小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究復(fù)習(xí)題答案版

1、新中國(guó)成立以來，一共頒布了多少部小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱？（C）A．7 B.8C.9D.102、下列哪個(gè)是具體運(yùn)演思維的特征（C）原則性B?形象性C?守恒性D.不可逆性3、 適用于將分散的相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化、提綱挈領(lǐng)地反映板書里的板書形式是（D）A.計(jì)算式B.分析式C.表格式D.綱要式4、 下列選項(xiàng)不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中的基本教學(xué)方法的是（C）A.講解法B.談話法C.研究法D.練習(xí)法5、 “學(xué)始于思，思源于疑”導(dǎo)入新課原則中的哪一個(gè)原則（B）A.激發(fā)興趣 B.啟迪思維C.觸發(fā)情感 D.靈活多變6、 整數(shù)的認(rèn)識(shí)在小學(xué)分成四個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，下列哪一項(xiàng)不是四大階段之一（AA.10以內(nèi)的認(rèn)識(shí)B.20以內(nèi)的認(rèn)識(shí)C.100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)D.1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)7、 下列選項(xiàng)不屬于數(shù)學(xué)新課程中有關(guān)幾何的內(nèi)容分類的是（D）A.圖形的認(rèn)識(shí)B.測(cè)量C.圖形的運(yùn)動(dòng)D.計(jì)算8、 下列不屬于小學(xué)階段學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與概率”的意義的一項(xiàng)的是（A）統(tǒng)計(jì)與概率有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的得以提高統(tǒng)計(jì)與概率有利于全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)統(tǒng)計(jì)與概率有助于從小培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀統(tǒng)計(jì)與概率使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加貼近生活9、 作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)核心概念是（C）A.收集數(shù)據(jù)觀念B.整理數(shù)據(jù)觀念C.數(shù)據(jù)分析觀念D.解決數(shù)據(jù)觀念10、 下列哪項(xiàng)是說課的中心內(nèi)容（C）A說教材 B說教學(xué) C說教學(xué)過程D說學(xué)法11、 “綜合與實(shí)踐”的教學(xué)構(gòu)想中的主要環(huán)節(jié)不包括（D）A問題引領(lǐng) B探求解法 C實(shí)際操作D記錄數(shù)據(jù)12、 新行為主義的代表人物是（C）A布魯納 B加涅C斯金納D華生13、下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的主要方法的是（ A）A他人評(píng)價(jià)B日常觀察C書面測(cè)驗(yàn) D表現(xiàn)性評(píng)價(jià)14、皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)（A）的過程。A.建構(gòu)的過程B.吸納的過程C.傳遞的過程D.訓(xùn)練的過程15、目前主要的教學(xué)組織形式是（A）A．班級(jí)授課制 B.分組教學(xué)C.導(dǎo)生制D.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)16、新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入所分為的四個(gè)緯度分別是“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及（D）A.數(shù)與代數(shù) B.統(tǒng)計(jì)與概率C.空間觀念D.情感與態(tài)度17、 從小學(xué)新授課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，一般第一步是（C）A.導(dǎo)入新課B.揭示課題 C.檢查復(fù)習(xí) D.講授新課18、 下列哪項(xiàng)不屬于《標(biāo)準(zhǔn)2011版》“數(shù)與代數(shù)”第二學(xué)段的內(nèi)容（B）A.數(shù)的認(rèn)識(shí)B常見的量C正比例、反比例D式與方程19不屬于第一學(xué)段統(tǒng)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的是（B）A.數(shù)據(jù)的采集B?數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)C數(shù)據(jù)的記錄D數(shù)據(jù)的初步整理20、 下列哪一項(xiàng)不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法（D）A.評(píng)價(jià)表方式B交流訪談法C問卷調(diào)查法D課后反饋法21、在加法意義的教學(xué)中，要滲透的集合思想是（ A）A、交集思想B、并集思想 C、差集思想 D、補(bǔ)集思想22、下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是（B ）。A.基礎(chǔ)性原則 B.學(xué)術(shù)性原則C.可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則D.統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則23、 、教學(xué)方法是指（B）A.教師教的方法 B.學(xué)生學(xué)的方法C.教學(xué)方式D.是一系列教學(xué)方式的綜合，既有教師教的方法，也有學(xué)生學(xué)的方法。24、課堂教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)是（C ）A.導(dǎo)入新課B.展開活動(dòng)C.課堂小結(jié)D.主題探究25、從兩位數(shù)乘法法則到三位數(shù)乘法法則，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的（A ）過程。A.同化 B.順應(yīng)C.平衡 D.適應(yīng)26、 “動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（B）A.主要方式但不是重要方式； B.重要方式但不是主要方式；C.既是主要方式又是重要方式； D.既不是主要方式又不是重要方式。28、 新行為主義的代表人物是（C）A.布魯納B.加涅 C.斯金納D.華生29、 下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的主要方法的是（A）A.他人評(píng)價(jià) B.日常觀察C.書面測(cè)驗(yàn) D.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)30、 皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)（A）的過程。A.建構(gòu)的過程B.吸納的過程C.傳遞的過程 D.訓(xùn)練的過程31、 目前主要的教學(xué)組織形式是（A）A.