距離過大的現(xiàn)象。如果初入職場的女大學生對于新工作覺得過于輕松，不僅能輕易駕馭這項工作，還遠遠超過了工作范圍和工作提出的標準，這也是一種角色距離過大的表現(xiàn)。（四）女性成長任務要求導致角色轉(zhuǎn)換問題復雜化由于先天的生理特征不同，社會對男女兩性的社會期望，包括男女兩性所持有的態(tài)度、人格特征和社會行為模式也不同。在兩性成長過程中的成年早期，雖然男女都有類似的成長任務要求，但因為受到性別的影響，女性在成年早期的成長任務負擔明顯大于男性。隨著時代的變遷，女性的地位逐漸提高，傳統(tǒng)的男女性別角色受到了挑戰(zhàn)。女性在照顧好家庭的同時，還要顧及職場工作，女性的角色更加復雜化。因此，女大學生由于性別、年齡和成年早期的成長任務等因素，她們的角色轉(zhuǎn)換問題也更加復雜。在學習知識時，如果能優(yōu)化學習策略，學生就能有效提高學習水平.那么，如何引導學生優(yōu)化學習策略呢？教師可以引導學生分析常見錯題，優(yōu)化學習策略.一、利用錯題，學習生物概念在學習概念知識時，有些學生死記硬背課本中的知識，以記憶文本的方式?硌?習概念.這種學習方法，造成學生只能解決與課本文本描述一樣的問題.只要題目描述發(fā)生變化，就不能應用學過的概念知識解決問題.教師要利用這樣的錯題，引導學生了解應用建立知識體系的方法理解概念的意義，讓學生學會應用理解性的方法學習生物概念.以易錯題1為例，某單細胞生物，體內(nèi)不具有葉綠體但有葉綠素，那么它最可能是什么？教師可以引導學生思考，生物以細胞結構劃分，如何分類？學生思考發(fā)現(xiàn)，可分為非細胞結構與細胞結構.其中細胞結構生物又分為原核生物與真核生物.當學生一項一項細化分類時，便能從分類著手理解原核生物的概念.學生之所以在解題時出現(xiàn)概念不清的錯誤，關鍵在于他們孤立地看待知識、記憶知識的，沒有建立知識體系，深入理解概念.教師要引導學生從概念錯誤的習題著手，重新理解概念知識，建立知識體系.二、利用錯題，提高實驗技能生物是一門實踐性較強的學科，它要求學生應用做實驗研究的方法學習知識.在做實驗時，有些學生沒有深入分析實驗原理，更沒有仔細研究實驗器材，課本要求他們怎么做實驗就怎么做實驗；老師告訴他們應當怎么操作器材就怎么操作器材.這樣的學習方法，使學生不具備生物實驗研究的技能.教師要利用錯題引導學生發(fā)現(xiàn)實驗技能的缺失，然后引導學生從學習需求著手提高實驗技能.以易錯題2為例，現(xiàn)應用普通光學顯微鏡觀察水中微生物，若發(fā)現(xiàn)視野中微生物向圖1所示方向游走，載玻片應向圖2所示的哪個方向移動？教師可以引導學生思考，該次的實驗需要探討什么問題？學生經(jīng)過思考，認為本次實驗是應用光學顯微鏡探討微生物游走方向的問題.再引導學生思考：光學顯微鏡的結構是什么？顯微的機理是什么？學生接受了老師的啟示，開始研究顯微鏡的結構、物理使用原理、使用的規(guī)律，最終找到問題的答案：顯微鏡下觀察到的是倒立的虛像，物像位于哪個方向，玻片應向哪個方向移動.學生如果不具備實驗能力，就不能應用探究方法學習生物知識，知識結構將出現(xiàn)缺陷.教師要利用錯誤的習題讓學生發(fā)現(xiàn)實驗技能存在缺失，然后引導學生研究實驗技理、分析實驗器材、探究器材用法等，培養(yǎng)學生的實驗技能.只有具備了實驗技能，學生才能應用理論與實踐相結構的方法學習知識，提高學習水平.三、利用錯題，培養(yǎng)思維能力以易錯題3為例，如圖3，以下哪項描述是錯誤的？A.鈣或硼對花粉粒萌發(fā)和花粉管生長都有同樣的影響；B.適宜濃度的硼或鈣明顯有利于花粉粒萌發(fā)或花粉管生長；C.鈣對花粉管生長有明顯影響，而一定范圍內(nèi)幾乎不影響花粉粒的萌發(fā)；D.