小學(xué)語(yǔ)文常見(jiàn)錯(cuò)別字,及改正錯(cuò)別字的方法

小學(xué)語(yǔ)文改正錯(cuò)別字的方法小學(xué)語(yǔ)文改正錯(cuò)別字的方法漢字是最難學(xué)習(xí)的文字之一，小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，錯(cuò)別字現(xiàn)象比較嚴(yán)重，糾正小學(xué)生錯(cuò)別字是教師教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文改正錯(cuò)別字的方法，希望對(duì)您有所幫助！按步就班（部）專心致致（志）書(shū)聲郎郎（瑯瑯）查言觀色（察）情小自盡（禁）夜暮降臨（幕）向向具到（俱）爬山涉水（跋）千均一發(fā)（鈞）汗流夾背（狹）身材魁悟（梧）直接了當(dāng)（截）累教不改（粉肉玉砌（屢）妝）迫不急待（及）金壁輝煌（碧）別出新材（裁）換然一新（煥）歡迺節(jié)日（度）小往直前（勇）慢不經(jīng)心（漫）弱不經(jīng)風(fēng)（禁）興國(guó)安幫.（邦）萬(wàn)世俱寂（籟）眼花阿亂（繚）一口同聲（異）因有盡有（應(yīng)）..不舍（依依）公共次序（秩）寒冬嵯月（臘）歡迺春節(jié)（度）用:苦耐勞（刻）英雄氣慨.（概）明知固犯（故）哀聲嘆氣（唉）書(shū)寫(xiě)工草（潦）以身作責(zé).（則）號(hào)序漸進(jìn)（循）嚴(yán)帥批評(píng)（厲）袤堂大笑（哄）寬為大量（宏）性對(duì)服從（絕）一可不通（竅）性粒歸倉(cāng)（顆）不記其數(shù)（計(jì)）羋難困苦（艱）小巧靈瓏（玲）得意忘氣（形）發(fā)揚(yáng)廣大（光） 令人恐布（怖） 借物喻人（比喻）其他常見(jiàn)錯(cuò)別字，如圖：小學(xué)蹲文常見(jiàn)警別字（注:括號(hào)內(nèi)為正事的字）托物寓意（寓百）安，甘就下JV開(kāi)，￡拈白和事，鐘苴.磋?融水（* 貴應(yīng)｛管〕Ktf(M) 世局止海tCM泊靠Mi和腫牌4+1一愁善晨|即|穿￡不忐口打北峰；博? tart?iiiij良小可陷良：康累之*T）修總〔拖）精革胖）1"電1*1 ?[4)要全安寺1為）tj用坪（謂）防礙?叮）博射網(wǎng)）一幅引發(fā)1*1，鬣翻地復(fù)|顯下金口站電） 生右修M）料強(qiáng)?<｝ 一事■匕粗，方箭親耳?：一履柞三〔修，￡*?+（?:決*n*t， it)嘀栗t號(hào)） 饞*3，）*才t門(mén)?fUJ 浜將i會(huì)】itfro） 戰(zhàn)厲t配〕鼓打tvt） 他亞L罩）慢4■篁i迫不息甘立現(xiàn)使?理） 一如?獨(dú)［冊(cè)」餐挎|.信1 嘻臾｛林：安禪￥**C理）軍管人?f）餐牌通件t姐:，推修南（*1 一注千斤?全）I■埠〔?: 北常（說(shuō)）篁第4 *1(#)不征而土倏卜不苒臬臼|$： 哈町人#［蛤：升￡|,更， 譽(yù)耳f*J害使t發(fā)； 不記具盤(pán)（計(jì)；Mt?)此想?能捕，?1H立相*1力：苒譽(yù)￡”? 他款〔他1機(jī)（1，堆） 各國(guó)人士Lm）界M再攀等;黃景差*1蕈1*生！諫1^*(?1 4T{X)七/節(jié)<-> ?)術(shù)是頭?也】殺戳ft）色率1餐j 生奢*臭1斑）浦晟；植） 金?博址［■）<?(4成蜻證4），也叫妻是不結(jié)：.餐，玩*二：壽弟尸單"博〔第也端本修；.出｝R甑金施tu工信片］嗝）最牛成規(guī)T大餐推<建】 ?小西金1厘1豈若（則； 丸才小用㈠才）令人平能7）世心M毋就）*?。ㄆ剑┏?不套t鼻'衣味〔力典高甘烈? 三丸洶洶（妙》睫客卡加*****A崎春t豺盧，雀起｛科，溪春統(tǒng)序1純1會(huì)總觀上（皋｝丹餐等同：/）安年索月，:長(zhǎng)）捱鼻的4JMttlt>裱丈風(fēng)，人物■率*b日，請(qǐng)出JL底?我心用品￡］#-1（t） 一幡不通（育）壽林兄恐?前琳戌f.追旃1熱】 <Xff(#}總盯時(shí)何！F /世推??；K；翎閑如*〔覘卜望管谷唯）文長(zhǎng)北串?■.曝之用暑〔*，na.ft）祖啾；* 號(hào)即《）一再安魂（再：跑附快，噂清白史應(yīng)九宵三小f?沈清（宣） 案喧（?。萑绱硕圆乓眩┗驔Q藝*（堂）卦做出差1件1支牛堂JU蚱）尤秘［ft）府息耳）不艷白已1巴1卦譯而更L金只手克我享千〕出外柢國(guó)--手原邦冊(cè)1遣】金溫軾到（小｝魚(yú)利4■最?言：?倏弁體M）系M漢*1包、（一）口訣法口訣幽默詼諧 .簡(jiǎn)單易記， 讓你在捧腹之余輕松牢記錯(cuò)別字， 想忘記都難 !最重要的是，當(dāng)你遇到錯(cuò)別字時(shí)， 可以自己編口訣， 這就需要先對(duì)錯(cuò)別字進(jìn)行深入地理解，使其具有另一個(gè)獨(dú)立的意思。在這個(gè)過(guò)程中，已將錯(cuò)別字牢牢地記下了，以后只要稍稍提醒便能迅速地聯(lián)想起來(lái)。 