領導力：課程改革與教研組建設的核心要素課件

領導力:課程改革與教研組建設的核心要素

程紅兵領導力:課程改革與教研組建設的核心要素

程紅兵1一、領導力：決定課程改革一、領導力：決定課程改革2課程領導力的三個基本問題何為為何如何為課程領導力的三個基本問題何為3（一）、何為？何為課程領導、何為課程領導力？課程領導是學校以校長為代表的行政首長在學校課程開發(fā)建設過程中，對教師的引領、導向和重要指導。體現(xiàn)為課程建設的價值思想的引導體現(xiàn)為率領學校教師朝著有利于學生可持續(xù)發(fā)展的方向進行課程改革和課程建設。（一）、何為？何為課程領導、何為課程領導力？4課程領導力就是指校長在引導和率領教師進行課程改革課程建設的能力，這是校長的專業(yè)修養(yǎng)和人格魅力之所在。它體現(xiàn)為校長的思想力（具備“有主見、有遠見、有創(chuàng)見”的“領導的素質”）——對教育的價值及其取向、教育的本質特征及其哲學意義、實現(xiàn)教育目標的現(xiàn)實走向等的思考判斷力；它體現(xiàn)為校長的課程知識修養(yǎng)；它體現(xiàn)為校長調動激發(fā)教師的內驅力積極投身課程建設的能力。課程領導力就是指校長在引導和率領教師進行課程改革課程建設的能5（二）、為何？課程領導、課程領導力的內涵決定了校長領導課程應該做什么。《上海教育》認為：課程領導力，主要是指校長領導教師團隊創(chuàng)造性實施新課程，全面提升教育質量的能力，是一個校級團隊決策、引領、組織學校的課程實踐的控制能力。校長加強課程領導力的關鍵在于把握教學本質，指引教學理念，建設共同研究的團隊，善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，不斷實現(xiàn)教學質量和團隊專業(yè)能力的提高和升華。（二）、為何？課程領導、課程領導力的內涵決定了校長領導課程應6臺灣教育界人士高新建校長在課程領導方面扮演以下幾個角色：“理念的追尋及實踐者；系統(tǒng)的建置及營運者；知能的建構及散布者；成員的領航及合作者；創(chuàng)意的推動及支持者；資源的整合及經(jīng)營者；人際的溝通及協(xié)調者；成效的回饋及監(jiān)督者?！薄鱾€行業(yè)通用的領導角色臺灣教育界人士高新建校長在課程領導方面扮演以下幾個角色：7張民生同志的觀點“校長課程領導的主要內涵有：第一，規(guī)劃學校的發(fā)展愿景和課改方案；第二，建立和健全學校的課程開發(fā)組織；第三，引發(fā)教師內在動機，組織合作的教師團隊，促進教師專業(yè)發(fā)展；第四，促進學生全面而有個性的發(fā)展；第五，與家長和社會溝通以取得支持；第六，把有效的經(jīng)驗積淀下來形成制度，同時建設制度文化?！薄娑哂袑W校特點張民生同志的觀點“校長課程領導的主要內涵有：8

關注價值思想：校長領導課程建設的首要任務

校長的領導首先是思想的領導校長的課程領導首先是價值思想的領導價值思想是一個學校組織文化的核心所在價值思想直接決定了學校的發(fā)展走向校長為學校定調——樂隊的指揮給整個樂團定調用這樣的價值思想（輕重主次）去引導、組織、管理、評價課程改革、課程建設，影響整個團隊，去彈奏一曲課程改革的和諧交響樂。

關注價值思想：校長領導課程建設的首要任務

校長的領導首先是9價值思想是什么？價值思想是附著于外物、附著于行為、附著于語言的內在的關乎價值、形而上的東西。價值思想從終極上思考：為什么存在？為什么而做？人為何而存？物為何而在？言為誰而發(fā)？行為誰而做？價值思想是什么？價值思想是附著于外物、附著于行為、附著于語言10為什么需要關注價值思想？流行口號——口號只有化為教育工作者的言行細節(jié)才能成為一種文化行為，才有意義。形式變革——只注重于形式的變革，而沒有真正在價值思想上發(fā)生變革，我們的課改很可能是低效的甚或是無效的。為什么需要關注價值思想？流行口號——口號只有化為教育工作者的11文化的核心就是價值思想文化賦予一切活動以生命與意義，文化的缺失就意味著生命的貶值與枯萎教育就是文化的傳承，課程改革就是要更好地實現(xiàn)文化的傳承。真正意義上的教育實際上就是一個文化過程。教育一旦失去文化，所剩的只是知識的位移、技能的訓練和應試的準備。北大在任最長的校長蔣夢鱗說：“教育如果不能啟發(fā)一個人的理想、希望和意志，單單強調學生的興趣，那是舍本逐末的辦法。”

文化的核心就是價值思想文化賦予一切活動以生命與意義，文化的缺12教育者三問一問：事實層面（教什么）二問：技術層面（如何教）三問：價值層面（為什么）。愛因斯坦說得好：“僅憑知識與技術并不能給人類的生活以幸福和尊嚴，人類完全有理由把高尚的道德標準和價值觀的倡導者和力行者置于客觀真理的發(fā)現(xiàn)者之上?！苯逃呷龁栆粏枺菏聦崒用妫ń淌裁矗?3夏丏尊曾說，“學校教育如果單從外形的制度與方法上走馬燈似地變更迎合，好像掘池，有人說四方形好，有人又說圓形好，朝三暮四地改個不休，而于池的所以為池的要素的水，反無人注意?！眱r值思想的缺席，是最可怕的缺席，價值思想的缺席是靈魂的缺席，一個缺乏組織靈魂的學校將會是一盤散沙。夏丏尊曾說，“學校教育如果單從外形的制度與方法上走馬燈似地變14自問我們的課改第一、為誰而改？為教師而改？為學生而改？為學校而改？為政府而改？為知識而改？為課改而改？第二、為什么而改？改了怎樣？不改又會怎樣？改的意義？改的價值何在？自問我們的課改第一、為誰而改？15（三）、如何為？

