手足口病防控工作課件

手足口病防控工作51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓手足口病防控工作手足口病防控工作51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除主要內(nèi)容手足口病概述托幼機(jī)構(gòu)傳染病發(fā)病周報(bào)情況托幼機(jī)構(gòu)感染癥狀監(jiān)測(cè)周報(bào)情況手足口病·消毒隔離工作消毒有關(guān)的基本概念“概述“據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除·手足口病是由腸道病毒(以柯薩奇A群16,EV71型多見(jiàn))引起的急性傳染病多發(fā)于學(xué)齡前兒童,尤以3歲以下年齡組發(fā)病率最高主要臨床表現(xiàn)為手、足、口腔等部位斑丘疹、皰疹重癥病例可岀現(xiàn)腦炎、腦脊髓炎、腦膜炎、肺水腫、循環(huán)衰竭等傳染源為現(xiàn)癥患者和隱性感染者·主要通過(guò)人群消化道、呼吸道和分泌物密切接觸等途徑傳播CDC1、研究背景：現(xiàn)在閩南地區(qū)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想本文通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，提供了客觀依據(jù)。2、調(diào)查的具體方法調(diào)查方法：本調(diào)查主要采取了問(wèn)卷調(diào)查法，同時(shí)配合了電訪、個(gè)別談訪的方式。選擇了本校這樣的一所具有代表性的農(nóng)村中學(xué)（考慮到辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量、生源等因素），從中隨機(jī)抽取了3個(gè)班級(jí)共102人作為調(diào)查對(duì)象，以不記名的方式，共發(fā)了102張問(wèn)卷，已全部收回。2.1、問(wèn)卷調(diào)查本調(diào)查的內(nèi)容是通過(guò)在教育教學(xué)過(guò)程中，觀察到初中生課堂內(nèi)外各方面存在的問(wèn)題來(lái)確定的。主要考察就學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)樂(lè)趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目的、以及師生關(guān)系、家庭等方面進(jìn)行調(diào)查。2.2、座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查整個(gè)調(diào)查共召開(kāi)了兩次教師座談會(huì)，與學(xué)生個(gè)別談話13人，電訪17人。這些座談會(huì)，不僅為我提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。教師座談會(huì)反映同學(xué)完成作業(yè)方面，有許多同學(xué)沒(méi)完成作業(yè)，或者是抄襲作業(yè)。課堂上存在比例比較大的一部分學(xué)生，未能有效聽(tīng)課。其中初三年段任課老師反映部分學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)業(yè)差已處于完全“聽(tīng)不懂”的狀態(tài)。電話抽調(diào)102班家長(zhǎng)17人，其中明確表示孩子沒(méi)有在復(fù)習(xí)、做作業(yè)有15人：1名家長(zhǎng)模棱兩可：1名家長(zhǎng)表示在做作業(yè)。個(gè)別談話學(xué)生共13人。5人均表示每天都能自覺(jué)完成作業(yè)，能認(rèn)真聽(tīng)講。學(xué)習(xí)成績(jī)不理想5人表示課堂基本不懂得聽(tīng)，作業(yè)未能完成，家長(zhǎng)基本沒(méi)有督促學(xué)習(xí)。3名成績(jī)介于兩者之間，作業(yè)完成不是很理想，家長(zhǎng)也基本沒(méi)有督促學(xué)習(xí)。3、調(diào)查結(jié)果3.1首先是學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，只有16.6%的學(xué)生承認(rèn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)態(tài)度一般和不好的高達(dá)83.4%。許多孩子學(xué)習(xí)的目的性不明確，這也是學(xué)生不能自覺(jué)學(xué)習(xí)的原因之一。3.2對(duì)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。只有12.7%學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)。體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)自然就會(huì)體驗(yàn)到學(xué)的“苦”。加上有60.7%有厭學(xué)現(xiàn)象，57.8%對(duì)學(xué)習(xí)有放棄的現(xiàn)象。這些預(yù)示著他們隨時(shí)可能輟學(xué)，也就更談不上勤奮學(xué)習(xí)了，這點(diǎn)應(yīng)引起我們的高度重視。3.3從問(wèn)卷和座談，特別是電訪抽查的結(jié)果88.2%的同學(xué)在家未能養(yǎng)成自覺(jué)完成作業(yè)習(xí)慣。僅有11.8%做到了“我要學(xué)”。如果家長(zhǎng)疏于督促，相當(dāng)一部分學(xué)生就不學(xué)習(xí)。這點(diǎn)應(yīng)引起我們的高度重視。這也是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一直不能提高的最致命原因。學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程包括：一是組織學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)（這是課堂教學(xué)主要任務(wù)）、二是學(xué)生鞏固知識(shí)。鞏固知識(shí)是對(duì)學(xué)習(xí)材料的持久記憶。鞏固知識(shí)作為學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)是必要的。三是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)。應(yīng)用知識(shí)是依據(jù)已有知識(shí)，解決有關(guān)問(wèn)題，包括解決學(xué)習(xí)中同類(lèi)課題和解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題。