在經(jīng)過(guò)幾次記憶、 忘記、再記憶的循環(huán)后，便能達(dá)到一種條件反射的境界，妙不可言 !例如，“幸?！钡摹靶摇焙汀靶量唷钡摹靶痢弊中魏芟嘟?，經(jīng)常有孩子寫(xiě)錯(cuò)。 筆者編了這樣一句口訣： 土羊少橫“幸”福的“幸”，立十立十“辛”苦的“辛”。（二）故事記憶法成語(yǔ)是漢字的精華， 堪稱瑰寶， 而且成語(yǔ)往往是有典故的。 小學(xué)生由于知識(shí)水平有限，在成語(yǔ)上就更容易寫(xiě)錯(cuò)別字了， 并且自己還以為很對(duì)， 錯(cuò)了也不知道錯(cuò)在哪里。如“黃粱美夢(mèng)”這個(gè)成語(yǔ)，講的是唐代有個(gè)盧生， 在邯鄲旅店遇到道士呂翁。盧自嘆窮困，道士就借給他一個(gè)枕頭 .說(shuō)枕了就會(huì)稱心如意。這時(shí)店家正煮小米飯。盧生夢(mèng)人枕中，享盡了一生的榮華富貴。一覺(jué)醒來(lái)，小米飯還沒(méi)有煮熟呢!所以此“粱”非彼“梁”也。還有“一鼓作氣”寫(xiě)成“一股作氣”、“一鳴驚人”寫(xiě)成“一名驚人”等等，都可以用講故事的方法幫學(xué)生消滅錯(cuò)別字。（三）加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，及時(shí)強(qiáng)化鞏固小學(xué)生對(duì)生字的第一印象最深， 如果第一次感知錯(cuò)誤。 造成的錯(cuò)誤表象就難以從他們的腦海中消除。 因此要重視第一次的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)， 最大限度地調(diào)動(dòng)池們各個(gè)感官的主動(dòng)參與。在易錯(cuò)、易混的部分用紅筆標(biāo)出，以示區(qū)別，并且講清字叉。另外。在課堂上應(yīng)留一點(diǎn)時(shí)間給他們當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)，教師巡視查看，“防患于未然”，保證他們第一次就把字寫(xiě)正確。 小學(xué)生學(xué)得快， 忘得也快， 為此要對(duì)學(xué)生采取多種形式進(jìn)行及時(shí)的鞏固強(qiáng)化， 除了采用“抄寫(xiě)、默寫(xiě)”的方法強(qiáng)化記憶外，還可以用“換偏旁變字練習(xí)” ;“變一個(gè)位置變一個(gè)字”來(lái)比較幾個(gè)字的差異，從而更好地記住它們。（四）教師要細(xì)致批改每一次抄寫(xiě)批改作業(yè)時(shí)要細(xì)心圈出每一個(gè)錯(cuò)別字，包括漏字、添字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。并及時(shí)反饋及時(shí)訂正。 教師認(rèn)真地批改會(huì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真地抄寫(xiě)， 因?yàn)榻處熋恳粋€(gè)簡(jiǎn)單的不負(fù)責(zé)任的“紅勾”都在暗示學(xué)生可以敷衍每一次抄寫(xiě)，那樣將同樣達(dá)不到減少寫(xiě)錯(cuò)別字的效果。所以，要讓學(xué)生記憶長(zhǎng)久，必須進(jìn)行循環(huán)反復(fù)的作業(yè)訓(xùn)練，慢慢讓周期變長(zhǎng)，常糾常抓，堅(jiān)持不懈，終達(dá)減少直至消滅錯(cuò)別字的目的。小學(xué)語(yǔ)文改正錯(cuò)別字的方法小學(xué)語(yǔ)文改正錯(cuò)別字的方法、利用漢字規(guī)律聯(lián)想識(shí)字學(xué)生由于不懂漢字的構(gòu)字規(guī)律，或不理解字義，就經(jīng)常將同音字混淆。在教學(xué)中，可以將有關(guān)構(gòu)字規(guī)律告訴給他們，錯(cuò)別字就會(huì)大大減少。比如：學(xué)生在作業(yè)中，經(jīng)常把“急躁”的“躁”寫(xiě)成“燥”字。教師就可以告訴學(xué)生：“躁”是足字旁，當(dāng)人脾氣急躁時(shí)常要跺腳的，而“燥”是火字旁，火烤了當(dāng)然要干燥，“燥”是“干燥”的“燥”。還有如“工”和“公”，“克”和“刻”，“在”和“再”，這些同音字，是由于孩子對(duì)字的意思沒(méi)理解，這時(shí)在教學(xué)中，先要讓學(xué)生搞清楚它們的字義，再采用組詞填空，把同音字放在特定語(yǔ)境里加以分辨，慢慢就會(huì)熟記于心。還可以用醒目的彩色粉筆標(biāo)出容易混淆的部分或忽略的部分， 增強(qiáng)知覺(jué)的明晰性。例如教“虛”和“慮”時(shí)，由于上面的虎字頭相同，而“業(yè)”和“心”不同，可以用不同顏色的標(biāo)出“業(yè)”和“心”。此外還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自己去找規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。