小石潭記兩課時教案（精選14篇）

第70頁共70頁小石潭記兩課時教案〔精選14篇〕篇1：小石潭記兩課時教案小石潭記兩課時教案一、課題名稱：小石潭記二、教材分析^p:本文是歷來被傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文缺乏二百字，卻明晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的風光和氣氛，作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，形似寫景，實那么寫心，是一篇情景交融的佳作他繼承了酈道元《水經(jīng)注》的傳統(tǒng)而有所開展《水經(jīng)注》是地理書，對景物多客觀描寫，少主觀感情的流露柳宗元山水游記那么把自己的身世遭遇、思想感情交融于自然風景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠地區(qū)的美妙風物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情三、教學目的：1.積累常見的文言實詞與虛詞，背誦課文2.理解與課文相關(guān)的背景及文學常識3.體會作者筆下小石潭的優(yōu)美風光，學習抓住景物特征加以細致描摹的方法4.學習融情于景、情景交融的寫作方法，理解作者在景物描寫中寄寓的感情四、教學重點：1.積累文言實詞和常用的文言虛詞2.體會文章寫景抒情的方法五、教學難點：理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境，理解含蓄的感情六、教學方式:1.注重誦讀訓練，以讀代講、以講促讀，使學生成為課堂的主人，學習的主體2.進展討論適時點撥，便于啟發(fā)學生認知，糾正偏頗、彌補缺漏3.引導(dǎo)質(zhì)疑，人人主動參與課堂以喚起切身感受，激發(fā)質(zhì)疑、辨疑的意識七、媒體使用:電腦輔助教學第一課時教學目的：1.能正確流利地朗讀課文，體會文中簡潔、豐富而又有節(jié)奏感的語句初步理解文章大意2.能借助工具書和注釋疏通文意，掌握重點詞語的意思，積累文言實詞和常用的文言虛詞⒊理解課文第一節(jié)大意及其寫作特色教學過程:一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》，這位作家是誰?(柳宗元)今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》教學時間預(yù)設(shè)：2分鐘二、自學成果展示(一)簡介作者及“記”1.柳宗元——唐文學家，字子厚，祖籍山西河東郡人，人稱“柳河東”他生長在長安，晚年被貶柳州，亦稱“柳柳州”我國著名的文學家、思想家和政治家曾任唐朝禮部員外郎，因參加政治革新失敗被貶，晚年居官柳州柳宗元在柳州期間，為人民做了很多好事，發(fā)布政令，“革其鄉(xiāng)法”，使已淪為奴婢的人，仍可出錢贖回家甚貧者，柳宗元自己出錢助贖;重視農(nóng)業(yè)消費，曾親自組織農(nóng)民開荒種地，植竹栽樹柳宗元在文學上的奉獻尤為突出他與韓愈倡導(dǎo)古文運動，反對六朝以來的駢偶文風，并稱“韓柳”，被后世列入“唐宋古文八大家”他的散文峭拔矯健，說理透徹《捕蛇者說》揭露社會矛盾，鋒利有力;《三戒》等寓言，文字精粹，筆鋒犀利他的六七百篇詩文，被劉禹錫匯編成《柳河東集》，成為我國珍貴的文化遺產(chǎn)柳宗元因參與王叔文的政治革新而遭迫害，被貶為永州司馬，孤獨寂寞，悲苦不堪元和十年(815)，43歲的柳宗元被召回長安，但很快又被派到柳州當刺史，官職是進步了一些，但地方卻更僻遠了刺史是地方長官，有實權(quán)他在柳州引導(dǎo)當?shù)厝嗣耖_展消費，釋放奴隸，興辦學校，政績顯著但因長期心情抑郁，安康狀況惡化，終于病逝在柳州，年僅47歲2.“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，借景抒情，托物言志(二)師指名讀下面的字詞，師生共同點評后生齊讀字詞兩遍篁竹(huáng)清洌(liè)為坻(chí)為嶼(yǔ)為堪(kān)佁然(yǐ)俶爾(chù)差互(cī)寂寥(1iáo)悄(qiǎo)愴(chuàng)幽邃(suì)翕忽(xī)教學時間預(yù)設(shè)：8分鐘老師活動預(yù)設(shè)：1.引導(dǎo)自學或檢查課前預(yù)習情況2適時點撥精講學生活動預(yù)設(shè)：1.小組討論交流學習卡2.學習成果展示3.學生點評同學展示情況三、熟讀課文整體把握教學時間預(yù)設(shè)：10分鐘老師活動預(yù)設(shè)：⒈老師范讀課文⒉學生自由讀課文，要求讀準字音和語氣語調(diào)、節(jié)奏⒊請幾名學生朗讀，老師組織學生聽讀、評議老師指導(dǎo)讀出語氣、感情的方法：課文的1、2段寫作者興致勃勃暢游小石潭，有卷石帶來的沖擊，游魚帶來的快樂，應(yīng)讀得歡快些;3、4、5段寫小石潭周圍幽深凄冷的氣氛，應(yīng)讀得消沉些、傷感些4.學生齊讀，老師指導(dǎo)：讀準字音，吐字明晰，聲音洪亮;讀出節(jié)奏，停頓正確.5.利用書下注釋并通過小組討論，老師適當點撥，掌握第一節(jié)的文言詞意思及翻譯學生活動預(yù)設(shè)：(1)朗讀課文,掃除文字障礙(2)利用書下注釋并通過小組討論，掌握第一節(jié)的文言詞意思及翻譯四、精讀研討探究質(zhì)疑教學時間預(yù)設(shè)：10分鐘老師活動預(yù)設(shè)：(1)用簡潔的語言概括第一段的段意【點撥】寫發(fā)現(xiàn)小潭的經(jīng)過，描繪潭的概貌⑵作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?用文中語句答復(fù)【點撥】隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之伐竹取道，下見小潭篇2：《小石潭記》第一課時教案《小石潭記》第一課時教案【課前學習準備】查閱資料，理解作者情況，準備畫圖用品、工具。【學習目的】1、能用普通話順暢地朗讀課文。2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。【課堂教學過程】一、讀一讀1、導(dǎo)語：由祖國多嬌導(dǎo)入課文學習，檢測課前學習。2、明確學習目的，征求學生意見。3、組織學生誦讀課文。4、評價學生朗讀。明確任務(wù)，答復(fù)。學生發(fā)表意見，明確學習目的。自讀課文聽讀課文伴讀課文。自我評價朗讀。二、想一想1、導(dǎo)入想一想環(huán)節(jié)，組織學生合作學習梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。2、檢測問題達成情況。3、導(dǎo)入活動一環(huán)節(jié)，請學生讀文作畫。4、組織交流、評價。梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。發(fā)言反響。讀文作畫。交流、評價。三、比一比1、導(dǎo)入活動二教學環(huán)節(jié)組織學生背誦比賽。2、組織比賽、評價。3、組織檢測。背誦、準備比賽。參與比賽。完成檢測。四、課后學習探究本文寫作手法，借鑒本文的寫法，描寫一處你熟悉的(或常州的)旅游景點，寫一篇二三百字的`短文，注意寫出景物的特征和你的感受。篇3：小石潭記第二課時教案小石潭記第二課時教案一、導(dǎo)入上節(jié)課我們疏通了文意，理解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區(qū)的美妙風物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學習的目的。學習目的：1．學習體會寫景抒情的方法。2．理解作者借景所寄喻的心情。二、學習討論，完成目的、1．指名朗讀課文第一自然段。2．引導(dǎo)討論以下問題：(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準確的動詞?明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。