硼對花粉粒萌發(fā)有明顯影響，而一定范圍內(nèi)幾乎不影響花粉管的生長.教師可以引導學生思考在平面坐標系中圖3（a）分析了哪個參數(shù)與哪個參數(shù)的關系？學生經(jīng)過思考，認為它探討的是鈣的濃度與花粉粒萌發(fā)率與花粉像生長速度之間的關系.教師引導學生思考，它又是以什么為變量開始探討？學生經(jīng)過思考，認為它是從花粉管生長速度和花粉粒萌發(fā)速度這兩項參數(shù)來探討.教師再引導學生結合讀圖3（a）的經(jīng)驗讀圖3（b）.經(jīng)過全面閱讀，學生認為只有A的描述是錯誤的.教師要引導學生重視思維能力的培養(yǎng)，讓學生意識到分類歸納、類比推理、數(shù)形思維的不足，然后通過定向練習培養(yǎng)思維能力.總之，學生之所以會做錯習題，是因為學生的學習策略存在問題，導致不能正確掌握知識.教師要引導學生從錯題中發(fā)現(xiàn)錯誤發(fā)生的原因，思考是哪些學習策略不足才出現(xiàn)了解題錯誤，從而有針對性地調(diào)整學習策略，提高生物學習水平.板材送進夾鉗裝置的結構設計答辯稿1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹1②亞業(yè)工術大學明學院畢業(yè)論文答辯院系:機電工程專業(yè):機械設計制造及其自動化班級:姓名:指導教師:②亞業(yè)工術大學明學院2全文結構研究的意義夾鉗裝置簡介夾鉗裝置工作原理夾鉗裝置零件結構全文結構3研究的意義1.板材送進夾鉗裝置是生產(chǎn)線上的重要環(huán)節(jié),是連接主機和工作機的橋梁。2熱板和冷板的廣泛應用使得提高板材的加工精度尤為重要研究的意義4夾鉗裝置簡介1.該裝置針對板材型號長厚寬分別為2000mm12000mm,3mm-12mm,500mm1250mm而設計。2板材兩側(cè)面分別布置5個該裝置。3.夾鉗力靠油缸提供,伸縮采用SMC公司的鎖緊缸。側(cè)學側(cè)夾鉗裝置簡介5三、夾鉗裝置工作原理1板材位置放好后,夾頭在氣缸推動下伸出。2當板材邊緣進入夾鉗口時,油缸進油,夾住板材邊緣,同時氣缸活塞鎖緊不動。3夾鉗帶著板材在齒輪齒條驅(qū)動下送往主機。主機對板材進行加工。側(cè)別解例映三、夾鉗裝置工作原理6三、夾鉗裝裝置工作原理4加工后,控制系統(tǒng)得到命令,油缸卸壓,夾頭回到初始位置。5鎖緊缸拉動油缸回到初始位置,整個過程結束。工作原理如下圖3-1所示。三、夾鉗裝裝置工作原理7三、夾鉗裝置工作原理圖3-1工作原理1.活塞桿2.油缸3.浮動夾鉗支架4.支座5.鎖緊氣缸三、夾鉗裝置工作原理8四、夾鉗裝置零件結構1液壓缸2鎖緊缸3氣缸支架4浮動夾鉗支架5支座四、夾鉗裝置零件結構9四、夾鉗裝置零件結構1液壓缸液壓缸是該裝置中的重要組成部分,是進行夾鉗動作的直接執(zhí)行部件其缸筒結構如圖4-1至4-5所示,活塞桿結構如圖4-6、4-7所示。四、夾鉗裝置零件結構10四、夾鉗裝置零件結構41主祝圖圖+2主視口工千F441圖圖45仰觀園缸筒側(cè)別解例映四、夾鉗裝置零件結構11板材送進夾鉗裝置的結構設計答辯稿課件12板材送進夾鉗裝置的結構設計答辯稿課件13板材送進夾鉗裝置的結構設計答辯稿課件14板材送進夾鉗裝置的結構設計答辯稿課件15板材送進夾鉗裝置的結構設計答辯稿課件16板材送進夾鉗裝置的結構設計答辯稿課件17板材送進夾鉗裝置的結構設計答辯稿課件18板材送進夾鉗裝置的結構設計答辯稿課件19板材送進夾鉗裝置的結構設計答辯稿課件20板材送進夾鉗裝置的結構設計答辯稿課件21謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?2板材送進夾鉗裝置的結構設計答辯稿1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。