臨床藥師選拔與培訓課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。臨床藥師選拔與培訓臨床藥師選拔與培訓21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。臨床藥師選拔與培訓浙一臨床藥師培訓基地進修心得分孑劉瑤2016.5.27主要內容浙一臨床藥師培養(yǎng)模式簡介lCU專業(yè)臨床藥師培訓簡介電子化藥師文書簡介分層教學法強調的是由教師來適應學生之間存在的差異，再根據不同層次的學生進行有差異性的教學，使不同層次的學生都能夠在原有的基礎上有一定的提高和發(fā)展。分層教學法融合了因材施教的思想，并將其應用于實際的班級教學中，既對因材施教所暴露出來的問題進行彌補，也能夠有效解決在實際的教學過程中學生個體之間的差異，為不同層次的學生提供不同的教學環(huán)境，最終實現(xiàn)共同進步。一、理論基礎――因材施教兩千多年前，我國偉大的教育家孔子就根據學生之間存在的差異而提出了因材施教的思想，他能夠對每一個學生的學習情況、學習能力、知識水平準確了解，并根據學生水平的不同而對其提出不同的要求?？鬃映姓J學生在個性與才能上的差異：“生而知之者，上也；學而知之者，次也；困而學之者，又其次也；困而不學，民斯為下矣?！薄耙虿氖┙獭笔侵敢猿浞至私鈱W生的學習基礎、學習能力以及個人特長為教學基礎，根據學生之間的差異來實施不同的教學方案，使學生都得到良好的發(fā)展。中國古代教育專著《學記》又進一步深化了因材施教的思想：“學今層教學，異質合作”。宋代的朱熹將孔子的“因材施教”概括為“孔子施教，各因其材”。在將因材施教的思想融入實際的教學過程中時，要符合以下兩個條件：將學生進行分層次教學，有針對性地教學。由于學生除分數之外的能力得不到正常的發(fā)展，例如學生的思想品德、個性特長、身心素質等方面，最終出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，這無疑是對學生其他能力的直接扼殺。如今，我們在強調素質教育時，應該充分學習孔子“因材施教”的思想，以學生為教育主體，注重學生除學習之外的能力發(fā)展，培養(yǎng)學生的興趣個性，最終實現(xiàn)共同發(fā)展、共同提高、共同進步的目的。二、理論基礎――最近發(fā)展區(qū)前蘇聯(lián)教育學家、心理學家維果茨基（Vygotsky）針對在教學中出現(xiàn)的學生水平參差不一的現(xiàn)象提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認為學生的發(fā)展具有兩種水平，其一指的是學生目前存在的發(fā)展水平，能夠獨立完成各項學習任務；其二是指學生潛在的發(fā)展水平，即學生在教師的指導和幫助下能夠達到的較高發(fā)展水平，維果茨基則將學生現(xiàn)有的水平與潛在水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”，或是稱為“最佳教學期”。分層教學恰好是根據學生之間存在的差異對其進行分層，然后針對不同層次學生的基礎和特點以及接受能力，設定符合該層次學生的教學方法、教學內容以及教學目標，為不同層次的學生提供不同的幫助和引導，使各層學生把自己的“最近發(fā)展區(qū)”不斷變成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生達到最佳潛在水平。然而，分層教學恰好是以“最近發(fā)展區(qū)”作為其教學理論基礎，能夠為能力參差不一的學生提供合適的教學模式，為基礎較差的學生提供較多的幫助，為基礎較好的學生制定更高的目標，并給予充分的自主研究時間，使他們都能夠得到能力的提高，實現(xiàn)教學的最終目的，向最近發(fā)展區(qū)不斷靠近。三、理論基礎――課堂教學過程最優(yōu)化前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基，在他教育研究過程中曾提出了教學過程最優(yōu)化理論，理論中提到，在教學過程中首先要保證對現(xiàn)代教學方法、教學形式以及規(guī)律原則等進行充分全面的考慮，同時要結合教學系統(tǒng)的內部條件以及具體特征來考慮并作出相應的調整，盡量保證找出合適的教學方法并能夠提升教學效率。換種說法就是保證教學過程在一定的掌控調配之中，通過最佳的教學方法，在最短的時間內達到最好的教學效果。