(2)本段寫景用了什么寫法?明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。發(fā)現(xiàn)小潭篁竹―一水聲――小潭――青樹――翠蔓隔――聞――伐――取――見(動詞準確)移步換景的寫法3．全班齊讀第一自然段。4．點一個小組讀第二自然段。5．討論以下問題：(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過詳細景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些詳細東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的.時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫浸透了作者怎樣的感情?明確：作者采用動、靜相結(jié)合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著明晰的魚影兒，這是靜止的畫面；突然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活潑，這是活動的畫面。這些魚兒，又好似跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好似魚兒也像人那樣會感到快樂似的。潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子側(cè)面描寫水的清澄：游魚臺然不動m爾遠逝6．全班齊讀第二自然段。7．指名朗讀第三自然段。8．討論以下問題：(1)第三自然段描寫小潭流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法?明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。(2)如何理解小溪的“明滅可見”?明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見?？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴?，所以亮堂；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常準確地寫出了作者所看到的特征。小潭流溪身斗折蛇形――明滅可見岸勢犬牙差互――參差不齊9．自由朗讀第三自然段。10．老師范讀第四自然段。11．討論以下問題：第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?明確：幽深冷寂的風光和氣氛。作者竭力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排斥、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。12．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因此凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)――寓情于景13．文章結(jié)尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。三、總結(jié)全文課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。四、布置作業(yè)背誦全文篇4：小石潭記第一課時教案小石潭記第一課時教案教學目的1．掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，進步自己的鑒賞才能。2．能積累一定數(shù)量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，理解常見的文言句式特點，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。教學重難點1．背誦及體會文章寫景抒情的方法。2．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。教學準備文章以游覽的順序來寫，條理非常清楚，老師可以導(dǎo)游的形式，引導(dǎo)學生理清思路，把握課文內(nèi)容。輔之以多媒體手段，將配樂范讀、錄像畫面結(jié)合起來，增強直觀效果。設(shè)計思路《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文缺乏二百字，卻明晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗風光的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境?！缎∈队洝肥橇谠毁H為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當作一般游記來讀。試想，作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于風光寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內(nèi)在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現(xiàn)實生活中去。否那么，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的復(fù)雜內(nèi)涵。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。教學過程第一課時一、導(dǎo)入新課唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》，這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。二、明確學習目的1．疏通文意，落實字詞，整體感知課文內(nèi)容。2．理清課文的`思路構(gòu)造。3．體會作者的感情。三、整體感知課文1．聲屏顯示朗讀錄像。要求學生認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調(diào)。2．檢查預(yù)習，落實字詞。以下句子翻譯不正確的一項為哪一項()A．全石以為底：(潭)以整塊石頭做底。B．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數(shù)出有百多條。c．怡然不動：(魚影)呆呆的一動不動。D．凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。3．齊讀課文。四、引導(dǎo)討論，完成目的1．作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文答復(fù)。明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好似身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。2．小石潭的全貌是怎樣的?明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。3．游魚和潭水有什么特點?明確：潭中的魚大約有一百來條，都好似在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；突然向遠處游走了，往來很快。4．作者是怎樣描寫潭上景物的?明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。5．課文是按游覽的順序來寫，條理非常清楚，請說說本文寫作思路。明確：發(fā)現(xiàn)小潭――潭中景物――小潭流――潭中氣氛五、布置作業(yè)1．熟讀并背誦全文。2．翻譯第二自然段。