動態(tài)生成-充滿活力的課堂

動態(tài)生成——充滿活力的課堂摘要：改革傳統(tǒng)教學中的不和諧因素，克服其“結(jié)構(gòu)化”“封閉式”的弊端，優(yōu)化“開放型、發(fā)展型”的新的教學控制方式。改善原來以靜態(tài)的預設(shè)為追求的傳統(tǒng)舊課程，逐漸追求以動態(tài)生成為理想追求的新課程。明確教學活動中存在的諸多不確定性，在教學活動前的動態(tài)預設(shè)，到教學中的注重動態(tài)生成，再到活動后的有效反思而進行的研究與實踐。關(guān)鍵詞：教學模式；弊端；動態(tài)生成；反思國家基礎(chǔ)教育改革， 將使我國中小學教師教學活動發(fā)生一次歷史性的變化。教學過程是變化、動態(tài)的，甚至有時會出現(xiàn)難以預測的變量。教師在教育改革的舞臺上，將扮演一個新的角色，重新建立新的教學模式。應該而且必須采取“開放型、發(fā)展型”的控制方式。它是生成式的、 可持續(xù)發(fā)展的， 只有這樣教學才能有鮮活的生命力。 因此，師生互動， 動態(tài)生成的新資源相對于教科書的知識比例將擴大。 在原來以靜態(tài)的預設(shè)為追求的傳統(tǒng)舊課程向當今以動態(tài)生成為理想追求的新課程轉(zhuǎn)型的過程中， 如何正確處理預設(shè)與生成的關(guān)系。 這是對傳統(tǒng)的教學模式的一個挑戰(zhàn)。一、傳統(tǒng)教學模式的弊端傳統(tǒng)課堂教學中的教師往往傾向于“結(jié)構(gòu)化” 、“封閉式”的權(quán)利模式或是機械模仿式。 課改多年后的今天， 有的教師依然在強調(diào)學生對于教科書內(nèi)容的記憶與內(nèi)化。 教科書知識仍占絕對的優(yōu)勢， 很少有師生對話空間和生成資源的產(chǎn)生。 即使按新課程標準編寫的教科書所提供的知識改變著教師個人知識及師生互動產(chǎn)生的新知識的結(jié)構(gòu)， 但傳統(tǒng)的課堂面貌未發(fā)生太大的改變。搞清學生、文本、教師、生活諸因素之間是互動對話的關(guān)系， 并且把握這一方向才有助于理解課堂動態(tài)生成，進而提高教學效率。二、教學活動中的不確定性新課程在增加著教學中本來就有的不確定性。（一）學習目標的不確定性理想的學習結(jié)構(gòu)和學生原有的學習結(jié)構(gòu)是存在矛盾的， 為消除兩者之間的差距而確定的目標。 學習目標雖然應該反映學習者的能力水平，有個清晰合理的定位，達到具體準確的程度。但是學習是學生復雜的心智和行為變化的過程， 存在許多潛在的、 不易觀察和測量的變化。因為學習的行為主體是學生， 而學生在知識、 能力、態(tài)度、情感、價值上存在差異而且價值取向更趨向于多元化。（二）教學對象的不確定性學生心智所伴隨的行為發(fā)展水平是參差不齊的。 學生在學習活動中經(jīng)歷和體驗，隨之會形成不同的學習態(tài)度和方法，使學生知識、能力等也會產(chǎn)生差別。（三）教學內(nèi)容的不確定性新教科書一直在強化“教材內(nèi)容簡化頭緒，加強整合”的思想，加強導學功能和開放性， 使學習與生活聯(lián)系更加緊密。 學習已經(jīng)不能僅僅局限于課本， 局限于課堂拓寬學習渠道。 為師生學習活動留有極大的空間。（四）教學過程的不確定性不管教學實踐中教師預先的設(shè)計是多么巧妙， 多么細致周到， 課堂中的偶發(fā)因素或突如其來的變化， 總是會突破教師設(shè)置的框架。 師生有較大的自主活動空間，可支配的因素增多。因此，教師需要靈活地選擇與使用更多地教學方法。以上的不確定性都會是教學變得復雜而艱難。 教學活動的多樣性要求教師是課程的決策者， 而不再是執(zhí)行者。 