課堂提問與素質(zhì)教育

課堂提問與素質(zhì)教育四川省鹽亭中學向玉洪提要：課堂提問是實施素質(zhì)教育的重要手段。新奇的提問使學生樂于參與，主動參與；巧妙的提問難易有度，難易結(jié)合，滿足了全體學生的需要。關(guān)鍵詞：新奇巧妙主動全體課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道。有人認為，在課堂實施素質(zhì)教育，無非是要充分發(fā)揮學生的主動性，讓他多動，講解時，多提幾個問題不就行了。此言差矣，片面之至?！白屗鄤印?，他不動呢？你提問他不答昵？生氣，罵人？你生氣，你罵人，學生也許會迅速行動，專專心心。實際呢？古代雅典哲學家柏拉圖說過，強迫學習的東西是不會保存在心里的。素質(zhì)教育是一種思想，而非具體手段。它要求，促進全體學生發(fā)展，促進學生全面發(fā)展，促進學生主動發(fā)展。既然是“主動發(fā)展”，也就是自覺自愿積極的發(fā)展，而不是被人牽著鼻子，讓人驅(qū)使著發(fā)展，怎能用逼迫之法昵？課堂提問是師生相互作用的基礎(chǔ)，它能極大的刺激學生的主動性。但如果提問不講質(zhì)量，不是精心設(shè)計，而是任意為之，你的問題口一張?zhí)岢鰜砹?，學生不愿答或答者寥寥，咋辦？成功的課堂提問是實施素質(zhì)教育的重要手段，它不僅能促進思維，幫助學生鞏固知識、運用知識，而且能調(diào)動各類學生的積極性、主動性，最終實現(xiàn)教學目標。在教學實踐中，我的體會是：一、問得新奇。好奇之心，人皆有之。根據(jù)心理學“變式”的特點，提問要力避直白。新穎、奇特的問題，往往能激起學生積極思考、主動思考的興趣。怎樣做到新奇呢？1．一反常態(tài)，變換提問角度。例如：教學朱自清的散文《春》時，學完“春花圖”后，在激發(fā)學生愛花、愛美、愛大自然的情感時，教師為了滲透“不能攀摘花草”的思想教育，可問：“學校里的花能不能摘?”如此問法毫無味道。若先問：“學校里的花美不美？”學生答“美”后，則故意示誤：“是啊，這花真是太美了，放學我們趕快去摘一朵，插到自家的花瓶里去，好不好?”學生不加思索，就會答“好”，正好中計。這樣的問法正因為新穎，故能引人思考。2．今昔并提，聯(lián)系現(xiàn)實。語文閱讀教學中很多課文寫的是過去的事，如果聯(lián)系學生實際，今昔并提，也顯得新奇有趣。例如，教學《回憶我的母親》時，第3段首句寫“母親共生了13個兒女”，第二句又寫“只留下8個”，其余的都被“溺死”。針對“理解回憶錄的特點”這一目標可設(shè)計一問題，如果問：“這樣寫真不真實？體現(xiàn)了回憶錄的特點沒有?有什么好處?”那就毫不引人回味。如果今昔并提，聯(lián)系學生學過的知識改成：“生了13個兒女，明明違反了計劃生育；‘溺嬰’又違反了《刑法》，為啥還要寫出來？”這樣一變，必能促進學生深入思考。3．提問的題型變化多樣?；蜻x擇、或判斷、或歸類、或辨識、或配伍、或填充、或簡答，靈活變換，則能始終給學生新鮮之感。在政治、歷史等科的教學中，這一點就做得很好。4．于無疑處生疑，可以收到“平地起驚雷”的效果。如《孔乙已》一文第6段中有這樣一句話：“在這些時候，我可以附和著笑，掌柜是決不責備的?！睂W生往往一讀而過，無凝可問。如果教師設(shè)計一問：“小伙計‘在這些時候’可以笑，平時呢？為什么？”這樣，平地起波瀾，學生必定主動思考，喜聞樂答。新奇的提問固然耐人尋味，促人思索，解決了學生“愿思考，想思考”的問題，但如果思而不得其解昵?這就要注意：二、問得巧妙。巧妙的提問度做到難易適中，使學生“跳一跳摸得著”。過易，使學生產(chǎn)生輕視及厭倦心里；太難則使學生喪失自信心，產(chǎn)生逃避心理。難易適度，有難有易，差生有收獲，優(yōu)生“吃得飽”，各類學生需要得到滿足。巧妙的提問無疑能“促使全體學生發(fā)展”，全面提高教學質(zhì)量。如何才算巧妙?1．講究序列。《學記》曰：“善問者如攻堅術(shù)：先其易者，后其節(jié)目?！碧釂枒?yīng)遵循由淺入深、由易到難的原則。一般地，認識記憶性問題為先，推理性問題次之，以創(chuàng)造性及評價性問題殿后。以語文的段落教學為例，先宜以內(nèi)容為問，次問關(guān)鍵詞句的分析，再問地位作用的評價，后問借鑒仿寫。這樣，難易有序，就使學生思考而能得其解，成功之樂將會強化他的主動參與心理。2．善于鋪墊、善于引導。有些問題本身有一定難度，學時一時難以作答。此時，教師就應(yīng)鋪路搭橋，巧設(shè)臺階，循循誘導，使學生在“開而弗達”、一籌莫展的困境中忽遇“柳暗花明”，恍然頓悟。例如教學《藤野先生》第一部分(1—3段)時，圍繞重點我設(shè)計了一個問題：“我認為這幾段可以刪去，你認為昵?能談點理由嗎？”備課時我估計學生思考有難度，于是又沒計了一組“臺階”式的問題：①作者為何厭惡清國留學生？②作者到日本留學的目的是是什么？③清國留學生的所作所為、作者留學的目的與寫藤野先生有聯(lián)系嗎？課堂一試，學生大多能“登臺”而順利“入室”。此為臺階巧，有時難設(shè)臺階，則應(yīng)巧誘導。巧妙誘導的基本要求是化難為易，深入淺出。常用的方法有對比設(shè)問、比喻設(shè)問、舉例或設(shè)例設(shè)問等。例如，教學毛澤東同志的《沁園春·雪》時，其中“山舞銀蛇，原馳蠟象”一句寫法是化靜為動，為什么要化靜為動學生難于理解。而這個問題的理解又包含三個方面——視覺因素、精神因素、時代因素。為突破這一難點，我首先分解出三個問題：①事實上“山”和“原”可能動嗎？感覺上呢?②與作者當時的精神有關(guān)嗎?③有無時代的原因?然后，巧妙誘導，各個擊破。對于第①問，我采用設(shè)例法來設(shè)問誘導：“當你久久的凝視白雪覆蓋的遠山，你的眼睛會怎樣?你會產(chǎn)生什么感覺？”對第②問，我用對比設(shè)例來提問：“同一事物，你高興時所見到的和煩惱時所見到的有何不同?”對第③問，則用比喻法采設(shè)問：a．“夏季，驕陽似火，天地間的生物一定是什么感覺?”b、“驕陽中的動植物都覺得酷熱難當，正如不同時代下的不同人物一樣。當時是什么樣的時代?毛澤東同志筆下的群山應(yīng)頑強還是怯懦?”像這樣步步逼近，深入淺出，既能培養(yǎng)學生的思維能力、聯(lián)想能力，又使其自然理解了