篇5：《小石潭記》教案3課時《小石潭記》教案〔3課時〕學習目的：1.讀熟課文：流利地讀，理清寫作順序，歸納景物特點，翻譯課文。2.體會文中作者的情感變化，學會融情于景的寫法，并從中體會到頑強樂觀的人生態(tài)度。3.以抽簽、采訪、競賽等形式激發(fā)學生積極探究的習慣，培養(yǎng)小組合作學習的才能。第一課時一、導(dǎo)入新課：我們學習過《桃花記》，那是多么優(yōu)美的一篇散文啊!描繪了那么令人向往的世外桃。今天，我們一起走進柳宗元的山水游記《小石潭記》，看看他又會給我們帶來怎樣的一幅畫面呢?二、明確本節(jié)課目的：1.練習讀課文，讀準字音，讀準節(jié)奏。2.初步感知課文內(nèi)容，理清課文的寫作順序。三、師生合作，完成目的一。1.老師范讀課文。請學生注音勾畫不熟悉的字，用斜線畫出節(jié)奏。2.請學生根據(jù)注釋或依靠工具書和同伴幫助，解決剛剛勾畫出來的生字讀音問題。仍然未掌握的，寫到展示板上，大家一起來解決。3.學生自由練習讀課文。個體讀、對子互讀互聽、小組內(nèi)展示讀。注意節(jié)奏。4.各組集體參加全班范圍內(nèi)的朗讀競賽。時機只給三次，激發(fā)學生積極爭取。每組讀完后，請同學點評，老師根據(jù)情況，相應(yīng)評分。5.全班齊讀課文。四、合作探究，完成目的二。1.考慮：從題目來看，“小石潭記”是什么意思?“記”是一種什么樣的文體?(學生自由發(fā)言，老師適當點撥。)2.默讀課文?？紤]：本文作文一篇山水游記，它是按照什么順序來寫的呢?1)學生獨學、對學、群學交流。2)然后以抽簽方式確定各組學生，讓其讓展示板將文章的寫作順序進展歸納展示。3.全班學生根據(jù)各組展示出來的情況再進展整理。師生共審視，確定最終的答案。學生主動請纓將其板書在大黑板上。學生做筆記。六、課堂小結(jié)：比照目的，總結(jié)本節(jié)課完成的情況。七、當堂檢測。1.給帶點字注音。2.給句子劃分節(jié)奏。3.完成文章寫作順序?qū)D。第二課時一、比賽讀課文，看誰讀得停頓合理、字音準。(師生共同評價)二、明確本節(jié)課目的：1.進一步熟悉課文，能結(jié)合文中的原句歸納出景物的特點。2.，在歸納景物特點時，能提出不懂的字詞，設(shè)法解決。3.試譯課文。三、探究學習。1.學生根據(jù)目的，以以下考慮方式開展獨學、對學、群學活動：1).我從第段讀到的小石潭。2).我是從讀出來這個特點的。這句話的意思是。3)這一段中，我不明白的字詞有。2.展示：各組學生爭相自由上臺匯報展示各段的學習結(jié)果。對不能理解的字詞，在全班集智解決。學生點評，老師適時點撥。四、當堂檢測：1.完本錢文的知識構(gòu)造圖。2.試譯課文。五、課堂小結(jié)。第三課時一、以柳宗元的《江雪》詩句引入：這些詩句使你有什么感受?(學生答“寒冷”。)你從哪些文字里感覺到寒冷?柳宗元為什么要營造如此寒冷的意境?二、簡介作者及寫作《永州八記》的背景。三、明確目的1.體會柳宗元在文中的情感變化。2.學會本文情景交融的寫作方法。四、探究學習考慮問題，開展獨學、對學和群學探究：1.你在本文中讀出柳宗元怎樣的情感變化?你是從那些詞句中體會到的?2.那些景物描寫能表現(xiàn)出作者的情感?你是怎么理解的呢?五、展示各組派出一名“記者”，到相鄰一組展開采訪。受訪者必須根據(jù)以上兩個問題作出答復(fù)。記者根據(jù)受訪者的答復(fù)給予評價。四、老師總結(jié)：一切景語皆情語。在文章中，作者既在寫景，也在傳情。柳宗元空懷滿腔抱負，卻被貶永州，內(nèi)心苦悶憂愁，他想把自己欲將抑郁之情派遣在山水之間卻最終無法派遣的情感流露在字里行間。當然了，這種遇到打擊就抑郁消沉的態(tài)度不值得我效仿，但是這種情景交融的寫法卻非常值得我們學習。六、當堂練筆假設(shè)柳宗元在后來的某一天突然得到了皇帝的赦免令，召他即時回京。臨行前，他重游小石潭，又會寫下怎樣的篇章呢?請你試著替他寫一寫吧。(提示【關(guān)鍵詞】：^p：陽光、翠竹，清風、潭水、游魚)學生當堂完成一段寫作練習，然后爭相朗讀展示。教學心得：教學這一課，覺得學生很能動起來。分析^p其原因，有一下幾點：1.每一節(jié)課的目的是詳細細化、目的明確、操作性強。學生經(jīng)過一定行動，可以順利實現(xiàn)目的。2.問題預(yù)設(shè)形式簡潔，內(nèi)容的延伸度大，有利于學生展開積極的考慮。而且最后呈現(xiàn)出來的答案各有特色，只要合理，均能成立，利于培養(yǎng)學生的自信心，帶來成功感。3.展示形式多樣。“朗讀課文”以小組集體口頭展示為主;歸納景物特點那么以抽簽定人來書面展示;“體會情感”那么以“旋轉(zhuǎn)木馬”式的記者采訪形式來展示。4.學練結(jié)合，能做到每節(jié)課當堂檢測所學知識，反響及時、真實，課堂效率較高。還需進一步做好的方面：1.對重點文言字詞，要再次進展歸納整理，落到實處。2.各個環(huán)節(jié)之間的銜接還顯得僵硬。老師的語言應(yīng)充滿語文特有的'“美感”。在點撥、評價環(huán)節(jié)也要表達鼓勵性、啟發(fā)性。3.在培養(yǎng)學生樂觀堅強的人生態(tài)度這個方面，做得明顯不夠。老師怕把語文課上成思想品德課，有點回避這個問題。老師包辦代替了，學生參與太少。4.練筆的內(nèi)容，假如讓學生親身去感受校園風光來寫，是否會來得更親近，更有話可寫呢?拓展閱讀：《小石潭記》鑒賞《小石潭記》是一篇語言精巧，含義豐富，形象逼真的優(yōu)秀山水游記。作者借寫小石潭的幽深寂靜和清麗之風光，借被遺棄于荒遠地區(qū)的美妙景物，寄寓自己不幸遭遇，傾注怨憤抑郁心情。文章中所使用的那些描繪景物細致入微的手法和巧妙、形象的比喻，都值得我們很好地借鑒?！缎∈队洝疯b賞(范培松)《至小丘西小石潭記》是“永州八記”中的第四那么。這篇散文寫的是一個不見經(jīng)傳的小石潭。這個小石潭稱不上是美景，更不是什么勝景，只是一個無名小丘邊的小水潭。作者寫這小石潭的本身，就最好地證明了他沒有沾染上展覽美景的唯美的惡習。從這一選材的價值來看，對于我們當今游記寫作也頗有借鑒意義。小石潭雖然名不見經(jīng)傳，但見到它還是費了一點小周折：先見竹叢，耳聞水聲，卻不見小石潭的身影。小石潭的顯現(xiàn)，雖稱不上千呼萬喚，也可稱有“猶抱琵琶半遮面”之妙。待到“伐竹取道”，才見到小石潭。真乃是曲徑通幽確實景象非凡。這“非凡”是以“怪”的面目出現(xiàn)的，怪就怪在潭是“全石以為底”，而且潭中露出的石頭又都是那么姿態(tài)奇特，“為坻、為嶼、為堪、為巖”，再加上古樹翠蔓的覆蓋，使小石潭的全景富有清靜感，仿佛不是人間的一個小天地，而是傳說的佛國中的一塊凈土。接著，筆鋒隨轉(zhuǎn)，由靜寫動，寫潭中小魚。這是本文的最精彩之筆。這潭中魚也極為怪誕：一是魚居然可數(shù)，約有“百許頭”;二是“影布石上”，神態(tài)自假設(shè)地“怡然不動”。這是繼續(xù)寫靜，既襯托出小石潭的幽寂，也勾勒出小石潭水的清澈。由此轉(zhuǎn)為寫動。其實在寫靜時已作伏筆，水中之魚不能不動。魚之靜止，正像電影中的定格只是某個剎那的顯示。這個定格過后，便見潭中之魚“俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”。魚，多么富有人情味，這倒觸動了作者情懷。在此，這一“樂”字值得注意。作者由于改革受挫，被貶遠方，精神負擔很重，處在極度煩惱和壓抑之中。為何能“樂”?乃是因為分開了紛陳煩惱的官場這一是非、爭斗之地，在這里找到了這樣一塊清靜之地，看到游魚的怡然自得，靈魂得到了凈化和復(fù)歸。水之清，魚之樂，終于給這位破碎了心的散文家?guī)砹似痰臍g樂。清靜神樂是這篇散文前半局部的主旋律?，F(xiàn)實是嚴峻的。在這“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”的環(huán)境中，作者感到“其境過清不可久居”。樂畢竟是暫時的，而凄愴是永久的。面對這種原始的悄愴之景，或許更感到難受，或許更激起作者凄涼的聯(lián)想，因此形成了感情從“樂”到“凄”的大幅度滑坡。這一滑坡的表現(xiàn)也是立竿見影，覺得此地不可久居而趕快分開，倍感凄寒逼人，毛骨悚然。這篇散文歷來被人們譽為。