二、運(yùn)用生動(dòng)活潑有趣的歌訣幫助學(xué)生識(shí)記字形口訣，兒歌幽默風(fēng)趣，簡(jiǎn)單易記，符合學(xué)生好奇的特點(diǎn)，對(duì)一些比較頑固的錯(cuò)別字很適合。如學(xué)生總是把“琴”字的下邊寫(xiě)成“令”字。為了幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字，有一位教師編了一句兒歌：“大王和小王， 今天來(lái)彈琴?！辈粌H強(qiáng)調(diào)了上邊兩個(gè)“王”字的寫(xiě)法稍有不同，而且還突出了“琴”的下邊是“今”字，這樣一來(lái)，很少再有學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)了?！氨獭弊挚梢跃帯巴醮竽锖桶状竽锊⒓缱谑^上”的歌訣幫助記憶。在記“跑，泡，炮，雹”這幾個(gè)字時(shí)，可以編成“包”字有“書(shū)包”，遇火成大“炮”，遇足善長(zhǎng)“跑”，遇水吹“泡泡”，遇雨下“冰雹”。分辨“渴”和“喝”時(shí)，可以讓學(xué)生讀歌訣“渴了要喝水，喝水要張口”，分辨“己，已，巳”時(shí)，讀“封巳不封己，半封是個(gè)已”，分辨“情，清，請(qǐng)，晴，蜻”讀“天晴晴,水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情，小朋友，愛(ài)眼睛，小蜻蜓，夸獎(jiǎng)你”。當(dāng)然這樣生動(dòng)活潑的記憶法還有很多，這里就不一一列舉了。總之，通過(guò)這些朗朗上口的歌訣使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀影響，提高了對(duì)字形記憶的準(zhǔn)確性和牢固性。三、根據(jù)心理，糾正錯(cuò)別字教師可以通過(guò)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及經(jīng)歷，在教學(xué)過(guò)程把識(shí)字中一些經(jīng)常出錯(cuò)的字，拿出來(lái)進(jìn)行預(yù)防性教學(xué)，可以利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，提前告訴學(xué)生，在容易出錯(cuò)的漢字中，那些部件需要特別注意，比如教學(xué)“武”時(shí)，提醒學(xué)生不要加一撇，“染”與“氏”不要多一點(diǎn)，“直”與“具”不要少寫(xiě)一橫?！袄恰迸c“娘”不要寫(xiě)錯(cuò)部件。這樣提前告訴同學(xué)們哪些地方容易出錯(cuò)，讓學(xué)生從心里開(kāi)始重視，在寫(xiě)字時(shí)留意哪些地方不能寫(xiě)錯(cuò)，這樣就可以防患于未然，也就大大降低了出錯(cuò)率。四、小學(xué)生自控能力不強(qiáng)，粗心大意，急于求成小學(xué)生在一起做作業(yè)時(shí)， 由于好勝心的驅(qū)使， 再加上做完作業(yè)就能玩的誘惑， 往往有意無(wú)意地比速度， 一些學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中， 對(duì)以前學(xué)過(guò)的字出現(xiàn)暫時(shí)遺忘，又不認(rèn)真耐心地分析， 追憶，而是趕作業(yè)匆匆動(dòng)筆， 至于書(shū)寫(xiě)正確與否不去追究，急于完成任務(wù)，把字寫(xiě)錯(cuò)。針對(duì)這種情況。我的做法是：在教學(xué)中，要重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。要求學(xué)生把字寫(xiě)得正確，整潔，行款整齊。為了減少錯(cuò)別字，還可以在班里開(kāi)展“比比誰(shuí)最不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)別字”的活動(dòng)，對(duì)不寫(xiě)錯(cuò)別字的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，把他作為榜樣，讓大家學(xué)習(xí)。教師布置作業(yè)要適量。如果作業(yè)量太多，學(xué)生為了按時(shí)完成，就會(huì)趕作業(yè)，寫(xiě)字就會(huì)龍飛鳳舞，難免出現(xiàn)缺胳膊少腿的現(xiàn)象。加強(qiáng)和家長(zhǎng)聯(lián)系， 讓家長(zhǎng)配合教師督促管理學(xué)生， 給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不要家長(zhǎng)在看電視，孩子在一旁寫(xiě)字，他就注意力不集中，容易把字寫(xiě)錯(cuò)。