這同樣要學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到?，F(xiàn)實(shí)中，部分學(xué)校抓課堂教學(xué)，只是完成組織學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)這一過(guò)程。而學(xué)生在鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程缺失，就不能形成有效的長(zhǎng)期記憶。課堂教學(xué)成效隨時(shí)間的推移，一段時(shí)間后又重歸于零。3.4家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的另一個(gè)非常重要的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，不可忽視。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)重視程度不高。特別是電訪時(shí)諸多家長(zhǎng)，對(duì)孩子未能在家學(xué)習(xí)、做作業(yè)不以為意，這表明家長(zhǎng)少了對(duì)孩子學(xué)習(xí)的一分關(guān)注。在家未能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)提供有效的幫助、不能幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣獨(dú)立完成作業(yè)。農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，往往是家長(zhǎng)對(duì)孩子疏于教育，要求不嚴(yán)所導(dǎo)致的。4、學(xué)校在提高農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的對(duì)策初探影響農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)異是多方面。通過(guò)調(diào)查分析，現(xiàn)階段要扭轉(zhuǎn)局面的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和家庭的配合教育。4.1加強(qiáng)德育。通過(guò)德育活動(dòng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的性，促使形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是通過(guò)德育實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生要多去體驗(yàn)生活，在家庭和社會(huì)生活中逐漸學(xué)會(huì)感恩，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做一個(gè)有愛(ài)心和責(zé)任心的人。二是通過(guò)主題班會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生重振學(xué)習(xí)的信心。三營(yíng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓環(huán)境影響改變學(xué)生。四是進(jìn)行必要的前途理想教育，讓學(xué)生讓確定努力方向、明確學(xué)習(xí)目的。不論發(fā)生了什么都不要忘記自己的初衷，不要被外界所左右，持之以恒方能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。4.2、幫助學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。心理學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為：一個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，大約需要80多天的時(shí)間鞏固，才能成為孩子的自覺(jué)行為。在學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣過(guò)程，需要外界的力量進(jìn)行督促。4.3、針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)缺少對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注，學(xué)生不能自覺(jué)完成作業(yè)、鞏固課本知識(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控，要從結(jié)果監(jiān)控改變?yōu)檫^(guò)程監(jiān)控。通過(guò)過(guò)程的監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立有效完成作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是學(xué)校對(duì)教師的課堂教學(xué)監(jiān)控，延伸到教師對(duì)學(xué)生作業(yè)量、作業(yè)批改、學(xué)困生課外督促的監(jiān)控。二是關(guān)注課堂的有效教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)成為可能。三是讓孩子的家庭作業(yè)盡量在校內(nèi)、課堂內(nèi)就能完成。在老師的督促和幫助下，讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。四、學(xué)生教輔作業(yè)的答案，在期初時(shí)就上交，減少抄襲。4、4辦好家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)揮合力作用。辦好家長(zhǎng)學(xué)校有利于家、校溝通，形成教育合力。在農(nóng)村初中校，學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)，單靠學(xué)校和教師是不夠的，必須調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和社會(huì)的力量。借助家長(zhǎng)學(xué)校，學(xué)生在校的表現(xiàn)可以及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，在家里的表現(xiàn)也能夠及時(shí)反饋給老師，這種雙向信息反饋會(huì)形成了教育的合力。