教師口語(yǔ)第三章(1)課件

第三章教育口語(yǔ)訓(xùn)練

詩(shī)人說(shuō)，比天空更廣闊的是人的心靈。那么，孩子們的心靈就是那一片湛藍(lán)的天空，這天空是那么純潔和透明，又是那么廣闊和美麗。有人說(shuō)，老師的教育語(yǔ)言是開(kāi)啟學(xué)生心扉的第一把鑰匙。那么，誰(shuí)有了這樣一把鑰匙，就能開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)，看到那一片湛藍(lán)的天，感受到那純潔和美麗。第一節(jié)教育口語(yǔ)概說(shuō)一、教育語(yǔ)言的內(nèi)涵和特征1、內(nèi)涵：是教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言，其內(nèi)容主要涉及思想道德情操、行為習(xí)慣規(guī)范等方面。2、特征:(1)是教師在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，使用的一種職業(yè)語(yǔ)言；(2)是教師在有目的地進(jìn)行育人活動(dòng)中使用的語(yǔ)言。請(qǐng)一起朗讀以下經(jīng)典名言：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)。如果一個(gè)孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗。如果一個(gè)孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮。如果一個(gè)孩子生活在憐憫之中，他就學(xué)會(huì)了自責(zé)。如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了害羞。如果一個(gè)孩子生活在妒忌之中，他就學(xué)會(huì)了嫉妒。如果一個(gè)孩子生活在恥辱之中，他就學(xué)會(huì)了負(fù)罪感。如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信。如果一個(gè)孩子生活在忍耐之中，他就學(xué)會(huì)了耐心。

二、運(yùn)用教育語(yǔ)言的要求（原則）(一)民主性原則1、要求教師尊重學(xué)生（1）師生平等的主體地位決定的；（2）消除學(xué)生排斥心理的需要；（3）對(duì)所有學(xué)生一視同仁，相信學(xué)生都有朝好的方面去無(wú)限發(fā)展的可能性。二、運(yùn)用教育語(yǔ)言的要求（原則）(一)民主性原則2、要求教師放棄話語(yǔ)霸權(quán)（1）師生的平等地位決定了師生對(duì)話權(quán)的平等（2）要求教師以情感人、以理服人（3）必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教育過(guò)程中來(lái)二、運(yùn)用教育語(yǔ)言的要求（原則）(一)民主性原則3、要求教師與學(xué)生一同成長(zhǎng)（1）平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教育的能力（2）傾聽(tīng)學(xué)生心聲，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我和他人（3）勇于承認(rèn)自身的不足與失誤并及時(shí)反思二、運(yùn)用教育語(yǔ)言的要求（原則）(二)積極情感性原則1、學(xué)會(huì)調(diào)控情緒和心境，始終精神飽滿、情緒樂(lè)觀而穩(wěn)定2、要“動(dòng)之以情”，教育語(yǔ)言要帶有積極情感3、教育口語(yǔ)，“言為心聲”。對(duì)學(xué)生要有一腔“愛(ài)心”、一片“真心”、一份“信心”4、把握好對(duì)學(xué)生情感度的問(wèn)題二、運(yùn)用教育語(yǔ)言的要求（原則）@對(duì)學(xué)生情感“度”把握不好的典型類型：3、對(duì)一般學(xué)生----情緒：“恨鐵不成鋼”語(yǔ)言：指責(zé)、訓(xùn)斥結(jié)果：學(xué)生喪失自信4、對(duì)好學(xué)生----情感：偏愛(ài)，“他什么都好”、“樣樣都行”語(yǔ)言：一味表?yè)P(yáng)結(jié)果：助長(zhǎng)學(xué)生的自傲情緒二、運(yùn)用教育語(yǔ)言的要求（原則）(四)藝術(shù)性原則1、能抓住教育時(shí)機(jī)，巧設(shè)情境看P186示例，斯霞老師是如何幫助康康進(jìn)步的？2、教育語(yǔ)言的表達(dá)是講究方法、講究技巧的請(qǐng)?jiān)O(shè)想朱老師會(huì)如何創(chuàng)設(shè)教育情境朱老師接到一位家長(zhǎng)的電話，說(shuō)讓孩子帶了幾斤楊梅到學(xué)校，請(qǐng)老師和同學(xué)們嘗嘗。但等到朱老師想請(qǐng)生活老師分發(fā)時(shí)，楊梅已被先到校的一批同學(xué)吃光了。朱老師想：好吃，固然是孩子的天性，但在小學(xué)里發(fā)生這樣的行為，說(shuō)明孩子“心中有他人”的意識(shí)還十分缺乏。思考片刻后，朱老師迅即到街上買(mǎi)來(lái)幾斤楊梅，悄悄放到教室櫥里。晚自習(xí)結(jié)束時(shí)，該是學(xué)生吃夜點(diǎn)心的時(shí)候了。朱老師說(shuō)：……