四、理論基礎――掌握學習理論布盧姆對于掌握學習提出了五大觀點：（1）教師不能隨便放棄任何一個學生，學生只有在得到不斷的鼓勵和期待時，才能擁有更大的自信心，相信自己，努力直到達到目標。（2）教師要明確自己的教學方式和教學內容，要用最適當的教學方式向學生簡潔明了地傳達教學內容。（3）教師需要明確每一堂課學生該掌握的知識點和知識點的掌握程度，即教學內容和目標行為要保持一致。（4）關于學生的單元總結，要及時在學生結束一單元后就對該單元進行測驗，以保證對學生的知識了解程度有準確掌握。（5）矯正補救，即對教學內容掌握不好和未掌握的學生進行后期的補救，首先分析原因，找出其中原因，然后對其進行重點的教學輔導。分層教學的實質就是教師將不同知識水平、不同學習能力的學生進行科學合理的分組，并采取不同的教學方式進行傳授知識。這些群體在教師科學分層的前提上，能夠得到更好的提高和發(fā)展。目前,中職語文教學中“有教無學”“有教無效”的現(xiàn)象比較突出。平淡沉寂的課堂使師生雙方身心俱疲,致使課堂出現(xiàn)“低效率”甚至是“零效率”。課堂的有效性是教學的生命。只有讓課堂煥發(fā)出生命的活力,才能真正使中職語文教學改革開花結果?；诖?我們提出創(chuàng)建中職語文“活力課堂”,其目的就是追求“有效教學”,即讓學生在有限的學習時間內能夠取得最大的學習效果,最大限度地減少無效消耗。那么,何謂“活力課堂”,如何創(chuàng)建“活力課堂”,才能讓中職語文教學煥發(fā)出新的青春,張揚生命的活力?一、“活力課堂”的界定“活力”,現(xiàn)代漢語詞典里的解釋是“旺盛的生命力”,那么所謂的“活力課堂”就是有旺盛生命力的課堂。它是以學生為主體,學生的個性得到培育與發(fā)展,思維能力和創(chuàng)造能力得到最大限度提高的課堂;也是教師的教學水平不斷得到提高,從中體驗工作的快樂,享受教學帶來的成就與滿足感的課堂。因此,我們認為“活力課堂”是“生態(tài)課堂”,它是有效促進師生雙方共同成長與發(fā)展的課堂。二、創(chuàng)建中職語文“活力課堂”的若干思考1.教師的教學活力是原動力在當前“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,以能力為本位”的職業(yè)教育辦學思想的指導下,語文“主科”待遇不再,成了一門中職文化基礎課程,時下,又有人為強化學生的職業(yè)技能而主張進一步削落文化基礎課,中職語文教師情緒難免低落。加之,近些年中職生源質量不斷下滑,教師教得“很辛苦”,可學生學得“不清楚”。于是,語文教師思想放松了,工作開始懈怠了,這又進一步加劇了中職“語文危機”。學校教育的改革關鍵在教師,教師是學校教學活動得以產生實效的關鍵性因素,也是學校教學最深刻的變革力量,從這個意義上來講,“活力課堂”,首先是教師的教學活力。只有生命才能喚醒生命,只有激情才能燃起激情,教師情感是否投入將對課堂的成敗起決定性的作用。語文課上,如果我們的語言激情滿懷,如果我們的朗讀聲情并茂,如果我們的講解神采飛揚……那么,中職生將不再是“學困生”,他們也因此會從困頓中變得清醒,從沉淪中走向振作。所以,教師的生命不在場,學生的生命也必然游離于課堂之外。教師要噴發(fā)出火熱的教學激情,提高教師的教學素養(yǎng)非常重要。只要心中想著我們的教學是一種服務,一種讓學生更好的發(fā)展,為進入社會做準備,我們就會全身心地投入到教學中去,也一定能夠從中創(chuàng)造更多更好的適合中職生的語文課堂。2.學生的學習活力是推動力課堂是教與學的和諧統(tǒng)一,它不是教師的個人獨舞,而是師生鮮活生命的對話場所。同時,它也不僅僅是現(xiàn)成知識的傳授,而是師生之間思想的碰撞與情感的交流,所以,“活力課堂”還應該包括學生的學習活力。眾所周知,目前我國各類中職校招收的基本上是中考失敗的學生。他們中的絕大多數學習基礎薄弱,存在不同程度的學習障礙,比如:信心不足、思想有惰性、學習興趣不高、學習意志差等。我們的生源決定了我們面對的就是這樣一群學習語文的“弱勢群體”,如果我們只是一味地指責、抱怨,只會造成師生“雙方都痛苦”的局面。事實上,學生的學習激情是可以被激發(fā)的,學生的學習興趣是可以培養(yǎng)的。中職生不是一無是處,除了學習上的“后進”,他們身上也有許多“先進”之處,比如:個性鮮明,思想活躍,樂于接受新生事物等。如果我們能從中找到教學的突破口,想辦法激活他們的興奮點,那么,課堂將會是另一番的景象。因此,我們一定要改變傳統(tǒng)的教學模式,從中職教學實際出發(fā),教學內容由“惟本”向“百科”轉變,教學手段由“單一化”向“綜合化”轉變,教學空間由“封閉的小課堂”向“生活的大舞臺”轉變,教學方法由“程式化”向“多樣化”轉變。