——行動個案：引領建平的課程建設

1、站在課程文化的高度來領導建平中學課程建設，而領導學校課程文化的關鍵是領導課程文化的核心價值觀。確立符合建平學生發(fā)展內在需求的課程文化核心價值，以行動促進師生達成共識：為了學生健康快樂地成長為了學生終身可持續(xù)發(fā)展——辦學目的、課改目的

（三）、如何為？

——行動個案：引領建平的課程建設1、站在162、我們激發(fā)有理想、有銳氣、有追求的建平教師投身于建設富有建平文化特色的品牌課程。課程開發(fā)建設的過程其實就是建平人的積極性和創(chuàng)造性被不斷喚醒和激發(fā)的過程。我們正在建設具有建平個性特色，符合建平理念、承載建平文化的學校課程。2、我們激發(fā)有理想、有銳氣、有追求的建平教師投身于建設富有建17建平課程全面服務于培養(yǎng)目標心理健康和主體發(fā)展學習領域……側重于自立精神的培養(yǎng)藝術審美和休閑健身學習領域……側重于自立精神的培養(yǎng)人與自然和人與社會學習領域……側重于共生意識的培養(yǎng)科學知識和科學技能學習領域……側重于科學態(tài)度的培養(yǎng)中華文化和民族思想學習領域……側重于人文情懷的培養(yǎng)（民族精神）西方文化和國際交流學習領域……側重于人文情懷的培養(yǎng)（世界眼光）社會實踐和社團活動學習領域……側重于領袖氣質的培養(yǎng)活動評比和學科競賽學習領域……側重于興趣特長的培養(yǎng)建平課程全面服務于培養(yǎng)目標心理健康和主體發(fā)展學習領域……側重18學習領域與科目、模塊學生心理和主體發(fā)展學習領域——心理、校班會——主題活動、學習心理、人格心理……藝術審美和休閑健身學習領域——音體美——雙周音樂會、國慶通宵、健美操、電腦繪畫……人與自然和人與社會學習領域——理化生、政史地——環(huán)境保護、社區(qū)活動、南京行、長江行……科學知識和科學技能學習領域——數(shù)理化生、信息科技、勞技——網(wǎng)絡技術、電腦組裝、機器人……中華文化和民族思想學習領域——語文、政史地——諸子百家選讀、史記選讀、西部行……西方文化和國際交流學習領域——外語、政史地——莎士比亞選讀、歐洲行、美國行、澳洲行……社會實踐和社團活動學習領域——各學科——學農、學軍、航模社團、跆拳道社團活動評比和學科競賽學習領域——各學科——作文比賽、英特兒創(chuàng)新大賽、數(shù)學競賽、化學競賽……學習領域與科目、模塊學生心理和主體發(fā)展學習領域——心理、校班19模塊課程舉例（一）、數(shù)學大師系列：1.了解數(shù)學大師——選擇部分中外著名的數(shù)學大師，讓學生大師的成長經(jīng)歷中,學習數(shù)學大師的科學精神2.接觸數(shù)學大師——在學生現(xiàn)有的知識平臺上，了解一部分數(shù)學大師的重要成果，以及這些成果對人類的貢獻。模塊課程舉例（一）、數(shù)學大師系列：203.感悟數(shù)學大師——感受數(shù)學大師發(fā)現(xiàn)問題的情景、思考問題的角度、探究問題的精神和解決問題的方法，尤其是在當時沒有計算機（器）的情況下，是怎樣保證其成果的精確度。4.追蹤數(shù)學大師——現(xiàn)代人如何追蹤數(shù)學大師的足跡，探究未知的科學領域，為人類文明的發(fā)展做出貢獻。3.感悟數(shù)學大師——感受數(shù)學大師發(fā)現(xiàn)問題的情景、思考問題的角21舉例畢達哥拉斯勾股定理畢達哥拉斯學派歐幾里得邏輯推理《幾何原本》笛卡兒笛卡兒坐標笛卡兒曲線牛頓微積分經(jīng)典力學萊布尼茲行列式函數(shù)常數(shù)變量坐標二進制計數(shù)法則哥德巴赫哥德巴赫猜想歐拉歐拉常數(shù)歐拉公式歐拉定理高斯等差數(shù)列尺規(guī)作圖法數(shù)論非歐幾里得幾何羅巴切夫斯基羅巴切夫斯基幾何學阿貝爾用根式求解五次方程的不可能性問題橢圓函數(shù)論交換群二項級數(shù)級數(shù)求和康托爾集合論維數(shù)理論拓撲空間理論希爾伯特格廷根學派舉例畢達哥拉斯勾股定理畢22大家、大師對于青少年的追星現(xiàn)象，學校教育要充分發(fā)揮價值引導作用教育本身具有價值引導的作用。通過學校教育，樹立主流價值觀，給青少年的成長打下一定的基礎。價值引領是教育的本意，采取“關卡堵壓”行政命令式的管理可能暫時效果好，但對教育是一種傷害，也是不理性的。引導學生對“星”進行分類，追求那些為人類文明作出貢獻的“星”，而不是僅僅盲目崇拜娛樂明星?？梢酝ㄟ^討論文化明星，讓學生看到人類文明的多樣性，開拓學生的視野大家、大師對于青少年的追星現(xiàn)象，學校教育要充分發(fā)揮價值引導作23（二）、數(shù)學實踐與探究系列：1.游戲中的數(shù)學——從游戲出發(fā)，提煉出游戲中所蘊含的數(shù)學原理，以此指導學生揭示游戲中的奧秘，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。2.生活中的數(shù)學——培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，逐步形成“帶著眼睛觀察問題，帶著腦袋思考問題”的習慣。（二）、數(shù)學實踐與探究系列：1.游戲中的數(shù)學——從游戲出發(fā)，243.形態(tài)中的數(shù)學——通過對各種物體形態(tài)的研究，培養(yǎng)學生從定量分析上升到理性思考，從而提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力。4.設計中的數(shù)學——設計是人們生存的必然需求，如：建筑設計、商業(yè)網(wǎng)點設計、密碼設計、軍事基地設計等等，所有的設計都蘊含著“最優(yōu)化”的問題。用數(shù)學的方法詮釋設計的玄機，促進學生更新理念，使之成為創(chuàng)新人才。3.形態(tài)中的數(shù)學——通過對各種物體形態(tài)的研究，培養(yǎng)學生從定量25（三）、數(shù)學文化系列：1.數(shù)學與文學2.數(shù)學與音樂3.數(shù)學與美術4.數(shù)學與體育（三）、數(shù)學文化系列：1.數(shù)學與文學26語文成長系列：自我·自然·社會——學習方式把選文內容與自己的成長要素“關聯(lián)”起來，進行真實的閱讀，汲取養(yǎng)料，促進自己健康成長。文學系列：詩歌、小說、戲劇、散文（體裁）——以討論、鑒賞為主，培養(yǎng)審美情趣。語文成長系列：自我·自然·社會——學習方式把選文內容與自己的27文言系列：先秦、兩漢、唐宋、元明清（史綱）——史綱線為縱，文體線為橫，形成關于中國傳統(tǒng)文化系統(tǒng)而完整的知識序列?！按蠹摇毕盗校骸墩撜Z》、《史記》、《紅樓夢》、魯迅、莎士比亞——從文化角度選取文學史上的最重要的大家，采用多種形式，下大力氣做充分的導讀，著眼于學生的基本文化素養(yǎng)培育。知識系列：語修邏文，字詞句段篇文言系列：先秦、兩漢、唐宋、元明清（史綱）——史綱線為縱，文28生成：建平課程文化開放——教師、課程內容、學習方式、評價標準等的多元開放。選擇——課程內容、學習方式、教材、教師、基礎型必修課不同層次、拓展型選修課科目模塊、研究型課程課題、活動課程社團、是否參與某次考試、考試層次、考試科目的選擇。