朱老師說(shuō)：“今天晚上同學(xué)們除了有學(xué)校發(fā)給的點(diǎn)心，還有一樣更好吃的東西要給你們呢！大家知道是什么好吃的嗎？”學(xué)生們搖著頭說(shuō)“不知道?！敝炖蠋熣f(shuō)：“我們班的四十幾位同學(xué)來(lái)自許多不同的城市。慈溪市盛產(chǎn)楊梅，今天下午，柴世超同學(xué)的媽媽給我們捎來(lái)了她家鄉(xiāng)的特產(chǎn)楊梅，要讓同學(xué)們嘗一嘗，同學(xué)們高興嗎？”學(xué)生們激動(dòng)了：“高興！謝謝柴世超同學(xué)的媽媽！”朱老師問(wèn)：“同學(xué)們想一想，這些楊梅應(yīng)該先讓哪些同學(xué)先吃和多吃一點(diǎn)？”有的同學(xué)說(shuō)：“應(yīng)該讓家鄉(xiāng)不長(zhǎng)楊梅的那些同學(xué)先吃和多吃?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“應(yīng)該讓路途最遠(yuǎn)的同學(xué)先吃和多吃。”……朱老師說(shuō)：“你們想得都很好，有了好吃的能先想著別人，真是好品德??！現(xiàn)在，我就讓柴世超同學(xué)把他帶來(lái)的楊梅發(fā)下去?！边@時(shí)，搶吃楊梅的同學(xué)用驚疑的目光時(shí)而看著朱老師，時(shí)而相互對(duì)望，顯得很不安。朱老師卻始終微笑著，用他們熟悉的目光傳遞著贊賞、批評(píng)、期待的信息。吃完楊梅后，朱老師回到辦公室。不久，便有幾位同學(xué)跑到辦公室塞給他幾張小紙條。打開(kāi)一看，同學(xué)的紙條上寫(xiě)著：我們沒(méi)等全班人到齊就吃是不對(duì)的。楊梅應(yīng)該讓老師安排人分給我們吃。楊梅應(yīng)讓別人先吃和多吃。

學(xué)生家長(zhǎng)帶給大家的楊梅被一些先來(lái)的同學(xué)吃掉，這是一個(gè)偶發(fā)行為，朱老師敏銳地感到這是一個(gè)教育的契機(jī)。他沒(méi)有立即批評(píng)教育這幾個(gè)學(xué)生，而是重新買(mǎi)來(lái)?xiàng)蠲贩纸o大家吃，創(chuàng)設(shè)了“分楊梅”這個(gè)充滿生活氣息的教育情景，利用其中所蘊(yùn)含“如何分”的教育因素，引導(dǎo)學(xué)生從具體的事情中體察了人情，體味到親情，也使那些充滿生活氣息的先吃了楊梅的同學(xué)感到自己行為的不妥和錯(cuò)誤，從而強(qiáng)化“心中有他人”的意識(shí)。閱讀P190示例《找罵》為什么老師多次的批評(píng)教育不起作用？第二節(jié)溝通語(yǔ)二、運(yùn)用溝通語(yǔ)的要求1、尊重學(xué)生，營(yíng)造自由溝通的寬松氛圍

