師范生調(diào)研報告

師范生調(diào)研報告師專業(yè)化成長這一重要的環(huán)節(jié)。教育的開展需要迫切的要求教育研究者在專業(yè)化開展方面進行更深層次地研究。2、青年教師專業(yè)化開展對我校的開展至關重要。青年教師的專業(yè)成長過程，是客觀條件與主觀努力共同作用的一個過程，有著其自身獨特的規(guī)律。就我校而言，盡管平時十分重視青年教師的培養(yǎng)，但尚未從專業(yè)化開展這一高度去研究和關注。因此青年教師需要快速地成長，必須走專業(yè)化開展之路，才能有效地增強我校教育實力，推進我校教育可持續(xù)開展。3、我校課題《有效教學，提高課堂45分鐘的效益》的研究工作已全面展開，并取得了一定的成效。本次開展了“教師專業(yè)化開展狀況調(diào)查〃，調(diào)查數(shù)據(jù)的完整、準確可為課題順利進行提供有效的保障。二、調(diào)查目的深入學習實踐科學開展觀活動在學校的開展，必將有力的推動學校的科學開展。實現(xiàn)學校的科學開展，應該落實在教師的專業(yè)開展和學生的全面開展上。而教師專業(yè)開展是學校科學開展最有力、最直接的動力。對我校教師專業(yè)開展情況做專門調(diào)研，目的在于了解我校的教師專業(yè)開展狀況，更好地把握教師在專業(yè)開展方面的需求和特征，探索新形勢下“有效推進教師專業(yè)開展〃模式，為尋求富有針對性的促進我校教師專業(yè)開展特別是有效教學技能的實踐策略奠定根底，更好地促進教師專業(yè)科學開展，從而推進學校教育又好又快的開展。三、調(diào)查方法與工具我們結合我校教師隊伍的實際情況，擬出《大連市第三十六中學教師專業(yè)開展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，對全校教師進行了調(diào)查，問卷主要從教師的根本情況，教師對自身專業(yè)開展的認識，教師的專業(yè)知識與技能，教師的教學反思能力，教學交流和教科研活動及需要學校所創(chuàng)造的條件等多個方面著手的。本項調(diào)查發(fā)放問卷88份，收回有效問卷為80份。四、統(tǒng)計結果與分析〔一〕教師的根本情況我校教師共96人，其中女教師較多73人，男性教師23人。教師的年齡分布比擬均衡，既有經(jīng)驗豐富的中年教師隊伍，又有一群朝氣蓬勃的青年教師。從整體上看，25-30歲的占全體教師的17%；31-40歲的亦占65.9%；40-45歲的占10.5%，46以上12人，占13%。偏年輕化的年齡分布說明：教師思想比擬活潑，新的教育理念和教學行為比擬容易被教師接受。從學歷層次看，具有碩士研究生學歷的占10%。這說明我校教師整體學歷較高，教師的主動學習，持續(xù)開展的意識較強。就職稱結構而言，中學高級32人，中學一級占45人，中學二級占17人。由此可見，學校教師的職稱層次雖總體偏高，但職稱晉升還有不小的空間，學校管理者應抓住這個契機，有效地促進全體教師的專業(yè)開展。〔二〕教師對自身專業(yè)開展的認識教師對自身專業(yè)開展有著強烈的內(nèi)在需求。對自己專業(yè)成長的態(tài)度54%選擇比擬重視，但25%的教師表示聽從學校領導安排，缺少自覺主動性。有近半的教師認為：內(nèi)因是開展變化的重要因素，教師們尤其看重自己的后天努力，如32%教師主動研修，并有明確的目標；學校環(huán)境是專業(yè)開展的重要外因之一，占31%，其次是專家引領26%，借助網(wǎng)絡23%。26%的教師認為同伴互助是最適合自己專業(yè)開展的途徑，說明校內(nèi)教師有互幫互學的良好教風。教師普遍認為工學矛盾嚴重阻礙了自己的專業(yè)開展，占62%，此外學習、研究意識不強，理論修養(yǎng)不高〔25%〕、校本研修的機制尚未完善〔18%〕、存在職業(yè)倦怠〔17%〕都是阻礙教師專業(yè)開展的主要因素?！