內(nèi)科護(hù)理學(xué)資料課件

《內(nèi)科護(hù)理》

課程整體設(shè)計介紹《內(nèi)科護(hù)理》

課程整體設(shè)計介紹介紹內(nèi)容一、課程設(shè)置二、課程教學(xué)設(shè)計三、教學(xué)組織與實施四、教學(xué)效果

五、課程特色介紹內(nèi)容一、課程設(shè)置二、課程教學(xué)設(shè)計三、教學(xué)組織與實施四、教一.課程設(shè)置一、課程設(shè)置一.課程設(shè)置一、課程設(shè)置課程名稱內(nèi)科護(hù)理課程代碼

1710218學(xué)分8學(xué)分學(xué)時144學(xué)時課程類型護(hù)理專業(yè)核心課程授課對象護(hù)理專業(yè)二年級學(xué)生制定人石姝梅參加人員課程組專、兼職教師，校外同行專家、骨干審核人胡憲法課程基本信息一、課程設(shè)置課程名稱內(nèi)科護(hù)理課程代碼

1710218學(xué)分8學(xué)分學(xué)時144《內(nèi)科護(hù)理》是高職護(hù)理專業(yè)的一門核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用內(nèi)科疾病知識及護(hù)理技術(shù)服務(wù)于內(nèi)科病人，解決內(nèi)科護(hù)理崗位中常見病、多發(fā)病的護(hù)理問題，對患者及家庭實施針對性的系統(tǒng)化整體護(hù)理的職業(yè)能力，使他們成為醫(yī)院和社區(qū)醫(yī)療單位技能型護(hù)理專業(yè)人才。是一門培養(yǎng)護(hù)士核心職業(yè)能力的主課。課程性質(zhì)定位課程簡介一、課程設(shè)置《內(nèi)科護(hù)理》是高職護(hù)理專業(yè)的一門核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合病房護(hù)士門診護(hù)士社區(qū)護(hù)士ICU護(hù)士急診護(hù)士技能型護(hù)理人才就業(yè)崗位課程對應(yīng)的職業(yè)崗位

一、課程設(shè)置病房護(hù)士門診護(hù)士社區(qū)護(hù)士ICU護(hù)士急診護(hù)士技能型就業(yè)崗位課課程基本內(nèi)容框架基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)綜合技術(shù)應(yīng)用性課程一、課程設(shè)置內(nèi)科護(hù)理課程健康評估內(nèi)科護(hù)理臨護(hù)理技術(shù)

護(hù)理基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)內(nèi)科護(hù)理專業(yè)知識及專業(yè)實踐知識內(nèi)科護(hù)理技術(shù)

典型內(nèi)科病例課程基本內(nèi)容框架基礎(chǔ)護(hù)理綜合技術(shù)一、課程設(shè)置內(nèi)科護(hù)理課程健康內(nèi)科護(hù)理危重癥護(hù)理臨床合理用藥技術(shù)婦產(chǎn)科護(hù)理外科護(hù)理常用護(hù)理技術(shù)健康評估兒科護(hù)理中醫(yī)護(hù)理內(nèi)科護(hù)理后續(xù)課程內(nèi)科護(hù)理先修課程人體機(jī)能學(xué)人體形態(tài)學(xué)一、課程設(shè)置內(nèi)科護(hù)理危重癥臨床合理婦產(chǎn)科外科常用護(hù)健康兒科中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理后內(nèi)科護(hù)理課程在外科護(hù)理、婦、兒科護(hù)理、危重癥護(hù)理等各門臨床護(hù)理課程中是最早開設(shè)的，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床疾病知識和?？萍寄艿南刃拚n，對護(hù)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要的支撐作用。該課程同時也是國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證考試的重要內(nèi)容，在整個護(hù)理專業(yè)課程體系中具有舉足輕重的作用。一、課程設(shè)置內(nèi)科護(hù)理課程在外科護(hù)理、婦、兒科護(hù)理、危重癥護(hù)理二.課程教學(xué)設(shè)計二.課程教學(xué)設(shè)計二、課程教學(xué)設(shè)計二.課程教學(xué)設(shè)計二.課程教學(xué)設(shè)計二、課程教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域典型工作任務(wù)職業(yè)描述學(xué)習(xí)情境課程定位行動領(lǐng)域調(diào)研課程內(nèi)容設(shè)計理念與思路二、課程教學(xué)設(shè)計

課程內(nèi)容設(shè)計是在內(nèi)科護(hù)理崗位需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，與護(hù)理行業(yè)專家、骨干共同開發(fā)，依據(jù)內(nèi)科護(hù)理崗位職責(zé)要求，進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，以國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱為依據(jù)，以醫(yī)院內(nèi)科崗位護(hù)理工作為主線，將完成對臨床常見疾病患者的內(nèi)科護(hù)理服務(wù)的職業(yè)過程轉(zhuǎn)化為以內(nèi)科護(hù)理技能集成的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容遵循職業(yè)特征分解為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后以案例化學(xué)習(xí)情境的設(shè)計展開。學(xué)習(xí)領(lǐng)域典型工作職業(yè)描述學(xué)習(xí)情境課程定位行動領(lǐng)域調(diào)研課程內(nèi)容護(hù)理體查提出護(hù)理問題對患者實施藥療內(nèi)科健康宣教(疾病知識、飲食、用藥指導(dǎo)及功能示教)觀察病情完成病歷護(hù)理資料護(hù)理資料采集對患者實施內(nèi)科護(hù)理技術(shù)操作內(nèi)科護(hù)理崗位工作任務(wù)《內(nèi)科護(hù)理》課程典型工作任務(wù)內(nèi)科護(hù)理課程典型工作任務(wù)護(hù)理體查提出護(hù)理問題對患者實施藥療內(nèi)科健康宣教(疾病知識、飲完成典型工作任務(wù)需要的職業(yè)能力掌握內(nèi)科常見疾病的護(hù)理知識、方法和臨床護(hù)理特點學(xué)習(xí)疾病臨床表現(xiàn)、護(hù)理問題、護(hù)理措施和健康指導(dǎo)內(nèi)容熟悉內(nèi)科病人的病例分析方法和步驟具備收集患者健康資料的能力。

具備及時發(fā)現(xiàn)患者現(xiàn)存的和潛在的護(hù)理問題的能力。具備對患者進(jìn)行病情監(jiān)測和觀察的能力。具備診療和護(hù)理內(nèi)科病人所需的臨床常用醫(yī)療儀器設(shè)備的使用能力具備護(hù)理病人所需的內(nèi)科護(hù)理技術(shù)操作的能力。具備配合醫(yī)師參與救護(hù)內(nèi)科常見、多發(fā)病患者的能力。具備對內(nèi)科患者及家屬、社區(qū)進(jìn)行健康教育的能力。養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，體現(xiàn)出一定的臨床素養(yǎng)及分析與判斷能力醫(yī)護(hù)溝通、護(hù)患溝通能力。良好的護(hù)理人文素質(zhì)與修養(yǎng)及慎獨精神。知識能力

素質(zhì)