綜合——課程的每個模塊都是德育與教學的綜合，課程的每一次活動都是德智體美諸因素的綜合。學科之間加強溝通，建立學科聯(lián)系，組織綜合性的社會實踐活動。生成：建平課程文化開放——教師、課程內容、學習方式、評價標準29生成：教師培訓新途徑返樸歸真：個人鉆研為基礎、備課組（課題組）集體研究為合力的教學研究，教研、課改、師訓相互結合，三位一體。課改引發(fā)教研，教研推動課改；教研帶動師訓，師訓提升教研；師訓啟發(fā)課改，課改激勵師訓。教育科研、課程改革、師資培訓本身就有著天然的密切的聯(lián)系，將三者融為一體能夠相互推動，提高效率。生成：教師培訓新途徑返樸歸真：個人鉆研為基礎、備課組（課題組30促進教研組建設組織在活動中凝聚領袖在研究中誕生教研組在課改中發(fā)展促進教研組建設組織在活動中凝聚31促進教師的專業(yè)化發(fā)展建平教師團隊是一支觀念領先、師德高尚、有強烈責任感和較高學術修養(yǎng)的、業(yè)務精湛、富有創(chuàng)造力、結構優(yōu)化、梯隊合理的教師隊伍，這是一支在上海市小有名氣、在全國普教界有一定知名度的教師團隊。建平教師中有：全國五一勞動獎章獲得者、全國勞模、全國教育系統(tǒng)勞模、全國優(yōu)秀教師、全國師德先進個人、全國優(yōu)秀語文教師、上海市勞模、上海市優(yōu)秀園丁、上海市三八紅旗手等稱號獲得者，其中2人獲得國務院特殊津貼。促進教師的專業(yè)化發(fā)展建平教師團隊是一支觀念領先、師德高尚、有32促進學生的和諧發(fā)展提升了學校教育教學工作的質量；建平的學生也在各級各類競賽中也屢創(chuàng)佳績、摘金奪銀。榮獲中國第一屆機器人滅火比賽中學組團體一等獎、連續(xù)三年獲得中學生籃球俱樂部比賽全國冠軍、最近獲得了06年上海市運動會青年組女籃冠軍，05學年建平學生在參加各級各類學科競賽中獲全國等第獎40人次，上海市245人次。學校的辦學質量穩(wěn)步提高，在上海市名列前茅，優(yōu)質教育資源得到了社會各界的廣泛認可。促進學生的和諧發(fā)展提升了學校教育教學工作的質量；33促進學校的自主發(fā)展10次被評為上海市文明單位的基礎上，學校又被中央文明委命名為全國精神文明建設先進單位，今年又被評為上海市文明單位。學校先后獲得了全國綠色學校、全國體育先進集體、全國環(huán)境教育基地學校、國家二級科技事業(yè)單位檔案管理先進單位、上海市行為規(guī)范示范校、上海市科技特色學校、上海市中小學示范圖書館、上海市模范職工之家、語文組獲“上海市文明班組”和“上海市勞動模范集體”稱號、外語組獲“上海市三八紅旗集體”和“上海市巾幗文明崗”、稱號、政治組獲“上海市新長征突擊隊”。促進學校的自主發(fā)展10次被評為上海市文明單位的基礎上，學校又34影響校長課程領導的因素多爾認為影響校長課程領導的因素主要有：人們對課程領導的知覺、課程領導角色的界定和期望、領導者的風格、領導者的作為和取向；領導者權力和責任一致的程度、領導者本身的態(tài)度和能力。影響校長課程領導的因素多爾認為影響校長課程領導的因素主要有：35綜合的、持久的領導力只是實現(xiàn)團隊目標的一個因素，團隊目標的實現(xiàn)不僅取決于卓有成效的領導者，同時也取決于改革者、開拓者、思考者，取決于可利用的資源、民心所向和社會合力等因素。——[美]約翰·加德納《論領導力》綜合的、持久的領導力只是實現(xiàn)團隊目標的一個因素，團隊目標的實36關注所有成員除了那些在不同層次被稱為領導的人外，在每個重要組織或社團中都有許許多多的成員，他們?yōu)榱藞F體利益，本能地分擔著領導者的職責。實際上被領導力研究領域忽視了的這些人，對其領導者和團體是至關重要的?！猍美]約翰·加德納《論領導力》關注所有成員除了那些在不同層次被稱為領導的人外，在每個重要組37二、領導力：教研組建設