再者有利于家長(zhǎng)更新教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法。家長(zhǎng)學(xué)校在向家長(zhǎng)們系統(tǒng)介紹教育方式方法，對(duì)家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)、文化學(xué)習(xí)、行為規(guī)范等諸多方面都提出了明確而具體的要求，特別是強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的表率作用。要求家長(zhǎng)事事做學(xué)生的榜樣，時(shí)時(shí)做學(xué)生的楷模，從而使家長(zhǎng)意識(shí)到自己是教育者，是孩子的第一任老師。讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。讀寫(xiě)能力之間關(guān)系密切，兩者相互促進(jìn)、相互制約，相互滲透。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的困擾，目前的語(yǔ)文教學(xué)中，仍較普遍存在閱讀教學(xué)同作文訓(xùn)練相脫節(jié)的現(xiàn)象，致使學(xué)生讀寫(xiě)能力低下。如何將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，有效提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文教學(xué)效果，是我們語(yǔ)文教師的一個(gè)重要課題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的一些嘗試和淺見(jiàn)：一、以讀導(dǎo)寫(xiě)，厚積薄發(fā)讀是寫(xiě)的先導(dǎo)，多讀是提高寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。讀包含課內(nèi)閱讀和課外閱讀，即葉圣陶先生所說(shuō)的“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課內(nèi)閱讀以課文為本，課文中作者觀察事物的方法、選材立意的角度、寫(xiě)作技法、句式選擇、詞語(yǔ)運(yùn)用，都應(yīng)在閱讀教學(xué)中積極揣摩，在寫(xiě)作中實(shí)踐運(yùn)用；課外閱讀是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，必須引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量、遨游書(shū)山學(xué)海，使語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言積累有豐沛的源泉，增強(qiáng)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力。從一些典型例子上看，語(yǔ)言尖子，特別是寫(xiě)作尖子，多是從大量閱讀中提高讀寫(xiě)能力，并走上愛(ài)好文學(xué)的道路，他們開(kāi)始只是對(duì)閱讀感興趣，讀得多了，積累了語(yǔ)感，自然就開(kāi)始了寫(xiě)作。因此，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)“多讀”。語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)寶庫(kù)浩如煙海，語(yǔ)文教材只不過(guò)是經(jīng)典中的滄海一粟。因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把課堂和課外閱讀積累、寫(xiě)作運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。課堂教學(xué)重在“授之以漁”，應(yīng)著重學(xué)法指導(dǎo)和技能訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)、技能、方法進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀、積累、寫(xiě)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀中豐富知識(shí)，拓寬視野，鍛煉能力。二、模仿借鑒，依文仿寫(xiě)1.依文仿寫(xiě)。模仿是創(chuàng)新的第一步，初學(xué)者模仿和借鑒是不可避免的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就包含模仿的意思。模仿借鑒是寫(xiě)作練習(xí)的有效途徑。如《中國(guó)石拱橋》一文教學(xué)中，文中說(shuō)明語(yǔ)段的句群組合精致典范，可幫助學(xué)生體會(huì)理解“說(shuō)明+描寫(xiě)（闡釋、觀察、印證、評(píng)價(jià)、點(diǎn)示）”的說(shuō)明語(yǔ)段句群組合形式，同時(shí)安排寫(xiě)作訓(xùn)練，依文仿寫(xiě)，使學(xué)生在仿寫(xiě)中增強(qiáng)說(shuō)明文寫(xiě)作能力。2.選準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，遷移運(yùn)用。教學(xué)中教師應(yīng)精心選擇范文，以教材為示范尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，精讀、精講、精練，不僅要讓學(xué)生明白課文材料寫(xiě)什么，還要點(diǎn)撥誘導(dǎo)學(xué)生懂得如何寫(xiě)，體味為什么要這樣寫(xiě)，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作訓(xùn)練，尋求讀寫(xiě)結(jié)合的契機(jī)，讓學(xué)生體味仿效，邊閱讀，邊練習(xí)寫(xiě)作，掌握閱讀的方法和作文的技能。三、博采精華，釀蜜吐絲模仿不是最后目標(biāo)，創(chuàng)造才是最終目的。因此教師要多角度、多層次進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想發(fā)散、推陳出新，達(dá)到自讀、自寫(xiě)、自創(chuàng)的教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，寫(xiě)出富有個(gè)性的文章。1.引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次、多方向思考問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)作。