四季教學片斷教學設計一等獎

四季教學片斷教學設計一等獎《四季教學片斷教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。

1、四季教學片斷教學設計一等獎

《四季》第一課時教學中，學完“春”，同學開頭仿照課文說話訓練：

桃花（），他對（）說：“我是春天”。

生1：桃花紅紅，他對小鳥說：“我是春天?！保ㄟ@是我所預備的。）

生2：桃花香香，他對小伴侶說：“我是春天?！保ㄟ@是一個小女孩，看，小女孩留心的就是和小男孩不一樣。）

生3：桃花多多，他對小蜜蜂說：“我是春天。”（這是一個寵愛看百科類書籍的男孩，你看，小蜜蜂和前面的桃花多多聯(lián)系多么親密呀?。?/p>

……

學完“夏”，問：青蛙跳上荷葉會說些什么呢？

生1：青蛙跳上荷葉會說：感謝你，荷葉?。ㄟ@是一個有禮貌的孩子，夸一下。）

生2：青蛙跳上荷葉會說：感謝你，荷葉！你這么大，這么圓，可以給我當家了。（小孩子想到家的時候就是多些。）

生3：青蛙跳上荷葉會說：荷葉，你這么圓，可以給我遮太陽了！（這個孩子的思維比較縝密，他記得荷葉圓圓的時候是夏天，是一年里最熱的時候。）

生4：青蛙跳上荷葉說：這荷葉這么大這么圓，我可以在上面唱歌跳舞了。（老師提示：給我們唱歌跳舞的地方，我們稱它為——（生答）舞臺。圓圓的荷葉成了青蛙的表演舞臺了。）

學完了《四季》，我不禁贊美孩子們豐富的想象力和那份童趣。但是，班級中有那么一部分同學不能舉起手來，是擔憂回答錯誤，還是不會回答，需要我細細地去了解分析了。

2、四季教學片斷教學設計

《四季》第一課時教學中，學完“春”，同學開頭仿照課文說話訓練：

桃花（），他對（）說：“我是春天”。

生1：桃花紅紅，他對小鳥說：“我是春天。”（這是我所預備的。）

生2：桃花香香，他對小伴侶說：“我是春天?！保ㄟ@是一個小女孩，看，小女孩留心的就是和小男孩不一樣。）

生3：桃花多多，他對小蜜蜂說：“我是春天?！保ㄟ@是一個寵愛看百科類書籍的男孩，你看，小蜜蜂和前面的桃花多多聯(lián)系多么親密呀?。?/p>

……

學完“夏”，問：青蛙跳上荷葉會說些什么呢？

生1：青蛙跳上荷葉會說：感謝你，荷葉！（這是一個有禮貌的孩子，夸一下。）

生2：青蛙跳上荷葉會說：感謝你，荷葉！你這么大，這么圓，可以給我當家了。（小孩子想到家的時候就是多些。）

生3：青蛙跳上荷葉會說：荷葉，你這么圓，可以給我遮太陽了?。ㄟ@個孩子的思維比較縝密，他記得荷葉圓圓的時候是夏天，是一年里最熱的時候。）

生4：青蛙跳上荷葉說：這荷葉這么大這么圓，我可以在上面唱歌跳舞了。（老師提示：給我們唱歌跳舞的地方，我們稱它為——（生答）舞臺。圓圓的荷葉成了青蛙的表演舞臺了。）