核心所在

——點評閔行區(qū)教研組建設新模式二、領導力：教研組建設

38一、目標是什么“教研組建設伙伴合作計劃”是什么——一項解決教師群體專業(yè)化發(fā)展的行動研究。目標是什么——旨在綜合多元力量，來共同提升學校教研組的活動品質，提高研訓員的專業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)教師群體專業(yè)發(fā)展目標。成功要素是什么——最為關鍵的是他們抓住了教研組建設的核心要素——領導力。一、目標是什么“教研組建設伙伴合作計劃”39領導力所謂領導，是一種過程，指在一個組織中引導團隊成員、使他人盡力去完成組織目標的一種行為過程。美國前國務卿基辛格（HenryKissenger）博士說：“領導就是要讓他的人們，從他們現(xiàn)在的地方，帶領他們去還沒有去過的地方?！鳖I導力——領導的實質是影響力，領導力就是影響力，是影響人們心甘情愿地和滿懷熱情地為實現(xiàn)群體目標而努力的能力。領導力所謂領導，是一種過程，指在一個組織中引導團隊成員、使他40教研組，你是誰？你是干什么的？教研組就是為研究教學而成立的小組。教學是科學也是藝術，有規(guī)律，需要研究的，通過研究提高教學水平。組的含義，是群體，是一個小團隊，是教師合作體。人數(shù)不多，一、二十個人，它是學?；鶎訉嶓w。教研組是干什么的？——研究教與學的，校本教研的主陣地。教研組，你是誰？你是干什么的？教研組就是為研究教學而成立的小41教研組承擔任務學校課程資源開發(fā)教學活動組織落實學校教學質量保障學科教學經(jīng)驗積累教師專業(yè)素養(yǎng)提升教研組承擔任務學校課程資源開發(fā)42教研組目標指向閔行區(qū)教師進修學院更加強調教師群體專業(yè)發(fā)展的功能：“教研組才是教師群體專業(yè)發(fā)展的主陣地，它既是教師群體教學交流的場所，也是教師群體教學研究的平臺。”說到底，教研組的目標指向：促進教學過程效益提高促進學生學習效率提高促進教師專業(yè)水平提高。教研組目標指向閔行區(qū)教師進修學院更加強調教師群體專業(yè)發(fā)展的功43二、如何實現(xiàn)上述目標？教研組存在多年，為什么效率不高？閔行區(qū)教師進修學院的報告認為：“教研組的功能越來越弱，教研組的活動離教學研究越來越遠?！睂I(yè)引領水平低、同伴互助效果差、教研活動實效少。原因關鍵在于：“它既需要學校管理者對教研活動的理解與保障，需要外在教育環(huán)境對教研活動的培育與支持，更需要教育專業(yè)人員對教研活動的引領和推動?！倍⑷绾螌崿F(xiàn)上述目標？教研組存在多年，為什么效率不高？44正是基于這樣的認識，他們提出了“教研組建設伙伴合作計劃”，力求整合有利于教研組建設的多方力量，來提高教研組的專業(yè)水平和組織管理水平，以此達到教師群體專業(yè)發(fā)展的目的。判斷十分準確，抓住要害所在。正是基于這樣的認識，他們提出了“教研組建設伙伴合作計劃”，力45解決問題的方法——強化領導者的態(tài)度和水平。教研組的領導者包括如下人員：業(yè)務領導——教研員、師訓員行政領導——校長及其相關人員行政業(yè)務領導——教研組組長，兼有行政管理功能與業(yè)務引領作用，他必須有一定領導力和執(zhí)行力，這個執(zhí)行力包括計劃、協(xié)調、籌措、掌控等。解決問題的方法——強化領導者的態(tài)度和水平。46市區(qū)教研員指導學校的情況經(jīng)常48438%偶爾62749.2%沒有463.6%缺失1189.3%總1275100.0%市區(qū)教研員指導學校的情況經(jīng)常48438%47教師最希望教研員的3種指導方式第一選第二選第三選總計排序1聽課評課后，依據(jù)經(jīng)驗給予教法上的具體指導44422417884622給教師做講座或提供相關信息、資料18930918368133組織專家對教師教學中的問題多方會診15325821462544組織教學觀摩、評比10518315444255作為合作伙伴，與教師一起備課、聽課、評課，再上課改進3632392918931教師最希望教研員的3種指導方式第一選第二選第三選總計排序1聽48課改對教研組長提出更高要求的3項能力第一選第二選第三選總計排序1組織策劃457243317101722專業(yè)引領525494105112413教學示范22037139798834人際溝通48682233394課改對教研組長提出更高要求的3項能力第一選第二選第三選總計排49閔行區(qū)的做法（一）充分調動三方面積極性：1、業(yè)務領導。重要因素是業(yè)務引領，《報告》“對于學校來說，最缺少的是能對教研活動進行專業(yè)引領的教師，有些優(yōu)秀教師限于在學校中的專業(yè)視野，又難以起到教研活動引領功能。但與此相應，區(qū)教師進修學院研訓員（身兼教研和師訓兩職）的本職工作就是幫助學校開展教學研究活動，并通過教學研究活動引領學校教學發(fā)展方向，為學校教師群體的專業(yè)發(fā)展提供幫助。因此研訓員與學校教研組建設伙伴合作的構思由此產生?！遍h行區(qū)的做法（一）充分調動三方面積極性：502、行政領導。校長作為校本教研的第一責任人，要充分發(fā)揮行政領導的職能。閔行區(qū)對校長所應承擔的任務給予明確的規(guī)定。充分利用校長的行政資源為教研組服務。3、行政業(yè)務領導。教研組長既是老師們直接的業(yè)務領導，也是具體的執(zhí)行官，教研組組長的定位：學科教研的引領者、教研活動的策劃者、組織者。是策劃和組織教研活動的直接責任人。對他們一要選拔使用，二要精心培養(yǎng)。2、行政領導。校長作為校本教研的第一責任人，要充分發(fā)揮行政領51（二）充分開發(fā)兩種方法優(yōu)勢1、組合優(yōu)勢：如何最大限度地開發(fā)教研組的優(yōu)勢效益？閔行區(qū)采取了組合的方式，研訓員組成小組強化業(yè)務領導力。兩個或多個跨校教研組在自愿的基礎上結成項目共同體，校際聯(lián)盟，交流碰撞，氣氛熱烈，效果更好。2、制度優(yōu)勢：學院層面有《教研組建設伙伴合作項目管理辦法》、《項目管理手冊》，建立了評估制度、獎勵機制。明確校長、教研組長、研訓員、教師、專家組各自的職責任務。（二）充分開發(fā)兩種方法優(yōu)勢1、組合優(yōu)勢：如何最大限度地開發(fā)教52三、下一步應該做什么？關注內容，《報告》提到這一點，教研組是研究單位，研究什么與研究方法相比應該說是第一位的。關注領導力，更大范圍里組成專家組，不遺余力地提升研訓員的水平和教研組長的水平，他們是教研組成長的關鍵，有了獅子做領導，就有可能讓羊群變成獅群。三、下一步應該做什么？關注內容，《報告》提到這一點，教研組是53關注教研文化在進一步完善制度的基礎上，有意識地建設教研組的教研文化。把行為固化為常態(tài)就是文化，努力形成開放民主和諧進取的教研文化。領導力實際上到最后影響兩件事情——影響一個教研組的風格，影響一個教研組的文化。關注教研文化在進一步完善制度的基礎上，有意識地建設教研組的教54教研組文化教研組文化是教研組成員共有的行為規(guī)范體系，是教研組成員自覺的精神和價值觀念體系，是他們的生活方式，即教研組成員在日?；母鞣N形式的教研組活動中是怎么樣思考和行動的。教研組文化是教研組成員在長期活動中自覺或不自覺地積淀凝結的結果。教研組精神文化、物質文化、制度文化、行為文化（備課行為、聽課行為、評課行為）。教研組文化不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的過程。教研組文化教研組文化是教研組成員共有的行為規(guī)范體系，是教研組55理想的教研組在這個團隊中，創(chuàng)造性地研究和改進教育活動成為大家的共同目的；結合具體場景中的人和教育內容進行策劃、反思和改進，成為教研活動的主要內容；主動設計教研活動、激發(fā)和利用團隊成員的創(chuàng)造性，也就成為團隊領導——教研組組長的主要職責。理想的教研組在這個團隊中，創(chuàng)造性地研究和改進教育活動成為大家56美國前國務卿鮑威爾（ColinPowell）將軍將領導力定義為：“領導力是一們藝術，它會完成更多管理科學認為不可能的東西?！泵绹皣鴦涨漉U威爾（ColinPowell）將軍將領導力定57領導力：課程改革與教研組建設的核心要素58演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！59領導力:課程改革與教研組建設的核心要素