班級(jí)授課制B.分組教學(xué) C.導(dǎo)生制 D.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)32、現(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)（ A）的過程。A.建構(gòu)的過程 B.吸納的過程C.傳遞的過程D.訓(xùn)練的過程33、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識(shí)包含要形成“兒童數(shù)學(xué)觀”、“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀”以及（D ）。A.科學(xué)數(shù)學(xué)觀 B.抽象數(shù)學(xué)觀 C.形式數(shù)學(xué)觀 D.生活數(shù)學(xué)觀34、從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（ B）等一些內(nèi)容。A.數(shù)的認(rèn)識(shí) B.運(yùn)算方法 C.簡(jiǎn)便運(yùn)算D.理解算理35、 通過參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)成員（包括教師與學(xué)生）之間的話語或行為的對(duì)話，使不同的思考和活動(dòng)發(fā)生互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生思考的教學(xué)策略稱之為（A）。A.交互式問題解決策略 B.探索－發(fā)現(xiàn)式策略C.Handson活動(dòng)策略 D.照本宣科策略二、填空題小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常是指在學(xué)校教育中，對(duì)大約上4歲的兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。2?所謂“雙基”是指_基礎(chǔ)知識(shí)—和一基礎(chǔ)技能。3、 一部完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)該包括三個(gè)基本領(lǐng)域：一認(rèn)識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能。4、 量力性原則是指教學(xué)建立在學(xué)生通過一定努力可能達(dá)到的知識(shí)水平與治理發(fā)展水平上，并據(jù)此確定知識(shí)的廣度。5、 空間觀念是指物體的-形狀、大小、位置、方向、距離等形象在人腦中的表象。6、 小學(xué)生數(shù)學(xué)概念的獲得分別有兩種方式概念的形成和概念的同化一7、 技能按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可以分為動(dòng)作技能和智慧技能一8、 一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的編寫一前期分析、教案設(shè)計(jì)、教案書寫三個(gè)環(huán)節(jié)。9、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要有-導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、診斷功能、激勵(lì)功能等。10、 _演示法一是由教師演示教具、借助直觀手段來使學(xué)生獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。11、 生活數(shù)學(xué)觀，是相對(duì)于科學(xué)數(shù)學(xué)觀而言的。它是指兒童常常是通過探索他們自己的生活世界和精神世界來了解并獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的，是通過自己的大量的實(shí)踐活動(dòng)一來獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的，是在許許多多的問題解決過程來發(fā)展自己的—數(shù)學(xué)認(rèn)知能力_。12、 我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的基本組織形式是-班級(jí)授課制一。13、 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)一義務(wù)性、普及性和一發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。14、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)數(shù)學(xué)課程分為四大領(lǐng)域，分別是：_數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐應(yīng)用15、 數(shù)學(xué)概念的教學(xué)一般可分為-引入概念、形成概念、鞏固概念三個(gè)階段。16、 常見的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法有講解法、談話法、練習(xí)法和實(shí)驗(yàn)法。17、在兒童的運(yùn)算規(guī)則的鞏固與運(yùn)用階段中主要可以采用 一、表現(xiàn)性（策略）以及多樣化（策略）等策略。18、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)組織主要有_ ——；一問題解決型教學(xué)組織以及自主型的教學(xué)組織—等三種不同的類型。三、名詞解釋題1、 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)知識(shí)和技能成就的評(píng)價(jià)稱為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。2、 空間觀念：指物體的形狀、大小、位置、方向、距離等形象在人腦中的表象。3、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法：是指為了達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，遵循教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用教學(xué)手段而采用的師生相互作用的一套活動(dòng)方式。4、 數(shù)學(xué)技能：順利完成數(shù)學(xué)任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式。5、 數(shù)感：指人對(duì)數(shù)的含義、計(jì)算技能、數(shù)的順序大小、數(shù)的運(yùn)算及結(jié)果的準(zhǔn)確感知和理解等。6、 鞏固性原則：鞏固性原則是指學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上將知識(shí)技能牢固的保持在記憶中，當(dāng)需要運(yùn)用時(shí)能及時(shí)、準(zhǔn)確地再現(xiàn)，并達(dá)到熟練的程度。7、 講解法：講解法是教師運(yùn)用口頭語言，輔以表情姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展智力，進(jìn)行思想教育的一種教學(xué)方法。8、 演示法：是由教師演示教具、借助直觀手段來使學(xué)生獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。