“橫看成嶺側(cè)成峰”，讀寫(xiě)練習(xí)中，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生尋找不同的立足點(diǎn)，或變換思維角度，從不同的方向推導(dǎo)不同的思維結(jié)果，寫(xiě)出富有個(gè)性的文章。2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用求異思維，另辟路徑。作文時(shí)，或主題求異、或選材求異、或構(gòu)思求異，一反傳統(tǒng)，別出心裁，可使文章異軍突出，平地起風(fēng)波，寫(xiě)出新穎別致的文章。四、以寫(xiě)促讀，螺旋提升寫(xiě)作思維品質(zhì)和閱讀思維品質(zhì)是相趨一致的。寫(xiě)對(duì)讀的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在由里及表的思維過(guò)程。作文中，一方面讀者運(yùn)用邏輯思維來(lái)提高認(rèn)識(shí)，歸納總結(jié)提煉主題，表現(xiàn)出思維的濃度和廣度，又能運(yùn)用形象思維來(lái)敘述事物發(fā)展過(guò)程，作生動(dòng)的場(chǎng)面描寫(xiě)，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字，增強(qiáng)美感，表現(xiàn)出思維的靈活與主動(dòng)。同時(shí)寫(xiě)的成功、創(chuàng)造的喜悅和成就感，更激起讀的熱情和探索的欲望，從而更主動(dòng)熱情地去探索、閱讀、積累。另一方面讀者通過(guò)對(duì)積累材料重新審度，進(jìn)而對(duì)已知事物或未知事物進(jìn)行前所未有的思考，提出新穎獨(dú)特而科學(xué)的見(jiàn)解，創(chuàng)造性地解決了問(wèn)題，提高了思維的批判性。應(yīng)用于閱讀活動(dòng)中，讀者的思維水平與作者更趨向一致。如對(duì)比寫(xiě)作手法經(jīng)常在作文中被運(yùn)用，課文中不少篇章也為這種寫(xiě)作方法提供了示例，學(xué)習(xí)后把這種寫(xiě)作技法運(yùn)用到作文中，形成技能，提高思維品質(zhì)，這種技能回復(fù)到閱讀活動(dòng)中，對(duì)材料中對(duì)比的方法方式、作用特征的理解和評(píng)價(jià)將更準(zhǔn)確、更科學(xué)。綜上所述，讀寫(xiě)結(jié)合是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程：閱讀中積累掌握知識(shí)，寫(xiě)作中運(yùn)用形成技能，寫(xiě)作的技能又促進(jìn)閱讀，并在新的閱讀活動(dòng)中得以鞏固和提高，一步步構(gòu)造更高一級(jí)的寫(xiě)作思維品質(zhì)，使閱讀、思維品質(zhì)不斷完善，讀寫(xiě)能力不斷提高。手足口病防控工作51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法1文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除主要內(nèi)容手足口病概述托幼機(jī)構(gòu)傳染病發(fā)病周報(bào)情況托幼機(jī)構(gòu)感染癥狀監(jiān)測(cè)周報(bào)情況手足口病·消毒隔離工作消毒有關(guān)的基本概念文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)2“概述“據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除·手足口病是由腸道病毒(以柯薩奇A群16,EV71型多見(jiàn))引起的急性傳染病多發(fā)于學(xué)齡前兒童,尤以3歲以下年齡組發(fā)病率最高主要臨床表現(xiàn)為手、足、口腔等部位斑丘疹、皰疹重癥病例可岀現(xiàn)腦炎、腦脊髓炎、腦膜炎、肺水腫、循環(huán)衰竭等傳染源為現(xiàn)癥患者和隱性感染者·主要通過(guò)人群消化道、呼吸道和分泌物密切接觸等途徑傳播CDC“概述“3行病學(xué)請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除傳染源人是已知的唯一宿主及傳染源流行期間,患者是主要傳染源。病后1周傳染性最強(qiáng),皰疹液中含大量病毒,破潰時(shí)病毒溢出;病后數(shù)周,仍可自從糞便中排出病毒。帶毒者和輕型散發(fā)病例是流行間歇和流行期的主要傳染源。行病學(xué)4行病學(xué)請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除傳播途徑消化道:糞-口傳播。呼吸道:咽喉分泌物及唾液中的病毒可通過(guò)飛沫傳播。密切接觸(主要途徑):可通過(guò)唾液、皰疹液、糞便等污染的手、毛巾、手絹、牙杯、玩具、食具、奶具以及床上用品、內(nèi)衣等;如接觸被病毒污染的水源,亦可經(jīng)水感染。醫(yī)院感染亦是造成傳播的原因之·行病學(xué)5流行特征:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除四季均可發(fā)病,常見(jiàn)于4~9月份。分布極廣泛,無(wú)嚴(yán)格地區(qū)性。常呈暴發(fā)流行后散在發(fā)生,流行期間,托、幼機(jī)構(gòu)易發(fā)生集體感染傳染性強(qiáng),傳播途徑復(fù)雜,流行強(qiáng)度大,傳播快,在短時(shí)間內(nèi)即可造成大流行。流行特征6E∨71特點(diǎn):如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除EV71較強(qiáng)的傳染性:爆發(fā)、t∈my流行較高的重癥率和病死3Spead率較為特殊的發(fā)病機(jī)制:w病情加重突然較難做到重癥病例的早期識(shí)別E∨71特點(diǎn)7文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除咽峽炎/手足口病EV71感染病毒侵襲腦脊髓炎神經(jīng)源性反應(yīng)心損害(非炎性損害?)、肺康復(fù)死亡或后遺癥文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)8臨床表現(xiàn):如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除潛伏期:一般2~7d,無(wú)明顯前驅(qū)癥狀主要表現(xiàn)急性起病,發(fā)熱和/或手足口病?？谇火つ?小皰疹,常分布于舌、頰黏膜、硬腭,也可以岀現(xiàn)在扁桃體、牙齦及咽部等,皰疹破潰后形成潰瘍。