板材送進夾鉗裝置的結構設計答辯稿板材送進夾鉗裝置的結構設計答辯稿1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。②亞業(yè)工術大學明學院畢業(yè)論文答辯院系:機電工程專業(yè):機械設計制造及其自動化班級:姓名:指導教師:全文結構研究的意義夾鉗裝置簡介夾鉗裝置工作原理夾鉗裝置零件結構一、社會角色基本理論概述社會角色是指與人們的某種社會地位、身份相一致的一套權利、義務的規(guī)范與行為模式，它是人們對具有特定身份的人的行為期望，它構成社會群體或組織的基礎。人的一生有多種角色的轉(zhuǎn)換，個體從一個角色進入另一個角色的過程即是角色轉(zhuǎn)換。主要的角色轉(zhuǎn)換包括生理上自然的角色轉(zhuǎn)變和社會的角色轉(zhuǎn)變兩種。二、初入職場女大學生角色轉(zhuǎn)換存在的主要問題（一）職業(yè)角色認識問題女大學生在初入職場時會感到，職業(yè)角色的行為規(guī)范超出了她們過去習以為常的范圍。此時對職業(yè)角色的認識是首要問題，如果不能把握好自己的認知，不知道職業(yè)角色的行為規(guī)范，在職場工作中不了解自己應該享有的權利和應盡的義務，就有可能導致角色中斷、角色失敗，若對職業(yè)角色的認識嚴重不足，會直接導致社會角色的失調(diào)。（二）職業(yè)角色表現(xiàn)問題首先，角色扮演需要通過一系列的環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來。角色的表現(xiàn)需要布景和道具。如象征性的企業(yè)標志或企業(yè)工作人員的工作證件，實用性的辦公場所和辦公用具都角色表現(xiàn)的外在環(huán)境，是職場單位為職業(yè)角色提供的背景和襯托。融入職場工作環(huán)境，是表現(xiàn)職業(yè)角色的前提條件。其次，角色需要個體的表現(xiàn)，言談舉止、衣著、儀表是角色的內(nèi)在品質(zhì)，在角色的表現(xiàn)上一般占有更重要的地位。再次，角色表現(xiàn)需要臺前、幕后的表現(xiàn)與其他角色表現(xiàn)上的配合。初入職場女大學生的職業(yè)角色表現(xiàn)問題更多的出現(xiàn)在個體表現(xiàn)和與其他角色表現(xiàn)的配合上。（三）角色間沖突問題角色沖突是指在社會角色的扮演中，在角色之間或角色內(nèi)部發(fā)生了矛盾、對立和抵觸，妨礙了角色扮演的順利進行。角色與一個人在社會生活中所處的位置有關，而他的角色行為不僅與自己的社會地位相關，還與和他互動的他人的社會地位相關。初入職場女大學生面臨著由學生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換的同時又面臨著自身處于成年早期所特殊要求的任務，各項任務中自身角色的變換，使得這些轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換更具特殊性和復雜性，在這種轉(zhuǎn)換的過程中可能會出現(xiàn)角色間的沖突。（四）角色內(nèi)沖突問題初入職場女大學生在角色轉(zhuǎn)換的過程中，由于成長發(fā)展的需求，她們面對的不僅僅是學生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，還有在成長過程中新添加的妻子、母親等角色，各種各樣復雜的角色集于一身，構成了一個角色集。歷史觀念與社會發(fā)展速度是墮聚使女性在家庭和事業(yè)上的角色負擔明顯大于男性，由此會產(chǎn)生一種更加明顯的角色內(nèi)的沖突。