只有采取靈活多變的教學策略,才能吸引學生的眼球,激發(fā)學生的學習熱情,從而不斷推動中職語文課堂朝良性方向發(fā)展。3.課堂的動態(tài)生成是生命力課堂是師生生命成長的重要平臺,它不是預設的,而是一個動態(tài)的生成過程。而這個過程一旦遭到破壞,課堂就會失去活力,失去生命力,教學也就沒有了效率?！罢湟暽?是活語文的精髓;駕駛生成,是活教師的靈魂?！庇辛藙討B(tài)生成,中職語文課堂才能美麗綻放,煥發(fā)無限的生機與活力。所以,創(chuàng)建中職語文“活力課堂”,課堂的動態(tài)生成是關鍵,它直接影響語文課堂教學的成效。下面,筆者以自己的教學實踐談中職語文課堂動態(tài)生成的幾個重要特征。(1)開放多元課堂本是舒展心靈、放飛想象的場所,統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的答案往往只能遏制學生的天性,束縛學生的思維。學生的個體生命是鮮活的,我們應該摒棄那種“封閉式”的教學方式,走出“滿堂灌”的教學誤區(qū)。就中職語文教材而言,很多時候,問題是開放的,答案不是唯一的,而是豐富多彩的。如《音樂就在你心中》這篇課文,在教會學生理解作者觀點以后,筆者根據課后設置的問題組織學生開展討論,“你心中有音樂嗎?你喜歡哪一種音樂?讀了本文你對音樂有什么新的看法?”這是一個開放性的問題,由于沒有固定答案,學生暢所欲言,各抒己見,思維非?；钴S。通過問答,學生更深地體會到音樂的多樣性和人的審美品位的多樣性。開放式的語文課堂由于沒有傳統(tǒng)的束縛,沒有思維的定勢,學生思考和解決問題才會多元化,課堂也就有了許多驚喜和意外的收獲。(2)自主探究自主探究的課堂,教師不再是主宰,學生成了真正的主人。曾幾何時,我們不辭辛勞地牽著學生不敢放手,其實,有時候放一放束縛學生手腳的枷鎖,他們會走得很遠;松一松制約學生飛翔的繩子,他們會飛得很高。教《項鏈》這篇課文,筆者讓學生收集材料,自主探究造成瑪蒂爾德人生悲劇的原因,結果大出筆者的意料,學生見解五花八門,除了教參里提到的“虛榮說”和“命運說”外,還有“性格說”“價值觀說”“偶然說”“環(huán)境影響說”等等,同學們積極思考人生,課堂上掀起了討論的熱潮。因此,作為中職語文教師,我們要有巧設問題、營造良好探究氛圍的能力,要有欣賞標新立異、鼓勵“胡思亂想”的寬容大度。一味地“滿堂灌”,一味地“填鴨式”,只能使學生喪失學習的興趣和獲取知識的能力。(3)互動合作互動、合作不僅是一種形式,更重要的是反映了課堂教學的本質,描述了教學過程中師生、生生以及自身的認識、思維、思想情感的流動情況。沒有這些內容的流動甚至是碰撞,就不可能形成有意義的學習。在一堂“古詩詞欣賞”活動課上,筆者讓學生分組開展競賽活動,有“名句對對碰”(各組在規(guī)定時間內回答老師所給的一定數量的古詩詞名句,答多者獲勝,評出“最佳識記小組”),有“主題展示”(各組推出一個代表,以ppt的形式對收集到的古詩詞進行主題介紹,評出“最佳展示小組”),有“誦讀指導”(各組派一名學生代表推薦一首詩詞作品,運用所學的誦讀方法對全班同學進行誦讀指導,評出“最佳誦讀指導”),最后綜合以上成績現(xiàn)場評出“最佳活動小組”。這堂語文綜合實踐活動課,因為有了互動,改變了課堂沉悶單調的面貌;因為有了合作,學生從中享受到群體活動帶來的快樂和由此獲得的成功體驗。教學實踐表明:創(chuàng)設互動合作的中職語文課堂,不僅有利于激發(fā)學生的學習熱情,保持學習的興奮狀態(tài),還有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和參與意識。(4)智慧生成與“應試教育”塑造“知識人”不同,中職教育更注重的是塑造“智慧人”。要讓學生變得有智慧,首先就要讓他們愉快起來,自由起來,只有愉快的心態(tài)和自由的氛圍才可能有智慧火花的閃現(xiàn)。有了這個前提,教師再加以富有智慧的設計和啟發(fā),學生的智慧之火就會被點燃,課堂也就有了靈動的旋律和七彩的光芒。如《讀書人是幸福人》這篇課文,筆者首先讓同學們暢談對“幸福人”的理解,有認為“有錢人才是幸福人”的,有主張“奮斗的人才是幸福人”的,有信奉“自由自在的人才是幸福人”的等等,在聽了同學們一番頗有見地的討論之后,筆者這樣對學生說:“幸福的人有千萬種,但讀書人一定是屬于其中的一種。相信好讀書、讀好書帶給我們的幸福一定是彌足珍貴的,因為那是精神的富足?！睆亩龑W生回歸課文,通過與作者對話,感受讀書對人生發(fā)展的重要作用。