斑丘疹,手足部多見(jiàn),皮疹主要分布于手背、指間,偶見(jiàn)于軀干、直徑約3~7mm,質(zhì)地稍硬,自幾個(gè)至數(shù)十個(gè)不等,2~3日自行吸收,不留痂可伴有咳嗽、流涕、食欲不振、惡心、嘔吐、頭痛等癥狀皰疹性咽峽炎。一般病例預(yù)后良好,多在一周自愈。CDC臨床表現(xiàn)9模仿:如有模仿:如有10重癥病例:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除3歲以下多見(jiàn)病情進(jìn)展迅速多在病程2-5天發(fā)生神經(jīng)系統(tǒng)癥狀心肺部癥狀重癥病死率:10-25%死因主要為腦水腫、腦疝,中樞性呼吸、循環(huán)衰竭。CDC重癥病例11手足口病防控工作課件12手足口病防控工作課件13手足口病防控工作課件14手足口病防控工作課件15手足口病防控工作課件16手足口病防控工作課件17手足口病防控工作課件18手足口病防控工作課件19手足口病防控工作課件20手足口病防控工作課件21手足口病防控工作課件22手足口病防控工作課件23手足口病防控工作課件24手足口病防控工作課件25手足口病防控工作課件26手足口病防控工作課件27手足口病防控工作課件28手足口病防控工作課件29手足口病防控工作課件30手足口病防控工作課件31手足口病防控工作課件32手足口病防控工作課件33手足口病防控工作課件34手足口病防控工作課件35手足口病防控工作課件36手足口病防控工作課件37手足口病防控工作課件38手足口病防控工作課件39手足口病防控工作課件40手足口病防控工作課件41手足口病防控工作課件42手足口病防控工作課件4336、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱。——拉羅什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!44手足口病防控工作51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓手足口病防控工作手足口病防控工作51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除主要內(nèi)容手足口病概述托幼機(jī)構(gòu)傳染病發(fā)病周報(bào)情況托幼機(jī)構(gòu)感染癥狀監(jiān)測(cè)周報(bào)情況手足口病·消毒隔離工作消毒有關(guān)的基本概念“概述“據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除·手足口病是由腸道病毒(以柯薩奇A群16,EV71型多見(jiàn))引起的急性傳染病多發(fā)于學(xué)齡前兒童,尤以3歲以下年齡組發(fā)病率最高主要臨床表現(xiàn)為手、足、口腔等部位斑丘疹、皰疹重癥病例可岀現(xiàn)腦炎、腦脊髓炎、腦膜炎、肺水腫、循環(huán)衰竭等傳染源為現(xiàn)癥患者和隱性感染者·主要通過(guò)人群消化道、呼吸道和分泌物密切接觸等途徑傳播CDC1、研究背景：現(xiàn)在閩南地區(qū)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想本文通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，提供了客觀依據(jù)。2、調(diào)查的具體方法調(diào)查方法：本調(diào)查主要采取了問(wèn)卷調(diào)查法，同時(shí)配合了電訪、個(gè)別談訪的方式。選擇了本校這樣的一所具有代表性的農(nóng)村中學(xué)（考慮到辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量、生源等因素），從中隨機(jī)抽取了3個(gè)班級(jí)共102人作為調(diào)查對(duì)象，以不記名的方式，共發(fā)了102張問(wèn)卷，已全部收回。2.1、問(wèn)卷調(diào)查本調(diào)查的內(nèi)容是通過(guò)在教育教學(xué)過(guò)程中，觀察到初中生課堂內(nèi)外各方面存在的問(wèn)題來(lái)確定的。主要考察就學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)樂(lè)趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目的、以及師生關(guān)系、家庭等方面進(jìn)行調(diào)查。2.2、座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查整個(gè)調(diào)查共召開(kāi)了兩次教師座談會(huì)，與學(xué)生個(gè)別談話13人，電訪17人。這些座談會(huì)，不僅為我提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。教師座談會(huì)反映同學(xué)完成作業(yè)方面，有許多同學(xué)沒(méi)完成作業(yè)，或者是抄襲作業(yè)。課堂上存在比例比較大的一部分學(xué)生，未能有效聽(tīng)課。其中初三年段任課老師反映部分學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)業(yè)差已處于完全“聽(tīng)不懂”的狀態(tài)。電話抽調(diào)102班家長(zhǎng)17人，其中明確表示孩子沒(méi)有在復(fù)習(xí)、做作業(yè)有15人：1名家長(zhǎng)模棱兩可：1名家長(zhǎng)表示在做作業(yè)。個(gè)別談話學(xué)生共13人。5人均表示每天都能自覺(jué)完成作業(yè)，能認(rèn)真聽(tīng)講。學(xué)習(xí)成績(jī)不理想5人表示課堂基本不懂得聽(tīng)，作業(yè)未能完成，家長(zhǎng)基本沒(méi)有督促學(xué)習(xí)。3名成績(jī)介于兩者之間，作業(yè)完成不是很理想，家長(zhǎng)也基本沒(méi)有督促學(xué)習(xí)。3、調(diào)查結(jié)果3.1首先是學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，只有16.6%的學(xué)生承認(rèn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)態(tài)度一般和不好的高達(dá)83.4%。許多孩子學(xué)習(xí)的目的性不明確，這也是學(xué)生不能自覺(jué)學(xué)習(xí)的原因之一。3.2對(duì)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。只有12.7%學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)。體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)自然就會(huì)體驗(yàn)到學(xué)的“苦”。