三、初入職場女大學生角色轉(zhuǎn)換問題分析（一）角色認知的欠缺角色認知是角色創(chuàng)造和角色社會化的第一個階段。角色的扮演者通過學校、家庭以及社會對自身的影響，對角色的社會地位、權利義務做出認知和了解，什么樣的行為是允許的，什么樣的行為是不被允許的。自己以對角色的認知為前提，從而進入角色移情和角色行為階段。首先，用人單位缺乏具體的指導。用人單位在實習期間培訓不夠細致，是引起初入職場女大學生對角色認知的拖延是導致她們對角色認知欠缺的原因之一。其次，個體角色認知存在差別。社會和他人對角色的認知是一種外在的領悟，職場要求的職業(yè)角色是與企業(yè)文化聯(lián)系在一起的，每個單位的職業(yè)角色應以社會期望和職場要求為準，由于個體差異，每個人對角色的認識和理解通常是有差別的。再次，個體對角色的認知需要一個角色適應期。女大學生要對自己進入社會之后即將面臨的各種角色有一個適應期，適應期較長則會出現(xiàn)比較嚴重的問題，她們應該盡量縮短這一適應期。（二）自我認識不充分首先，準備不充分。每當進入一個全新的環(huán)境，我們總要重新打量自己，認識和熟悉新環(huán)境中的另一個我。在這個過渡期內(nèi)難免會將前一個角色的帶入到后一個角色中。其次，自身認識不足。初入職場的女大學生在工作中不能認識到自己的優(yōu)點和長處在哪里，女大學生應該具備正確的價值觀，正確審視自己，分析自己的身上有哪些閃光點是值得繼續(xù)在工作中不斷發(fā)揚的，有哪些短處是不利于今后工作發(fā)展的，揚長避短。再次，定位不準確。初入職場女大學生往往先從瑣碎的工作做起，眼高手低，缺乏實踐精神，認為自己掌握理論知識就是高級人才，這種認識會使自己走向自我認識的誤區(qū)。（三）角色距離過大在社會學中，角色距離就是一個人自身的素質(zhì)、能力、水平與他所要扮演的角色之間的差異現(xiàn)象。一個人扮演社會角色，既然角色不完全就是他本人，每個人與所要扮演的角色之間總會有差異，所以角色距離是普遍存在的。初入職場的女大學生所表現(xiàn)出來的角色距離過大，對于新的工作內(nèi)容應接不暇，手足無措，最后不得不調(diào)離崗位，或是辭職。這說明她們社會角色存在距離過大的現(xiàn)象。如果初入職場的女大學生對于新工作覺得過于輕松，不僅能輕易駕馭這項工作，還遠遠超過了工作范圍和工作提出的標準，這也是一種角色距離過大的表現(xiàn)。（四）女性成長任務要求導致角色轉(zhuǎn)換問題復雜化由于先天的生理特征不同，社會對男女兩性的社會期望，包括男女兩性所持有的態(tài)度、人格特征和社會行為模式也不同。在兩性成長過程中的成年早期，雖然男女都有類似的成長任務要求，但因為受到性別的影響，女性在成年早期的成長任務負擔明顯大于男性。隨著時代的變遷，女性的地位逐漸提高，傳統(tǒng)的男女性別角色受到了挑戰(zhàn)。女性在照顧好家庭的同時，還要顧及職場工作，女性的角色更加復雜化。因此，女大學生由于性別、年齡和成年早期的成長任務等因素，她們的角色轉(zhuǎn)換問題也更加復雜。在學習知識時，如果能優(yōu)化學習策略，學生就能有效提高學習水平.那么，如何引導學生優(yōu)化學習策略呢？教師可以引導學生分析常見錯題，優(yōu)化學習策略.一、利用錯題，學習生物概念在學習概念知識時，有些學生死記硬背課本中的知識，以記憶文本的方式?硌?習概念.這種學習方法，造成學生只能解決與課本文本描述一樣的問題.只要題目描述發(fā)生變化，就不能應用學過的概念知識解決問題.教師要利用這樣的錯題，引導學生了解應用建立知識體系的方法理解概念的意義，讓學生學會應用理解性的方法學習生物概念.以易錯題1為例，某單細胞生物，體內(nèi)不具有葉綠體但有葉綠素，那么它最可能是什么？教師可以引導學生思考，生物以細胞結構劃分，如何分類？學生思考發(fā)現(xiàn)，可分為非細胞結構與細胞結構.