完成典型工作任務(wù)需要的職業(yè)能力掌握內(nèi)科常見疾病的護(hù)理知識、護(hù)理體查提出護(hù)理問題對患者實施藥療內(nèi)科健康宣教(疾病知識、飲食、用藥指導(dǎo)及功能示教)觀察病情完成病歷護(hù)理資料護(hù)理資料采集對患者實施內(nèi)科護(hù)理技術(shù)操作呼吸系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理循環(huán)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理消化系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理泌尿系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理血液系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理內(nèi)分泌及代謝性疾病病人的護(hù)理神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理風(fēng)濕性疾病病人的護(hù)理內(nèi)科護(hù)理一體化情境教學(xué)內(nèi)科護(hù)理崗位工作任務(wù)內(nèi)科護(hù)理課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域護(hù)理體查提出護(hù)理問題對患者實施藥療內(nèi)科健康宣教(疾病知識、飲內(nèi)科護(hù)理課程教學(xué)以內(nèi)科崗位的護(hù)理工作過程中的八個任務(wù)為線索,將對內(nèi)科臨床常見、多發(fā)的典型疾病病人的護(hù)理知識，按人體八個系統(tǒng)的生理規(guī)律構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對每個典型疾病病人的護(hù)理專業(yè)知識與專業(yè)實踐知識的學(xué)習(xí)，都以內(nèi)科護(hù)理的真實病例展開，實施情境教學(xué)。學(xué)習(xí)環(huán)境在醫(yī)院真實的工作環(huán)境或構(gòu)建模擬情境，采取案例教學(xué)，床邊教學(xué)，情境教學(xué)，角色扮演等教學(xué)方法，實施一體化教學(xué)。二、課程教學(xué)設(shè)計內(nèi)科護(hù)理課程教學(xué)以內(nèi)科崗位的護(hù)理工作過程中的八個任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容選取、組織與安排教學(xué)內(nèi)容選取、組織與安排教學(xué)內(nèi)容組織：工作任務(wù)-學(xué)習(xí)領(lǐng)域-學(xué)習(xí)情境設(shè)計及學(xué)時分配示例表內(nèi)科護(hù)理工作任務(wù)內(nèi)科護(hù)理工作過程任務(wù)分解(編號rw)學(xué)習(xí)領(lǐng)域(編號xx)學(xué)習(xí)情境(編號qj)學(xué)時累計學(xué)時工學(xué)交替說明1進(jìn)行護(hù)理資料采集2進(jìn)行護(hù)理體查3提出患者存在的護(hù)理問題4對患者實施藥療5對患者實施內(nèi)科護(hù)理技術(shù)操作6對患者進(jìn)行健康教育7觀察病情8完成病歷護(hù)理資料工作過程任務(wù)分解：rw1收集患者資料，一般情況的入院評估，填寫入院評估單。rw2熟悉患者目前的病情及治療情況，進(jìn)行?？谱o(hù)理體查。rw3遵醫(yī)囑實施內(nèi)科病人入院宣教（疾病知識、大體治療情況、注意事項）rw4對患者實施特殊檢查前的護(hù)理評估、正確運送患者，并跟蹤檢查后情況rw5…...xx1呼吸系統(tǒng)常見疾病病人的護(hù)理qj1.1慢支炎、慢性阻塞性肺氣腫病人的護(hù)理626校內(nèi)一體化學(xué)＋課間醫(yī)見習(xí)同步實踐教學(xué)qj1.2慢性肺心病病人的護(hù)理4qj1.3支氣管哮喘病人的護(hù)理4模擬救護(hù)實訓(xùn)(一個項目)qj1.4肺炎病人的護(hù)理4模擬救護(hù)實訓(xùn)(一個項目)qj1.5肺結(jié)核病人的護(hù)理2校內(nèi)一體化教學(xué)＋課間醫(yī)院見習(xí)同步實踐教學(xué)qj1.6呼吸衰竭病人的的護(hù)理6模擬救護(hù)實訓(xùn)(一個項目)教學(xué)內(nèi)容組織：工作任務(wù)-學(xué)習(xí)領(lǐng)域-學(xué)習(xí)情境設(shè)計及學(xué)時分配示例“角色體驗”、“真實疾病的案例教學(xué)”、醫(yī)院床旁情境教學(xué)、“內(nèi)科護(hù)理工作情境劇展示”、“內(nèi)科護(hù)理知識與活動專題研討”等多種形式。綜合模擬救護(hù)項目教學(xué)：“利用虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)－智能模擬人系統(tǒng)及其軟件，創(chuàng)設(shè)模擬病人及救護(hù)環(huán)境，安排學(xué)生完成對身患典型內(nèi)科疾病的模擬病人的護(hù)理任務(wù)。學(xué)生做主體，教師設(shè)疑、提示、引導(dǎo)、評價、糾錯、示范。一體化的教學(xué)方法與手段二、課程教學(xué)設(shè)計“角色體驗”、“真實疾病的案例教學(xué)”、醫(yī)院床旁情境教學(xué)、“內(nèi)模擬救護(hù)情境教學(xué)課程設(shè)計示例表序號學(xué)習(xí)子領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境情境活動設(shè)計工作任務(wù)分解知識與技能要求課時1呼吸系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理情境一支氣管哮喘病人的護(hù)理活動一：患者李×，男，60歲，自訴氣急、呼吸時胸部發(fā)沉、心悸、有痰來診。項目任務(wù)：護(hù)理資料采集，遵醫(yī)囑對患者實施整體護(hù)理活動二：患者起身小便后突然出現(xiàn)大口喘氣、表情痛苦、面色青紫、出汗項目任務(wù)：觀察病情，配合救護(hù)。1．采集患者病史資料2．進(jìn)行護(hù)理體檢3．匯報護(hù)理病歷、提出患者存在的護(hù)理問題及需要采取的護(hù)理措施4．遵醫(yī)囑對患者采取藥療護(hù)理及其他技術(shù)護(hù)理5．對患者進(jìn)行健康教育(包括疾病知識、飲食、功能示教、用藥護(hù)理指導(dǎo))6．書寫患者的護(hù)理文書資料包括各類治療卡、護(hù)理記錄單、護(hù)理計劃1.能評估支氣管哮喘患者2.能對支氣管哮喘患者實施整體護(hù)理3.能觀察病情變化，判斷哮喘持續(xù)狀態(tài)，并配合醫(yī)師救護(hù)4.能規(guī)范、完整書寫患者病歷護(hù)理文書資料４模擬救護(hù)情境教學(xué)課程設(shè)計示例表序號學(xué)習(xí)子領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境情境活動綜合模擬救護(hù)情境教學(xué)是《內(nèi)科護(hù)理》課程組利用智能模擬人虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)開發(fā)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)情境教學(xué)內(nèi)容。目前實施的有：支氣管哮喘病人的護(hù)理、COPD并呼吸衰竭病人的護(hù)理、重癥肺炎并感染性休克患者的護(hù)理、慢性心力衰竭并急性肺水腫患者的護(hù)理、不穩(wěn)定型心絞痛并心搏驟?；颊叩淖o(hù)理、急性心肌梗死患者的護(hù)理、上消化道出血并失血性休克患者的護(hù)理以及糖尿病酮癥酸中毒患者的護(hù)理，共八個學(xué)習(xí)情境,占44學(xué)時。每個模擬救護(hù)理工作任務(wù)活動場景與內(nèi)容都作了精心設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容安排與教學(xué)活動完全按照內(nèi)科護(hù)理八大崗位工作任務(wù)來展開，并就每一個救護(hù)任務(wù)制定了詳細(xì)的知識與技能要求。二、課程教學(xué)設(shè)計綜合模擬救護(hù)情境教學(xué)是《內(nèi)科護(hù)理》課程組利用智能模擬人虛擬頂崗實習(xí)校外實踐校內(nèi)實訓(xùn)綜合模擬認(rèn)知實踐以內(nèi)科護(hù)理實踐為主線學(xué)習(xí)情境的教學(xué)活動通過五步驟完成崗位護(hù)士護(hù)生教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計二、課程教學(xué)設(shè)計頂崗實習(xí)校外實踐校內(nèi)實訓(xùn)綜合模擬認(rèn)知實踐以內(nèi)科護(hù)理實踐為主線校內(nèi)實訓(xùn)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)活動頂崗實習(xí)綜合模擬救護(hù)校內(nèi)實訓(xùn)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)活動頂崗實習(xí)綜合模擬救護(hù)組別學(xué)生自我評價（10分）工作任務(wù)執(zhí)行過程(50分）內(nèi)科護(hù)理專業(yè)知識與專業(yè)實踐知識（20分）護(hù)理病歷資料書寫質(zhì)量（20分）總體得分(100分)考核方案設(shè)計——能激發(fā)臨床思維和學(xué)習(xí)興趣的多元化考核評估體系二.課程教學(xué)設(shè)計綜合模擬考核方案：組別學(xué)生自我評價（10分）工作任務(wù)執(zhí)行過程(50分）內(nèi)科護(hù)理序號組別評分標(biāo)準(zhǔn)配分得分1護(hù)士儀態(tài)5護(hù)患溝通/醫(yī)護(hù)溝通52能否在有限時間內(nèi)獲取陽性病史：病史問診邏輯是否嚴(yán)密(2分)、問診是否有條理性(2分)、有無離題而耽誤了問診時間(2分)、語言是否恰當(dāng)(2分)、病史資料有無重要遺漏(2分)103護(hù)理體檢手法是否規(guī)范54能否正確獲取陽性體征105正確提出護(hù)理問題及依據(jù)56正確理解并執(zhí)行醫(yī)囑107護(hù)理措施實施得當(dāng)、有效108內(nèi)科臨床護(hù)理技術(shù)操作規(guī)范、得當(dāng)109病情觀察能力1010應(yīng)急能力511病情變化時能否配合醫(yī)師對病人實施救護(hù)1012小組成員之間、組與組之間協(xié)作能力5總分100表一.護(hù)理實踐活動工作過程執(zhí)行情況評分標(biāo)準(zhǔn)序號組別評分標(biāo)準(zhǔn)配分得分1552能否在有限時間內(nèi)獲取陽性評價項目54321應(yīng)急能力反應(yīng)迅速，能馬上采取各項措施，能分清主次，有條不紊。能馬上采取各項措施，但不能分請主次，有一點慌亂但無明顯錯誤。需停頓片刻后才能采取措施，有明顯慌亂感，但無明顯錯誤。需停頓片刻后才能采取措施，有明顯慌亂感，可出現(xiàn)明顯錯誤。完全手足無措，需經(jīng)提醒才能采取措施。病情觀察能及時、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)病情變化并匯報給醫(yī)生能及時、準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)病情變化但沒有匯報給醫(yī)生能發(fā)現(xiàn)病情變化，但不夠及時，判斷尚準(zhǔn)確能發(fā)現(xiàn)病情變化，但不夠及時，判斷常不準(zhǔn)確不能發(fā)現(xiàn)病情變化協(xié)作能力配合默契，協(xié)調(diào)一致，搶救步驟緊湊。配合尚默契，搶救步驟欠緊湊。配合一般，搶救步驟不夠緊湊。配合不好，但能完成搶救措施。不能配合，無法完成搶救。護(hù)理記錄護(hù)理記錄書寫及時，語言表達(dá)流暢，無錯誤。護(hù)理記錄書寫及時，語言表達(dá)欠流暢，無錯誤。護(hù)理記錄書寫及時，語言表達(dá)欠流暢，有少量錯誤。護(hù)理記錄書寫及時，語言表達(dá)欠流暢，有較多錯誤。不能及進(jìn)書寫護(hù)理記錄，錯誤較多。溝通能力能及時與病人及家屬溝通，語言表達(dá)流暢、妥當(dāng)。能及時與病人及家屬溝通，語言表達(dá)欠流暢、妥當(dāng)。有時能與病人及家屬溝通，但言詞生硬。偶爾與病人及家屬溝通，語言表達(dá)不夠妥當(dāng)。與病人及家屬無溝通。表二.