踩辰處煹膶I(yè)知識與技能教師目前最想學習、最需要的知識依次是：與教學方法、技能相關的知識34%、與擔任學科相關的學科知識37%、信息技術與學科整合知識28%、有關學生身心開展和評價知識30%、與教育科研有關的知識214%。另外教師認為專業(yè)開展必須注重的是研究自己的學生，為學生的開展著想，占74%，解決教學中和實際情況48%，立足自己的課堂，不斷上好課43%。有15%的教師比擬強調(diào)追求個人開展。在教學中，有95%的教師經(jīng)常使用電視、播送和網(wǎng)絡資源輔助教學，說明我校教師具有較強的運用現(xiàn)代教育技術的意識和能力；教學參考書依然是教師最廣泛運用的教輔材料，選此項的占43.8%。不過，僅有3%的教師經(jīng)常使用社區(qū)、生活資源，說明教師比擬缺乏將教育融入生活的意識，不能充分地利用社會資源為教育教學效勞。教學中，大多數(shù)教師經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術作為輔助教學的手段，90%的教師經(jīng)常使用多媒體計算機輔助教學，43%的教師經(jīng)常使用課件、模型和模具展示，27%的教師經(jīng)常使用錄音機、錄像機。被調(diào)查的教師中，有46%的人認為需要增強對教學內(nèi)容進行合理組織加工的能力；38%的教師需要學習如何選擇恰當?shù)慕虒W方法，21%的教師缺乏與學生進行有效交流，尤其是非班主任的任課教師，很少有時間和時機與學生做較深層次的交流；20%的教師認為欠缺制定科學合理的教學目標的能力。課堂上，教師采用豐富多樣的教學手段活潑學生的思維：85%的教師喜歡組織學生討論，將每一個學生融入教學活動之中；81%的教師注重培養(yǎng)學生自主學習的能力；36%的教師鼓勵學生閱讀有關教學指導書籍；另有11%用其他自己創(chuàng)新的形式。在新課程的實施過程中，很多教師對如何開展教學科研感到困惑，37教師認為自身缺乏教科研能力；24%師希望能加強多媒體技術運用能力的學習；22%教師希望提高學科的信息接納的能力；教師對如何評價學生以及與同事合作交往的能力都表現(xiàn)得比擬自信，沒有一人認為自己欠缺這兩項能力。〔四〕教師的教學反思能力教師在完成一節(jié)課的教學后，最常使用的后續(xù)策略是在腦子里回憶一下，選擇此項的教師占總人數(shù)的37%；其次是和同事就某些問題展開討論占19%；在教案后面寫幾行占8%；11%的教師會征求學生對本節(jié)課的意見；只有12%的教師會系統(tǒng)思考并寫下來，說明教師比擬缺乏總結教學經(jīng)驗并記錄成長歷程的意識，甚至個別教師從教以來就從來沒自己主動寫過教師反思。在開展教學反思時，教師的困惑主要有：有12%的教師不知道如何表述；6%的教師不知道反思什么?？梢娊處焸兊睦碚撍叫枰岣?，須多讀教育類書刊，增加積累。但調(diào)查顯示只有35%的教師有方案的選讀專業(yè)著作，14%的教師一年能讀2本以上，49%的教師只是偶爾看看。2%的教師一本不讀。教學反思之后，多數(shù)教師都能有意識地調(diào)整自己的教學行為。43%的教師一定能調(diào)整；59%的教師有時能調(diào)整；沒有很少能調(diào)整和不能調(diào)整自己教學行為的教師。說明教師能根據(jù)教學的需要，靈活地處理教學中出現(xiàn)的問題，有較強的提高教學水平的動機?！参濉辰虒W交流及教科研活動從調(diào)查結果來看，教師普遍具有開放的心態(tài)和交流的意識，能在教學中取長補短，互通有無。50%的教師經(jīng)常與同行交流經(jīng)驗或看法；43%的教師有時與同行交流；6%的教師有其他形式的交流；沒有教師從來不與同行交流。對于適合自己的研修方式，29%選擇研習優(yōu)秀教學案例，29%認同集體備課，23%喜歡專題培訓，20%借助專業(yè)引領。