9、 談話法：談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用一系列預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題，提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的的一種教學(xué)方法10、 教學(xué)計(jì)劃：根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)指定的教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)文件。四、簡(jiǎn)答題1、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是什么？義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展（度娘的答案）2、 數(shù)的運(yùn)算在每部分教學(xué)中都要注意哪幾點(diǎn)？第一，把計(jì)算與實(shí)際問題情境聯(lián)系起來。第二，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索運(yùn)算方法。第三， 加強(qiáng)口算，培養(yǎng)估算習(xí)慣。簡(jiǎn)述課程改革初期在幾何課程方面的改革要點(diǎn)？1、 淡化歐式幾何體系，將幾何“拓展”為“空間與圖形”。2、 突出學(xué)習(xí)材料的現(xiàn)實(shí)背景，除了以往幾何學(xué)習(xí)的內(nèi)容之外，還增加了方向、位置和變換等的過程，強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)實(shí)背景、幾何直覺，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)中要經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程，以發(fā)展學(xué)生的空間感知能力，為后續(xù)的幾何學(xué)習(xí)，建立空間概念打好基礎(chǔ)。3、 增強(qiáng)合情推理，調(diào)整“證明”的要求，降低演繹推理能力的要求。4、簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中有哪些基本的教學(xué)組織類型?它們的含義分別是什么?接受型的教學(xué)組織。（教師、各種提示性活動(dòng)、幫助學(xué)生、接受與內(nèi)化、知識(shí)、技能）問題解決型的教學(xué)組織。（以問題為導(dǎo)向、以問題解決為目標(biāo)、以師生共同活動(dòng)為手段、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)）自主型的教學(xué)組織。（教師控制減弱、學(xué)生自我學(xué)習(xí)、主導(dǎo)、教師提出或?qū)W生提出問題、學(xué)生獨(dú)立探索）5、 為了提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要注義那些問題？1、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并不是所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都需要從生活情境出發(fā)。2、 創(chuàng)設(shè)情境的目的必須明確，既要防止僅為增加課堂熱鬧氣氛而創(chuàng)設(shè)情境，又要防止流于形式創(chuàng)設(shè)走過場(chǎng)的情境。3、 良好的情境創(chuàng)設(shè)必須使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。6、 我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和特色是什么。1、 有一個(gè)完整的、清晰的由課程計(jì)劃和教學(xué)大綱共同構(gòu)成的教學(xué)目標(biāo)體系。2、 重視“雙基”教學(xué)，使我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了基本保證。3、 根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，注重?cái)?shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。4、 教師具有認(rèn)真?zhèn)湔n，全面、細(xì)致、深入地分析研究教材和學(xué)生的好傳統(tǒng)。5、 教學(xué)中注重及時(shí)有效的聯(lián)系和復(fù)習(xí)。7、 簡(jiǎn)述在課堂學(xué)習(xí)中的師生相互作用方式。在課堂學(xué)習(xí)中的師生相互作用方式是：教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，而學(xué)生則是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，他們之間是按主導(dǎo)與主體之間的不斷錯(cuò)位滑移來實(shí)現(xiàn)相互作用的。具體地說，教師的主導(dǎo)作用通過切合的引導(dǎo)予以體現(xiàn)；對(duì)話是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的基本交互形式；課堂教學(xué)是一個(gè)人際之間充分交流與分享的過程8、 簡(jiǎn)述可以從哪些方面去發(fā)展兒童的良好的數(shù)感？可以從如下三方面去發(fā)展兒童的良好的數(shù)感：（1） 在實(shí)際的情境中形成數(shù)的意義。即在實(shí)際情境中認(rèn)識(shí)數(shù)；在實(shí)際情境中運(yùn)用數(shù)；（2） 具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感。即發(fā)展數(shù)的良好位置感；對(duì)各種數(shù)的關(guān)系有敏銳的反應(yīng)。（3） 對(duì)數(shù)和數(shù)的運(yùn)算實(shí)際意義有所理解。五、論述分析題1、 當(dāng)前你是怎樣認(rèn)識(shí)“培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力”的問題的？寫出自己的想法，并規(guī)劃出自己的教學(xué)實(shí)施方案。P622、 論述“綜合與實(shí)踐”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位和作用。一“綜合與實(shí)踐”課程為數(shù)學(xué)教育思想與理念改革的實(shí)現(xiàn)提供了基本保證基礎(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)之一是改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。以往數(shù)學(xué)課程也有聯(lián)系實(shí)際，但主要作為新課題的引入或者新知識(shí)學(xué)習(xí)的延伸，通常作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的次要成分，新課程把這些數(shù)學(xué)教學(xué)中居于從屬地位的輔助內(nèi)容以“綜合與實(shí)踐”的名義提升到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容之一，是使課程內(nèi)容改革落實(shí)上述課程改革目標(biāo)的具體措施。二“綜合與實(shí)踐”課程是實(shí)踐學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的重要途徑改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是這次課程改革的重點(diǎn)目標(biāo)，“綜合與實(shí)踐”的課程實(shí)施有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變?cè)械膯我?，被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形