各工作任務(wù)完成質(zhì)量評價細(xì)化表評價項目54321應(yīng)急能力反應(yīng)迅速，能馬上采取各項措施，能分模擬救護(hù)項目任務(wù)學(xué)生活頁要求的護(hù)理文書書寫質(zhì)量評價依據(jù)二、課程教學(xué)設(shè)計模擬救護(hù)項目任務(wù)學(xué)生活頁要求的護(hù)理文書書寫質(zhì)量評價依據(jù)二、校內(nèi)實訓(xùn)考核制定了兼顧背景知識、技能掌握情況與護(hù)士人文素質(zhì)等綜合因素的多元化考核評分標(biāo)準(zhǔn)；臨床見習(xí)與頂崗實習(xí)考核要點包括理論知識、帶教老師指導(dǎo)下的護(hù)理記錄書寫、專科護(hù)理技能考核和綜合評估考核，兼顧內(nèi)科?？茖I(yè)知識與技能、臨床思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)與自我分析能力、溝通、協(xié)調(diào)、組強(qiáng)與應(yīng)急能力多方面的量化評分表，與臨床內(nèi)科護(hù)士核心能力考核評價手冊評分細(xì)則一致，評分要求不同。(請點擊鏈接查看詳細(xì))二.課程教學(xué)設(shè)計考核方案設(shè)計——基于內(nèi)科護(hù)理實踐工作過程、專、兼職共同參與的多元化考核估模式校內(nèi)實訓(xùn)考核制定了兼顧背景知識、技能掌握情況與護(hù)士人文素質(zhì)等三位一體態(tài)度技能知識以上考核評價體系均采用三位一體的評價方法二、課程教學(xué)設(shè)計三位一體態(tài)度技能知識以上考核評價體系均采用三位一體的評價方法三位一體的考核主要通過以下形式表現(xiàn)：校內(nèi)實訓(xùn)(護(hù)理個案討論、情景劇、內(nèi)科疾病專題研討）評分、兼職教師的臨床見習(xí)考核+見習(xí)報告；模擬救護(hù)項目活動表現(xiàn)與項目任務(wù)活頁完成質(zhì)量；頂崗實習(xí)報告(內(nèi)含各科室?guī)Ы汤蠋煹某隹瓶己顺煽?。態(tài)度技能知識三位一體的多元化評價體系三位一體的考核主要通過以下形式表現(xiàn)：態(tài)度技能知識三位一體的多三.教學(xué)組織與實施三.教學(xué)組織與實施任務(wù)驅(qū)動式“六步驟”教學(xué)法資訊學(xué)生了解項目，采集信息教師介紹項目做什么？計劃決策實施檢查評價規(guī)劃工作步驟，準(zhǔn)備病歷資料、醫(yī)療儀器、設(shè)備和護(hù)理用物學(xué)生與教師交流，步驟、儀器、用物準(zhǔn)備等學(xué)生具體實施護(hù)理工作任務(wù)完整正確準(zhǔn)時三、教學(xué)組織與實施專、兼職教師共同評、學(xué)生自評任務(wù)驅(qū)動式“六步驟”教學(xué)法資訊學(xué)生了解項目，采集信息計劃決策學(xué)習(xí)情境教學(xué)—模擬救護(hù)綜合實訓(xùn)自編教材三、教學(xué)組織與實施23學(xué)習(xí)情境教學(xué)—模擬救護(hù)綜合實訓(xùn)自編教材三、教學(xué)組織與實施2內(nèi)科護(hù)理學(xué)資料課件內(nèi)科護(hù)理學(xué)資料課件內(nèi)科護(hù)理學(xué)資料課件資訊-計劃-決策布置工作任務(wù)研習(xí)資訊資料小組計劃討論教師指導(dǎo)下的小組決策三、教學(xué)組織與實施資訊-計劃-決策布置工作任務(wù)研習(xí)資訊資料小組計劃討論教師指導(dǎo)為模擬病人作護(hù)理體查系統(tǒng)軟件顯示模擬病人的生理參數(shù)模擬病人心電監(jiān)護(hù)儀數(shù)值同步顯示實施——完成模擬救護(hù)任務(wù)的情境教學(xué)活動模擬病人護(hù)理資料采集執(zhí)行醫(yī)囑，對模擬患者實施整體護(hù)理提出護(hù)理問題三、教學(xué)組織與實施為模擬病人作護(hù)理體查系統(tǒng)軟件顯示模擬病人的生理參數(shù)模擬病人心模擬救護(hù)教師示范模擬救護(hù)中核對醫(yī)囑模擬救護(hù)中的治療護(hù)理模擬救護(hù)中專、兼職教師現(xiàn)場評價總結(jié)模擬救護(hù)中的健康宣教綜合實訓(xùn)—模擬救護(hù)項目活動模擬救護(hù)教師示范模擬救護(hù)中核對醫(yī)囑模擬救護(hù)中的治療護(hù)理模擬救其中一個救護(hù)任務(wù)的資源內(nèi)容展示其中一個救護(hù)任務(wù)的資源內(nèi)容展示項目任務(wù)教師活頁舉例（活頁按六步驟、六要素設(shè)計）檢查--評價項目任務(wù)教師活頁舉例（活頁按六步驟、六要素設(shè)計）檢查--評價項目任務(wù)教師活頁考核評價舉例（活頁按六步驟、六要素設(shè)計）項目任務(wù)教師活頁考核評價舉例（活頁按六步驟、六要素設(shè)計）課程實施的主因素三、教學(xué)組織與實施資源庫實踐條件課程師資課程實施的主因素三、教學(xué)組織與實施資源庫實踐條件課程師資校外主任護(hù)師1人校外副主任護(hù)師2人校內(nèi)專職教師3人校外主管護(hù)師4人、護(hù)師1人實訓(xùn)輔助教師1人行業(yè)背景突出的教師隊伍課程實施的主因素－師資校外主任護(hù)師1人校外副主任校內(nèi)專職教師3人校外主管護(hù)師4人、課程實施的主因素－資源庫28課程實施的主因素－資源庫282007年建成的內(nèi)科護(hù)理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：課程實施的主因素－資源庫2007年建成的內(nèi)科護(hù)理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：課程實施的主因素－資源庫課程資源庫特色及內(nèi)容說明課程資源庫特色及內(nèi)容說明課程資源庫特色及內(nèi)容說明課程資源庫特色及內(nèi)容說明課程實施的主因素－實踐條件高度仿真的校內(nèi)實訓(xùn)基地，以多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代化護(hù)理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系：攝像監(jiān)控系統(tǒng)、主控室、各實訓(xùn)室配備齊全的電視機(jī)、攝像機(jī)等，為教學(xué)合一的新型課堂。智能模擬人及其虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)臨床病例，是綜合模擬救護(hù)項目教學(xué)的主要依托一實訓(xùn)室整學(xué)期全天候開放，學(xué)生隨時可以進(jìn)行技能訓(xùn)練綜合門診部輔助護(hù)理實踐教學(xué)校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境課程實施的主因素－實踐條件高度仿真的校內(nèi)實訓(xùn)基地，以多媒體技校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境—內(nèi)科護(hù)理活動仿真實訓(xùn)基地30課程實施的主因素－實踐條件校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境—內(nèi)科護(hù)理活動仿真實訓(xùn)基地30課程實施的主校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境—內(nèi)科護(hù)理活動仿真實訓(xùn)基地課程實施的主因素－實踐條件校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境—內(nèi)科護(hù)理活動仿真實訓(xùn)基地課程實施的主因素校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境—綜合門診部綜合門診部環(huán)境校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境—綜合門診部綜合門診部課程實施的主因素－實踐條件校外實踐醫(yī)院21家與順德第一人民醫(yī)院、順德中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院開展了訂單式培養(yǎng)合作項目基地網(wǎng)絡(luò)嚴(yán)密、管理規(guī)范、指導(dǎo)到位已建成一個頂崗實習(xí)管理網(wǎng)站有望拓展一個海外實訓(xùn)基地(與臺灣弘光科技大學(xué)護(hù)理學(xué)院簽訂合作辦學(xué)協(xié)議)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)和利用課程實施的主因素－實踐條件校外實踐醫(yī)院21家校外實訓(xùn)基地的建四.教學(xué)效果四.教學(xué)效果南方醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院副院長，全國高職高專教育研究會護(hù)理專科教育學(xué)組委員，廣東省護(hù)理學(xué)會理事—史瑞芬教授教學(xué)評價31摘錄內(nèi)容:1.以內(nèi)科護(hù)理工作崗位分析及其工作過程為依據(jù)整合課程內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。將《內(nèi)科護(hù)理》整合為8大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個領(lǐng)域有相應(yīng)的工作任務(wù)與學(xué)習(xí)情境，以臨床工作任務(wù)為導(dǎo)向，突出了教學(xué)內(nèi)容的實踐性和服務(wù)性。2.綜合模擬強(qiáng)化訓(xùn)練是該課程的一大特色，病例均為臨床常見的專科危重癥，運用高端模擬人及系統(tǒng)構(gòu)建仿真救護(hù)場景，把學(xué)生帶入模擬臨床工作環(huán)境，有利于學(xué)生培養(yǎng)技能。校外同行專家對內(nèi)科護(hù)理課程的評價南方醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院副院長，全國高職高專教育教學(xué)評價31摘錄四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院教務(wù)部部長,國際醫(yī)學(xué)教育組織（IIME）評估專家—萬學(xué)紅教授教學(xué)評價摘錄內(nèi)容:作為國內(nèi)較早引進(jìn)和研究醫(yī)學(xué)模擬教育技術(shù)，并將之引入臨床技能實訓(xùn)教學(xué)和考試的醫(yī)學(xué)院校之一，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院在幾年來的教學(xué)實踐中積累了豐富的經(jīng)驗。這種模擬教學(xué)變了傳統(tǒng)教學(xué)及培訓(xùn)考核方式，對于全面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)從業(yè)人員的臨床思維和各項臨床操作能力有著獨特的優(yōu)勢。校外同行專家對模擬救護(hù)教學(xué)實踐的評價四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院教務(wù)部部長,國際醫(yī)學(xué)教育組織（IIME）評佛山市順德區(qū)第一人民醫(yī)院護(hù)理部主任、主任護(hù)師關(guān)小玲教學(xué)評價校外同行專家對模擬救護(hù)教學(xué)實踐的評價“模擬教學(xué)的教學(xué)改革緊扣護(hù)理行業(yè)崗位要求，運用先進(jìn)的智能模擬人進(jìn)行臨床情景模擬教學(xué)教學(xué)手段新穎獨特，值得進(jìn)一步開展。這種教學(xué)與臨床實際十分貼近，對鍛煉學(xué)生的綜合護(hù)理技能大有裨益?！狈鹕绞许樀聟^(qū)第一人民醫(yī)院護(hù)理部主任、主任護(hù)師關(guān)小玲教學(xué)評價校佛山市順德區(qū)第一人民醫(yī)院呼吸內(nèi)科護(hù)士長黃惠琨校外兼職教師對模擬救護(hù)教學(xué)實踐教學(xué)實踐的評價摘錄內(nèi)容:教師團(tuán)隊對護(hù)理教育進(jìn)行了新探索，開展情境模擬教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與臨床實踐得到有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造了實踐鍛煉機(jī)會。近似臨床護(hù)理工作的情境中，訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維、技能、現(xiàn)場反應(yīng)能力以及統(tǒng)籌、溝通、協(xié)作、總結(jié)歸納的綜合實踐能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過師生之間的互動，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實際操作能力?！苯虒W(xué)評價佛山市順德區(qū)第一人民醫(yī)院呼吸內(nèi)科護(hù)士長黃惠琨校外兼職教師對模學(xué)生對情境模擬項目教學(xué)的評價：31教學(xué)評價摘錄內(nèi)容（詳情請點擊教學(xué)效果-佐證材料查看）內(nèi)科護(hù)理課程的教學(xué)模式生動，能讓學(xué)生留下深刻印象，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；模擬救護(hù)訓(xùn)練能鍛煉臨床思維和病情分析能力、護(hù)理技術(shù)性操作的能力、醫(yī)患溝通、護(hù)患溝通能力及醫(yī)務(wù)人員之間的團(tuán)隊協(xié)作能力；場景相對真實，比傳統(tǒng)教學(xué)收獲更大……學(xué)生對情境模擬項目教學(xué)的評價：31教學(xué)評價摘錄內(nèi)容（詳情請點近三年學(xué)生對《內(nèi)科護(hù)理》精品課程部分主講教師授課效果評價表姓名2006年上學(xué)期2008年下學(xué)期2009年上學(xué)期2010年第一學(xué)期總評分石姝梅92.793.194.593.592.6肖春曉92.893.294.393.093.8林靜89.290.8091.190.590.2黃敏娟88.389.290.392.489.4