加上有60.7%有厭學(xué)現(xiàn)象，57.8%對(duì)學(xué)習(xí)有放棄的現(xiàn)象。這些預(yù)示著他們隨時(shí)可能輟學(xué)，也就更談不上勤奮學(xué)習(xí)了，這點(diǎn)應(yīng)引起我們的高度重視。3.3從問(wèn)卷和座談，特別是電訪抽查的結(jié)果88.2%的同學(xué)在家未能養(yǎng)成自覺(jué)完成作業(yè)習(xí)慣。僅有11.8%做到了“我要學(xué)”。如果家長(zhǎng)疏于督促，相當(dāng)一部分學(xué)生就不學(xué)習(xí)。這點(diǎn)應(yīng)引起我們的高度重視。這也是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一直不能提高的最致命原因。學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程包括：一是組織學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)（這是課堂教學(xué)主要任務(wù)）、二是學(xué)生鞏固知識(shí)。鞏固知識(shí)是對(duì)學(xué)習(xí)材料的持久記憶。鞏固知識(shí)作為學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)是必要的。三是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)。應(yīng)用知識(shí)是依據(jù)已有知識(shí)，解決有關(guān)問(wèn)題，包括解決學(xué)習(xí)中同類(lèi)課題和解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題。這同樣要學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到。現(xiàn)實(shí)中，部分學(xué)校抓課堂教學(xué)，只是完成組織學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)這一過(guò)程。而學(xué)生在鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程缺失，就不能形成有效的長(zhǎng)期記憶。課堂教學(xué)成效隨時(shí)間的推移，一段時(shí)間后又重歸于零。3.4家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的另一個(gè)非常重要的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，不可忽視。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)重視程度不高。特別是電訪時(shí)諸多家長(zhǎng)，對(duì)孩子未能在家學(xué)習(xí)、做作業(yè)不以為意，這表明家長(zhǎng)少了對(duì)孩子學(xué)習(xí)的一分關(guān)注。在家未能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)提供有效的幫助、不能幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣獨(dú)立完成作業(yè)。農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，往往是家長(zhǎng)對(duì)孩子疏于教育，要求不嚴(yán)所導(dǎo)致的。4、學(xué)校在提高農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的對(duì)策初探影響農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)異是多方面。通過(guò)調(diào)查分析，現(xiàn)階段要扭轉(zhuǎn)局面的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和家庭的配合教育。4.1加強(qiáng)德育。通過(guò)德育活動(dòng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的性，促使形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是通過(guò)德育實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生要多去體驗(yàn)生活，在家庭和社會(huì)生活中逐漸學(xué)會(huì)感恩，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做一個(gè)有愛(ài)心和責(zé)任心的人。二是通過(guò)主題班會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生重振學(xué)習(xí)的信心。三營(yíng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓環(huán)境影響改變學(xué)生。四是進(jìn)行必要的前途理想教育，讓學(xué)生讓確定努力方向、明確學(xué)習(xí)目的。不論發(fā)生了什么都不要忘記自己的初衷，不要被外界所左右，持之以恒方能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。4.2、幫助學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。心理學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為：一個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，大約需要80多天的時(shí)間鞏固，才能成為孩子的自覺(jué)行為。在學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣過(guò)程，需要外界的力量進(jìn)行督促。4.3、針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)缺少對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注，學(xué)生不能自覺(jué)完成作業(yè)、鞏固課本知識(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控，要從結(jié)果監(jiān)控改變?yōu)檫^(guò)程監(jiān)控。