學完了《四季》，我不禁贊美孩子們豐富的想象力和那份童趣。但是，班級中有那么一部分同學不能舉起手來，是擔憂回答錯誤，還是不會回答，需要我細細地去了解分析了。

3、《黃山奇石》教學片斷教學設計教案教學設計

連山區(qū)站前學校趙亞光

—教學片斷

師：上節(jié)課我們巡游了黃山風景區(qū)，了解了這里的石頭以“奇”有名中外，那么這些石頭到底有多奇怪？請你選擇一幅你寵愛的圖來說一說。

生：我寵愛“猴子觀?！边@幅圖，這塊石頭像一只小猴子，好像才從石縫中跳出來。

生：我也認為這塊石頭像一個小猴子，它好像是從花果山來的，還望著它的老家呢？

生：我寵愛“仙人指路這幅圖”這里的石頭像一只雄鷹，開放翅膀，睜大眼睛，好像正在撲一只小雞。

師：同學們想象力可真豐富，看來這黃山石的確很奇，那么又是怎樣寫它的“奇”的呢？快速巡游課文2-5段，想一想你從這幾段中發(fā)覺了什么？（生讀）

生：我發(fā)覺這幾段中都寫了石頭的“名字”還寫它在哪里，什么樣子？

師：再讀課文，選擇一個你寵愛的段落給大家介紹（生自由讀匯報）

生：我寵愛其次段，寫的是“仙桃石”它在山頂的盤上，樣子象從天上飛下來的大桃子。

師：課題是“黃山奇石”這塊石“奇”在哪里？

生：一般桃子是長在樹上，而這個桃子像從天上飛下來，所以說它奇。

生：一般桃子小，這個桃子大，所以說它奇。

師：同學們體會得很好，誰愿讀這一段，生讀。

師：課文中還有哪些地方體現(xiàn)出“奇”

（同學自學后，小組爭辯匯報）

生：介紹、師適時指導朗讀

師：黃山的奇石就這么幾塊嗎？

生：不是

師：我們一起讀課文最終一段，思考從這段里你知道了什么？

生：我知道黃山奇山很多，有很多出名字的；象“天狗望月”“仙女彈琴”等，還有很多叫不出名字的正等我們給起名字呢？

師：你想象一下，那些叫不出名字的石頭會是什么？

生：有的像大野豬，有的像老虎。

生：有的像大樹

師：你們的想像力真豐富，老師信任你們也肯定會給它們起上個好名字。

（說明：這個片斷設計主要抓住主線，以“奇”貫穿，以奇導入，然后讓同學看圖尋奇，讀文品奇，最終拓展猜奇。

這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，突出課文的整體美）

資料供應者：

4、《我們的校內》作文教學課堂教學實錄片斷教案教學設計

(一)啟發(fā)談話，激發(fā)情感，確定中心

師：同學們寵愛咱們的校內嗎?

生：我在這里度過了童年的時間，我特殊寵愛校內。

師：寵愛校內的哪些方面呢?

生：校內里綠化得很美，有很多果樹，還有四季常青的松柏樹，特殊是夏天和秋天，校內里有各種鮮花。

生：我寵愛校內里很多體育設施。如：聯(lián)合器械架，攀登架，單、雙杠等等。我可愛在這兒活動了。

師：除了以上同學們說的寵愛校內的環(huán)境和設施，最讓你們留戀的是什么?

生：在校內里我們搞了很多有意義、好玩的活動，都給我們留下了奇特的回憶。

師：是的，我們都寵愛這座校內，在作文中就要表達出這種情感，也就是這篇作文的中心思想。(板書：

一、中心思想)

(二)指導寫作條理

師：我們描述校內必需按肯定的挨次，你們是怎么思考的?

生：我以進校的路線來寫校內的各個地方。如：進了校門走上甬道，來到操場，然后進入教學樓。

師：思路很清楚。

生：老師，我按校內的各個方面分類寫行嗎?

師：當然可以，你說說看。

生：我經常站在四樓窗口俯瞰校內。我按這樣的挨次：首先映入眼簾的是操場的景物和同學們活動的狀況，再寫校內的花草樹木春夏秋冬都那么生氣勃勃，有特色，最終寫我們的教室寬敞光明及師生的關系。

師：很好，無論按怎樣的挨次，都要留意各段之間的連接。

(板書：

二、敘述要有條理)

(三)指導寫重點段

師：文章的思路有了條理，是不是這些內容平均使用筆墨?還要考慮什么問題?

生：應當考慮詳寫和略寫的問題。

師：是的。文章中要有一兩處細致描寫，其它方面略寫，文章就既完整又具體得當了。下面我們來共同爭辯一下詳寫部分。

生：重點描述的地方也要有肯定的挨次。

師：很好。首先要確定“立足點”，也就是觀看點，然后按方位描述景物，并在字里行間表達自己的情感。

現(xiàn)在每個同學練寫一個詳寫片斷。

〔板書：

三、具體描寫(重點段落)

(一)確定立足點

(二)按方位描述

(三)表達真情實感〕

生：寫片斷后談：我走出教學樓，首先映入我眼簾的是樓旁左側的參天的古槐。夏天，那茂密的枝葉遮住了陽光，我們在樹蔭下跳皮筋，做玩耍。再往前走，有幾棵石榴樹，結的石榴又紅又大，真想摘下一個嘗嘗鮮。不，那是集體的財寶。接待室的兩側的柿子樹更引人注目，在這金秋季節(jié)，深綠色的葉子中透著紅，紅中閃著亮，遠遠看去像火焰一般。走近一看，一個個熟透的柿子，墜在樹上，把樹枝都壓彎了。這一棵棵高大的樹木，把我們的校內裝飾得多美呀!