具體做法：①選擇生活化的交談地點(diǎn)，以禮相待；②從生活化的內(nèi)容入手，以平等、親切的語(yǔ)氣交談③鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的感受，允許學(xué)生解釋、辯解閱讀P192示例，示例中的老師做了哪些事促使學(xué)生王樹(shù)喜歡上了數(shù)學(xué)課？第二節(jié)溝通語(yǔ)二、運(yùn)用溝通語(yǔ)的要求2、認(rèn)真傾聽(tīng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生行使話語(yǔ)權(quán)的最佳情境

傾聽(tīng)技巧：①傾聽(tīng)時(shí)，不斷做出相應(yīng)的反應(yīng)；②言說(shuō)時(shí)，注意觀察學(xué)生的表情、動(dòng)作等反應(yīng)；③與說(shuō)話詞不達(dá)意或不善交流的學(xué)生溝通時(shí)，更要認(rèn)真傾聽(tīng)和耐心的詢問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生言說(shuō)。第二節(jié)溝通語(yǔ)二、運(yùn)用溝通語(yǔ)的要求4、有效交換，實(shí)現(xiàn)溝通活動(dòng)的教育價(jià)值

對(duì)學(xué)生傳遞的信息進(jìn)行引導(dǎo)，傳遞給學(xué)生有說(shuō)服力的信息。師生雙方信息有效交換的溝通活動(dòng)，才具有教育價(jià)值。第二節(jié)溝通語(yǔ)

尊重是使用溝通語(yǔ)的必要前提，傾聽(tīng)是運(yùn)用溝通語(yǔ)時(shí)應(yīng)持的態(tài)度，理解和認(rèn)同是溝通語(yǔ)應(yīng)有的基調(diào)。引導(dǎo)是溝通語(yǔ)具有教育價(jià)值的保證。“溝通者的誓言”：“無(wú)論我是否同意你的觀點(diǎn)，我都將尊重你，給予你說(shuō)出它的權(quán)利，并且以你的觀點(diǎn)去理解它，同時(shí)將我的觀點(diǎn)更有效的與你交換?！钡诙?jié)溝通語(yǔ)三、溝通語(yǔ)的類型2、教師幫助學(xué)生理解自己的溝通語(yǔ)

①接手新班級(jí)時(shí)，運(yùn)用溝通語(yǔ)（自我介紹），以取得學(xué)生的信任和支持②布置新任務(wù)時(shí)，通過(guò)溝通語(yǔ)說(shuō)明任務(wù)的性質(zhì)和分工，提出要求，以求得學(xué)生的配合第二節(jié)溝通語(yǔ)三、溝通語(yǔ)的類型3、教師幫助學(xué)生互相理解的溝通語(yǔ)