它所以能成為，歸納起來有這樣兩條：一是作者敢于選擇亂石堆中的無名小石潭作為游記的表現(xiàn)對象，可見作者有過人的藝術(shù)膽量;二是作者在寫小石潭的景物時能駕馭自如地融進自己的感情，景隨情遷，自然地形成一種凄情的藝術(shù)境界，這是作者高超的藝術(shù)智慧和藝術(shù)技能的表現(xiàn)。誠然，歸根結(jié)底還是一條，作者這樣一個人，巧遇這么一塊凈土，一拍即合，融為一體，真是天助之也，景助之也?！缎∈队洝酚^魚時寫魚“似與游者相樂”，也折射了作者欣賞美景之初的愉悅的感情。而觀魚后坐潭上，感到風景“凄神寒骨，悄愴幽邃”，也是作者抑郁憂傷心情的反映。文章寫“樂”。聽到“如鳴佩環(huán)”的流水聲就“心樂之”，看到“往來翕忽”的游魚便以為“似與游者相樂”。但好景不長，很快便感到這些“凄神寒骨”了，心里覺得“其境過清”，就匆匆分開了。這一樂一憂，耐人尋味。這是由于柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因此凄苦是他感情的基調(diào)，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種“樂”，畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷、悲涼的心境便會流露出來。篇6：小石潭記教案一、教學目的1、積累文言詞語，疏通文意;2、誦讀課文，理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂傷的感情3、學會欣賞山水風光之美，陶冶美妙的情操、二、教學重點掌握重點實詞，理解課文內(nèi)容、三、教學難點寓情于景的寫法、四、教學方法誦讀法、師生互動探究第一課時五、教學過程(一)課前預(yù)習1、字詞過關(guān)(一讀課文，讀準字音、停頓)給以下字注音冽坻嵁佁俶翕悄愴自己還不會讀的字————————2、根據(jù)課下注釋自己翻譯，不懂的劃出、(二讀課文，讀懂文意)(1)翻譯以下句子?潭中魚可百許頭柳宗元《小石潭記》書籍閱讀從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為〔山甚〕，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。潭中魚可百許頭，皆假設(shè)空游無所依。日光下澈，影布石上，〔亻臺〕然不動;〔亻叔〕爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其。坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹篇7：小石潭記教案內(nèi)容預(yù)覽：《小石潭記》教案一、教學目的1．理解識記以下文言〔常見〕詞語的意義或用法：寂寥幽邃居隸〔實詞〕以可以為〔虛詞〕理解以下語句中文言詞的活用：心樂之斗折蛇行凄神寒骨2．感受小石潭獨特的自然景物美和作者游樂的心情體驗，體會作者寫景狀物的準確傳神。二、教學重點體會作者寫景狀物的準確傳神。三、教學難點理解作者坐小石潭上“以其境過清，不可久居”的心理感受。四、教學時數(shù)2課時五、預(yù)習要求1.查閱有關(guān)資料，理解柳宗元的生平、主要作品。2.誦讀課文(不少于三遍)，借助注釋口譯全文，發(fā)現(xiàn)標記疑難詞句，并試行索解。六、教學步驟第一課時一、導(dǎo)入課文方法一：本文寓情于景，可誦《江雪》導(dǎo)入，賞析詩中的景與情，引導(dǎo)學生領(lǐng)會柳氏的詩和游記景中寓情、寄情山水的特點，便于學生把握課文中的景與情。方法二：本文抒發(fā)的是作者遭貶后的心情，可適當從理解作者的身世遭遇及有關(guān)詩文〔如韓愈的《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》、蘇軾的《江城子·密州出獵》〕導(dǎo)入。二、感知課文1.學生朗讀課文。對朗讀中存在的問題給予糾正或示范，重點是對長句朗讀節(jié)奏的把握和感情的處理。3.學生提出疑難問題，師生討論解答。著重理解以下重點詞句：(1)“以”的用法：全石以為底(作為，成為)卷石底以出(而)以其境過清(由于)(2)名詞、形容詞的活用：斗折蛇行(名詞作狀語)：像北斗七星那樣曲折，像蛇一樣蜿蜒而行。凄神寒骨(形容詞使動用法)：使心神凄涼，令骨子感到寒冷。(或按課文注解譯)心樂之(意動用法)：心里以之為樂(或：心中為此而快樂、心中感到快樂)。⑶根據(jù)“教學目的2”，指導(dǎo)學生準確、流利地通譯全文。⑷整體感受全文的感情脈絡(luò)：作者因遭貶失意而到山水中尋求解脫，發(fā)現(xiàn)潭水便感到快樂，水之清、魚之樂又帶來了片刻歡愉，但凄清的環(huán)境又勾起自己謫居生活的悲涼心境，感情由“樂”而“凄”。三、課后作業(yè)1.背誦課文。2.你認為文中哪些描寫最具特色，特別精彩？你讀了之后有什么感受？3.完成課后“閱讀練習”一。第二課時一、揣摩品味1．根據(jù)上一課布置的“練習2”進展匯報交流。2．根據(jù)學生的匯報交流進展講評，重點歸整出以下內(nèi)容：第一段：①聽覺：未見水先聞聲，喻以玉響，清脆悅耳。②視覺：清；觸覺：洌；精練傳神。③視覺：石奇，形雜，樹木青翠，富于變化。寫石寫樹，都襯托水之“清”，全段寫發(fā)現(xiàn)水潭之樂，句式整散結(jié)合，用語簡潔自然，節(jié)奏張馳有致。第二段：①“空”：如無水之境，突出“清”。②光與影：亦見水清。③靜與動：游魚忽靜忽動，悠然自得，得意之至；④“樂”：擬人。全段以魚寫水，既寫出魚之得意，也寫出水之清澈，又寫出人之歡愉。第三段：寫溪之曲折，比喻巧妙，生動形象，特征鮮明?！岸贰迸c“蛇”，一靜一動，光線或明或暗，突出其曲折；“犬牙”比喻岸石，突出其參過失落。第四段：寫四面環(huán)境，突出“寒”、“清”的特點，寄寓作者心境之寂寞。第五段：交待同游之人。二、熟讀背誦要求學生純熟而有表情地朗讀，有可能再將全文抄寫一遍。當堂背誦課文。三、比擬拓展1.根據(jù)“練習8226;探究”一：討論本文與《與朱元思書》、《水經(jīng)注》中寫水寫魚的異同。理解：三文都以魚寫水之清，吳文、酈文都直接寫水，柳文那么作側(cè)面描寫，不著水字，卻處處寫水，以魚、石、影的明晰可見反襯水的清澈見底。柳文還移情于物，以魚之樂表現(xiàn)人之樂。2.有條件，還可以和蘇軾《江城子·密州出獵》同寫遭貶后的心態(tài)作比擬，談?wù)効捶??？梢砸娙室娭?，各抒己見，不必統(tǒng)一認識。四、課后作業(yè)1．選擇完成《伴你學語文》中相應(yīng)練習。2.閱讀《課外閱讀》(八上)中元結(jié)的《右溪記》一文，比擬兩文寫法上的異同。【精選小石潭記教案集合10篇】篇8：小石潭記教案知識才能：1.熟讀課文，理解課文中重點字詞的含義。2.理解作者借美妙景物寄寓自己怨憤抑郁的心情。教學重點：掌握情景交融的寫法。教學過程：一.激情導(dǎo)入：中國文人有一句話說：一山一水真朋友，一花一鳥好兄弟。文人在失意郁悶時寄情山水，唐代有一位作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬，在此期間寫下了一組著名的山水游記《永州八記》，他就是柳宗元。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。二．作者及文體簡介．出示柳宗元簡介，并指名學生讀。三．朗讀課文，感知文意．1.學生自由讀課文，注意學習重要字詞的含義。2.聽錄音朗讀，感受作者描寫的情境。3.學生模擬朗讀，注意語調(diào)的變化。四.知與不知試試看．1.解釋以下括號內(nèi)字詞的意思。水尤〔清?！惩鶃怼掺夂酢橙馈膊罨ァ场财唷成瘛埠彻?.說說課文中＂以＂、＂為＂的不同含義。全石以為底全石以為底卷石底以出為坻為嶼以其境過清為堪為巖五．臨潭觀景悅心情．1.小組合作探究．⑴課文中哪些句子寫石，哪些句子寫水清，找出相關(guān)句子，并說明理由。⑵．文章一開頭，作者聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之，觀魚時與游者樂，可是坐潭后，竟悄愴幽邃，這“一樂、一凄”，矛盾嗎？為什么？⑶、一切景語皆情語，小石潭的景與情如何統(tǒng)一的？