生：教學樓里有幾個專用教室，我特殊寵愛四樓的計算機教室。這里全是先進設備。地上鋪著木紋地板革，看上去是那么嚴峻、舒適。抬頭望去，嗬，一盞盞圓形花紋吊燈，鑲嵌在屋頂。平視教室，數十臺中華學習機和“310”機整整齊齊地排成兩列長隊。瞧，正中的那臺就是我用的。潔白的外殼，紅色的鍵盤，打開顯示器發(fā)出了“嘟嘟”的響聲。在這里上課真是一種享受。

二、老師總結：幾位同學寫的內容都較具體。在完成全篇作文時，不僅寫景物，還要寫出人的生活，要有生活氣息。

資料供應者：

5、《燕子》教學片斷教學設計

老師：我們知道了第一自然段寫出了燕子的俊美外形，我們一起來讀一讀。

（同學有感情的朗讀）

老師：為什么只寫了一身烏黑光亮的羽毛，一對俊美輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機靈的小燕子，那燕子的頭呢？肚子呢？你覺得這樣寫完整嗎？（老師有意設下圈套，以疑促思）

（同學一楞，但馬上有幾只小手舉起）

同學1：我覺得這樣寫不完整。

同學2：我認為應當改成"一個輕松的頭，一身烏黑光亮的羽毛，潔白的肚子，一對俊美輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子'這樣才完整。

同學3：那還有爪子呢？

同學2：那再加上"細小的爪子'。（有同學笑）

同學4：我覺得這樣寫太羅嗦。

老師：那你們認為怎樣寫才好呢？

（同學啞然）

老師：再讀讀第一自然段，想一想。（以讀釋疑）

同學5：還是課文里的好，由于抓住了燕子的特點寫，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點的。（打破了問題的思維定勢）

同學6：對，燕子小巧的頭，細小的爪子和麻雀等很多鳥類都一樣，不能體現(xiàn)燕子特點，可以略去不寫。

（同學通過探討，自己鉆出圈套，真正理解了寫作方法）。

同學7：是呀，我們寫人也不是每個部位都要寫的。

（聯(lián)系平常作文理解很好）

老師：你們說的真好，抓住了最能體現(xiàn)燕子特點的部位寫，并沒有面面俱到。你能用這種寫作方法寫一種你寵愛的小動物嗎？

（一石激起千層浪，學以致用，鼓舞同學舉一反三，馬上小手如林）

同學8：一頂紅紅的雞冠，一個高昂揚起的頭，一身光榮奪目的羽毛，湊成了傲慢的大公雞。

同學9：一對長長的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身潔白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑可愛的小白兔。

學士10：一對靈敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的大花貓。

同學11：我覺得他沒說出貓的特點，這樣說也像在說狗，應當在四條腿前加上走路輕無聲。

（同學不僅利用寫作方法會說，還會評，這真是一大進步。）

同學12：還可在耳朵前加上"三角形'的，由于貓的耳朵是三角形。

（課堂氣氛達到高潮）

課例評析：

這堂課可謂氣氛活躍，充分發(fā)揮了同學的主體性，老師一開頭有意質疑，設下圈套，讓同學自己探究，最終鉆出圈套，老師適當點撥，為同學的思維起著"搭橋引路'的作用。然后老師又奇妙的創(chuàng)設說話情境，讓同學們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓同學在和諧的氣氛中投入聽說訓練中，從而學得更扎實，更機敏，熬煉了同學的制造思維，提高了寫作水平。

6、《燕子》教學片斷教學設計

老師：我們知道了第一自然段寫出了燕子的俊美外形，我們一起來讀一讀。

（同學有感情的朗讀）

老師：為什么只寫了一身烏黑光亮的羽毛，一對俊美輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機靈的小燕子，那燕子的頭呢？肚子呢？你覺得這樣寫完整嗎？（老師有意設下圈套，以疑促思）

（同學一楞，但馬上有幾只小手舉起）

同學1：我覺得這樣寫不完整。

同學2：我認為應當改成"一個輕松的頭，一身烏黑光亮的羽毛，潔白的肚子，一對俊美輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子'這樣才完整。