這樣,在潛移默化中,學生得到的不僅僅是知識,還有人生的智慧。(5)鏈接生活“語文就是生活,生活就是語文”,講的就是語文教學從生活中來到生活中去的道理。在實際教學中,筆者非常重視語文與現(xiàn)實的聯(lián)系,著力培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。比如:通過模擬真實單位招聘條件讓學生切實掌握“求職信”的寫作技能,再通過模擬應聘要求學生將“求職信”的內容轉化為面試的“演講稿”,從而進一步提高學生的語言表達能力和人際交往能力。這些教學嘗試受到了學生的歡迎,學生覺得語文不僅有趣,而且有用,不知不覺中愛上了語文課。因此,中職語文教學應當加強與生活的聯(lián)系,即教學要鏈接生活,引導學生思考自我,關注他人,關注世態(tài)人生,體會人間百味,真正做到學以致用。綜上所述,創(chuàng)建中職語文“活力課堂”包括教師的教學活力、學生的學習活力以及課堂的動態(tài)生成,只有把三者的活力有效地綜合起來,才是真正有活力的課堂、有生命力的課堂、有效率的課堂。中職呼喚這樣充滿生命活力的語文課堂,中職語文教學也一定會從這樣的課堂中不斷提高教學效率和教學質量。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩1浙一臨床藥師培訓基地進修心得分孑劉瑤2016.5.27浙一臨床藥師培訓基地2主要內容浙一臨床藥師培養(yǎng)模式簡介lCU專業(yè)臨床藥師培訓簡介電子化藥師文書簡介主要內容3浙一臨床藥師培養(yǎng)模式簡介浙一臨床藥師培養(yǎng)模式簡介4浙一藥學部組織構架圖副土任1副主任2幽陘豳區(qū)藥寶組長兵組長z姐長而組長副姐長副組長菲自到

浙一藥學部現(xiàn)有藥學人員近200余人,其中主任藥師3名,副主任藥師7名,博士研究生11名,碩士研究生25名

2013年,臨床藥學列為囯家臨床重點?？平ㄔO項目,實現(xiàn)了學科建設的重大突破浙一藥學部組織構架圖5臨床藥師科寶分布介紹心目前擁有25位臨床藥師☆3位培訓基地帶教老師:綜合內科丨ωU姜賽平、神經內科胡云珍、疼痛科饒躍峰(疼痛?？崎T診)冷感染科藥師:陽平

肝臟移植中心藥師:李菌、王融溶呼吸科藥師:陳娜、葉子奇內分泌科藥師:朱亮(糖尿病藥師門診)

心胸外科藥師:楊艷艷(華法林抗凝門診)令心內科:吳秀華令腎內科藥師:柳琳☆血液科藥師:吳佳穎干部病房藥師:羊紅玉、單文雅令肝膽腫瘤病區(qū)藥師:樓燕消化內科藥師:繆靜令營養(yǎng)藥師:高哲(PVAS審方藥師)其余來自靜脈配置中心、病區(qū)藥房、門診藥房、制劑室的藥師陸續(xù)到崗:胃腸外科、婦產科、急診ICU、外科CU等臨床藥師科寶分布介紹6二、臨床蒟師選撥與培訓◆選拔填報申請與資料初篩(共報名33位)心理論考核:前20名進入競聘演講環(huán)節(jié)心現(xiàn)場競聘演講浙大一院臨床藥師崗位競聘現(xiàn)場演講會心最終成績排名前10位進行一年的臨床實習:理論考核占η0%,現(xiàn)場演講占30%(專家評審70%、大眾評審30%)浙大一院臨床藥師崗位竟聘現(xiàn)場演講會二、臨床蒟師選撥與培訓7二、臨床藥師選擻與培訓☆培訓:入職前6個月為見習期,培訓期間參與部分臨床藥學工作(醫(yī)療查房、所在病區(qū)醫(yī)囑審核、專項點評、藥師文書書寫等☆理論培訓:參照邇科藥師培訓模弌,邀請相關科室醫(yī)生、藥師授課令臨床實踐培訓:按照志愿方向,跟隨相關科室資深臨床藥師參與臨床醫(yī)療查房新增臨床師通科專業(yè)培訓課程目錄抗感染吩分1.中粒延朵盛另2筑節(jié)究PKD與白藥層得空用王圖直[動祖的將點與座歷用二、臨床藥師選擻與培訓8二、臨床藥師選擻與培訓見習期考核:新江大平正乎附具F一醫(yī)☆日?？己?占50%,每月進行,評分燈標準《新增臨床藥師月度考核表》新增臨點藥師工作規(guī)范理論與答辯考核:占50%,見習期間每3個月進行一次理論與案例答辨1日考核(隨杋挑選病例,進行給藥方案為加級新臨床藥日工作植,請深新臨床藥師盡供熟悉開理解程關工作職和工作方法,完項工作任務,特定零工偉規(guī)筆例新量臨床藥師行,在技行中需及監(jiān)護目標等模擬考核)時三燃和反遭量見,不析訂完得☆考核管理:見習期考核合格,轉為2楚圍正式?？