五、巧用工具書(shū)，幫助記憶學(xué)生在二年級(jí)就學(xué)會(huì)了查字典， 他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中， 遇到遺忘了的或自己拿不準(zhǔn)的字，通過(guò)查字典，幫助記憶。長(zhǎng)此以往，就會(huì)養(yǎng)成勤查字典的好習(xí)慣，從而減少錯(cuò)別字。六、可以準(zhǔn)備個(gè)錯(cuò)字積累本讓學(xué)生把每天出錯(cuò)的字寫(xiě)在上面， 一個(gè)星期下來(lái)集中寫(xiě)一寫(xiě)， 記一記，這樣經(jīng)常復(fù)習(xí)，出錯(cuò)的自然就少了。當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”，提高學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而重要的工作。 正確地書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用漢字， 是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。 我們必須讓學(xué)生從小打好識(shí)字、寫(xiě)字的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，除了分析其心理原因，還應(yīng)分析知識(shí)原因， 把教材因素和學(xué)生因素有機(jī)結(jié)合， 實(shí)行綜合治理， 方能使學(xué)生的識(shí)字能力穩(wěn)步提高， 才能減少乃至消滅錯(cuò)別字， 提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力， 促進(jìn)他們思想的正確表達(dá)和交流小學(xué)語(yǔ)文改正錯(cuò)別字的方法二1、同音字產(chǎn)生錯(cuò)別字在漢語(yǔ)中有很多同音字,這是造成小學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的一個(gè)非常重要原因。在我們的普通話中，就有1000多個(gè)單音節(jié)的同音字，并且同音字的字形有些還很接近，小學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中特別容易把音、形、義弄混。比如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)中的識(shí)字單元，小學(xué)生們非常容易把“漁歌”寫(xiě)成“魚(yú)歌”；把“楓葉”寫(xiě)成“風(fēng)葉”；“產(chǎn)葦”寫(xiě)成“盧偉”。因此，小學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中對(duì)于音、形、義等不正確的理解就非常容易造成張冠李戴的現(xiàn)象。并且由于字音的相同，小學(xué)生在看拼音寫(xiě)字時(shí)，非常容易誤讀同音字，而造成錯(cuò)別字泛濫。比如，在小學(xué)生的造句中，有“爸爸在托（拖）地板”；“小明有一個(gè)非常大的苦腦（惱）”；“有錢(qián)卻難買(mǎi)五月漢（旱）”類似這樣的錯(cuò)誤字而導(dǎo)致的笑話。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，要重視因?yàn)橥粼~而造成小學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字。同時(shí)，教師在教學(xué)中，要利用好漢字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行記憶，識(shí)別容易出錯(cuò)的漢字。讓小學(xué)生們根據(jù)漢字的形旁的意義來(lái)識(shí)別同音字，避免因?yàn)橥糇侄a(chǎn)生錯(cuò)別字。2、筆畫(huà)多產(chǎn)生錯(cuò)別字漢字中，有些筆畫(huà)特別多，很難寫(xiě)的漢字很容易造成小學(xué)生寫(xiě)出錯(cuò)別字。比如：“贏”、“凝”、“匙”針對(duì)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)中就要找尋一定的漢字規(guī)律，總結(jié)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如，在課件中展示“贏”字的筆畫(huà)順序，幫助同學(xué)理解每一個(gè)部分的意義。同時(shí)，可以通過(guò)不同的顏色來(lái)書(shū)寫(xiě)不同的部件，讓學(xué)生們清楚的了解每一個(gè)顏色所代表的部件的具體意義，通過(guò)不同的顏色，加深小學(xué)生們對(duì)于部件多、筆畫(huà)多、難理解的漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，避免出現(xiàn)錯(cuò)別字。