2、學生交流，解決問題。3、老師小結(jié)。六．寄情山水抒真情。1.選擇你喜歡的段落進展背誦比賽。2.作業(yè)：任選一處景致把它寫成一篇短文?！居嘘P(guān)小石潭記教案模板匯編十篇】篇9：小石潭記教案教學目的：1.疏通文意，掌握文中字詞的含義，21、小石潭記教案(語文版八年級上)。2.學生熟悉課文，感受小石潭的美景。3.體會文章寫景抒情、情景交融的寫法。4.培養(yǎng)學生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的才能。教學重、難點分析^p：學生感受小石潭的美景，并從中體會作者的感情是本文學習的重點，也是難點所在。教學設(shè)想：本文是一篇優(yōu)美的山水散文，本課教學準備通過誦讀和展示畫面引導(dǎo)學生感知美，并通過老師的引導(dǎo)學習文章寫景抒情、情景交融的寫法。教學手段：運用多媒體教學教學方法：探究式合作學習教學時間：兩課時第一課時教學內(nèi)容：學生自讀，掌握文中字詞的含義，老師帶著學陌生通文意，熟悉課文，理解文章內(nèi)容。第二課時教學步驟：一、導(dǎo)入新課二、老師范讀課文〔放錄音，出示畫面〕三、學生整體感知課文：1、提問：小石潭給人的印象如何？〔用一個字概括〕2、學生答復(fù)，老師引出“美”。四、研讀課文，分析^p品味〔一〕、展示小石潭的美景1、小石潭的風光美不勝收，你讀了文章后頭腦中浮現(xiàn)出了哪些美麗的畫面？你能選擇一個景點和大家說說嗎？2、學生自由發(fā)言，說說自己的發(fā)現(xiàn)，初中二年級語文教案《21、小石潭記教案(語文版八年級上)》。3、老師根據(jù)學生的發(fā)言作幾句小結(jié)。〔二〕、理解人物的“樂”1、小石潭的風光如此美，讓人為之陶醉，假如你身處其中，會產(chǎn)生什么感受呢？2、引導(dǎo)結(jié)論：樂3、小石潭到底有哪些樂趣呢？4、學生討論、答復(fù)〔老師根據(jù)學生答復(fù)迅速在屏幕上現(xiàn)場出示〕〔三〕、體會人物的“憂”1、過渡：小石潭的美讓人樂在其中，但我們從文中也清楚讀出了人物的另一種感受——憂郁，哪一句顯出了作者的憂郁之情？明確：“凄神寒骨，悄愴幽邃”〔解釋〕2、作者的憂從何而來呢？①、朗讀第一段的一、二兩句及第四段。②分析^p：小石潭所處的地理位置極為偏僻，人跡罕至，雖然風光奇美，但過于幽靜冷清，時間長了，讓人感到寂寞難耐，悲從中來。我們說：“一切景語皆情語”，這也是與作者當時的心境分不開的。3、作者背景簡介?！财聊怀鍪尽?、學生嘗試著將情與景結(jié)合起來，解釋作者心情憂傷的原因。5、老師小結(jié)：作者是被貶官到此，不幸的遭遇令他感傷，本來想寄情于山水，遣散心中的郁悶，小石潭的美景使他驚嘆不已，流連其中，得到了不少樂趣，暫時忘記了心中的痛苦，可是小石潭風景雖美卻過于幽靜冷清，玩耍的時間一長，寒氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運，憂郁、悲涼的心情自然地流露出來。五、總結(jié)全文。六、拓展練習：觀察自己的學校，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。附板書設(shè)計：風光美樂在其中偏貶遠謫幽靜冷清觸景生情抑郁憂傷景情景交融情21、小石潭記教案(語文版八年級上)【小石潭記教案范文集合5篇】篇10：小石潭記教案一、教學目的1。讀課文，把握文意。2。品細節(jié)，欣賞美景。3。看背景，感受情懷。二、教學過程〔一〕激趣導(dǎo)入“青山綠水多嫵媚”，山之磅礴，水之靈動，是自然的恩賜，也是我們內(nèi)心世界的折光。置身于優(yōu)美的山水之中，看山山有情，賞水水有意。唐代文學家柳宗元在永州覓得了一處清幽之境，讓我們隨他一起走進《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷。〔板書課題：小石潭記〕〔二〕講讀課文1。指導(dǎo)誦讀隨古人共游名勝，我們要走好兩條路，那就是讀準字音和疏通文意。讀書有三得：一要讀準字音；二要讀好節(jié)奏；三要讀出情味。請同學們聽讀課文錄音，注意留心字音、節(jié)奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。同學們聽得很認真，如今可以自由讀一讀課文，讀準字音。接下來請同學們分段朗讀課文，男同學讀第1、2段，女同學讀3、4、5段，請注意讀出節(jié)奏。男生讀得很流暢，字音都對，節(jié)奏也沒有問題，情味——有一點點。女生讀出了起伏感，情味也讀出來了，聲音很悅耳，不過聲音——還可以大些。2。初步感知同學們再各自讀一讀課文，注意考慮問題：文章哪些局部主要寫景？哪些局部主要寫感受？是的，第1、2、3段主要寫景，第4段主要寫感受，第5段寫的是附錄局部。大家答復(fù)得很正確。3。疏通文意疏通文字，用現(xiàn)代漢語翻譯文章，是學習文言文的根本功。同學們可以借助課文注解，聯(lián)絡(luò)上下文推斷，可以和前后排同學交流，還可以舉手問老師，先自行疏通、翻譯課文。同學們慧眼獨具，行動積極，不僅找出了文中較難理解的句子，而且順利解決了它們的翻譯問題。如今我們進入下一個學習環(huán)節(jié)——賞景探情。〔板書：賞景探情〕4。賞景探情〔1〕品味第1段請同學們考慮：第1段從哪幾個方面寫出小石潭的美？它們的特點各是什么？用文中的語言答復(fù)。是的，寫了“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”。這是寫的水聲，特點是悅耳動聽——“如鳴佩環(huán)”。還有“水尤清冽”，寫的是水清?！策@里有一字用的很好，尤：很，特別?！尺€寫了小石潭的美，美在“全石以為底”，“卷石底以出”，還美在“青樹翠蔓，參差披拂”……初步展現(xiàn)的小石潭之美，就已經(jīng)讓我們沉浸陶醉了，那再走近一步，我們來看看清冽的潭中，又有怎樣的景致？〔2〕品味第2段請同學們讀第2段，看看這段話寫出了潭中魚的哪些狀態(tài)？突出了小石潭的什么特點？同學們找得不錯，寫魚的句子有“空游無所依”“俶爾遠逝”“往來翕忽”“似與游者相樂”。這描寫的是魚的哪種情態(tài)？對，游動時的狀態(tài)。除此以外，還有對魚的描寫嗎？是，“影布石上，怡然不動”，是說魚的影子映在石頭上，靜靜地一動不動。這是對魚的靜態(tài)描寫。分析^p得很到位。作者分別描寫了魚的動態(tài)和靜態(tài)，真的就是為了表現(xiàn)小石潭里魚多嗎？這位同學說這樣寫是為了表現(xiàn)水清。請詳細談一談。很好，“空游無所依”突出了水之清，清到了透明的程度，魚兒在水里游，竟像是在空中沒有憑依似的。“日光下徹”，寫水可以一直照到潭底，把魚兒的影子都印在石頭上，魚、石、影全都清清楚楚，足見水是多么清澈透明，突出了水的“清冽”。同學們分析^p得很有道理，可是課文明擺著寫的就是魚呀，你們偏說是水？是的，這是側(cè)面描寫，借寫魚的情態(tài)來表現(xiàn)水的清澈透明。讓我們一起朗讀，邊讀邊在腦海里涌現(xiàn)魚兒或游動、或安然的生動畫面，感受小石潭水的清澈透明?！舶鍟核弭~靈〕〔3〕品味第3段小石潭景美、水清、魚有靈性，真是讓人流連忘返。古詩云“問渠那得清如許，為有頭活水來”，小石潭的頭活水又是怎樣的呢？請同學們結(jié)合第3段，談?wù)勑∈断?、溪岸的特點。這位同學描繪得很好：溪水“斗折蛇行”，像北斗七星那么曲折，像蛇爬行那樣彎曲，溪岸“犬牙差互”，像狗的牙齒那樣互相交織。這里的小石潭水清、魚靈、石異、樹翠，真是一個旅游休閑的世外桃，讓人抑制不住地樂由心生?！舶鍟菏悩浯洹晨磥?，在作者的筆下“一切景語皆情語”。如此美景，按理應(yīng)該樂不思蜀，而柳宗元為何卻說“不可久居，乃記之而去”呢？請同學們關(guān)注柳宗元的生平經(jīng)歷。柳宗元是唐宋散文八大家之一，他滿腹才華，卻因參與政治改革失敗，而被發(fā)配到了偏遠的永州地區(qū)，做了一個有名無實的司馬。他不想把自己蜷縮在悲哀和無助中，于是他遍游山水，寄情抒懷。難怪有人說，讀《小石潭記》，就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔細品味卻有一種悲苦，請同學們再次朗讀全文，品味小石潭的美景，感受作者凄愴、哀怨的心境?！