課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的過程， 所以新的課程環(huán)境的資源的動態(tài)生成顯得尤為重要。三、動態(tài)生成的三部曲（一）從“預設(shè)教案”走向“動態(tài)生成”的過程1、學習目標的動態(tài)生成學生是教學目標設(shè)計的出發(fā)點和歸屬點。 教學目標的設(shè)定要根據(jù)教材內(nèi)容的延展性， 學生的需要和接受能力， 根據(jù)具體的教學環(huán)境和條件而確定。 精細的課時目標， 往往會忽略最有價值的個性發(fā)展和塑造人格的功能。 在具體目標中， 特別是能力方面的要求往往是比較定性的、籠統(tǒng)的和模糊的加以說明。 教師不能受教科書拘泥而畫地為牢，要充分利用教科書的延展性， 把教科書當作一門戶， 使學生能夠走進來，還要走出去。所以，教學目標的設(shè)定中做到適度開放，開放不是目的，是手段。這樣利于展示學生豐富、獨特的內(nèi)心世界，利于教師重新組合和建構(gòu)文本，為師生留有靈活操作空間。2、課程資源的動態(tài)生成（1）教材資源教科書只是教材的一個組成部分，另外還有大量的教學輔導用書、視聽教材、 電子教材，特別要關(guān)注的是由自然或生活事件轉(zhuǎn)化來的現(xiàn)實教材。摒棄傳統(tǒng)的師生從教材出發(fā)，又回歸教材。這樣會是教學過程封閉僵化， 從而淪為課本的附庸教材的奴仆， 完全失去了應有的主動性和靈活性。所以，重視密切聯(lián)系生活，優(yōu)化活動設(shè)計，鼓勵學生探究創(chuàng)造。引導學生觀察、操作、討論、延伸教材內(nèi)容，鼓勵模仿創(chuàng)作，改編劇本，創(chuàng)造性地運用教材，開發(fā)以教材為憑借的創(chuàng)新經(jīng)驗資源。（2）教師資源教師為了自己的教學， 根據(jù)自己的觀念和認識， 對外部提供的課程資源進行選擇調(diào)整， 是課程資源的仲裁者， 關(guān)系課堂教學從體制化向生成化轉(zhuǎn)變的成敗。因此，重視自身的成長，培養(yǎng)良好的教育素質(zhì)和較高的教育技能是至關(guān)重要的。（ 3）學生資源學生不僅是課程資源的消費者， 也是課程資源開發(fā)的主體。 鼓勵指導學生搜集資源，獲得信息。并在學習活動中親身體驗，進而形成學習態(tài)度。 使學生不是再僅僅被動地獲得間接經(jīng)驗。 作為生成課堂中的“促進者” ，教師在預設(shè)的時候，應重點關(guān)注這些地方。3、預設(shè)學生動態(tài)變化對課堂教學的預設(shè)首先要從學生入手。每個學生因為家庭成員、學習態(tài)度、經(jīng)濟背景多方面因素的影響，他們每個人的知識儲備、認知水平各不相同， 同時每個學生課前準備的程度不一， 所以會導致學生在課堂上的表現(xiàn)千差萬別。 這一切都要求教師在備課時了解他們的知識儲備，了解他們的課前準備，預測出可能發(fā)生的情況，并作出相應的教學預設(shè)。（二）從“預設(shè)教學流程”走向“動態(tài)生成”的過程1、教學過程中“動態(tài)生成”的學習氛圍的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)生動的教學情境和動情的語言氛圍，構(gòu)建教師、學生、文本多角度互動的教學流程。 一定要避免繁瑣的內(nèi)容分析， 要加強語言實踐，給學生以充分的讀書、思考、質(zhì)疑、討論、練習的時間，為新資源的生成留出空間。2、教學過程中“動態(tài)生成”的調(diào)控教學需要“急中生智” 。避免教學實踐活動中有可能的混亂和不協(xié)調(diào)。（1）巧質(zhì)疑教學過程是學生學習知識、體驗情感的過程，探求真知的過程。在學習的過程中， 學生的情緒不斷發(fā)生變化。 