我校教師較多參加的教科研活動是教學觀摩92%；其次是說課評課53%；再次是課題研究34%；有12%的教師開展教學實驗。說明我校教學研究活動比擬豐富，教師參與的積極性也很高。對學校教研活動的認識與態(tài)度，69%認為重要，需要加強，但仍有20%的教師認為沒有實效性，更有5%的人不愿參加。對我校集體備課的態(tài)度，65%的教師給予肯定，認為切合實際，值得深入開展，31%的教師建議改良，讓大多數(shù)教師真正參與?？梢姡行Ъ訌娊萄薪M建設，提高教研活動的實效性，是我們應該思考并重點解決的問題。同時，學校在開展課題研究時，可以考慮進一步調(diào)動教師參與研究的積極性，吸引更多的教師參加課題研究的隊伍，鼓勵教師多形式地進行校本研究，開發(fā)校本課程，編寫校本教材，為教師的專業(yè)成長搭建良好的平臺。〔六〕促進教師專業(yè)開展的途徑調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果說明，教師希望學校能通過以下途徑促進教師的專業(yè)開展：邀請專家開設相關的課題研究講座，指導教師開展教育教學研究的方法。多組織教師外出參觀，學習先進地區(qū)和學校的經(jīng)驗，感受直觀的教育成果。希望能與名校結對，推選學科骨干，組織業(yè)務競賽。加大經(jīng)費支持，采取一定的獎勵措施激發(fā)教師提升專業(yè)開展的動力，形成積極向上的學習氣氛。五、存在的問題很大局部教師專業(yè)開展遭遇高原時期。教師生涯開展的高原期對應的教師年齡大約在35?45歲左右，這時期的教師從教十多年，積累了一定的專業(yè)經(jīng)驗，但常因自身的經(jīng)驗及資歷而自以為是，也會因“職稱〃到頂而不思進??；會因自己對崗位工作的熟悉，在“小環(huán)境〃的顯赫成就而驕傲自滿，也會由于滿足于已有的成就或地位，產(chǎn)生“職業(yè)懈怠〃的心理，從而失去進一步開展的動力和可能。我校教師平均年齡正處于這個之間，其中35-45歲的教師共87人，占專業(yè)教師總數(shù)49.3%。從調(diào)查結果來看，44.4%的教師認為自己目前工作到達勝任水平，35.9%的選擇為能手，但對于第二欄“您的下一個開展目標是什么〃，僅有16.2%的選擇為能手，21.4%的選擇為專家。這說明大局部教師對專業(yè)開展缺乏思索，沒有系統(tǒng)的生涯規(guī)劃，滿足現(xiàn)狀，教育理想不鮮明。還有53.3%的教師認為下班后很疲憊，不愿再想學校的事情，這些都證明我校教師普遍感到職業(yè)的倦怠。從以上種種跡象來看，我校有相當一局部教師處于專業(yè)高原平臺期。教師本體缺少及時的自我反思。這原因大體有二：一是忙于日常教學，無暇反??；38%的老師認為目前工作存在的主要問題是忙于教學進度，缺少及時的自我評價與反思。二是教師自主學習、自主研究的積極性不高。調(diào)查表中，44%的教師一學期僅有一篇教學反思，25%的教師甚至沒寫過；73%的老師對自己已有的知識比擬滿足，沒有迫切想充電的欲望。這系列數(shù)據(jù)說明教師本身缺少積極進取的強烈動機，學習欲望不強烈，自主學習、自我反省意識比擬淡薄。這與教師專業(yè)的自主開展要求存在較大距離。教師群體缺少有效的學習交流和專業(yè)引領。23%的教師認為目前工作存在的主要問題是缺乏有效的合作伙伴和合作氣氛，缺乏理論支撐，理論學習時機少。70%的教師對專家和同事聽自己課，未持快樂態(tài)度。教學中遇到問題請求幫助，64%的老師沒有選擇請教專家，可見教師對專家的認同感不高，專家與一線教學距離太遠，一些專家教師未發(fā)揮引領作用。六、建議與對策總結上述各項調(diào)查，我認為，我校在促進教師專業(yè)開展方面已經(jīng)作了許多工作，學校教師的專業(yè)開展已經(jīng)有了良好的根底。