同學3：那還有爪子呢？

同學2：那再加上"細小的爪子'。（有同學笑）

同學4：我覺得這樣寫太羅嗦。

老師：那你們認為怎樣寫才好呢？

（同學啞然）

老師：再讀讀第一自然段，想一想。（以讀釋疑）

同學5：還是課文里的好，由于抓住了燕子的特點寫，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點的。（打破了問題的思維定勢）

同學6：對，燕子小巧的頭，細小的爪子和麻雀等很多鳥類都一樣，不能體現(xiàn)燕子特點，可以略去不寫。

（同學通過探討，自己鉆出圈套，真正理解了寫作方法）。

同學7：是呀，我們寫人也不是每個部位都要寫的。

（聯(lián)系平常作文理解很好）

老師：你們說的真好，抓住了最能體現(xiàn)燕子特點的部位寫，并沒有面面俱到。你能用這種寫作方法寫一種你寵愛的小動物嗎？

（一石激起千層浪，學以致用，鼓舞同學舉一反三，馬上小手如林）

同學8：一頂紅紅的雞冠，一個高昂揚起的頭，一身光榮奪目的羽毛，湊成了傲慢的大公雞。

同學9：一對長長的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身潔白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑可愛的小白兔。

學士10：一對靈敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的大花貓。

同學11：我覺得他沒說出貓的特點，這樣說也像在說狗，應當在四條腿前加上走路輕無聲。

（同學不僅利用寫作方法會說，還會評，這真是一大進步。）

同學12：還可在耳朵前加上"三角形'的，由于貓的耳朵是三角形。

（課堂氣氛達到高潮）

課例評析：

這堂課可謂氣氛活躍，充分發(fā)揮了同學的主體性，老師一開頭有意質疑，設下圈套，讓同學自己探究，最終鉆出圈套，老師適當點撥，為同學的思維起著"搭橋引路'的作用。然后老師又奇妙的創(chuàng)設說話情境，讓同學們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓同學在和諧的氣氛中投入聽說訓練中，從而學得更扎實，更機敏，熬煉了同學的制造思維，提高了寫作水平。

7、從現(xiàn)在開頭教學片斷教學設計

從一本書中看到《從現(xiàn)在開頭》這篇課文的教學片段，拿去試了一試，感覺特好。與大家共共享：

師：從現(xiàn)在開頭，獅子大王要宣布一件重要的事情。誰情愿來讀一讀？

生：“從現(xiàn)在開頭，你們輪番當‘萬獸之王’，每個動物當一個星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。”（師指名多個同學讀）

師：剛才我們一個一個站起來讀，就叫“輪番”讀。生活中你輪番干什么？

生：輪番發(fā)本子，輪番做值日，輪番當小干部……

師：在生活中我們輪番做過很多事情。在這里，小動物們輪番做什么？

生：小動物們輪番做“萬獸之王“。

師：“萬獸之王”其實就是森林里的-----首領。

師：這個詞語中有兩個生字。這兩個字都和我們的頭有關?？?，這是古時候的“首”字（板書）這是人的頭皮，它連著人的頭發(fā)，頭發(fā)下面是眼睛，眼睛代表我們的臉。臉和頭發(fā)連起來就是我們的頭。這就是古時候的“首”。伸出你的右手跟老師一起寫這個生字。

師：這個“首領”的“領”右半部分是個頁字，頁在古時候也表示頭。首和領都表示頭，那你能說說首領是什么意思？

生：帶頭的，領頭的。

師：對，這就是首領。在這里首領就被稱為萬獸之王。讓我們學著萬獸之王的樣子讀一讀他的命令。

生：生讀。

師：有哪些動物輪番當萬獸之王？最終又是誰當了新首領了呢？到課文中找答案。

生：獵頭鷹，袋鼠，猴子

師：老師把這三個小動物的名字寫在黑板上?！八墒蟆钡氖筇厥怆y寫，腳趾尖尖的，血上毛茸茸的，拖著長長的尾巴。

師：現(xiàn)在誰會說“誰，誰和誰輪番干什么？”