綜合督導(dǎo)與學(xué)生考評，其中石姝梅、肖春曉老師多次獲得學(xué)院“優(yōu)秀教學(xué)獎”。31教學(xué)評價近三年學(xué)生對《內(nèi)科護(hù)理》精品課程部分主講教師授課效果評價表2社會評價畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查及有關(guān)聲譽(yù)獲得“順德區(qū)優(yōu)秀護(hù)士”稱號：蔡煒恩、周錦華、盧燕珊、鐘文艷、胡趣兒、周惠玲、霍燕嫦獲得“佛山市優(yōu)秀護(hù)士”稱號：麥華玉社會評價畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查及有關(guān)聲譽(yù)獲得“順德區(qū)優(yōu)秀護(hù)士”稱號：社會評價職業(yè)技能比賽中取得佳績我院護(hù)理專業(yè)學(xué)生代表隊分別在2009年5月和2006年5月廣東省衛(wèi)生職業(yè)學(xué)會主辦的“天堰杯”全省護(hù)校學(xué)生護(hù)理技能競賽中獲獎:2009年5月參賽綜合項目：“涉外高血壓患者的入院護(hù)理”榮獲綜合項目特等獎；“心肺復(fù)蘇”榮獲單項技能一等獎；“更換胸腔閉式引流瓶”、“青霉素皮試”分別榮獲三等獎，及所有參賽項目“團(tuán)體三等獎”的佳績。2006年5月參賽項目：外籍患者的化療用藥護(hù)理中榮獲“二等獎”。2010年4月參賽項目：“心肺復(fù)蘇”、“無菌技術(shù)操作”及“青霉素過敏性皮試”三個單項項目共獲五個“三等獎，以及所有參賽項目“團(tuán)體三等獎”的佳績。社會評價職業(yè)技能比賽中取得佳績我院護(hù)理專業(yè)學(xué)生代表隊分別在社會評價2009年獎項2006年獎項2010年獎項社會評價2009年獎項2006年獎項2010年獎項五.課程特色五.課程特色創(chuàng)新性開發(fā)了臨床情境模擬救護(hù)項目課程建設(shè)了與行業(yè)要求相一致的海量的學(xué)習(xí)資源庫：如行業(yè)要求掌握的核技能-各內(nèi)科?？谱o(hù)理技術(shù)，目前已有2/3在課程資源-教學(xué)視頻庫上網(wǎng)；