婆R床藥師;考核不通過,藥重延期3個月再次進行考核:;一年內未臨藥師,通過,退回原崗位臨寶藥彈人F個用為見習期,見習期皇與院內通語料臨珠藥師垃及部分壓開字工作,并耳《吾大一斯信床藥訓量記手量入42見習期被:有由習期日核見習理論與考移兩部分構成,評升構成比為日日5%,理論陽考43日常有:月進行,評分標服《大一供藥劑料新量臨藥彈月度考任表344理定用:見習進行,3個月進行一次,對位斯臨床藥二、臨床藥師選擻與培訓9三、抗凝藥師的成長門診藥房調劑藥師心胸外科臨床藥師前工作時間胸外科校醫(yī)賊或大查房或客門或門三、抗凝藥師的成長10三、抗凝藥師的成長程凝證為抗凝治療患者藥物劑量工作計劃-住院病人奏與房文積及生一起早查想者用藥救方者術前準備(檢查、話日的:確保者了解法杯抗凝治的基本知識區(qū)與輛人木前讀話后捏高患者依從性你忠者華法種用丐進行用教育方式:集中教有和個別教育相結合t法林的藥理作用(者用法林的原因)、藥物相互作用、不良用年法林的檢測指標,如問檢測,如何據在院患者抗凝用測機來整劑量木術后復為商及出院患者評玲么的男注項包括生、外傷術技育效果評估:《用藥教育效果評估表電名出膠院用藥融《出院患者抗凝小結及隨訪三、抗凝藥師的成長11臨床藥師選拔與培訓課件12臨床藥師選拔與培訓課件13臨床藥師選拔與培訓課件14臨床藥師選拔與培訓課件15臨床藥師選拔與培訓課件16臨床藥師選拔與培訓課件17臨床藥師選拔與培訓課件18臨床藥師選拔與培訓課件19臨床藥師選拔與培訓課件20臨床藥師選拔與培訓課件21臨床藥師選拔與培訓課件22臨床藥師選拔與培訓課件23臨床藥師選拔與培訓課件24臨床藥師選拔與培訓課件25臨床藥師選拔與培訓課件26臨床藥師選拔與培訓課件27臨床藥師選拔與培訓課件28臨床藥師選拔與培訓課件29臨床藥師選拔與培訓課件30臨床藥師選拔與培訓課件31臨床藥師選拔與培訓課件32臨床藥師選拔與培訓課件3331、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里3421、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。臨床藥師選拔與培訓臨床藥師選拔與培訓21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。臨床藥師選拔與培訓浙一臨床藥師培訓基地進修心得分孑劉瑤2016.5.27主要內容浙一臨床藥師培養(yǎng)模式簡介lCU專業(yè)臨床藥師培訓簡介電子化藥師文書簡介分層教學法強調的是由教師來適應學生之間存在的差異，再根據不同層次的學生進行有差異性的教學，使不同層次的學生都能夠在原有的基礎上有一定的提高和發(fā)展。分層教學法融合了因材施教的思想，并將其應用于實際的班級教學中，既對因材施教所暴露出來的問題進行彌補，也能夠有效解決在實際的教學過程中學生個體之間的差異，為不同層次的學生提供不同的教學環(huán)境，最終實現(xiàn)共同進步。一、理論基礎――因材施教兩千多年前，我國偉大的教育家孔子就根據學生之間存在的差異而提出了因材施教的思想，他能夠對每一個學生的學習情況、學習能力、知識水平準確了解，并根據學生水平的不同而對其提出不同的要求?？鬃映姓J學生在個性與才能上的差異：“生而知之者，上也；學而知之者，次也；困而學之者，又其次也；困而不學，民斯為下矣?！薄耙虿氖┙獭笔侵敢猿浞至私鈱W生的學習基礎、學習能力以及個人特長為教學基礎，根據學生之間的差異來實施不同的教學方案，使學生都得到良好的發(fā)展。中國古代教育專著《學記》又進一步深化了因材施教的思想：“學今層教學，異質合作”。宋代的朱熹將孔子的“因材施教”概括為“孔子施教，各因其材”。在將因材施教的思想融入實際的教學過程中時，要符合以下兩個條件：將學生進行分層次教學，有針對性地教學。由于學生除分數之外的能力得不到正常的發(fā)展，例如學生的思想品德、個性特長、身心素質等方面，最終出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，這無疑是對學生其他能力的直接扼殺。如今，我們在強調素質教育時，應該充分學習孔子“因材施教”的思想，以學生為教育主體，注重學生除學習之外的能力發(fā)展，培養(yǎng)學生的興趣個性，最終實現(xiàn)共同發(fā)展、共同提高、共同進步的目的。二、理論基礎――最近發(fā)展區(qū)前蘇聯(lián)教育學家、心理學家維果茨基（Vygotsky）針對在教學中出現(xiàn)的學生水平參差不一的現(xiàn)象提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認為學生的發(fā)展具有兩種水平，其一指的是學生目前存在的發(fā)展水平，能夠獨立完成各項學習任務；其二是指學生潛在的發(fā)展水平，即學生在教師的指導和幫助下能夠達到的較高發(fā)展水平，維果茨基則將學生現(xiàn)有的水平與潛在水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”，或是稱為“最佳教學期”。