下一階段，我們要不斷探索促進教師專業(yè)開展的規(guī)律，構建適合本校文化特點的開展機制，為教師專業(yè)開展提供優(yōu)良的環(huán)境。學校在教師專業(yè)開展過程中處于極其重要的地位。學校不僅是培養(yǎng)學生的場所，而且是教師專業(yè)成長的基地。教師任職的學校當然是其專業(yè)開展的主要環(huán)境。教師的專業(yè)能力主要是在教育教學實踐中逐步形成并開展的。構建有利于教師專業(yè)開展的學校，促進教師專業(yè)團隊成長是一個長期的過程。在這個過程中，我們要注意以下一些問題。1、科學具體的教師生涯規(guī)劃是教師開展的重要保證?，F(xiàn)如今大局部研究都從學校管理者的角度為教師安排學習內(nèi)容，制定考核標準進行考核，使很多老師都在被動接受著學習，沒做到因人而宣，制定適合自身專業(yè)開展的個人目標，這對教師的終身開展是有著不良影響的?！胺彩骂A那么立〃，而且教師因根據(jù)自身的優(yōu)點和長處，學會制定科學的目標。不能人云亦云。以保證少走彎路，快速開展。幫助教師明確自身的地位、價值以及今后開展方向的可能性。便于結合自身的特點制定合理的個人開展規(guī)劃，在此根底上學校制定出科學的教師開展目標體系。在此目標體系的引導下，教師建構個人年度成長目標。2、要進一步搭建有利于教師專業(yè)化開展的交流平臺。首先是重視制度保障。教師的專業(yè)開展，應該是全體教師的開展。學校要以教研組、備課組為單位，通過對全體教師的教科研需求調(diào)查，形成一種自下而上的教師教學研究的啟動和支持體系。要在制度層面上將開展行動研究作為促進全體教師專業(yè)成長的一個重要舉措，從而促進每一位教師的成功，實現(xiàn)教師專業(yè)的整體成長。二是注重骨干引領。骨干教師是促進學校內(nèi)涵開展的珍貴財富。學校一方面要制定骨干教師培養(yǎng)方案，加大對骨干教師的培養(yǎng)力度；另一方面要充分發(fā)揮骨干教師的引領作用，通過師徒結對、教學示范、經(jīng)驗介紹、專業(yè)講座等形式為廣闊青年教師的專業(yè)開展提供路徑。三是形成“專業(yè)開展共同體〃。教師都是工作在教學一線，有著共同的經(jīng)歷，也面臨著類似的問題。因此，形成“專業(yè)開展共同體〃，搭建各種形式的教師交流平臺顯得尤為重要。要繼續(xù)抓實“以校為本〃的教師專業(yè)開展研究，以學科教研組為單位，開展教研教改活動，如一直堅持的“集體備課〃、“師徒結對〃等均給予了教師相互學習、切磋，共同提高的時機。要讓教師有時機走出校園，合作、探討，進而促進教師隊伍的凝聚與合力。如有方案地組織教師到各校觀摩學習。要加大校園網(wǎng)絡平臺建設，擴大教師交流空間，為教師專業(yè)開展開辟新途徑。3、要進一步構建有利于教師專業(yè)化開展的培訓體系。教師的專業(yè)開展是一個持續(xù)開展的過程，專家的智慧引領、同事的合作互助，應勢而生的各種形式的培訓成為了教師專業(yè)成長中的加油站。在培訓的內(nèi)容與方式上要注重教師個體的學科性與差異性，比方實行分層培訓，對于教齡短、教學經(jīng)驗貧乏的青年教師采取集中培訓，提供更多觀摩名師、聽取專家報告的時機；而對于已經(jīng)形成一定經(jīng)驗和風格的教師那么可以采取互動式教學等校本培訓方式。另外，要通過開展積極有益的讀書活動激發(fā)教師的學習興趣和熱情，讓讀書成為支撐教師專業(yè)成長的支點。同時，要加強校本培訓，特別是同一學科的“組本培訓〃。教師的專業(yè)開展，不僅應關注理論學習而獲得的知識積累，更應重視在實踐中獲得的智慧成長。學校要加強校本培訓，組本培訓，提高培訓的針對性和實效性，調(diào)動教師參與培訓工作的主動性和積極性，把校本培訓落到實處。在教育行動研究過程中，使教師的教學、研究和培訓得到有機的結合，使學校成為教師成長的樂園。