教學(xué)動畫庫上傳了大量虛擬、生動的flash動畫展示抽象的疾病知識，幫助學(xué)生直觀理解。并有學(xué)習(xí)指引；資格考試-模擬題與真題庫及在線題庫題量已超過1000題（請點擊鏈接查看詳細(xì)），幫助學(xué)生執(zhí)業(yè)考證過關(guān)。建立、完善、實施了內(nèi)科護(hù)理多元化教學(xué)考核和評估體系：校內(nèi)實訓(xùn)參照護(hù)士核心能力考核評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合模擬考核完全采用多元化評分考核，已建立起07級護(hù)理和08級護(hù)理兩屆的項目任務(wù)評價反饋。（歡迎您點擊模擬救護(hù)-項目任務(wù)-各項目任務(wù)的教師用活頁查看詳細(xì)）課程特色創(chuàng)新性開發(fā)了臨床情境模擬救護(hù)項目課程課程特色后面內(nèi)容直接刪除就行資料可以編輯修改使用資料可以編輯修改使用后面內(nèi)容直接刪除就行主要經(jīng)營：網(wǎng)絡(luò)軟件設(shè)計、圖文設(shè)計制作、發(fā)布廣告等公司秉著以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)對待每一位客戶，做到讓客戶滿意！主要經(jīng)營：網(wǎng)絡(luò)軟件設(shè)計、圖文設(shè)計制作、發(fā)布廣告等致力于數(shù)據(jù)挖掘，合同簡歷、論文寫作、PPT設(shè)計、計劃書、策劃案、學(xué)習(xí)課件、各類模板等方方面面，打造全網(wǎng)一站式需求致力于數(shù)據(jù)挖掘，合同簡歷、論文寫作、PPT設(shè)計、計劃書、策劃感謝您的觀看和下載Theusercandemonstrateonaprojectororcomputer,orprintthepresentationandmakeitintoafilmtobeusedinawiderfield感謝您的觀看和下載Theusercandemonstr《內(nèi)科護(hù)理》

課程整體設(shè)計介紹《內(nèi)科護(hù)理》

課程整體設(shè)計介紹介紹內(nèi)容一、課程設(shè)置二、課程教學(xué)設(shè)計三、教學(xué)組織與實施四、教學(xué)效果

五、課程特色介紹內(nèi)容一、課程設(shè)置二、課程教學(xué)設(shè)計三、教學(xué)組織與實施四、教一.課程設(shè)置一、課程設(shè)置一.課程設(shè)置一、課程設(shè)置課程名稱內(nèi)科護(hù)理課程代碼

1710218學(xué)分8學(xué)分學(xué)時144學(xué)時課程類型護(hù)理專業(yè)核心課程授課對象護(hù)理專業(yè)二年級學(xué)生制定人石姝梅參加人員課程組專、兼職教師，校外同行專家、骨干審核人胡憲法課程基本信息一、課程設(shè)置課程名稱內(nèi)科護(hù)理課程代碼

1710218學(xué)分8學(xué)分學(xué)時144《內(nèi)科護(hù)理》是高職護(hù)理專業(yè)的一門核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用內(nèi)科疾病知識及護(hù)理技術(shù)服務(wù)于內(nèi)科病人，解決內(nèi)科護(hù)理崗位中常見病、多發(fā)病的護(hù)理問題，對患者及家庭實施針對性的系統(tǒng)化整體護(hù)理的職業(yè)能力，使他們成為醫(yī)院和社區(qū)醫(yī)療單位技能型護(hù)理專業(yè)人才。是一門培養(yǎng)護(hù)士核心職業(yè)能力的主課。課程性質(zhì)定位課程簡介一、課程設(shè)置《內(nèi)科護(hù)理》是高職護(hù)理專業(yè)的一門核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合病房護(hù)士門診護(hù)士社區(qū)護(hù)士ICU護(hù)士急診護(hù)士技能型護(hù)理人才就業(yè)崗位課程對應(yīng)的職業(yè)崗位

一、課程設(shè)置病房護(hù)士門診護(hù)士社區(qū)護(hù)士ICU護(hù)士急診護(hù)士技能型就業(yè)崗位課課程基本內(nèi)容框架基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)綜合技術(shù)應(yīng)用性課程一、課程設(shè)置內(nèi)科護(hù)理課程健康評估內(nèi)科護(hù)理臨護(hù)理技術(shù)

護(hù)理基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)內(nèi)科護(hù)理專業(yè)知識及專業(yè)實踐知識內(nèi)科護(hù)理技術(shù)

典型內(nèi)科病例課程基本內(nèi)容框架基礎(chǔ)護(hù)理綜合技術(shù)一、課程設(shè)置內(nèi)科護(hù)理課程健康內(nèi)科護(hù)理危重癥護(hù)理臨床合理用藥技術(shù)婦產(chǎn)科護(hù)理外科護(hù)理常用護(hù)理技術(shù)健康評估兒科護(hù)理中醫(yī)護(hù)理內(nèi)科護(hù)理后續(xù)課程內(nèi)科護(hù)理先修課程人體機(jī)能學(xué)人體形態(tài)學(xué)一、課程設(shè)置內(nèi)科護(hù)理危重癥臨床合理婦產(chǎn)科外科常用護(hù)健康兒科中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理后內(nèi)科護(hù)理課程在外科護(hù)理、婦、兒科護(hù)理、危重癥護(hù)理等各門臨床護(hù)理課程中是最早開設(shè)的，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床疾病知識和專科技能的先修課，對護(hù)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要的支撐作用。該課程同時也是國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證考試的重要內(nèi)容，在整個護(hù)理專業(yè)課程體系中具有舉足輕重的作用。一、課程設(shè)置內(nèi)科護(hù)理課程在外科護(hù)理、婦、兒科護(hù)理、危重癥護(hù)理二.課程教學(xué)設(shè)計二.課程教學(xué)設(shè)計二、課程教學(xué)設(shè)計二.課程教學(xué)設(shè)計二.課程教學(xué)設(shè)計二、課程教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域典型工作任務(wù)職業(yè)描述學(xué)習(xí)情境課程定位行動領(lǐng)域調(diào)研課程內(nèi)容設(shè)計理念與思路二、課程教學(xué)設(shè)計