分層教學恰好是根據學生之間存在的差異對其進行分層，然后針對不同層次學生的基礎和特點以及接受能力，設定符合該層次學生的教學方法、教學內容以及教學目標，為不同層次的學生提供不同的幫助和引導，使各層學生把自己的“最近發(fā)展區(qū)”不斷變成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生達到最佳潛在水平。然而，分層教學恰好是以“最近發(fā)展區(qū)”作為其教學理論基礎，能夠為能力參差不一的學生提供合適的教學模式，為基礎較差的學生提供較多的幫助，為基礎較好的學生制定更高的目標，并給予充分的自主研究時間，使他們都能夠得到能力的提高，實現(xiàn)教學的最終目的，向最近發(fā)展區(qū)不斷靠近。三、理論基礎――課堂教學過程最優(yōu)化前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基，在他教育研究過程中曾提出了教學過程最優(yōu)化理論，理論中提到，在教學過程中首先要保證對現(xiàn)代教學方法、教學形式以及規(guī)律原則等進行充分全面的考慮，同時要結合教學系統(tǒng)的內部條件以及具體特征來考慮并作出相應的調整，盡量保證找出合適的教學方法并能夠提升教學效率。換種說法就是保證教學過程在一定的掌控調配之中，通過最佳的教學方法，在最短的時間內達到最好的教學效果。四、理論基礎――掌握學習理論布盧姆對于掌握學習提出了五大觀點：（1）教師不能隨便放棄任何一個學生，學生只有在得到不斷的鼓勵和期待時，才能擁有更大的自信心，相信自己，努力直到達到目標。（2）教師要明確自己的教學方式和教學內容，要用最適當的教學方式向學生簡潔明了地傳達教學內容。（3）教師需要明確每一堂課學生該掌握的知識點和知識點的掌握程度，即教學內容和目標行為要保持一致。（4）關于學生的單元總結，要及時在學生結束一單元后就對該單元進行測驗，以保證對學生的知識了解程度有準確掌握。（5）矯正補救，即對教學內容掌握不好和未掌握的學生進行后期的補救，首先分析原因，找出其中原因，然后對其進行重點的教學輔導。分層教學的實質就是教師將不同知識水平、不同學習能力的學生進行科學合理的分組，并采取不同的教學方式進行傳授知識。這些群體在教師科學分層的前提上，能夠得到更好的提高和發(fā)展。目前,中職語文教學中“有教無學”“有教無效”的現(xiàn)象比較突出。平淡沉寂的課堂使師生雙方身心俱疲,致使課堂出現(xiàn)“低效率”甚至是“零效率”。課堂的有效性是教學的生命。只有讓課堂煥發(fā)出生命的活力,才能真正使中職語文教學改革開花結果?；诖?我們提出創(chuàng)建中職語文“活力課堂”,其目的就是追求“有效教學”,即讓學生在有限的學習時間內能夠取得最大的學習效果,最大限度地減少無效消耗。那么,何謂“活力課堂”,如何創(chuàng)建“活力課堂”,才能讓中職語文教學煥發(fā)出新的青春,張揚生命的活力?一、“活力課堂”的界定“活力”,現(xiàn)代漢語詞典里的解釋是“旺盛的生命力”,那么所謂的“活力課堂”就是有旺盛生命力的課堂。它是以學生為主體,學生的個性得到培育與發(fā)展,思維能力和創(chuàng)造能力得到最大限度提高的課堂;也是教師的教學水平不斷得到提高,從中體驗工作的快樂,享受教學帶來的成就與滿足感的課堂。因此,我們認為“活力課堂”是“生態(tài)課堂”,它是有效促進師生雙方共同成長與發(fā)展的課堂。二、創(chuàng)建中職語文“活力課堂”的若干思考1.教師的教學活力是原動力在當前“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,以能力為本位”的職業(yè)教育辦學思想的指導下,語文“主科”待遇不再,成了一門中職文化基礎課程,時下,又有人為強化學生的職業(yè)技能而主張進一步削落文化基礎課,中職語文教師情緒難免低落。加之,近些年中職生源質量不斷下滑,教師教得“很辛苦”,可學生學得“不清楚”。于是,語文教師思想放松了,工作開始懈怠了,這又進一步加劇了中職“語文危機”。學校教育的改革關鍵在教師,教師是學校教學活動得以產生實效的關鍵性因素,也是學校教學最深刻的變革力量,從這個意義上來講,“活力課堂”,首先是教師的教學活力。只有生命才能喚醒生命,只有激情才能燃起激情,教師情感是否投入將對課堂的成敗起決定性的作用。