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要把難字、筆畫(huà)多的字進(jìn)行總結(jié)，集中在一起讓小學(xué)生們加以區(qū)別和理解。比如，小學(xué)生經(jīng)常把“急躁”寫(xiě)成“急燥”。教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生“噪”與“燥”有著非常明顯的區(qū)別。人發(fā)火了，會(huì)怎么樣呢，會(huì)跺腳生氣,因此要用足字旁的“躁”。但是，當(dāng)人在火旁烤火，非常的干，這時(shí)候“干燥”應(yīng)該就用火字旁的“燥”。通過(guò)這樣的講解， 小學(xué)生們就非常容易理解漢字的意義，糾正了錯(cuò)別字的同時(shí)，還加深了學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解。3、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中糾正錯(cuò)別字小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，有很多錯(cuò)別字教師盡管多次提醒并且糾正 ,學(xué)生們還是容易寫(xiě)錯(cuò)，這里的主要原因， 就是這類漢字小學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用得比較少， 寫(xiě)字的時(shí)候還是分不清楚具體寫(xiě)哪個(gè)。比如，“坐”和“座”。針對(duì)這種錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因， 教師可以結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字， 正確的運(yùn)用“坐”和“座”。比如，在課堂教學(xué)中， 教師可以說(shuō)指一位學(xué)生讓他坐在第一排的第三號(hào)座上。 當(dāng)學(xué)生坐好之后， 教師把這句話寫(xiě)在黑板上， 告訴學(xué)生們“坐”和“座”具體應(yīng)用中的差別，小學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)用環(huán)境中搞清楚兩者的差別就不再混淆“坐”與“座”了。類似“坐”與“座”的這類字的還有“已”與“以” ;“在”與“再”等等同音字,對(duì)于這類字，教師都可以設(shè)計(jì)相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)幫助小學(xué)生理解和辨別。4、根據(jù)學(xué)生心理糾正錯(cuò)別字通過(guò)，以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及經(jīng)歷， 教師在教學(xué)過(guò)程中可以把識(shí)字中一些經(jīng)常出錯(cuò)的別字拿出來(lái)進(jìn)行預(yù)防性教學(xué)。 利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)， 提前告訴學(xué)生在容易出錯(cuò)的漢字中，哪些部件需要特別的注意。比如“武”提醒學(xué)生們不要加一撇;“染”與“氏”不要多加一點(diǎn);“隆”與“具”不要少寫(xiě)一橫;“掐”與“覽”不要寫(xiě)錯(cuò)部件。這樣，提前告訴同學(xué)們哪些地方容易出錯(cuò)， 讓學(xué)生心理開(kāi)始重視， 在寫(xiě)字時(shí)留意哪些地方不能寫(xiě)錯(cuò)， 因此，也就大大降低了出錯(cuò)率。除此之外， 在我們的教學(xué)過(guò)程中還可以采用豐富有趣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生們寫(xiě)正確的字，糾正他們的錯(cuò)別字。 教師和師生一起進(jìn)行錯(cuò)別字的收集 ,制作錯(cuò)別字卡片，貼在班級(jí)的宣傳欄上。 通過(guò)，對(duì)學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)中作文中的錯(cuò)別字進(jìn)行針對(duì)性的收集與糾正，避免學(xué)生們?cè)賹?xiě)錯(cuò)別字。對(duì)于，普遍性的錯(cuò)別字，可以讓大家集體來(lái)糾正，講清出錯(cuò)的原因，引起大家的注意，通過(guò)共同參與收集錯(cuò)別字，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字的積極性， 激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字、 正確書(shū)寫(xiě)漢字的熱情。 