4、要進一步推進教師專業(yè)化成長的教學實踐。教學實踐活動是教師開展成長的關鍵。教學實踐是內(nèi)外因作用于教師開展的聚焦點，也是推動教師開展成長的直接與現(xiàn)實的力量。研究過程中，我們將以開展各種科學研討活動為主渠道，以學科教研組為抓手，推進“一課例多階段多反思〃的案例研究，新老教師互動的傳、幫、帶為主的結對策略，青年教師根本功對抗賽的競賽機制，隨機的課堂教學展示等教學研討活動，通過有效實踐，讓青年教師的綜合教學能力得以充分鍛煉，才華得以充分展示，從而得到成功的體驗，同事的認同，領導的賞識，以期進一步的開展，如此形成一個良性循環(huán)。既滿足了教師自身開展的需求，又提升了學校教師隊伍的素質(zhì)。5、建立教師專業(yè)化成長考評制度。要依據(jù)新課程的精神和教學改革的方向，科學制定考評內(nèi)容和考評標準，努力使考評過程成為引導教師學會反思，學會自我總結的過程。要為教師建立成長檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。6、落實新課程理念，開展教育研習活動。“教師即研究者〃是新課程改革對教師提出的新的要求，培養(yǎng)研究型、反思型的教師是教師職前教育的一項重要任務。要使教師成長為研究型、反思型的教師就必須讓其參與系統(tǒng)的研究性學習，只有在研究性學習中才可能學會研究。所謂教育研習，是指教師運用所學的教育理論對教師職業(yè)專業(yè)化過程中出現(xiàn)的有關問題等進行分析、探討和研究，在理論與實踐的互動中提高反思能力和研究能力，進而提升自己的職業(yè)技能水平，以便更好地適應教師工作。教育研習有利于將教育理論與教育實踐有機地結合起來，有利于教師在教育實踐的根底上對自己的各項技能進行反思與總結，從而進行及時調(diào)整，最終到達“有效推進教師專業(yè)化開展〃的目的。7、倡導自主開展。教師的專業(yè)開展，應該是一種內(nèi)源性、主動性的開展，而不是外源性、被動性的開展。要倡導教師在反思自身工作中開展、在學習中開展、在調(diào)查研究中開展、在與專家和同行的合作與互動中開展。教師要不斷學習新理論、新觀念，反思自身的教育觀念和教學行為，提高自身發(fā)現(xiàn)問題的專業(yè)敏感性。要提倡教師做的“反思型教師〃、“研究型教師〃、“學習型教師〃、“合作型教師〃。師范生調(diào)研報告二青年教師張妮的隨筆集《海，藍給自己看》出版發(fā)行了，整個縣城都沸騰了。張老師是我初三的語文老師，她的此舉與她特定的生活環(huán)境與工作環(huán)境是分不開的，她作為一個地地道道農(nóng)村家庭的子女，師范畢業(yè)后把自己的青春與熱血留在了家鄉(xiāng)，留在了鄉(xiāng)村，老師以她敏銳的社會洞察能力，以犀利的文筆揭示了社會的假惡丑，又以一個教師的責任感，義務情詮釋著大愛與大義，令我肅然起敬。自改革開放以來，隨著經(jīng)濟快速開展，農(nóng)村剩余勞動力涌入城市已成為不可逆轉的潮流。隨著務工大軍的流動，農(nóng)村問題就顯而易見，留守兒童、空巢老人、新的代名詞開始出現(xiàn)在大家的視野，然而大家往往忽略了一個最主要的群體——鄉(xiāng)村教師。鄉(xiāng)村教師現(xiàn)在已經(jīng)不單單只是一個教書匠，在廣闊農(nóng)村，教師已經(jīng)兼老師，保姆，保育員為一體了，但是隨著一系列政策的傾向，教師在住房、待遇、福利方面出現(xiàn)了諸多問題。