舶鍟簶酚尚纳鄲戆г埂场踩惩卣寡由熳詈?，請同學們以導(dǎo)游的身份，從自然景觀和人文景觀兩個方面，為游客介紹文中你最喜歡的一處景。〔四〕收束全文聽了大家的發(fā)言，我感到大家都是合格的小導(dǎo)游。是啊，小石潭清幽秀麗，它的一草一木、一石一魚，都在柳宗元筆下，散落成字字傳情的精粹，讓人念念不忘。今天的學習之旅暫告完畢，但大家對美文美景的感受永遠沒有完畢的時候，讓我們在今后的學習中繼續(xù)領(lǐng)會古人寄情山水、陶冶性情的瀟灑，在欣賞美文中感悟人生。篇11：小石潭記教案【教學目的】1.利用工具書疏通文意，整體感知課文內(nèi)容2.通過閱讀文章激發(fā)熱愛自然的情感,培養(yǎng)審美情趣【教學重點】1.通過反復(fù)誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點2.仔細體會景物描寫的特點,感悟作者貶謫后的孤凄悲涼【教學難點】1.體會文章抓住景物的特征移步易景的寫法2.品味文章情景交融的寫作特點【教學過程】1.借助背景相關(guān)的《江雪》，導(dǎo)入文本學生背誦柳宗元的詩《江雪》“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”分析^p指出這首詩中最能表現(xiàn)作者心境的是哪些字,并結(jié)合這首詩的意境說明原因?(表現(xiàn)作者心境的是“孤”和“獨”兩個字在孤寂、冷清、高遠宏闊的背景下,詩中的主人公在“釣寒江雪”,這就是詩人當年參與改革失敗被貶時的心情寫照前人說“遠在江湖礪心志,古來貶官多妙文”：柳宗元被貶永州做司馬期間也寫了諸多的優(yōu)秀作品，代表作有《永州八記》等名篇本文是《永州八記》之一，這些作品中作者借景抒懷，與這首詩的思想感情相一致)2.指導(dǎo)學生閱讀初步把握文意：(1)教者范讀,引領(lǐng)正音(要求：學生在文中圈出易錯、難讀的字)(2)學生自由朗讀，揣摩理解文意(讀出感興趣的內(nèi)容，讀出疑惑問題)(3)學生自主閱讀助讀提示：①作者及隨行人員砍伐竹子的原因是什么?(清脆悅耳的水聲，帶來的內(nèi)心的喜悅，向往是伐竹的動力)②文章都描寫了哪些與小石潭相關(guān)的景物?(設(shè)計此題目的在于引導(dǎo)學生細致閱讀文本:抓住水、石、樹、魚、、岸、環(huán)境等特點深化領(lǐng)會文意)③作者在對哪些景物的觀察描摹上感受到了愉悅?(水聲、游魚)④作者對本次游覽的總體感受怎樣?(用原文語句答復(fù))(凄神寒骨，悄愴幽邃)3.深化文本，細讀小石潭：(1)指導(dǎo)學生深化文本，結(jié)合注釋，利用工具書討論探究①作者發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過怎樣?在這一過程中，作者用了哪些準確的動詞?請找出來(循聲而至，砍竹成路，下見小譚;用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見'等動詞)②從“伐竹”這一細節(jié)中你感悟到了那些?(發(fā)現(xiàn)了這里人跡罕至無路可走;發(fā)現(xiàn)了作者喜悅之高、興趣之大，抑制重重困難也要覓得小潭)③小石潭的全貌怎樣?(潭底為整塊石頭，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的巨石，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀)④請你根據(jù)文章內(nèi)容概括出課文是按找怎樣的游覽順序來寫的?(發(fā)現(xiàn)小潭潭中景物小潭流潭中氣氛)⑤文章在寫景中用了什么寫法?(先聞其聲，后見其形，用的是”移步換景"的寫法)⑥潭水和游魚各有什么特點?作者是怎樣描寫的?(潭水之清和游魚之樂作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水通過詳細景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些詳細東西的描繪，真正地寫出了水清就像畫家在畫天空的時候，著一鳥而讓觀者感知天空的遼闊高遠，是一種形象化的表現(xiàn)手法這種寫景的方法叫側(cè)面襯托的寫法)⑦我們再看看作者是怎樣寫魚的?這段描寫浸透了作者怎樣的感情?(作者采用動、靜相結(jié)合的方法，作者把自己快樂的心情幻化到魚兒身上，仿佛魚兒也會像人那樣感到快樂似的)⑧作者在描寫小潭流時，依次抓住溪身岸勢的那些特點來寫的?運用了那些修辭方法?(抓住溪身的蜿蜒、曲折，小溪的或明或暗，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭方法動靜結(jié)合，準確地抓住景物的特征進展描寫)⑨文章后局部的凄寒的感受與上文中的“樂”，比照鮮明，你是怎樣體會這種情感的變化?(這種情感變化足以說明，作者被貶謫的悲涼是他心中的主調(diào)，寄情山水的歡樂只是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境觸發(fā)便顯露出來設(shè)計此題的目的在于引導(dǎo)學生在矛盾中發(fā)現(xiàn)人物的內(nèi)心情感，領(lǐng)會文章感情所在)4.總結(jié)拓展①總結(jié)全文王國維說“以自身觀物，物皆著我之色彩”課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記，極富作者的生活個性，是“柳”化了的山水他描繪小石潭的石、水、光影、游魚、樹木，著力渲染出了凄寒幽邃的神韻，抒發(fā)了寂寞處境中悲涼凄苦的情感游記里傳神的描寫，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，很值得我們學習②拓展延伸：關(guān)于崔氏二小生：柳集舊注：“崔簡之子也”據(jù)柳宗元《故永州刺史流配驩州崔君權(quán)厝志》舊注：“崔君名簡，字子敬”又文中“夫人河東柳氏”句下注：“簡娶公之姊”據(jù)此，那么“崔氏二小生”當為柳宗元的外甥③附：板書設(shè)計《小石潭記》賞思發(fā)現(xiàn)小潭—樂—潭中景物————小潭流—凄—潭中氣氛5.必要的教學資料準備：“永州八記”是柳宗元被貶為永州司馬時借山水游記，書胸中憤郁的散文由于八記遺址在永州城郊，故稱《永州八記》分別是《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭記》(古代稱熨斗為鈷鉧，鈷鉧潭河床底面都是天然石頭，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之)《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》6.文章的生活背景：困居永州的十年永州，在唐時僻遠荒涼州司馬只是安置流放官員的一種名義上的職務(wù)其在永州的十年，是生平最為困厄，最為困難，心情也最為孤寂郁憤的十年，然而不幸的遭遇，卻使柳宗元的才思得到了強烈的激發(fā)，發(fā)言為文，莫不悲惻動人，寓言、山水游記等都獲得了光芒的成就《永州八記》，《段太尉逸事狀》，《三戒》，《捕蛇者說》等篇章都作于此。教學反思《小石潭記》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的山水游記，是唐朝著名文學家柳宗元《永州八記》中的一篇。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染石潭凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，除了讓學生讀懂文章本身之外，還應(yīng)該學生從中，從這些名篇名家名作中，學到寫景狀物的一些根本的方法和思路，使自身作文得以改良。于是我在疏通文意后將重點放在“引導(dǎo)學生領(lǐng)略小石潭的山水美，體會作者抓住特征細致描摹景物、有順序的寫景、并能情景交融的寫作方法”上。這節(jié)課我就試圖進展這方面的引導(dǎo)，灌輸學生“學文章的最終目的是為作文效勞”的觀念。