語文課上,如果我們的語言激情滿懷,如果我們的朗讀聲情并茂,如果我們的講解神采飛揚……那么,中職生將不再是“學困生”,他們也因此會從困頓中變得清醒,從沉淪中走向振作。所以,教師的生命不在場,學生的生命也必然游離于課堂之外。教師要噴發(fā)出火熱的教學激情,提高教師的教學素養(yǎng)非常重要。只要心中想著我們的教學是一種服務,一種讓學生更好的發(fā)展,為進入社會做準備,我們就會全身心地投入到教學中去,也一定能夠從中創(chuàng)造更多更好的適合中職生的語文課堂。2.學生的學習活力是推動力課堂是教與學的和諧統(tǒng)一,它不是教師的個人獨舞,而是師生鮮活生命的對話場所。同時,它也不僅僅是現(xiàn)成知識的傳授,而是師生之間思想的碰撞與情感的交流,所以,“活力課堂”還應該包括學生的學習活力。眾所周知,目前我國各類中職校招收的基本上是中考失敗的學生。他們中的絕大多數學習基礎薄弱,存在不同程度的學習障礙,比如:信心不足、思想有惰性、學習興趣不高、學習意志差等。我們的生源決定了我們面對的就是這樣一群學習語文的“弱勢群體”,如果我們只是一味地指責、抱怨,只會造成師生“雙方都痛苦”的局面。事實上,學生的學習激情是可以被激發(fā)的,學生的學習興趣是可以培養(yǎng)的。中職生不是一無是處,除了學習上的“后進”,他們身上也有許多“先進”之處,比如:個性鮮明,思想活躍,樂于接受新生事物等。如果我們能從中找到教學的突破口,想辦法激活他們的興奮點,那么,課堂將會是另一番的景象。因此,我們一定要改變傳統(tǒng)的教學模式,從中職教學實際出發(fā),教學內容由“惟本”向“百科”轉變,教學手段由“單一化”向“綜合化”轉變,教學空間由“封閉的小課堂”向“生活的大舞臺”轉變,教學方法由“程式化”向“多樣化”轉變。只有采取靈活多變的教學策略,才能吸引學生的眼球,激發(fā)學生的學習熱情,從而不斷推動中職語文課堂朝良性方向發(fā)展。3.課堂的動態(tài)生成是生命力課堂是師生生命成長的重要平臺,它不是預設的,而是一個動態(tài)的生成過程。而這個過程一旦遭到破壞,課堂就會失去活力,失去生命力,教學也就沒有了效率。“珍視生成,是活語文的精髓;駕駛生成,是活教師的靈魂。”有了動態(tài)生成,中職語文課堂才能美麗綻放,煥發(fā)無限的生機與活力。所以,創(chuàng)建中職語文“活力課堂”,課堂的動態(tài)生成是關鍵,它直接影響語文課堂教學的成效。下面,筆者以自己的教學實踐談中職語文課堂動態(tài)生成的幾個重要特征。(1)開放多元課堂本是舒展心靈、放飛想象的場所,統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的答案往往只能遏制學生的天性,束縛學生的思維。學生的個體生命是鮮活的,我們應該摒棄那種“封閉式”的教學方式,走出“滿堂灌”的教學誤區(qū)。就中職語文教材而言,很多時候,問題是開放的,答案不是唯一的,而是豐富多彩的。如《音樂就在你心中》這篇課文,在教會學生理解作者觀點以后,筆者根據課后設置的問題組織學生開展討論,“你心中有音樂嗎?你喜歡哪一種音樂?讀了本文你對音樂有什么新的看法?”這是一個開放性的問題,由于沒有固定答案,學生暢所欲言,各抒己見,思維非常活躍。通過問答,學生更深地體會到音樂的多樣性和人的審美品位的多樣性。開放式的語文課堂由于沒有傳統(tǒng)的束縛,沒有思維的定勢,學生思考和解決問題才會多元化,課堂也就有了許多驚喜和意外的收獲。(2)自主探究自主探究的課堂,教師不再是主宰,學生成了真正的主人。曾幾何時,我們不辭辛勞地牽著學生不敢放手,其實,有時候放一放束縛學生手腳的枷鎖,他們會走得很遠;松一松制約學生飛翔的繩子,他們會飛得很高。教《項鏈》這篇課文,筆者讓學生收集材料,自主探究造成瑪蒂爾德人生悲劇的原因,結果大出筆者的意料,學生見解五花八門,除了教參里提到的“虛榮說”和“命運說”外,還有“性格說”“價值觀說”“偶然說”“環(huán)境影響說”等等,同學們積極思考人生,課堂上掀起了討論的熱潮。因此,作為中職語文教師,我們要有巧設問題、營造良好探究氛圍的能力,要有欣賞標新立異、鼓勵“胡思亂想”的寬容大度。一味地“滿堂灌”,一味地“填鴨式”,只能使學生喪失學習的興趣和獲取知識的能力。(3)互動合作互動、合作不僅是一種形式,更重要的是反映了課堂教學的本質,描述了教學過程中師生、生生以及自身的認識、思維、思想情感的流動情況。沒有這些內容的流動甚至是碰撞,就不可能形成有意義的學習。