為了關注農(nóng)村留守教師的生活現(xiàn)狀以及呼吁社會關注鄉(xiāng)村留守教師的艱辛與不易，遂展開本次調(diào)查活動，一、留守兒童問題的提出早在1985年中央一號文件為農(nóng)民工進城翻開大門，大量農(nóng)村剩余勞動力開始涌入城市打工，在2022年《中共中央國務院關于促進農(nóng)民增加收入假設干政策的意見>>等一些列政策的出臺，使得我國各大城市出現(xiàn)不同層次的民工潮，農(nóng)民工進城務工或者經(jīng)商，增加了家庭收入，解決了農(nóng)村剩余勞動力再就業(yè)問題，推進了城市經(jīng)濟的開展，一定程上縮小了城鄉(xiāng)貧富差距，隨著流入城市的農(nóng)民工人數(shù)不斷增加，出現(xiàn)了人口大量外出的打工村，但是現(xiàn)象的背后是數(shù)千萬留守家庭，因此便有留守兒童，空巢老人的出現(xiàn)。截止目前，具不完全統(tǒng)計全國有留守兒童6000萬，留守兒童在長期的留守過程中，由于長期得不到父母的關心，呵護。大多數(shù)孩子是和爺爺奶奶生活在一起，在校是學生，在家便是頂梁柱。在家除了照顧年邁的老人，還要承當所有的家務以及家庭的重擔，在鄉(xiāng)村同樣有著這樣一群人，舍小家顧大家，默默無聞的把自己的青春與熱血，把自己的情與愛奉獻給了鄉(xiāng)村，奉獻給兒童，那就是他們選擇了天底下最神圣的職業(yè)教師。二、農(nóng)村教育現(xiàn)狀的根本特征（一）師資力量薄弱教師工作量大調(diào)查中很多的學校領導表示學校的師資力量薄弱，沒有一個優(yōu)質(zhì)的教師團隊，這直接影響到教師的工作量、和工作投入及態(tài)度，從而影響了教育的質(zhì)量。通過問卷調(diào)查顯示，一周有20節(jié)以上的課的老師占65%，15節(jié)以上的只占23%剩下的12%就在10到15節(jié)之間。我們還發(fā)現(xiàn)。75%以上的老師一般上的是2門課，有些學校教師要代三門以上的科目。（二）硬件設施投入缺乏目前的農(nóng)村學校，教學軟件上的資源相對是平穩(wěn)的。然而，在硬件設施上，農(nóng)村學校和城區(qū)的學校不可相提并論。許多學校沒有多媒體設備，有的學校最多有幾臺電視機，音樂課上沒有鋼琴、風琴……教師上音樂課就用嗓子干吼，體育課沒有孩子玩的東西，上體育課就是學生自由活動的時候。而且，由于師資力量的缺乏，很多教師代的是非專業(yè)的課程，有些科目就由班主任代上。硬件設施落后是目前農(nóng)村教育一個最普遍的現(xiàn)狀。（三）“留守與學困兒童〃現(xiàn)象由于本鎮(zhèn)特殊的地理環(huán)境，外出務工人員很多，把孩子交給年邁的父母，這些跟隨爺爺奶奶一起生活的孩子被稱作“留守兒童〃。農(nóng)村教育的對象大多數(shù)都是留守兒童，在我們的調(diào)查中，65%的學校反響留守兒童現(xiàn)象嚴重。面對這個特殊的群體，教師有著無以言狀的苦衷。在對待孩子的教育問題上，孩子的爺爺奶奶的教育觀點和方法與教師的教育觀念和方法很大的差異，很多家長認為自己把孩子送到學校，一切責任就在學校了，根本不懂的配合學校和教師去教育孩子。他們不聞不管，一旦孩子有什么事，或者學習成績不好，他們就會抱怨學校和教師，管理上時常會引起家長和學校教師的矛盾，甚至到校吵鬧。留守兒童由于長期缺乏父母的關愛，性格孤僻、偏執(zhí)，難以溝通。目前，留守兒童現(xiàn)象已經(jīng)成為社會問題，應該引起廣泛的關注（四）教師福利待遇低據(jù)我們的問卷調(diào)查結果統(tǒng)計，待遇上覺得可以的只占13%，47%的老師認為根本沒福利待遇，40%的老師覺得根本沒有;在我們的走訪中。90%的老師說的最多的一個問題就是福利問題。調(diào)查了解，由于現(xiàn)在的管理政策，學校在教師節(jié)和元旦這兩個對于教師很重要的節(jié)日都沒有任何慰問和福利了，在調(diào)查中75%的老師認為付出與回報不成正比，作為農(nóng)村教師，繁重的教學任務和超負荷工作量也許都不是問題的根本，更重要的是要獲得認可和尊重。