課程內(nèi)容設(shè)計是在內(nèi)科護(hù)理崗位需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，與護(hù)理行業(yè)專家、骨干共同開發(fā)，依據(jù)內(nèi)科護(hù)理崗位職責(zé)要求，進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，以國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱為依據(jù)，以醫(yī)院內(nèi)科崗位護(hù)理工作為主線，將完成對臨床常見疾病患者的內(nèi)科護(hù)理服務(wù)的職業(yè)過程轉(zhuǎn)化為以內(nèi)科護(hù)理技能集成的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容遵循職業(yè)特征分解為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后以案例化學(xué)習(xí)情境的設(shè)計展開。學(xué)習(xí)領(lǐng)域典型工作職業(yè)描述學(xué)習(xí)情境課程定位行動領(lǐng)域調(diào)研課程內(nèi)容護(hù)理體查提出護(hù)理問題對患者實施藥療內(nèi)科健康宣教(疾病知識、飲食、用藥指導(dǎo)及功能示教)觀察病情完成病歷護(hù)理資料護(hù)理資料采集對患者實施內(nèi)科護(hù)理技術(shù)操作內(nèi)科護(hù)理崗位工作任務(wù)《內(nèi)科護(hù)理》課程典型工作任務(wù)內(nèi)科護(hù)理課程典型工作任務(wù)護(hù)理體查提出護(hù)理問題對患者實施藥療內(nèi)科健康宣教(疾病知識、飲完成典型工作任務(wù)需要的職業(yè)能力掌握內(nèi)科常見疾病的護(hù)理知識、方法和臨床護(hù)理特點學(xué)習(xí)疾病臨床表現(xiàn)、護(hù)理問題、護(hù)理措施和健康指導(dǎo)內(nèi)容熟悉內(nèi)科病人的病例分析方法和步驟具備收集患者健康資料的能力。

具備及時發(fā)現(xiàn)患者現(xiàn)存的和潛在的護(hù)理問題的能力。具備對患者進(jìn)行病情監(jiān)測和觀察的能力。具備診療和護(hù)理內(nèi)科病人所需的臨床常用醫(yī)療儀器設(shè)備的使用能力具備護(hù)理病人所需的內(nèi)科護(hù)理技術(shù)操作的能力。具備配合醫(yī)師參與救護(hù)內(nèi)科常見、多發(fā)病患者的能力。具備對內(nèi)科患者及家屬、社區(qū)進(jìn)行健康教育的能力。養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，體現(xiàn)出一定的臨床素養(yǎng)及分析與判斷能力醫(yī)護(hù)溝通、護(hù)患溝通能力。良好的護(hù)理人文素質(zhì)與修養(yǎng)及慎獨精神。知識能力

素質(zhì)