程紅兵領導力:課程改革與教研組建設的核心要素

程紅兵60一、領導力：決定課程改革一、領導力：決定課程改革61課程領導力的三個基本問題何為為何如何為課程領導力的三個基本問題何為62（一）、何為？何為課程領導、何為課程領導力？課程領導是學校以校長為代表的行政首長在學校課程開發(fā)建設過程中，對教師的引領、導向和重要指導。體現(xiàn)為課程建設的價值思想的引導體現(xiàn)為率領學校教師朝著有利于學生可持續(xù)發(fā)展的方向進行課程改革和課程建設。（一）、何為？何為課程領導、何為課程領導力？63課程領導力就是指校長在引導和率領教師進行課程改革課程建設的能力，這是校長的專業(yè)修養(yǎng)和人格魅力之所在。它體現(xiàn)為校長的思想力（具備“有主見、有遠見、有創(chuàng)見”的“領導的素質”）——對教育的價值及其取向、教育的本質特征及其哲學意義、實現(xiàn)教育目標的現(xiàn)實走向等的思考判斷力；它體現(xiàn)為校長的課程知識修養(yǎng)；它體現(xiàn)為校長調動激發(fā)教師的內驅力積極投身課程建設的能力。課程領導力就是指校長在引導和率領教師進行課程改革課程建設的能64（二）、為何？課程領導、課程領導力的內涵決定了校長領導課程應該做什么?！渡虾＝逃氛J為：課程領導力，主要是指校長領導教師團隊創(chuàng)造性實施新課程，全面提升教育質量的能力，是一個校級團隊決策、引領、組織學校的課程實踐的控制能力。校長加強課程領導力的關鍵在于把握教學本質，指引教學理念，建設共同研究的團隊，善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，不斷實現(xiàn)教學質量和團隊專業(yè)能力的提高和升華。（二）、為何？課程領導、課程領導力的內涵決定了校長領導課程應65臺灣教育界人士高新建校長在課程領導方面扮演以下幾個角色：“理念的追尋及實踐者；系統(tǒng)的建置及營運者；知能的建構及散布者；成員的領航及合作者；創(chuàng)意的推動及支持者；資源的整合及經(jīng)營者；人際的溝通及協(xié)調者；成效的回饋及監(jiān)督者?！薄鱾€行業(yè)通用的領導角色臺灣教育界人士高新建校長在課程領導方面扮演以下幾個角色：66張民生同志的觀點“校長課程領導的主要內涵有：第一，規(guī)劃學校的發(fā)展愿景和課改方案；第二，建立和健全學校的課程開發(fā)組織；第三，引發(fā)教師內在動機，組織合作的教師團隊，促進教師專業(yè)發(fā)展；第四，促進學生全面而有個性的發(fā)展；第五，與家長和社會溝通以取得支持；第六，把有效的經(jīng)驗積淀下來形成制度，同時建設制度文化?！薄娑哂袑W校特點張民生同志的觀點“校長課程領導的主要內涵有：67

關注價值思想：校長領導課程建設的首要任務

校長的領導首先是思想的領導校長的課程領導首先是價值思想的領導價值思想是一個學校組織文化的核心所在價值思想直接決定了學校的發(fā)展走向校長為學校定調——樂隊的指揮給整個樂團定調用這樣的價值思想（輕重主次）去引導、組織、管理、評價課程改革、課程建設，影響整個團隊，去彈奏一曲課程改革的和諧交響樂。