在這次的調(diào)查中了解到，各校為了搞好雙創(chuàng)和義務教育的很多工作，很多學校負債嚴重，使得學校運轉艱難;而義務教育經(jīng)費管理機制對于學校負債也沒有可行的解決政策，鄉(xiāng)鎮(zhèn)對教育的投入幾乎沒有，學校的教學根底設施及維修全靠學校承當;社會救助、捐資辦學體系在農(nóng)村根本沒有。在這種情況下又怎么可能給老師發(fā)放福利待遇呢？（五）教師精神壓力大身體健康狀況堪憂調(diào)查顯示，80%以上的老師覺得精神壓力大。通過調(diào)查有近12%的老師因為精神壓力而導致身體的不健康!有11%的教師因為身體原因長期請假。精神壓力是很多教師精神狀態(tài)處于崩潰的邊緣，根本無法上好課。農(nóng)村教師的健康問題成了社會普遍關注的問題。教師精神上的壓力主要來自于以下幾個方面1學生學生是教育的主體，學生個體的素質(zhì)直接影響著老師的工作，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨生子女和留守兒童，加上現(xiàn)在的物質(zhì)生活精神生活方式的影響，孩子們從小就接受了貪玩好逸惡勞，心理脆弱，意志力薄弱，這讓老師不知道如何去把握寬和嚴的尺度標準。越來越多的孩子動不動就鬧離家出走，一不留神就鬧自殺，一不順心就不讀書，處在這樣的環(huán)境中，教師怎么會沒有壓力呢？2家長家長是孩子的第一位老師，家長的一言一行直接影響著孩子的一生，很多的家長本身文化素質(zhì)不高，對教育的認識不夠深刻，認為成績好一切都好，成績不好老師難辭其咎，特別是農(nóng)村的家長，根本不會管你什么素質(zhì)教育，只要孩子成績好，其他的全都不重要，很多家長沒有教育的理智，根本不愿接受教師對學生的批評和嚴格教育，素質(zhì)教育這么多年，從某種角度上講，老師是沒有目標的，怎么做不清楚，評價體系不到位。3學校和上級部門來自于學校和上級部門的壓力對于教師來說也是很大的，每學期這樣那樣的檢查，名目繁多，這樣那樣的學習筆記和心得體會應接不暇，各種各樣的教研培訓活動、每個節(jié)日的慶?；顒印h記錄、平安問題、學習問題、生源問題等等，不僅讓老師覺得經(jīng)濟上吃不消、更多的是精神上吃不消。在我們的問卷調(diào)查中80%的老師覺得精神緊張。擔憂上級檢查不合格、年度考核不合格、學生成績不好、很多的老師長期處于一種高度緊張的狀態(tài)。三、鄉(xiāng)村教師對不同群體的影響鄉(xiāng)村教師在工作崗位中，不僅僅是教書育人，在鄉(xiāng)村工作中鄉(xiāng)村教師擔當者一切責任與義務，對不同的群體有著不同的影響?！惨弧?、鄉(xiāng)村教師對農(nóng)村孩子的影響在廣闊農(nóng)村，隨著各個市縣撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)、就近入學政策的提出，集中辦學的集合，小孩子從上幼兒園就得學會對立生活，但是對于大局部小孩來說生活不會自理，老師要照顧孩子穿衣吃飯。如果孩子生病了，老師還要陪著尋醫(yī)問藥，在學習中要給與照顧，同時還要照顧孩子的身心健康，父母不在身邊，每個孩子或多或少都會出現(xiàn)不同的心理疾病，因此就要老師積極開導?！捕?、鄉(xiāng)村教師對孩子監(jiān)護人的影響由于家長外出打工，作為孩子監(jiān)護人的根本上都是年邁的爺爺奶奶，由于爺爺奶奶年事已高以及文化水平有限，能給與孩子的根本都是吃飽穿暖，但是孩子的學習成績，身心健康等方面根本上幫不上什么忙，作為教師往往彌補了這方面的缺乏?！踩?、鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村教育的影響作為農(nóng)村教育的先驅(qū)者，由于國家地區(qū)經(jīng)濟、文化、各方面的不同差異，農(nóng)村教育一直是一個薄弱的環(huán)節(jié)，但是鄉(xiāng)村教師的存在，在一定程度上縮小了教育的差距，在廣闊農(nóng)村，每個老師帶好幾個教