在一堂“古詩詞欣賞”活動課上,筆者讓學生分組開展競賽活動,有“名句對對碰”(各組在規(guī)定時間內回答老師所給的一定數量的古詩詞名句,答多者獲勝,評出“最佳識記小組”),有“主題展示”(各組推出一個代表,以ppt的形式對收集到的古詩詞進行主題介紹,評出“最佳展示小組”),有“誦讀指導”(各組派一名學生代表推薦一首詩詞作品,運用所學的誦讀方法對全班同學進行誦讀指導,評出“最佳誦讀指導”),最后綜合以上成績現(xiàn)場評出“最佳活動小組”。這堂語文綜合實踐活動課,因為有了互動,改變了課堂沉悶單調的面貌;因為有了合作,學生從中享受到群體活動帶來的快樂和由此獲得的成功體驗。教學實踐表明:創(chuàng)設互動合作的中職語文課堂,不僅有利于激發(fā)學生的學習熱情,保持學習的興奮狀態(tài),還有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和參與意識。(4)智慧生成與“應試教育”塑造“知識人”不同,中職教育更注重的是塑造“智慧人”。要讓學生變得有智慧,首先就要讓他們愉快起來,自由起來,只有愉快的心態(tài)和自由的氛圍才可能有智慧火花的閃現(xiàn)。有了這個前提,教師再加以富有智慧的設計和啟發(fā),學生的智慧之火就會被點燃,課堂也就有了靈動的旋律和七彩的光芒。如《讀書人是幸福人》這篇課文,筆者首先讓同學們暢談對“幸福人”的理解,有認為“有錢人才是幸福人”的,有主張“奮斗的人才是幸福人”的,有信奉“自由自在的人才是幸福人”的等等,在聽了同學們一番頗有見地的討論之后,筆者這樣對學生說:“幸福的人有千萬種,但讀書人一定是屬于其中的一種。相信好讀書、讀好書帶給我們的幸福一定是彌足珍貴的,因為那是精神的富足?！睆亩龑W生回歸課文,通過與作者對話,感受讀書對人生發(fā)展的重要作用。這樣,在潛移默化中,學生得到的不僅僅是知識,還有人生的智慧。(5)鏈接生活“語文就是生活,生活就是語文”,講的就是語文教學從生活中來到生活中去的道理。在實際教學中,筆者非常重視語文與現(xiàn)實的聯(lián)系,著力培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。比如:通過模擬真實單位招聘條件讓學生切實掌握“求職信”的寫作技能,再通過模擬應聘要求學生將“求職信”的內容轉化為面試的“演講稿”,從而進一步提高學生的語言表達能力和人際交往能力。這些教學嘗試受到了學生的歡迎,學生覺得語文不僅有趣,而且有用,不知不覺中愛上了語文課。因此,中職語文教學應當加強與生活的聯(lián)系,即教學要鏈接生活,引導學生思考自我,關注他人,關注世態(tài)人生,體會人間百味,真正做到學以致用。綜上所述,創(chuàng)建中職語文“活力課堂”包括教師的教學活力、學生的學習活力以及課堂的動態(tài)生成,只有把三者的活力有效地綜合起來,才是真正有活力的課堂、有生命力的課堂、有效率的課堂。中職呼喚這樣充滿生命活力的語文課堂,中職語文教學也一定會從這樣的課堂中不斷提高教學效率和教學質量。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩35浙一臨床藥師培訓基地進修心得分孑劉瑤2016.5.27浙一臨床藥師培訓基地36主要內容浙一臨床藥師培養(yǎng)模式簡介lCU專業(yè)臨床藥師培訓簡介電子化藥師文書簡介主要內容37浙一臨床藥師培養(yǎng)模式簡介浙一臨床藥師培養(yǎng)模式簡介38浙一藥學部組織構架圖副土任1副主任2幽陘豳區(qū)藥寶組長兵組長z姐長而組長副姐長副組長菲自到

浙一藥學部現(xiàn)有藥學人員近200余人,其中主任藥師3名,副主任藥師7名,博士研究生11名,碩士研究生25名

2013年,臨床藥學列為囯家臨床重點?？平ㄔO項目,實現(xiàn)了學科建設的重大突破浙一藥學部組織構架圖39臨床藥師科寶分布介紹心目前擁有25位臨床藥師☆3位培訓基地帶教老師:綜合內科丨ωU姜賽平、神經內科胡云珍、疼痛科饒躍峰(疼痛?？崎T診)冷感染科藥師:陽平

肝臟移植中心藥師:李菌、王融溶呼吸科藥師:陳娜、葉子奇內分泌科藥師:朱亮(糖尿病藥師門診)

心胸外科藥師:楊艷艷(華法林抗凝門診)令心內科:吳秀華令腎內科藥師:柳琳☆血液科藥師:吳佳穎干部病房藥師:羊紅玉、單文雅令肝膽腫瘤病區(qū)藥師:樓燕消化內科藥師:繆靜令營養(yǎng)藥師:高哲(PVAS審方藥師)其余來自靜脈配置中心、病區(qū)藥房、門診藥房、制劑室的藥師陸續(xù)到崗:胃腸外科、婦產科、急診ICU、外科CU等臨床藥師科寶分布介紹40二、臨床蒟師選撥與培訓◆選拔填報申請與資料初篩(共報名33位)心理論考核:前20名進入競聘演講環(huán)節(jié)心現(xiàn)場競聘演