生說。

師：最終誰當上了新首領？

生回答。

師：誰能把兩句話合起來說？生答。同學們，你們看，這樣說話就不重復了。

在這個片段中，老師不只是將識字作為識字任務來教，而是奇妙地將識字與學詞、語言訓練有機結合，實現(xiàn)了教學過程的最優(yōu)化：

1、滲透字理，識字與形象結合。在理解“首領”這個詞時就是結合字理進行教學的。

2、聯(lián)系實際，識字與語境相結合。在教學“輪番”時讓同學說說在生活中都輪番做過什么，讓識字與生活相聯(lián)系。

3、有機訓練，識字與說話相結合。在教學中，老師有意識地讓同學運用剛剛學過的新詞“輪番”、“萬獸之王”、“首領”說一句完整的話，培育了同學的概括表達力量。

8、《燕子》教學片斷教學設計

《燕子》教學片斷設計

老師：我們知道了第一自然段寫出了燕子的俊美外形，我們一起來讀一讀。

（同學有感情的朗讀）

老師：為什么只寫了一身烏黑光亮的羽毛，一對俊美輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機靈的小燕子，那燕子的頭呢？肚子呢？你覺得這樣寫完整嗎？（老師有意設下圈套，以疑促思）

（同學一楞，但馬上有幾只小手舉起）

同學1：我覺得這樣寫不完整。

同學2：我認為應當改成"一個輕松的頭，一身烏黑光亮的羽毛，潔白的肚子，一對俊美輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子'這樣才完整。

同學3：那還有爪子呢？

同學2：那再加上"細小的爪子'。（有同學笑）

同學4：我覺得這樣寫太羅嗦。

老師：那你們認為怎樣寫才好呢？

（同學啞然）

老師：再讀讀第一自然段，想一想。（以讀釋疑）

同學5：還是課文里的好，由于抓住了燕子的特點寫，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點的。（打破了問題的思維定勢）

同學6：對，燕子小巧的頭，細小的爪子和麻雀等很多鳥類都一樣，不能體現(xiàn)燕子特點，可以略去不寫。

（同學通過探討，自己鉆出圈套，真正理解了寫作方法）。

同學7：是呀，我們寫人也不是每個部位都要寫的。

（聯(lián)系平常作文理解很好）

老師：你們說的真好，抓住了最能體現(xiàn)燕子特點的部位寫，并沒有面面俱到。你能用這種寫作方法寫一種你寵愛的小動物嗎？

（一石激起千層浪，學以致用，鼓舞同學舉一反三，馬上小手如林）

同學8：一頂紅紅的雞冠，一個高昂揚起的頭，一身光榮奪目的羽毛，湊成了傲慢的大公雞。

同學9：一對長長的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身潔白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑可愛的小白兔。

學士10：一對靈敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的大花貓。

同學11：我覺得他沒說出貓的特點，這樣說也像在說狗，應當在四條腿前加上走路輕無聲。

（同學不僅利用寫作方法會說，還會評，這真是一大進步。）

同學12：還可在耳朵前加上"三角形'的，由于貓的耳朵是三角形。

（課堂氣氛達到高潮）

課例評析：

這堂課可謂氣氛活躍，充分發(fā)揮了同學的主體性，老師一開頭有意質疑，設下圈套，讓同學自己探究，最終鉆出圈套，老師適當點撥，為同學的思維起著"搭橋引路'的作用。然后老師又奇妙的創(chuàng)設說話情境，讓同學們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓同學在和諧的氣氛中投入聽說訓練中，從而學得更扎實，更機敏，熬煉了同學的制造思維，提高了寫作水平。

9、《燕子》教學片斷教學設計

《燕子》教學片斷設計

引一引峰回路轉放一放海闊天空

老師：我們知道了第一自然段寫出了燕子的俊美外形，我們一起來讀一讀。

（同學有感情的朗讀）

老師：為什么只寫了一身烏黑光亮的羽毛，一對俊美輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機靈的小燕子，那燕子的頭呢？肚子呢？你覺得這樣寫完整嗎？（老師有意設下圈套，以疑促思）

（同學一楞，但馬上有幾只小手舉起）

同學1：我覺得這樣寫不完整。

同學2：我認為應當改成"一個輕松的頭，一身烏黑光亮的羽毛，潔白的肚子，一對俊美輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子'這樣才完整。

同學3：那還有爪子呢？

同學2：那再加上"細小的爪子'。（有同學笑）

同學4：我覺得這樣寫太羅嗦。

老師：那你們認為怎樣寫才好呢？

（同學啞然）

老師：再讀讀第一自然段，想一想。（以讀釋疑）

同學5：還是課文里的好，由于抓住了燕子的特點寫，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點的。（打破了問題的思維定勢）