帶著學生對文章的段落、詞句進展解讀欣賞，讓學生充分感受小石潭清幽的環(huán)境、清澈的潭水、形態(tài)各異的石頭及充滿蓬勃活力之美。在作為旁觀者欣賞小石潭的美麗之后，請學生以考慮者的角度來想想作者是如何將小石潭描繪的如此美麗的。就此歸納總結(jié)出作者寫景的特色、方法，適時的引導(dǎo)學生在自己的寫作中進展嘗試。雖說我的出發(fā)點是好的，可是在理論操作中我卻碰壁了：學生較為被動，課堂氣氛較為沉悶。課后反思，老師規(guī)規(guī)矩矩的提問引導(dǎo)，學生自然正正經(jīng)經(jīng)的小心答題。這種一問一答的缺乏創(chuàng)新的形式，怎么能激發(fā)學生活潑課堂呢?事后，我不禁問自己，這個教學目的難道沒有其他的教學形式可以更好的讓學生主動學習嗎。答復(fù)當然是否，只要我多花點時間去“備學生”，這種場面應(yīng)該可以改變。比方說，在帶著學生透過字詞理解作者筆下的小石潭美景之后，完全可以給學生多點時間讓他們?nèi)ァ爱嬕划嫛?，畫出他們眼中的小石潭，讓他們積極主動的去考慮，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈，才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭風光。從而更好地體會作者的感情。再給點時間給學生展示，并讓他們簡單說說原因。然后再在此根底上，讓他們想想作者的寫作技巧并加以學習練習。我想假如參加這一環(huán)節(jié)，課堂氣氛會活潑不少?？偠灾险n之前不僅要備課充分還要在教學形式上適當創(chuàng)新，對學生的反響也要有充分的準備，營造出一個活潑的學習氣氛。篇12：小石潭記教案教學目的1.掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，進步自己的鑒賞才能。2.能積累一定數(shù)量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，理解常見的文言句式特點，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。教學重難點1.背誦及體會文章寫景抒情的方法。2.文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。教學過程第一課時一、導(dǎo)入新課二、明確學習目的1.(顯示。)疏通文意，落實字詞，整體感知課文內(nèi)容。2.理清課文的思路構(gòu)造。3.體會作者的感情。三、整體感知課文1.聲屏顯示朗讀錄像。要求學生認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調(diào)。2.檢查預(yù)習，落實字詞。3.齊讀課文。四、引導(dǎo)討論，完成目的1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文答復(fù)。明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好似身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。2.小石潭的全貌是怎樣的?明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。3.游魚和潭水有什么特點?明確：潭中的魚大約有一百來條，都好似在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動;突然向遠處游走了，往來很快。4.作者是怎樣描寫潭上景物的?明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。5.課文是按游覽的順序來寫，條理非常清楚，請說說本文寫作思路。明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭流——潭中氣氛五、布置作業(yè)1.熟讀并背誦全文。2.翻譯第二自然段。第二課時一、導(dǎo)入上節(jié)課我們疏通了文意，理解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區(qū)的美妙風物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學習的目的。學習目的：1.學習體會寫景抒情的方法。2.理解作者借景所寄喻的心情。二、學習討論，完成目的、1.指名朗讀課文第一自然段。2.引導(dǎo)討論以下問題：(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準確的動詞?明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。(2)本段寫景用了什么寫法?明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。(彩屏顯示。)發(fā)現(xiàn)小潭篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓隔——聞——伐——取——見(動詞準確)移步換景的寫法3.全班齊讀第一自然段。4.點一個小組讀第二自然段。5.討論以下問題：(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫浸透了作者怎樣的感情?潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子側(cè)面描寫水的清澄：游魚亻臺然不動亻叔爾遠逝動靜結(jié)合特寫鏡頭6.全班齊讀第二自然段。7.指名朗讀第三自然段。8.討論以下問題：(1)第三自然段描寫小潭流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法?明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的;就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。(2)如何理解小溪的“明滅可見”?小潭流溪身斗折蛇形——明滅可見岸勢犬牙差互——參差不齊9.自由朗讀第三自然段。10.老師范讀第四自然段。11.討論以下問題：第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?12.文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景13.文章結(jié)尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。三、總結(jié)全文課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。篇13：小石潭記教案教學目的：循“憂去――憂來”的情脈〔也是本文的文脈〕，抓住打上作者獨特情感印記的景物描寫及心理描寫的詞句，深化體會作者悲苦、凄涼的內(nèi)心世界，并感悟作者在山水游記中所表達出來的審美特征――精微性、酣暢性和獨特性。教學重點：在景物描寫的細微處、獨特處體悟作者的情感律動和思想個性。教學難點：抓住詳細的細節(jié)，深化感悟作者在山水游記中表現(xiàn)出來的審美特征――精微性、酣暢性和獨特性。教學時間：1課時教學流程一、檢查學生的預(yù)習情況請5名學生分段朗讀課文，根據(jù)朗讀情況，及時正音，并檢測其對疑難詞句的理解。1、重點字詞：伐竹取道、蒙絡(luò)搖綴、斗折蛇行、以其境過清2、解釋+演示〔借簡筆畫、肢體語言、或相關(guān)實物，再現(xiàn)情景〕的句子：①全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為，為巖。②日光下澈，影布石上。倘徊歡，m爾遠逝，往來翕忽。二、感悟作者的情感：樂1、快速尋讀：小石潭，說穿了就是一個小水塘，簡簡單單，平平常常，加上長期被翠竹、綠樹掩蓋，一直默默無聞，可是因為一次偶爾的“六人行”，它竟然像一首美妙的樂曲，非常神奇地撥動了作者的心弦，引得他為之心潮起伏，并揮筆寫下了這篇流傳千古的山水名篇。