通過(guò)過(guò)程的監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立有效完成作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是學(xué)校對(duì)教師的課堂教學(xué)監(jiān)控，延伸到教師對(duì)學(xué)生作業(yè)量、作業(yè)批改、學(xué)困生課外督促的監(jiān)控。二是關(guān)注課堂的有效教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)成為可能。三是讓孩子的家庭作業(yè)盡量在校內(nèi)、課堂內(nèi)就能完成。在老師的督促和幫助下，讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。四、學(xué)生教輔作業(yè)的答案，在期初時(shí)就上交，減少抄襲。4、4辦好家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)揮合力作用。辦好家長(zhǎng)學(xué)校有利于家、校溝通，形成教育合力。在農(nóng)村初中校，學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)，單靠學(xué)校和教師是不夠的，必須調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和社會(huì)的力量。借助家長(zhǎng)學(xué)校，學(xué)生在校的表現(xiàn)可以及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，在家里的表現(xiàn)也能夠及時(shí)反饋給老師，這種雙向信息反饋會(huì)形成了教育的合力。再者有利于家長(zhǎng)更新教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法。家長(zhǎng)學(xué)校在向家長(zhǎng)們系統(tǒng)介紹教育方式方法，對(duì)家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)、文化學(xué)習(xí)、行為規(guī)范等諸多方面都提出了明確而具體的要求，特別是強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的表率作用。要求家長(zhǎng)事事做學(xué)生的榜樣，時(shí)時(shí)做學(xué)生的楷模，從而使家長(zhǎng)意識(shí)到自己是教育者，是孩子的第一任老師。讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。讀寫(xiě)能力之間關(guān)系密切，兩者相互促進(jìn)、相互制約，相互滲透。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的困擾，目前的語(yǔ)文教學(xué)中，仍較普遍存在閱讀教學(xué)同作文訓(xùn)練相脫節(jié)的現(xiàn)象，致使學(xué)生讀寫(xiě)能力低下。如何將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，有效提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文教學(xué)效果，是我們語(yǔ)文教師的一個(gè)重要課題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的一些嘗試和淺見(jiàn)：一、以讀導(dǎo)寫(xiě)，厚積薄發(fā)讀是寫(xiě)的先導(dǎo)，多讀是提高寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。讀包含課內(nèi)閱讀和課外閱讀，即葉圣陶先生所說(shuō)的“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課內(nèi)閱讀以課文為本，課文中作者觀察事物的方法、選材立意的角度、寫(xiě)作技法、句式選擇、詞語(yǔ)運(yùn)用，都應(yīng)在閱讀教學(xué)中積極揣摩，在寫(xiě)作中實(shí)踐運(yùn)用；課外閱讀是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，必須引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量、遨游書(shū)山學(xué)海，使語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言積累有豐沛的源泉，增強(qiáng)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力。從一些典型例子上看，語(yǔ)言尖子，特別是寫(xiě)作尖子，多是從大量閱讀中提高讀寫(xiě)能力，并走上愛(ài)好文學(xué)的道路，他們開(kāi)始只是對(duì)閱讀感興趣，讀得多了，積累了語(yǔ)感，自然就開(kāi)始了寫(xiě)作。因此，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)“多讀”。語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)寶庫(kù)浩如煙海，語(yǔ)文教材只不過(guò)是經(jīng)典中的滄海一粟。因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把課堂和課外閱讀積累、寫(xiě)作運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。課堂教學(xué)重在“授之以漁”，應(yīng)著重學(xué)法指導(dǎo)和技能訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)、技能、方法進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀、積累、寫(xiě)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀中豐富知識(shí)，拓寬視野，鍛煉能力。二、模仿借鑒，依文仿寫(xiě)1.依文仿寫(xiě)。模仿是創(chuàng)新的第一步，初學(xué)者模仿和借鑒是不可避免的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就包含模仿的意思。模仿借鑒是寫(xiě)作練習(xí)的有效途徑。如《中國(guó)石拱橋》一文教學(xué)中，文中說(shuō)明語(yǔ)段的句群組合精致典范，可幫助學(xué)生體會(huì)理解“說(shuō)明+描寫(xiě)（闡釋、觀察、印證、評(píng)價(jià)、點(diǎn)示）”的說(shuō)明語(yǔ)段句群組合形式，同時(shí)安排寫(xiě)作訓(xùn)練，依文仿寫(xiě)，使學(xué)生在仿寫(xiě)中增強(qiáng)說(shuō)明文寫(xiě)作能力。