其中細胞結構生物又分為原核生物與真核生物.當學生一項一項細化分類時，便能從分類著手理解原核生物的概念.學生之所以在解題時出現(xiàn)概念不清的錯誤，關鍵在于他們孤立地看待知識、記憶知識的，沒有建立知識體系，深入理解概念.教師要引導學生從概念錯誤的習題著手，重新理解概念知識，建立知識體系.二、利用錯題，提高實驗技能生物是一門實踐性較強的學科，它要求學生應用做實驗研究的方法學習知識.在做實驗時，有些學生沒有深入分析實驗原理，更沒有仔細研究實驗器材，課本要求他們怎么做實驗就怎么做實驗；老師告訴他們應當怎么操作器材就怎么操作器材.這樣的學習方法，使學生不具備生物實驗研究的技能.教師要利用錯題引導學生發(fā)現(xiàn)實驗技能的缺失，然后引導學生從學習需求著手提高實驗技能.以易錯題2為例，現(xiàn)應用普通光學顯微鏡觀察水中微生物，若發(fā)現(xiàn)視野中微生物向圖1所示方向游走，載玻片應向圖2所示的哪個方向移動？教師可以引導學生思考，該次的實驗需要探討什么問題？學生經(jīng)過思考，認為本次實驗是應用光學顯微鏡探討微生物游走方向的問題.再引導學生思考：光學顯微鏡的結構是什么？顯微的機理是什么？學生接受了老師的啟示，開始研究顯微鏡的結構、物理使用原理、使用的規(guī)律，最終找到問題的答案：顯微鏡下觀察到的是倒立的虛像，物像位于哪個方向，玻片應向哪個方向移動.學生如果不具備實驗能力，就不能應用探究方法學習生物知識，知識結構將出現(xiàn)缺陷.教師要利用錯誤的習題讓學生發(fā)現(xiàn)實驗技能存在缺失，然后引導學生研究實驗技理、分析實驗器材、探究器材用法等，培養(yǎng)學生的實驗技能.只有具備了實驗技能，學生才能應用理論與實踐相結構的方法學習知識，提高學習水平.三、利用錯題，培養(yǎng)思維能力以易錯題3為例，如圖3，以下哪項描述是錯誤的？A.鈣或硼對花粉粒萌發(fā)和花粉管生長都有同樣的影響；B.適宜濃度的硼或鈣明顯有利于花粉粒萌發(fā)或花粉管生長；C.鈣對花粉管生長有明顯影響，而一定范圍內(nèi)幾乎不影響花粉粒的萌發(fā)；D.硼對花粉粒萌發(fā)有明顯影響，而一定范圍內(nèi)幾乎不影響花粉管的生長.教師可以引導學生思考在平面坐標系中圖3（a）分析了哪個參數(shù)與哪個參數(shù)的關系？學生經(jīng)過思考，認為它探討的是鈣的濃度與花粉粒萌發(fā)率與花粉像生長速度之間的關系.教師引導學生思考，它又是以什么為變量開始探討？學生經(jīng)過思考，認為它是從花粉管生長速度和花粉粒萌發(fā)速度這兩項參數(shù)來探討.教師再引導學生結合讀圖3（a）的經(jīng)驗讀圖3（b）.經(jīng)過全面閱讀，學生認為只有A的描述是錯誤的.教師要引導學生重視思維能力的培養(yǎng)，讓學生意識到分類歸納、類比推理、數(shù)形思維的不足，然后通過定向練習培養(yǎng)思維能力.總之，學生之所以會做錯習題，是因為學生的學習策略存在問題，導致不能正確掌握知識.教師要引導學生從錯題中發(fā)現(xiàn)錯誤發(fā)生的原因，思考是哪些學習策略不足才出現(xiàn)了解題錯誤，從而有針對性地調(diào)整學習策略，提高生物學習水平.板材送進夾鉗裝置的結構設計答辯稿1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹23②亞業(yè)工術大學明學院畢業(yè)論文答辯院系:機電工程專業(yè):機械設計制造及其自動化班級:姓名:指導教師:②亞業(yè)工術大學明學院24全文結構研究的意義夾鉗裝置簡介夾鉗裝置工作原理夾鉗裝置零件結構全文結構25研究的意義1.板材送進夾鉗裝置是生產(chǎn)線上的重要環(huán)節(jié),是連接主機和工作機的橋梁。2熱板和冷板