發(fā)問是一種引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并作出相應回答的語言刺激， 這種刺激增進學生主動參與活動的機會。 因為有興趣而產(chǎn)生積極情緒， 也會因無興趣產(chǎn)生消極情緒。要使學生在課堂中活起來，就必須努力通過有效的發(fā)問、質(zhì)疑激發(fā)學生的興趣， 捕捉他們的興奮點充分調(diào)動學生的積極性， 吸引學生主動參與學習過程。 同時我們要教給學生質(zhì)疑的方法， 引導學生在難重點處、易錯處質(zhì)疑， 引導學生在質(zhì)疑中思考探究， 生成個性化感悟。（2）善捕捉新課程強調(diào)要求教師改變教學方式和備課方式， 多研究學生， 上課時多傾聽學生， 而不是一味的直盯著教學內(nèi)容的講解。 要善于傾聽、關(guān)注學生的即時表現(xiàn)、觀點和發(fā)言，通過關(guān)注學生的興奮與疑惑，教師對自己何時參與、 如何參與作出決策。 教師還要善于利用課堂偶發(fā)事件，關(guān)注“錯誤”資源。將錯誤轉(zhuǎn)化成生成的資源。正如疏松的土壤讓植物茁壯成長，寬松的學習氛圍也同樣使心靈得到健康的發(fā)展。有了教師對學生錯誤的寬容與產(chǎn)生不同見解分歧的理解，有了平等、民主、和諧的師生關(guān)系， 學生就會開朗、 自信，獲得身心的健康發(fā)展。（ 3）明引導每個學生都有自己的獨到見解，但限于他們的年齡、閱歷、理解能力和接受水平， 他們的觀點難免會有片面之處， 甚至有些看法是錯誤的。教師要學會欣賞學生的優(yōu)點，認可學生的特點，包容學生的缺點。當學生回答精彩時，教師喜形于色，給予喝彩；當學生回答有誤時，教師給予“主動舉手回答問題，說明很樂于思考”一類的話語鼓勵。需要教師正確判斷學生所生成的信息的準確性，全面性，及時引導學生通過有效地交流活動，促使他們多角度地去整合資源。（ 4）緊追問問答法是一種古老的學習方法， 它能使學生養(yǎng)成敏捷思考， 迅速回答，培養(yǎng)積極主動的學習精神的作用。在教學中，教師要及時在學生的回答中發(fā)現(xiàn)新問題或有價值的見解要及時追問， 甚至改變教學內(nèi)容或調(diào)整教學進度。另外，波普爾認為，正是在說不出什么的時候，說話越有價值。 學生回答不出問題時， 他在思考， 不能就此戛然而止，他完全可以說，只需要教師更換發(fā)問的方法，降低難度，循序漸進。（ 5）重個性在課堂教學中， 要鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解， 盡可能地讓不同層次的學生說出自己的不同感悟。 鼓勵學生的批判性思維、 獨立思考與感悟。 用全部愛心呵護學生創(chuàng)新的嫩芽是教師行動的指南。 課堂上教師不失時機為學生鋪設(shè)求異路徑， 引導學生多角度去觀察， 去思考，去分析，倡導“展開思維和想象的翅膀，一個問題，多種方法，多種體驗” 。當然，在這種情況下，也并不是說教師可以容忍或無視學生的錯誤理解，還是有責任給予及時糾正的。（ 6）顧全局強調(diào)面向全體學生， 這就要求教師關(guān)照個別差異。 新課標強調(diào)讓大多數(shù)學生獲得成功的體驗，在學習總量和難度上比原來降低不少，但依然有學生吃不了或者吃不飽的問題，因此要因材施教。比如：確定學習目標、布置作業(yè)方面分出差異，（三）從“程式化反思”到“動態(tài)生成”教學的有效反思。通過反思， 才能使教師清晰的認識到自己在教學活動中觀念和理論。動態(tài)生成教學是對以往強調(diào)過程的預設(shè)性、 計劃性的一個重要補充。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，常會生成一些意料