完成典型工作任務(wù)需要的職業(yè)能力掌握內(nèi)科常見疾病的護(hù)理知識、護(hù)理體查提出護(hù)理問題對患者實施藥療內(nèi)科健康宣教(疾病知識、飲食、用藥指導(dǎo)及功能示教)觀察病情完成病歷護(hù)理資料護(hù)理資料采集對患者實施內(nèi)科護(hù)理技術(shù)操作呼吸系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理循環(huán)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理消化系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理泌尿系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理血液系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理內(nèi)分泌及代謝性疾病病人的護(hù)理神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理風(fēng)濕性疾病病人的護(hù)理內(nèi)科護(hù)理一體化情境教學(xué)內(nèi)科護(hù)理崗位工作任務(wù)內(nèi)科護(hù)理課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域護(hù)理體查提出護(hù)理問題對患者實施藥療內(nèi)科健康宣教(疾病知識、飲內(nèi)科護(hù)理課程教學(xué)以內(nèi)科崗位的護(hù)理工作過程中的八個任務(wù)為線索,將對內(nèi)科臨床常見、多發(fā)的典型疾病病人的護(hù)理知識，按人體八個系統(tǒng)的生理規(guī)律構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對每個典型疾病病人的護(hù)理專業(yè)知識與專業(yè)實踐知識的學(xué)習(xí)，都以內(nèi)科護(hù)理的真實病例展開，實施情境教學(xué)。學(xué)習(xí)環(huán)境在醫(yī)院真實的工作環(huán)境或構(gòu)建模擬情境，采取案例教學(xué)，床邊教學(xué)，情境教學(xué)，角色扮演等教學(xué)方法，實施一體化教學(xué)。二、課程教學(xué)設(shè)計內(nèi)科護(hù)理課程教學(xué)以內(nèi)科崗位的護(hù)理工作過程中的八個任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容選取、組織與安排教學(xué)內(nèi)容選取、組織與安排教學(xué)內(nèi)容組織：工作任務(wù)-學(xué)習(xí)領(lǐng)域-學(xué)習(xí)情境設(shè)計及學(xué)時分配示例表內(nèi)科護(hù)理工作任務(wù)內(nèi)科護(hù)理工作過程任務(wù)分解(編號rw)學(xué)習(xí)領(lǐng)域(編號xx)學(xué)習(xí)情境(編號qj)學(xué)時累計學(xué)時工學(xué)交替說明1進(jìn)行護(hù)理資料采集2進(jìn)行護(hù)理體查3提出患者存在的護(hù)理問題4對患者實施藥療5對患者實施內(nèi)科護(hù)理技術(shù)操作6對患者進(jìn)行健康教育7觀察病情8完成病歷護(hù)理資料工作過程任務(wù)分解：rw1收集患者資料，一般情況的入院評估，填寫入院評估單。rw2熟悉患者目前的病情及治療情況，進(jìn)行專科護(hù)理體查。rw3遵醫(yī)囑實施內(nèi)科病人入院宣教（疾病知識、大體治療情況、注意事項）rw4對患者實施特殊檢查前的護(hù)理評估、正確運送患者，并跟蹤檢查后情況rw5…...xx1呼吸系統(tǒng)常見疾病病人的護(hù)理qj1.1慢支炎、慢性阻塞性肺氣腫病人的護(hù)理626校內(nèi)一體化學(xué)＋課間醫(yī)見習(xí)同步實踐教學(xué)qj1.2慢性肺心病病人的護(hù)理4qj1.3支氣管哮喘病人的護(hù)理4模擬救護(hù)實訓(xùn)(一個項目)qj1.4肺炎病人的護(hù)理4模擬救護(hù)實訓(xùn)(一個項目)qj1.5肺結(jié)核病人的護(hù)理2校內(nèi)一體化教學(xué)＋課間醫(yī)院見習(xí)同步實踐教學(xué)qj1.6呼吸衰竭病人的的護(hù)理6模擬救護(hù)實訓(xùn)(一個項目)教學(xué)內(nèi)容組織：工作任務(wù)-學(xué)習(xí)領(lǐng)域-學(xué)習(xí)情境設(shè)計及學(xué)時分配示例“角色體驗”、“真實疾病的案例教學(xué)”、醫(yī)院床旁情境教學(xué)、“內(nèi)科護(hù)理工作情境劇展示”、“內(nèi)科護(hù)理知識與活動專題研討”等多種形式。綜合模擬救護(hù)項目教學(xué)：“利用虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)－智能模擬人系統(tǒng)及其軟件，創(chuàng)設(shè)模擬病人及救護(hù)環(huán)境，安排學(xué)生完成對身患典型內(nèi)科疾病的模擬病人的護(hù)理任務(wù)。學(xué)生做主體，教師設(shè)疑、提示、引導(dǎo)、評價、糾錯、示范。一體化的教學(xué)方法與手段二、課程教學(xué)設(shè)計“角色體驗”、“真實疾病的案例教學(xué)”、醫(yī)院床旁情境教學(xué)、“內(nèi)模擬救護(hù)情境教學(xué)課程設(shè)計示例表序號學(xué)習(xí)子領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境情境活動設(shè)計工作任務(wù)分解知識與技能要求課時1呼吸系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理情境一支氣管哮喘病人的護(hù)理活動一：患者李×，男，60歲，自訴氣急、呼吸時胸部發(fā)沉、心悸、有痰來診。項目任務(wù)：護(hù)理資料采集，遵醫(yī)囑對患者實施整體護(hù)理活動二：患者起身小便后突然出現(xiàn)大口喘氣、表情痛苦、面色青紫、出汗項目任務(wù)：觀察病情，配合救護(hù)。1．采集患者病史資料2．進(jìn)行護(hù)理體檢3．匯報護(hù)理病歷、提出患者存在的護(hù)理問題及需要采取的護(hù)理措施4．遵醫(yī)囑對患者采取藥療護(hù)理及其他技術(shù)護(hù)理5．對患者進(jìn)行健康教育(包括疾病知識、飲食、功能示教、用藥護(hù)理指導(dǎo))6．書寫患者的護(hù)理文書資料包括各類治療卡、護(hù)理記錄單、護(hù)理計劃1.能評估支氣管哮喘患者2.能對支氣管哮喘患者實施整體護(hù)理3.能觀察病情變化，判斷哮喘持續(xù)狀態(tài)，并配合醫(yī)師救護(hù)4.能規(guī)范、完整書寫患者病歷護(hù)理文書資料４模擬救護(hù)情境教學(xué)課程設(shè)計示例表序號學(xué)習(xí)子領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境情境活動綜合模擬救護(hù)情境教學(xué)是《內(nèi)科護(hù)理》課程組利用智能模擬人虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)開發(fā)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)情境教學(xué)內(nèi)容。目前實施的有：支氣管哮喘病人的護(hù)理、COPD并呼吸衰竭病人的護(hù)理、重癥肺炎并感染性休克患者的護(hù)理、慢性心力衰竭并急性肺水腫患者的護(hù)理、不穩(wěn)定型心絞痛并心搏驟停患者的護(hù)理、急性心肌梗死患者的護(hù)理、上消化道出血并失血性休克患者的護(hù)理以及糖尿病酮癥酸中毒患者的護(hù)理，共八個學(xué)習(xí)情境,占44學(xué)時。每個模擬救護(hù)理工作任務(wù)活動場景與內(nèi)容都作了精心設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容安排與教學(xué)活動完全按照內(nèi)科護(hù)理八大崗位工作任務(wù)來展開，并就每一個救護(hù)任務(wù)制定了詳細(xì)的知識與技能要求。二、課程教學(xué)設(shè)計綜合模擬救護(hù)情境教學(xué)是《內(nèi)科護(hù)理》課程組利用智能模擬人虛擬頂崗實習(xí)校外實踐校內(nèi)實訓(xùn)綜合模擬認(rèn)知實踐以內(nèi)科護(hù)理實踐為主線學(xué)習(xí)情境的教學(xué)活動通過五步驟完成崗位護(hù)士護(hù)生教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計二、課程教學(xué)設(shè)計頂崗實習(xí)校外實踐校內(nèi)實訓(xùn)綜合模擬認(rèn)知實踐以內(nèi)科護(hù)理實踐為主線校內(nèi)實訓(xùn)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)活動頂崗實習(xí)綜合模擬救護(hù)校內(nèi)實訓(xùn)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)活動頂崗實習(xí)綜合模擬救護(hù)組別學(xué)生自我評價（10分）工作任務(wù)執(zhí)行過程(50分）內(nèi)科護(hù)理專業(yè)知識與專業(yè)實踐知識（20分）護(hù)理病歷資料書寫質(zhì)量（20分）總體得分(100分)考核方案設(shè)計——能激發(fā)臨床思維和學(xué)習(xí)興趣的多元化考核評估體系二.課程教學(xué)設(shè)計綜合模擬考核方案：組別學(xué)生自我評價（10分）工作任務(wù)執(zhí)行過程(50分）內(nèi)科護(hù)理序號組別評分標(biāo)準(zhǔn)配分得分1護(hù)士儀態(tài)5護(hù)患溝通/醫(yī)護(hù)溝通52能否在有限時間內(nèi)獲取陽性病史：病史問診邏輯是否嚴(yán)密(2分)、問診是否有條理性(2分)、有無離題而耽誤了問診時間(2分)、語言是否恰當(dāng)(2分)、病史資料有無重要遺漏(2分)103護(hù)理體檢手法是否規(guī)范54能否正確獲取陽性體征105正確提出護(hù)理問題及依據(jù)56正確理解并執(zhí)行醫(yī)囑107護(hù)理措施實施得當(dāng)、有效108內(nèi)科臨床護(hù)理技術(shù)操作規(guī)范、得當(dāng)109病情觀察能力1010應(yīng)急能力511病情變化時能否配合醫(yī)師對病人實施救護(hù)1012小組成員之間、組與組之間協(xié)作能力5總分100表一.護(hù)理實踐活動工作過程執(zhí)行情況評分標(biāo)準(zhǔn)序號組別評分標(biāo)準(zhǔn)配分得分1552能否在有限時間內(nèi)獲取陽性評價項目54321應(yīng)急能力反應(yīng)迅速，能馬上采取各項措施，能分清主次，有條不紊。能馬上采取各項措施，但不能分請主次，有一點慌亂但無明顯錯誤。需停頓片刻后才能采取措施，有明顯慌亂感，但無明顯錯誤。需停頓片刻后才能采取措施，有明顯慌亂感，可出現(xiàn)明顯錯誤。完全手足無措，需經(jīng)提醒才能采取措施。病情觀察能及時、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)病情變化并匯報給醫(yī)生能及時、準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)病情變化但沒有匯報給醫(yī)生能發(fā)現(xiàn)病情變化，但不夠及時，判斷尚準(zhǔn)確能發(fā)現(xiàn)病情變化，但不夠及時，判斷常不準(zhǔn)確不能發(fā)現(xiàn)病情變化協(xié)作能力配合默契，協(xié)調(diào)一致，搶救步驟緊湊。配合尚默契，搶救步驟欠緊湊。配合一般，搶救步驟不夠緊湊。配合不好，但能完成搶救措施。不能配合，無法完成搶救。護(hù)理記錄護(hù)理記錄書寫及時，語言表達(dá)流暢，無錯誤。護(hù)理記錄書寫及時，語言表達(dá)欠流暢，無錯誤。護(hù)理記錄書寫及時，語言表達(dá)欠流暢，有少量錯誤。護(hù)理記錄書寫及時，語言表達(dá)欠流暢，有較多錯誤。不能及進(jìn)書寫護(hù)理記錄，錯誤較多。溝通能力能及時與病人及家屬溝通，語言表達(dá)流暢、妥當(dāng)。能及時與病人及家屬溝通，語言表達(dá)欠流暢、妥當(dāng)。有時能與病人及家屬溝通，但言詞生硬。偶爾與病人及家屬溝通，語言表達(dá)不夠妥當(dāng)。與病人及家屬無溝通。表二.