學(xué)生之間發(fā)生矛盾又自己不能解決時(shí)，教師采用溝通的方法，引導(dǎo)學(xué)生互相了解對(duì)方的想法，學(xué)會(huì)理解他人，求得問(wèn)題的徹底解決。閱讀P196示例，用一句話概括示例中教師是如何化解“調(diào)組風(fēng)波”的？溝通語(yǔ)的幾種有效形式1、了解和引導(dǎo):多了解，少臆斷；多傾聽(tīng)、少發(fā)言；多商討，少說(shuō)教2、表述自我：真誠(chéng)坦白的態(tài)度；和藹親切的語(yǔ)言；形象生動(dòng)的表達(dá)3、幫助溝通：協(xié)調(diào)學(xué)生間的關(guān)系；化解學(xué)生間的矛盾第三節(jié)說(shuō)服語(yǔ)與啟迪語(yǔ)一、說(shuō)服語(yǔ)的內(nèi)涵與特點(diǎn)1、內(nèi)涵：教師講述生動(dòng)的事例，闡明正確的道理，影響、改變學(xué)生原來(lái)的觀點(diǎn)和態(tài)度，引導(dǎo)其行為趨向預(yù)期目標(biāo)的語(yǔ)言。2、特點(diǎn)：（1）注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用（2）注重學(xué)生對(duì)道德的認(rèn)知和內(nèi)化第三節(jié)說(shuō)服語(yǔ)與啟迪語(yǔ)二、運(yùn)用說(shuō)服語(yǔ)的要求1、值得信賴的人格良好的人格是“最有效的說(shuō)服手段”。學(xué)生對(duì)教師是否信賴，決定著說(shuō)服活動(dòng)能否真正開(kāi)展以及成功2、了解、理解學(xué)生（1）了解、理解學(xué)生真實(shí)的心理需要（2）了解、理解學(xué)生目前的態(tài)度（3）了解、理解學(xué)生自尊心的強(qiáng)度以及接受教育的方式第三節(jié)說(shuō)服語(yǔ)與啟迪語(yǔ)二、運(yùn)用說(shuō)服語(yǔ)的要求3、引導(dǎo)學(xué)生理解、內(nèi)化與學(xué)生思想互動(dòng)，使學(xué)生理解從而“信服”4、講究方法技巧運(yùn)用學(xué)生能理解和接受的方式去說(shuō)服（1）多說(shuō)“事實(shí)”，通過(guò)事實(shí)來(lái)講道理（2）道理的闡述要深入淺出，多用打比方、對(duì)比的形式（3）語(yǔ)言要生動(dòng)活潑、形象有趣第三節(jié)說(shuō)服語(yǔ)與啟迪語(yǔ)三、說(shuō)服語(yǔ)的類型1、以事說(shuō)服主要通過(guò)擺事實(shí)，使學(xué)生明白道理2、以情說(shuō)服主要通過(guò)情感來(lái)打動(dòng)學(xué)生，使之明白道理3、以理說(shuō)服主要通過(guò)分析來(lái)闡述道理，條分縷析，把道理說(shuō)透第三節(jié)說(shuō)服語(yǔ)與啟迪語(yǔ)四、啟迪語(yǔ)的內(nèi)涵和作用1、內(nèi)涵：是教師用來(lái)啟發(fā)學(xué)生自我教育的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行感悟、積極主動(dòng)進(jìn)行自我教育的語(yǔ)言。2、作用：能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我教育的主觀能動(dòng)性。

第三節(jié)說(shuō)服語(yǔ)與啟迪語(yǔ)五、運(yùn)用啟迪語(yǔ)的要求1、相信學(xué)生相信學(xué)生經(jīng)過(guò)啟發(fā)教育是可以明白事理的2、善于設(shè)問(wèn)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，巧妙設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，對(duì)問(wèn)題作出正確判斷和評(píng)價(jià)3、富有耐心…第三節(jié)說(shuō)服語(yǔ)與啟迪語(yǔ)五、運(yùn)用啟迪語(yǔ)的要求3、富有耐心（1）在每一次教育活動(dòng)中能循循善誘（2）對(duì)同一個(gè)學(xué)生的同一個(gè)問(wèn)題，能進(jìn)行多次的啟發(fā)教育（3）對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，能對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行多次的啟發(fā)教育第三節(jié)說(shuō)服語(yǔ)與啟迪語(yǔ)六、啟迪語(yǔ)的類型1、設(shè)問(wèn)引導(dǎo)法是最常用的形式。教師依據(jù)教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題讓學(xué)生思考，啟發(fā)引導(dǎo)他們通過(guò)自我感悟明辨是非，實(shí)現(xiàn)自我教育。2、類比啟迪法依據(jù)教育內(nèi)容，或選擇有針對(duì)性的小故事，或用生活中一些生動(dòng)的例子打比方，啟迪教育學(xué)生。（閱讀P206示例）第三節(jié)說(shuō)服語(yǔ)與啟迪語(yǔ)六、啟迪語(yǔ)的類型3、榜樣暗示法通過(guò)正面的事例舉例比較，觀點(diǎn)隱含在榜樣的言行中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育4、自我反思法教師對(duì)學(xué)生的啟迪教育有時(shí)可以將問(wèn)題提出后，容學(xué)生事后自己思考和感悟。吃飯時(shí)，一位農(nóng)村來(lái)的學(xué)生將一只肉包子一掰