你能在課文中找出一對直接表現(xiàn)作者情感起伏的詞語嗎？2、交流答案：樂〔“心樂之”中的“樂”為意動用法，形容詞作動詞，“以……為樂”〕、悄愴〔憂傷的樣子〕3、具象品讀：作者快樂的心情，可以從哪些細節(jié)中看出來呢？①聞水聲――“如鳴佩環(huán)”，佩環(huán)由上好的玉制成，用來做裝飾品，聲音清脆悅耳，以聲音之美寫小石潭之美，實際上就是告訴別人：“咱柳宗元，今兒個真快樂，真呀嘛真快樂！”②辟小道――“伐竹取道”，聽一聽，享享耳福也就罷了，還拿出隨身佩戴的寶劍，累死累活地在茂密的竹林中砍出一條道來，沒有很高的興致很難做到?、垡娛定D―“為坻，為嶼，為，為巖”；“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，倘假設(shè)沒有好心情，石頭自然形成的豐富而奇特的形狀，青樹翠蔓遮掩、纏繞、搖擺的動作，不可能被細膩地表現(xiàn)出來。細膩描摹不僅是一種才能，更是一種愉快心情的寫真！④賞游魚――“空游”外表寫出了潭水的清澈，本質(zhì)上也寫出了作者此時心情的自由和愉悅；游魚不管是“怡然不動”，還是“m爾遠逝”，都是作者靜穆祥和，怡然自得的心情表現(xiàn)。羅曼羅蘭的小說《約翰.克里斯多夫》中也有一處與之異曲同工的描寫：小約翰被父親關(guān)在門外的樓梯上，萊茵河在屋下奔流，水聲激發(fā)了他的想象。閉上眼的孩子，腦子里產(chǎn)生了特殊的感受，想象中隨即響起了急促的奔騰的水聲，水聲又變成樂器的彈奏聲，想象的升華使他的心靈充滿了自由歡樂之感，他感到無窮的幸福。此時的柳宗元，凝視著潭中或靜或動的魚群，內(nèi)心何嘗不是也有一首輕快、曼妙的樂曲在演奏呢！先緩后急，先靜后動，曲盡變化。魚兒的“往來翕忽”，簡直就是勁爆、動感的樂曲，將他欣賞的快感與沉醉，給淋漓盡致地傳遞出來了！4、以讀傳情：同座合作，從第一二自然段中任選一段，讀給對方聽，想象自己就是立于潭邊的柳宗元，正沖動地向朋友介紹當時的所見所感。5、畫龍點睛：把喜悅的心情寄托在悅耳的水聲中，伐竹取道的行動中，潭中石頭的豐富形狀中，青樹翠蔓多姿多彩的動作中，這種寫法就叫“寓情于景”、“情事相依”。三、感悟作者的情感：憂1、探究閱讀：但是作者歡快的心情持續(xù)不久，便憂從中來了，這可以從哪些地方可以看出來？①寂寥無人――明明有5個人隨行，卻說無人；剛剛還是熱鬧的景，如今卻變得“寂寥”，寂靜、寥落，這種景物的變異是由心情的落差所致。一個被憂傷浸泡的人，無論身處多么喧鬧的環(huán)境，都會郁郁寡歡。把咖啡廳的熱鬧，街道上的繁華，當作憂傷的元素或背景的人，多了去了；②凄神寒骨、其境過清――作者說他感到骨頭寒冷、環(huán)境凄清，實際上都是冷落、凄涼心情的投射，也就是說因為“凄神”，所以“寒骨”；因為“凄神”，所以“其境過清”。2、深化體驗：同學們摳住【關(guān)鍵詞】：^p，運用比照、追問等方法，非常精準而深化地感受了作者的憂傷之情。這種景隨情變的情感體驗，大家能再舉一些親身經(jīng)歷的例子來說明嗎？3、入情朗讀：讀“坐潭上，四面竹樹環(huán)合”一段，感受作者心中的憂傷、凄涼！四、探析文章的情感基調(diào)：是樂，還是憂1、升格、啟悟：從作者的心情切換中，你感悟到了什么？作者要表達的情感基調(diào)到底是樂，還是憂？2、探究、交流①憂傷之情的深重，憂傷難纏，短暫的快樂無法沖散它；②快樂成了作者憂傷的背景，或者說反襯了作者的憂傷之深、之重。③假如說“發(fā)現(xiàn)石潭――潭中景物――石潭流――潭周氣氛――記錄同游”是本文的明線，那么“憂去――憂來”那么構(gòu)成了本文的暗線，也成了文章的情脈、文脈，而憂傷或者說文章的“悄愴”是統(tǒng)攝全篇的一個“文眼”。3、以意逆志：你怎樣對待這種“憂傷”？脆弱、悲壯、矯情，還是其他？4、體驗互享①這種憂傷之情可以理解。唐順宗永貞元年，也就是公元8，王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革失敗，他本人被殺，而和他一起奮斗的朋友那么紛紛被貶到遙遠之地，比方劉禹錫被貶到連州，柳宗元被貶到永州。一片忠心，卻遭遇誹謗、誣陷，被貶謫到瘴氣橫行的蠻荒之地；白發(fā)蒼蒼的老母親受連累，來永州不到半年便撒手人寰；自己本處于年富力強的人生階段，卻“行那么膝顫,坐那么髀痹”；好不容易建立了一個安身之所，卻遭遇火災(zāi)，家無余儲……這些天災(zāi)人禍接二連三地降臨，怎能不令人憂從中來呢？②這種憂傷之情令人尊敬。沒有人淡如菊――既然人與人的溝通如此困難，何不一心一意地與山水交朋友呢？沒有憤激出世――既然國家不愛我了，我憑什么對她一往情深？沒有四大皆空――什么學成文武藝，貨與帝王家，什么修身、齊家、治國、平天下，全部見鬼去吧，一切都是空的，索性以空心面對這個無心的世界；更沒有世故圓滑――既然趨利避害是人的本性，何不收斂自己的鋒芒，迎合這個污濁的世界，求得身心的安排和舒適呢？柳宗元選擇的是在痛苦中備受煎熬，在煎熬中微茫守望。生逢黑暗的年代，一個智者常常是很痛苦的。假如他還是仁者，這種痛苦將是雙倍的。柳宗元恰恰是這樣一位剛直不阿的智者、仁者?、圻@種憂傷之情令人深思。這種憂傷的情緒看似柳宗元個人的心情寫照，何嘗不是那個腐朽年代渴望奉獻平身所學，卻空老終身的仁者、智者們的共同呢？正因為如此，作者在小石潭面前的歡樂、憂傷，還有最后看似脆弱的逃離，都一樣地令人同情，令人心酸，也令人深思了。5、穩(wěn)固體驗：讀“坐潭上，四面竹樹環(huán)合”一段，感受作者剪不斷、理還亂的憂傷。五、領(lǐng)略文本的審美特征：精微、酣暢、獨特1、順勢考慮：一篇缺乏200字的山水游記，一段并不大方激昂的情感，卻成就了一個默默無聞的小水塘千古不朽的名聲，這里面的成功之道到底是什么？2、個性探究①審美精微性。柳宗元的審美精微有點超乎尋常?！皬男∏鹞餍邪俣剑趔蛑?，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。”一個文學家卻像數(shù)學家一樣敏感于數(shù)字，這種精細如絲的觀察與體驗習慣，假如沒有出于對“處女景觀”的新奇和喜歡，斷然不可能如此細膩。與之相類的還有對石潭中群魚數(shù)量的描寫“潭中魚可百許頭”。倘假設(shè)在此句上稍作停留，我們不難復(fù)現(xiàn)作家當時的神態(tài)：眉頭舒展，目光柔順，像個孩子似的用手認真清數(shù)著潭中的游魚。因為魚兒太淘氣，穿梭來，穿梭去，害得他不停地重數(shù)，幾次三番，幾次三番，終究敗下陣來，不得不以“以大概一百來條吧”匆匆完畢清點。貌似冰冷、僵硬的數(shù)字，實際上道盡了一個男人無限的細心與熱心，以及在尋常景物中發(fā)現(xiàn)美的智慧與才能。這和司空圖追慕的“離形得似”――得神似而非形似，還有近代詩家們所津津樂道的“嬰兒目光”、“黎明感覺”，在本質(zhì)上是一致的，和感官癱瘓的現(xiàn)代人相比，柳宗元不知要強多少倍?、趯徝篮〞承?。盡管惜墨如金，但是遇到觸動心靈的景物，柳宗元還是會情不自禁地潑墨揮毫。比方對潭中石塊的描寫：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為，為巖?！庇谩佰妗?、“嶼”、“”、“巖”狀潭邊石頭彎曲所成的不同形狀，看似寫實，實際上將自己的驚喜之情也和盤托出了！不籠統(tǒng)地說“為坻、嶼、、巖”，而說“為坻，為嶼，為，為巖”，如數(shù)家珍，不厭其煩地，不避重復(fù)地一一盤點，正是作家邂逅自然美的“新大陸”，按捺不住沖動之情，急于要和讀者一起分享的天真爛漫之表現(xiàn)。對潭中游魚的描寫，還有對潭周氣氛的描寫，莫不如是。③審美獨特性?！缎∈队洝匪憩F(xiàn)出來的審美獨特性，莫過于柳宗元對自我情感的藝術(shù)表達上。本文簡直可以說是以“憂”字統(tǒng)領(lǐng)全文，“憂去――憂來”既是文章的形式構(gòu)造，也是全文的情感脈絡(luò)。解憂而來，懷憂而去，但是作者對“憂”的頭，比方自己忠而見謗，被貶謫蠻荒；昔日的戰(zhàn)友，如今死的死，流放的流放；老母親受連累，來永州不到半年便撒手人寰；自己本應(yīng)年富力強，卻“行那么膝顫,坐那么髀痹”；好不容易建立了一個安身之所，卻遭遇火災(zāi)，家無余儲……這些物質(zhì)性的內(nèi)