關注價值思想：校長領導課程建設的首要任務

校長的領導首先是68價值思想是什么？價值思想是附著于外物、附著于行為、附著于語言的內在的關乎價值、形而上的東西。價值思想從終極上思考：為什么存在？為什么而做？人為何而存？物為何而在？言為誰而發(fā)？行為誰而做？價值思想是什么？價值思想是附著于外物、附著于行為、附著于語言69為什么需要關注價值思想？流行口號——口號只有化為教育工作者的言行細節(jié)才能成為一種文化行為，才有意義。形式變革——只注重于形式的變革，而沒有真正在價值思想上發(fā)生變革，我們的課改很可能是低效的甚或是無效的。為什么需要關注價值思想？流行口號——口號只有化為教育工作者的70文化的核心就是價值思想文化賦予一切活動以生命與意義，文化的缺失就意味著生命的貶值與枯萎教育就是文化的傳承，課程改革就是要更好地實現(xiàn)文化的傳承。真正意義上的教育實際上就是一個文化過程。教育一旦失去文化，所剩的只是知識的位移、技能的訓練和應試的準備。北大在任最長的校長蔣夢鱗說：“教育如果不能啟發(fā)一個人的理想、希望和意志，單單強調學生的興趣，那是舍本逐末的辦法?！?/p>

文化的核心就是價值思想文化賦予一切活動以生命與意義，文化的缺71教育者三問一問：事實層面（教什么）二問：技術層面（如何教）三問：價值層面（為什么）。愛因斯坦說得好：“僅憑知識與技術并不能給人類的生活以幸福和尊嚴，人類完全有理由把高尚的道德標準和價值觀的倡導者和力行者置于客觀真理的發(fā)現(xiàn)者之上。”教育者三問一問：事實層面（教什么）72夏丏尊曾說，“學校教育如果單從外形的制度與方法上走馬燈似地變更迎合，好像掘池，有人說四方形好，有人又說圓形好，朝三暮四地改個不休，而于池的所以為池的要素的水，反無人注意。”價值思想的缺席，是最可怕的缺席，價值思想的缺席是靈魂的缺席，一個缺乏組織靈魂的學校將會是一盤散沙。夏丏尊曾說，“學校教育如果單從外形的制度與方法上走馬燈似地變73自問我們的課改第一、為誰而改？為教師而改？為學生而改？為學校而改？為政府而改？為知識而改？為課改而改？第二、為什么而改？改了怎樣？不改又會怎樣？改的意義？改的價值何在？自問我們的課改第一、為誰而改？74（三）、如何為？

——行動個案：引領建平的課程建設

1、站在課程文化的高度來領導建平中學課程建設，而領導學校課程文化的關鍵是領導課程文化的核心價值觀。確立符合建平學生發(fā)展內在需求的課程文化核心價值，以行動促進師生達成共識：為了學生健康快樂地成長為了學生終身可持續(xù)發(fā)展——辦學目的、課改目的