在這樣的活動(dòng)中，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體地位， 同時(shí)進(jìn)一步糾正了錯(cuò)別字， 避免學(xué)生再寫(xiě)錯(cuò)別字。小學(xué)語(yǔ)文改正錯(cuò)別字的方法三小學(xué)語(yǔ)文改正錯(cuò)別字的方法三1、理解漢字字義理解漢字字義有助于小學(xué)生提高漢字的使用能力， 文字是一種象形文字， 應(yīng)當(dāng)從形、音、義三個(gè)方面進(jìn)行全面的理解， 才能準(zhǔn)確掌握漢字的含義和其應(yīng)用相關(guān)性，減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。 中國(guó)漢字是一種規(guī)律較強(qiáng)的文字， 這些規(guī)律和應(yīng)用的聯(lián)系較強(qiáng)，小學(xué)生如果不了解漢字本身的含義， 就不能準(zhǔn)確地把漢字和語(yǔ)境結(jié)合在一起，會(huì)被漢字的假象迷惑。 在教學(xué)過(guò)程中， 教師應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行易錯(cuò)字的講解， 理解漢字本身的意思， 并根據(jù)文字的讀音和形狀進(jìn)行延伸， 列舉類似文字的含義和應(yīng)用語(yǔ)境， 從而在根本上消除錯(cuò)別字的應(yīng)用錯(cuò)誤。 再者教師要側(cè)重于文字的聽(tīng)寫(xiě)，對(duì)部分常出現(xiàn)的別字進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)， 總結(jié)錯(cuò)別字的出錯(cuò)規(guī)律， 從而提高學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)度和文字敏感性， 減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。 例如在錯(cuò)別字“候”、“侯”兩字區(qū)分時(shí)，首先要區(qū)分兩個(gè)字中間一個(gè)豎的差別， 區(qū)分兩者含義的差異， 前者常用語(yǔ)時(shí)間和季節(jié)等語(yǔ)境中， 而后者用于形容王侯將相等有社會(huì)地位的人， 教師再列舉幾個(gè)與之相關(guān)的應(yīng)用詞匯加深學(xué)生的理解，從而降低小學(xué)生犯錯(cuò)的概率。2、加強(qiáng)漢字的復(fù)習(xí)加強(qiáng)漢字的復(fù)習(xí)可以加深學(xué)生的記憶力， 從而對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)， 提高對(duì)漢字的理解應(yīng)用能力。 回顧復(fù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的一課， 小學(xué)語(yǔ)文的文字信息量較大， 在章節(jié)學(xué)習(xí)中， 學(xué)生可能能夠掌握全部的文字， 但是學(xué)習(xí)時(shí)間一長(zhǎng)就容易造成所學(xué)知識(shí)的遺忘， 因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)文字， 把較為復(fù)雜或者不常用的文字進(jìn)行表格編制， 并定期進(jìn)行編制表格的學(xué)習(xí)， 提高漢字學(xué)習(xí)的重復(fù)率。再者教師在復(fù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，小學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)注意力不集中的現(xiàn)象，尤其是對(duì)于其已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)， 小學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出不耐煩的情緒， 對(duì)于文字復(fù)習(xí)帶有應(yīng)付的心理。 教師要改變文字復(fù)習(xí)模式， 把所要復(fù)習(xí)的文字和小學(xué)生感興趣的題材結(jié)合起來(lái)， 提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 例如教師可以把文字和生活中遇到的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)， 通過(guò)重復(fù)模擬生活現(xiàn)象加強(qiáng)學(xué)生的記憶， 并引