同學6：對，燕子小巧的頭，細小的爪子和麻雀等很多鳥類都一樣，不能體現(xiàn)燕子特點，可以略去不寫。

（同學通過探討，自己鉆出圈套，真正理解了寫作方法）。

同學7：是呀，我們寫人也不是每個部位都要寫的。

（聯(lián)系平常作文理解很好）

老師：你們說的真好，抓住了最能體現(xiàn)燕子特點的部位寫，并沒有面面俱到。你能用這種寫作方法寫一種你寵愛的小動物嗎？

（一石激起千層浪，學以致用，鼓舞同學舉一反三，馬上小手如林）

同學8：一頂紅紅的雞冠，一個高昂揚起的頭，一身光榮奪目的羽毛，湊成了傲慢的大公雞。

同學9：一對長長的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身潔白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑可愛的小白兔。

學士10：一對靈敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的大花貓。

同學11：我覺得他沒說出貓的特點，這樣說也像在說狗，應當在四條腿前加上走路輕無聲。

（同學不僅利用寫作方法會說，還會評，這真是一大進步。）

同學12：還可在耳朵前加上"三角形'的，由于貓的耳朵是三角形。

（課堂氣氛達到高潮）

課例評析：

這堂課可謂氣氛活躍，充分發(fā)揮了同學的主體性，老師一開頭有意質疑，設下圈套，讓同學自己探究，最終鉆出圈套，老師適當點撥，為同學的思維起著"搭橋引路'的作用。然后老師又奇妙的創(chuàng)設說話情境，讓同學們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓同學在和諧的氣氛中投入聽說訓練中，從而學得更扎實，更機敏，熬煉了同學的制造思維，提高了寫作水平。

10、《燕子》教學片斷教學設計

《燕子》教學片斷設計

引一引峰回路轉放一放海闊天空

老師：我們知道了第一自然段寫出了燕子的俊美外形，我們一起來讀一讀。

（同學有感情的朗讀）

老師：為什么只寫了一身烏黑光亮的羽毛，一對俊美輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機靈的小燕子，那燕子的頭呢？肚子呢？你覺得這樣寫完整嗎？（老師有意設下圈套，以疑促思）

（同學一楞，但馬上有幾只小手舉起）

同學1：我覺得這樣寫不完整。

同學2：我認為應當改成"一個輕松的頭，一身烏黑光亮的羽毛，潔白的肚子，一對俊美輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子'這樣才完整。

同學3：那還有爪子呢？

同學2：那再加上"細小的爪子'。（有同學笑）

同學4：我覺得這樣寫太羅嗦。

老師：那你們認為怎樣寫才好呢？

（同學啞然）

老師：再讀讀第一自然段，想一想。（以讀釋疑）

同學5：還是課文里的好，由于抓住了燕子的特點寫，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點的。（打破了問題的思維定勢）

同學6：對，燕子小巧的頭，細小的爪子和麻雀等很多鳥類都一樣，不能體現(xiàn)燕子特點，可以略去不寫。

（同學通過探討，自己鉆出圈套，真正理解了寫作方法）。

同學7：是呀，我們寫人也不是每個部位都要寫的。

（聯(lián)系平常作文理解很好）

老師：你們說的真好，抓住了最能體現(xiàn)燕子特點的部位寫，并沒有面面俱到。你能用這種寫作方法寫一種你寵愛的小動物嗎？

（一石激起千層浪，學以致用，鼓舞同學舉一反三，馬上小手如林）

同學8：一頂紅紅的雞冠，一個高昂揚起的頭，一身光榮奪目的羽毛，湊成了傲慢的大公雞。

同學9：一對長長的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身潔白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑可愛的小白兔。

學士10：一對靈敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的大花貓。

同學11：我覺得他沒說出貓的特點，這樣說也像在說狗，應當在四條腿前加上走路輕無聲。

（同學不僅利用寫作方法會說，還會評，這真是一大進步。）

同學12：還可在耳朵前加上"三角形'的，由于貓的耳朵是三角形。

（課堂氣氛達到高潮）

課例評析：

這堂課可謂氣氛活躍，充分發(fā)揮了同學的主體性，老師一開頭有意質疑，設下圈套，讓同學自己探究，最終鉆出圈套，老師適當點撥，為同學的思維起著"搭橋引路'的作用。然后老師又奇妙的創(chuàng)設說話情境，讓同學們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓同學在和諧的氣氛中投入聽說訓練中，從而學得更扎實，更機敏，熬煉了同學的制造思維，提高了寫作水平。