（三）、如何為？

——行動個案：引領建平的課程建設1、站在752、我們激發(fā)有理想、有銳氣、有追求的建平教師投身于建設富有建平文化特色的品牌課程。課程開發(fā)建設的過程其實就是建平人的積極性和創(chuàng)造性被不斷喚醒和激發(fā)的過程。我們正在建設具有建平個性特色，符合建平理念、承載建平文化的學校課程。2、我們激發(fā)有理想、有銳氣、有追求的建平教師投身于建設富有建76建平課程全面服務于培養(yǎng)目標心理健康和主體發(fā)展學習領域……側重于自立精神的培養(yǎng)藝術審美和休閑健身學習領域……側重于自立精神的培養(yǎng)人與自然和人與社會學習領域……側重于共生意識的培養(yǎng)科學知識和科學技能學習領域……側重于科學態(tài)度的培養(yǎng)中華文化和民族思想學習領域……側重于人文情懷的培養(yǎng)（民族精神）西方文化和國際交流學習領域……側重于人文情懷的培養(yǎng)（世界眼光）社會實踐和社團活動學習領域……側重于領袖氣質的培養(yǎng)活動評比和學科競賽學習領域……側重于興趣特長的培養(yǎng)建平課程全面服務于培養(yǎng)目標心理健康和主體發(fā)展學習領域……側重77學習領域與科目、模塊學生心理和主體發(fā)展學習領域——心理、校班會——主題活動、學習心理、人格心理……藝術審美和休閑健身學習領域——音體美——雙周音樂會、國慶通宵、健美操、電腦繪畫……人與自然和人與社會學習領域——理化生、政史地——環(huán)境保護、社區(qū)活動、南京行、長江行……科學知識和科學技能學習領域——數(shù)理化生、信息科技、勞技——網(wǎng)絡技術、電腦組裝、機器人……中華文化和民族思想學習領域——語文、政史地——諸子百家選讀、史記選讀、西部行……西方文化和國際交流學習領域——外語、政史地——莎士比亞選讀、歐洲行、美國行、澳洲行……社會實踐和社團活動學習領域——各學科——學農、學軍、航模社團、跆拳道社團活動評比和學科競賽學習領域——各學科——作文比賽、英特兒創(chuàng)新大賽、數(shù)學競賽、化學競賽……學習領域與科目、模塊學生心理和主體發(fā)展學習領域——心理、校班78模塊課程舉例（一）、數(shù)學大師系列：1.了解數(shù)學大師——選擇部分中外著名的數(shù)學大師，讓學生大師的成長經(jīng)歷中,學習數(shù)學大師的科學精神2.接觸數(shù)學大師——在學生現(xiàn)有的知識平臺上，了解一部分數(shù)學大師的重要成果，以及這些成果對人類的貢獻。模塊課程舉例（一）、數(shù)學大師系列：793.感悟數(shù)學大師——感受數(shù)學大師發(fā)現(xiàn)問題的情景、思考問題的角度、探究問題的精神和解決問題的方法，尤其是在當時沒有計算機（器）的情況下，是怎樣保證其成果的精確度。4.追蹤數(shù)學大師——現(xiàn)代人如何追蹤數(shù)學大師的足跡，探究未知的科學領域，為人類文明的發(fā)展做出貢獻。3.感悟數(shù)學大師——感受數(shù)學大師發(fā)現(xiàn)問題的情景、思考問題的角80舉例畢達哥拉斯勾股定理畢達哥拉斯學派歐幾里得邏輯推理《幾何原本》笛卡兒笛卡兒坐標笛卡兒曲線牛頓微積分經(jīng)典力學萊布尼茲行列式函數(shù)常數(shù)變量坐標二進制計數(shù)法則哥德巴赫哥德巴赫猜想歐拉歐拉常數(shù)歐拉公式歐拉定理高斯等差數(shù)列尺規(guī)作圖法數(shù)論非歐幾里得幾何羅巴切夫斯基羅巴切夫斯基幾何學阿貝爾用根式求解五次方程的不可能性問題橢圓函數(shù)論交換群二項級數(shù)級數(shù)求和康托爾集合論維數(shù)理論拓撲空間理論希爾伯特格廷根學派舉例畢達哥拉斯勾股定理畢81大家、大師對于青少年的追星現(xiàn)象，學校教育要充分發(fā)揮價值引導作用教育本身具有價值引導的作用。通過學校教育，樹立主流價值觀，給青少年的成長打下一定的基礎。價值引領是教育的本意，采取“關卡堵壓”行政命令式的管理可能暫時效果好，但對教育是一種傷害，也是不理性的。引導學生對“星”進行分類，追求那些為人類文明作出貢獻的“星”，而不是僅僅盲目崇拜娛樂明星?？梢酝ㄟ^討論文化明星，讓學生看到人類文明的多樣性，開拓學生的視野大家、大師對于青少年的追星現(xiàn)象，學校教育要充分發(fā)揮價值引導作82（二）、數(shù)學實踐與探究系列：1.游戲中的數(shù)學——從游戲出發(fā)，提煉出游戲中所蘊含的數(shù)學原理，以此指導學生揭示游戲中的奧秘，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。2.生活中的數(shù)學——培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，逐步形成“帶著眼睛觀察問題，帶著腦袋思考問題”的習慣。（二）、數(shù)學實踐與探究系列：1.游戲中的數(shù)學——從游戲出發(fā)，833.形態(tài)中的數(shù)學——通過對各種物體形態(tài)的研究，培養(yǎng)學生從定量分析上升到理性思考，從而提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力。4.設計中的數(shù)學——設計是人們生存的必然需求，如：建筑設計、商業(yè)網(wǎng)點設計、密碼設計、軍事基地設計等等，所有的設計都蘊含著“最優(yōu)化”的問題。用數(shù)學的方法詮釋設計的玄機，促進學生更新理念，使之成為創(chuàng)新人才。3.形態(tài)中的數(shù)學——通過對各種物體形態(tài)的研究，培養(yǎng)學生從定量84（三）、數(shù)學文化系列：1.數(shù)學與文學2.數(shù)學與音樂3.數(shù)學與美術4.數(shù)學與體育（三）、數(shù)學文化系列：1.數(shù)學與文學85語文成長系列：自我·自然·社會——學習方式把選文內容與自己的成長要素“關聯(lián)”起來，進行真實的閱讀，汲取養(yǎng)料，促進自己健康成長。文學系列：詩歌、小說、戲劇、散文（體裁）——以討論、鑒賞為主，培養(yǎng)審美情趣。語文成長系列：自我·自然·社會——學習方式把選文內容與自己的86文言系列：先秦、兩漢、唐宋、元明清（史綱）——史綱線為縱，文體線為橫，形成關于中國傳統(tǒng)文化系統(tǒng)而完整的知識序列。“大家”系列：《論語》、《史記》、《紅樓夢》、魯迅、莎士比亞——從文化角度選取文學史上的最重要的大家，采用多種形式，下大力氣做充分的導讀，著眼于學生的基本文化素養(yǎng)培育。知識系列：語修邏文，字詞句段篇文言系列：先秦、兩漢、唐宋、元明清（史綱）——史綱線為縱，文87生成：建平課程文化開放——教師、課程內容、學習方式、評價標準等的多元開放。選擇——課程內容、學習方式、教材、教師、基礎型必修課不同層次、拓展型選修課科目模塊、研究型課程課題、活動課程社團、是否參與某次考試、考試層次、考試科目的選擇。