2.選準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，遷移運(yùn)用。教學(xué)中教師應(yīng)精心選擇范文，以教材為示范尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，精讀、精講、精練，不僅要讓學(xué)生明白課文材料寫(xiě)什么，還要點(diǎn)撥誘導(dǎo)學(xué)生懂得如何寫(xiě)，體味為什么要這樣寫(xiě)，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作訓(xùn)練，尋求讀寫(xiě)結(jié)合的契機(jī)，讓學(xué)生體味仿效，邊閱讀，邊練習(xí)寫(xiě)作，掌握閱讀的方法和作文的技能。三、博采精華，釀蜜吐絲模仿不是最后目標(biāo)，創(chuàng)造才是最終目的。因此教師要多角度、多層次進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想發(fā)散、推陳出新，達(dá)到自讀、自寫(xiě)、自創(chuàng)的教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，寫(xiě)出富有個(gè)性的文章。1.引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次、多方向思考問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)作?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，讀寫(xiě)練習(xí)中，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生尋找不同的立足點(diǎn)，或變換思維角度，從不同的方向推導(dǎo)不同的思維結(jié)果，寫(xiě)出富有個(gè)性的文章。2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用求異思維，另辟路徑。作文時(shí)，或主題求異、或選材求異、或構(gòu)思求異，一反傳統(tǒng)，別出心裁，可使文章異軍突出，平地起風(fēng)波，寫(xiě)出新穎別致的文章。四、以寫(xiě)促讀，螺旋提升寫(xiě)作思維品質(zhì)和閱讀思維品質(zhì)是相趨一致的。寫(xiě)對(duì)讀的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在由里及表的思維過(guò)程。作文中，一方面讀者運(yùn)用邏輯思維來(lái)提高認(rèn)識(shí)，歸納總結(jié)提煉主題，表現(xiàn)出思維的濃度和廣度，又能運(yùn)用形象思維來(lái)敘述事物發(fā)展過(guò)程，作生動(dòng)的場(chǎng)面描寫(xiě)，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字，增強(qiáng)美感，表現(xiàn)出思維的靈活與主動(dòng)。同時(shí)寫(xiě)的成功、創(chuàng)造的喜悅和成就感，更激起讀的熱情和探索的欲望，從而更主動(dòng)熱情地去探索、閱讀、積累。另一方面讀者通過(guò)對(duì)積累材料重新審度，進(jìn)而對(duì)已知事物或未知事物進(jìn)行前所未有的思考，提出新穎獨(dú)特而科學(xué)的見(jiàn)解，創(chuàng)造性地解決了問(wèn)題，提高了思維的批判性。應(yīng)用于閱讀活動(dòng)中，讀者的思維水平與作者更趨向一致。如對(duì)比寫(xiě)作手法經(jīng)常在作文中被運(yùn)用，課文中不少篇章也為這種寫(xiě)作方法提供了示例，學(xué)習(xí)后把這種寫(xiě)作技法運(yùn)用到作文中，形成技能，提高思維品質(zhì)，這種技能回復(fù)到閱讀活動(dòng)中，對(duì)材料中對(duì)比的方法方式、作用特征的理解和評(píng)價(jià)將更準(zhǔn)確、更科學(xué)。綜上所述，讀寫(xiě)結(jié)合是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程：閱讀中積累掌握知識(shí)，寫(xiě)作中運(yùn)用形成技能，寫(xiě)作的技能又促進(jìn)閱讀，并在新的閱讀活動(dòng)中得以鞏固和提高，一步步構(gòu)造更高一級(jí)的寫(xiě)作思維品質(zhì)，使閱讀、思維品質(zhì)不斷完善，讀寫(xiě)能力不斷提高。手足口病防控工作51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法45文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除主要內(nèi)容手足口病概述托幼機(jī)構(gòu)傳染病發(fā)病周報(bào)情況托幼機(jī)構(gòu)感染癥狀監(jiān)測(cè)周報(bào)情況手足口病·消毒隔離工作消毒有關(guān)的基本概念文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)46“概述“據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除·手足口病是由腸道病毒(以柯薩奇A群16,EV71型多見(jiàn))引起的急性傳染病多發(fā)于學(xué)齡前兒童,尤以3歲以下年齡組發(fā)病率最高主要臨床表現(xiàn)為手、足、口腔等部位斑丘疹、皰疹重癥病例可岀現(xiàn)腦炎、腦脊髓炎、腦膜炎、肺水腫、循環(huán)衰竭等傳染源為現(xiàn)癥患者和隱性感染者·主要通過(guò)人群消化道、呼吸道和分泌物密切接觸等途徑傳播CDC“概述“47行病學(xué)請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除傳染源人是已知的唯一宿主及傳染源流行期間,患者是主要傳染源。病后1周傳染性最強(qiáng),皰疹液中含大量病毒,破潰時(shí)病毒溢出;病后數(shù)周,仍可自從糞便中排出病毒。帶毒者和輕型散發(fā)病例是流行間歇和流行期的主要傳染源。行病學(xué)48行病學(xué)請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除傳播途徑消化道:糞-口傳播。呼吸道:咽喉分泌物及唾液中的病毒可通過(guò)飛沫傳播。密切接觸(主要途徑):可通過(guò)唾液、皰疹液、糞便等污染的手、毛巾、手絹、牙杯、玩具、食具、奶具以及床上用品、內(nèi)衣等;如接觸被病毒污染的水源,亦可經(jīng)水感染。醫(yī)院感染亦是造成傳播的原因之·