綜合——課程的每個模塊都是德育與教學的綜合，課程的每一次活動都是德智體美諸因素的綜合。學科之間加強溝通，建立學科聯(lián)系，組織綜合性的社會實踐活動。生成：建平課程文化開放——教師、課程內容、學習方式、評價標準88生成：教師培訓新途徑返樸歸真：個人鉆研為基礎、備課組（課題組）集體研究為合力的教學研究，教研、課改、師訓相互結合，三位一體。課改引發(fā)教研，教研推動課改；教研帶動師訓，師訓提升教研；師訓啟發(fā)課改，課改激勵師訓。教育科研、課程改革、師資培訓本身就有著天然的密切的聯(lián)系，將三者融為一體能夠相互推動，提高效率。生成：教師培訓新途徑返樸歸真：個人鉆研為基礎、備課組（課題組89促進教研組建設組織在活動中凝聚領袖在研究中誕生教研組在課改中發(fā)展促進教研組建設組織在活動中凝聚90促進教師的專業(yè)化發(fā)展建平教師團隊是一支觀念領先、師德高尚、有強烈責任感和較高學術修養(yǎng)的、業(yè)務精湛、富有創(chuàng)造力、結構優(yōu)化、梯隊合理的教師隊伍，這是一支在上海市小有名氣、在全國普教界有一定知名度的教師團隊。建平教師中有：全國五一勞動獎章獲得者、全國勞模、全國教育系統(tǒng)勞模、全國優(yōu)秀教師、全國師德先進個人、全國優(yōu)秀語文教師、上海市勞模、上海市優(yōu)秀園丁、上海市三八紅旗手等稱號獲得者，其中2人獲得國務院特殊津貼。促進教師的專業(yè)化發(fā)展建平教師團隊是一支觀念領先、師德高尚、有91促進學生的和諧發(fā)展提升了學校教育教學工作的質量；建平的學生也在各級各類競賽中也屢創(chuàng)佳績、摘金奪銀。榮獲中國第一屆機器人滅火比賽中學組團體一等獎、連續(xù)三年獲得中學生籃球俱樂部比賽全國冠軍、最近獲得了06年上海市運動會青年組女籃冠軍，05學年建平學生在參加各級各類學科競賽中獲全國等第獎40人次，上海市245人次。學校的辦學質量穩(wěn)步提高，在上海市名列前茅，優(yōu)質教育資源得到了社會各界的廣泛認可。促進學生的和諧發(fā)展提升了學校教育教學工作的質量；92促進學校的自主發(fā)展10次被評為上海市文明單位的基礎上，學校又被中央文明委命名為全國精神文明建設先進單位，今年又被評為上海市文明單位。學校先后獲得了全國綠色學校、全國體育先進集體、全國環(huán)境教育基地學校、國家二級科技事業(yè)單位檔案管理先進單位、上海市行為規(guī)范示范校、上海市科技特色學校、上海市中小學示范圖書館、上海市模范職工之家、語文組獲“上海市文明班組”和“上海市勞動模范集體”稱號、外語組獲“上海市三八紅旗集體”和“上海市巾幗文明崗”、稱號、政治組獲“上海市新長征突擊隊”。促進學校的自主發(fā)展10次被評為上海市文明單位的基礎上，學校又93影響校長課程領導的因素多爾認為影響校長課程領導的因素主要有：人們對課程領導的知覺、課程領導角色的界定和期望、領導者的風格、領導者的作為和取向；領導者權力和責任一致的程度、領導者本身的態(tài)度和能力。影響校長課程領導的因素多爾認為影響校長課程領導的因素主要有：94綜合的、持久的領導力只是實現(xiàn)團隊目標的一個因素，團隊目標的實現(xiàn)不僅取決于卓有成效的領導者，同時也取決于改革者、開拓者、思考者，取決于可利用的資源、民心所向和社會合力等因素。——[美]約翰·加德納《論領導力》綜合的、持久的領導力只是實現(xiàn)團隊目標的一個因素，團隊目標的實95關注所有成員除了那些在不同層次被稱為領導的人外，在每個重要組織或社團中都有許許多多的成員，他們?yōu)榱藞F體利益，本能地分擔著領導者的職責。實際上被領導力研究領域忽視了的這些人，對其領導者和團體是至關重要的?！猍美]約翰·加德納《論領導力》關注所有成員除了那些在不同層次被稱為領導的人外，在每個重要組96二、領導力：教研組建設

核心所在

——點評閔行區(qū)教研組建設新模式二、領導力：教研組建設

97一、目標是什么“教研組建設伙伴合作計劃”是什么——一項解決教師群體專業(yè)化發(fā)展的行動研究。目標是什么——旨在綜合多元力量，來共同提升學校教研組的活動品質，提高研訓員的專業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)教師群體專業(yè)發(fā)展目標。成功要素是什么——最為關鍵的是他們抓住了教研組建設的核心要素——領導力。一、目標是什么“教研組建設伙伴合作計劃”98領導力所謂領導，是一種過程，指在一個組織中引導團隊成員、使他人盡力去完成組織目標的一種行為過程。美國前國務卿基辛格（HenryKissenger）博士說：“領導就是要讓他的人們，從他們現(xiàn)在的地方，帶領他們去還沒有去過的地方?！鳖I導力——領導的實質是影響力，領導力就是影響力，是影響人們心甘情愿地和滿懷熱情地為實現(xiàn)群體目標而努力的能力。領導力所謂領導，是一種過程，指在一個組織中引導團隊成員、使他99教研組，你是誰？你是干什么的？教研組就是為研究教學而成立的小組。教學是科學也是藝術，有規(guī)律，需要研究的，通過研究提高教學水平。組的含義，是群體，是一個小團隊，是教師合作體。人數(shù)不多，一、二十個人，它是學校基層實體。教研組是干什么的？——研究教與學的，校本教研的主陣地。教研組，你是誰？你是干什么的？教研組就是為研究教學而成立的小100教研組承擔任務學校課程資源開發(fā)教學活動組織落實學校教學質量保障學科教學經(jīng)驗積累教師專業(yè)素養(yǎng)提升教研組承擔任務學校課程資源開發(fā)101教研組目標指向閔行區(qū)教師進修學院更加強調教師群體專業(yè)發(fā)展的功能：“教研組才是教師群體專業(yè)發(fā)展的主陣地，它既是教師群體教學交流的場所，也是教師群體教學研究的平臺?！闭f到底，教研組的目標指向：促進教學過程效益提高促進學生學習效率提高促進教師專業(yè)水平提高。教研組目標指向閔行區(qū)教師進修學院更加強調教師群體專業(yè)發(fā)展的功102二、如何實現(xiàn)上述目標？教研組存在多年，為什么效率不高？閔行區(qū)教師進修學院的報告認為：“教研組的功能越來越弱，教研組的活動離教學研究越來越遠?！睂I(yè)引領水平低、同伴互助效果差、教研活動實效少。原因關鍵在于：“它既需要學校管理者對教研活動的理解與保障，需要外在教育環(huán)境對教研活動的培育與支持，更需要教育專業(yè)人員對教研活動的引領和推動?！倍?、如何實現(xiàn)上述目標？教研組存在多年，為什么效率不高？103正是基于這樣的認識，他們提出了“教研組建設伙伴合作計劃”，力求整合有利于教研組建設的多方力量，來提高教研組的專業(yè)水平和組織管理水平，以此達到教師群體專業(yè)發(fā)展的目的。判斷十分準確，抓住要害所在。正是基于這樣的認識，他們提出了“教研組建設伙伴合作計劃”，力104解決問題的方法——強化領導者的態(tài)度和水平。教研組的領導者包括如下人員：業(yè)務領導——教研員、師訓員行政領導——校長及其相關人員行政業(yè)務領導——教研組組長，兼有行政管理功能與業(yè)務引領作用，他必須有一定領導力和執(zhí)行力，這個執(zhí)行力包括計劃、協(xié)調、籌措、掌控等。解決問題的方法——強化領導者的態(tài)度和水平。105市區(qū)教研員指導學校的情況經(jīng)常48438%偶爾62749.2%沒有463.6%缺失118