各工作任務(wù)完成質(zhì)量評價細(xì)化表評價項目54321應(yīng)急能力反應(yīng)迅速，能馬上采取各項措施，能分模擬救護(hù)項目任務(wù)學(xué)生活頁要求的護(hù)理文書書寫質(zhì)量評價依據(jù)二、課程教學(xué)設(shè)計模擬救護(hù)項目任務(wù)學(xué)生活頁要求的護(hù)理文書書寫質(zhì)量評價依據(jù)二、校內(nèi)實訓(xùn)考核制定了兼顧背景知識、技能掌握情況與護(hù)士人文素質(zhì)等綜合因素的多元化考核評分標(biāo)準(zhǔn)；臨床見習(xí)與頂崗實習(xí)考核要點包括理論知識、帶教老師指導(dǎo)下的護(hù)理記錄書寫、?？谱o(hù)理技能考核和綜合評估考核，兼顧內(nèi)科?？茖I(yè)知識與技能、臨床思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)與自我分析能力、溝通、協(xié)調(diào)、組強(qiáng)與應(yīng)急能力多方面的量化評分表，與臨床內(nèi)科護(hù)士核心能力考核評價手冊評分細(xì)則一致，評分要求不同。(請點擊鏈接查看詳細(xì))二.課程教學(xué)設(shè)計考核方案設(shè)計——基于內(nèi)科護(hù)理實踐工作過程、專、兼職共同參與的多元化考核估模式校內(nèi)實訓(xùn)考核制定了兼顧背景知識、技能掌握情況與護(hù)士人文素質(zhì)等三位一體態(tài)度技能知識以上考核評價體系均采用三位一體的評價方法二、課程教學(xué)設(shè)計三位一體態(tài)度技能知識以上考核評價體系均采用三位一體的評價方法三位一體的考核主要通過以下形式表現(xiàn)：校內(nèi)實訓(xùn)(護(hù)理個案討論、情景劇、內(nèi)科疾病專題研討）評分、兼職教師的臨床見習(xí)考核+見習(xí)報告；模擬救護(hù)項目活動表現(xiàn)與項目任務(wù)活頁完成質(zhì)量；頂崗實習(xí)報告(內(nèi)含各科室?guī)Ы汤蠋煹某隹瓶己顺煽?。態(tài)度技能知識三位一體的多元化評價體系三位一體的考核主要通過以下形式表現(xiàn)：態(tài)度技能知識三位一體的多三.教學(xué)組織與實施三.教學(xué)組織與實施任務(wù)驅(qū)動式“六步驟”教學(xué)法資訊學(xué)生了解項目，采集信息教師介紹項目做什么？計劃決策實施檢查評價規(guī)劃工作步驟，準(zhǔn)備病歷資料、醫(yī)療儀器、設(shè)備和護(hù)理用物學(xué)生與教師交流，步驟、儀器、用物準(zhǔn)備等學(xué)生具體實施護(hù)理工作任務(wù)完整正確準(zhǔn)時三、教學(xué)組織與實施專、兼職教師共同評、學(xué)生自評任務(wù)驅(qū)動式“六步驟”教學(xué)法資訊學(xué)生了解項目，采集信息計劃決策學(xué)習(xí)情境教學(xué)—模擬救護(hù)綜合實訓(xùn)自編教材三、教學(xué)組織與實施23學(xué)習(xí)情境教學(xué)—模擬救護(hù)綜合實訓(xùn)自編教材三、教學(xué)組織與實施2內(nèi)科護(hù)理學(xué)資料課件內(nèi)科護(hù)理學(xué)資料課件內(nèi)科護(hù)理學(xué)資料課件資訊-計劃-決策布置工作任務(wù)研習(xí)資訊資料小組計劃討論教師指導(dǎo)下的小組決策三、教學(xué)組織與實施資訊-計劃-決策布置工作任務(wù)研習(xí)資訊資料小組計劃討論教師指導(dǎo)為模擬病人作護(hù)理體查系統(tǒng)軟件顯示模擬病人的生理參數(shù)模擬病人心電監(jiān)護(hù)儀數(shù)值同步顯示實施——完成模擬救護(hù)任務(wù)的情境教學(xué)活動模擬病人護(hù)理資料采集執(zhí)行醫(yī)囑，對模擬患者實施整體護(hù)理提出護(hù)理問題三、教學(xué)組織與實施為模擬病人作護(hù)理體查系統(tǒng)軟件顯示模擬病人的生理參數(shù)模擬病人心模擬救護(hù)教師示范模擬救護(hù)中核對醫(yī)囑模擬救護(hù)中的治療護(hù)理模擬救護(hù)中專、兼職教師現(xiàn)場評價總結(jié)模擬救護(hù)中的健康宣教綜合實訓(xùn)—模擬救護(hù)項目活動模擬救護(hù)教師示范模擬救護(hù)中核對醫(yī)囑模擬救護(hù)中的治療護(hù)理模擬救其中一個救護(hù)任務(wù)的資源內(nèi)容展示其中一個救護(hù)任務(wù)的資源內(nèi)容展示項目任務(wù)教師活頁舉例（活頁按六步驟、六要素設(shè)計）檢查--評價項目任務(wù)教師活頁舉例（活頁按六步驟、六要素設(shè)計）檢查--評價項目任務(wù)教師活頁考核評價舉例（活頁按六步驟、六要素設(shè)計）項目任務(wù)教師活頁考核評價舉例（活頁按六步驟、六要素設(shè)計）課程實施的主因素三、教學(xué)組織與實施資源庫實踐條件課程師資課程實施的主因素三、教學(xué)組織與實施資源庫實踐條件課程師資校外主任護(hù)師1人校外副主任護(hù)師2人校內(nèi)專職教師3人校外主管護(hù)師4人、護(hù)師1人實訓(xùn)輔助教師1人行業(yè)背景突出的教師隊伍課程實施的主因素－師資校外主任護(hù)師1人校外副主任校內(nèi)專職教師3人校外主管護(hù)師4人、課程實施的主因素－資源庫28課程實施的主因素－資源庫282007年建成的內(nèi)科護(hù)理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：課程實施的主因素－資源庫2007年建成的內(nèi)科護(hù)理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：課程實施的主因素－資源庫課程資源庫特色及內(nèi)容說明課程資源庫特色及內(nèi)容說明課程資源庫特色及內(nèi)容說明課程資源庫特色及內(nèi)容說明課程實施的主因素－實踐條件高度仿真的校內(nèi)實訓(xùn)基地，以多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代化護(hù)理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系：攝像監(jiān)控系統(tǒng)、主控室、各實訓(xùn)室配備齊全的電視機(jī)、攝像機(jī)等，為教學(xué)合一的新型課堂。智能模擬人及其虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)臨床病例，是綜合模擬救護(hù)項目教學(xué)的主要依托一實訓(xùn)室整學(xué)期全天候開放，學(xué)生隨時可以進(jìn)行技能訓(xùn)練綜合門診部輔助護(hù)理實踐教學(xué)校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境課程實施的主因素－實踐條件高度仿真的校內(nèi)實訓(xùn)基地，以多媒體技校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境—內(nèi)科護(hù)理活動仿真實訓(xùn)基地30課程實施的主因素－實踐條件校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境—內(nèi)科護(hù)理活動仿真實訓(xùn)基地30課程實施的主校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境—內(nèi)科護(hù)理活動仿真實訓(xùn)基地課程實施的主因素－實踐條件校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境—內(nèi)科護(hù)理活動仿真實訓(xùn)基地課程實施的主因素校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境—綜合門診部綜合門診部環(huán)境校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境—綜合門診部綜合門診部課程實施的主因素－實踐條件校外實踐醫(yī)院21家與順德第一人民醫(yī)院、順德中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院開展了訂單式培養(yǎng)合作項目基地網(wǎng)絡(luò)嚴(yán)密、管理規(guī)范、指導(dǎo)到位已建成一個頂崗實習(xí)管理網(wǎng)站有望拓展一個海外實訓(xùn)基地(與臺灣弘光科技大學(xué)護(hù)理學(xué)院簽訂合作辦學(xué)協(xié)議)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)和利用課程實施的主因素－實踐條件校外實踐醫(yī)院21家校外實訓(xùn)基地的建四.教學(xué)效果四.教學(xué)效果南方醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院副院長，全國高職高專教育研究會護(hù)理專科教育學(xué)組委員，廣東省護(hù)理學(xué)會理事—史瑞芬教授教學(xué)評價31摘錄內(nèi)容:1.以內(nèi)科護(hù)理工作崗位分析及其工作過程為依據(jù)整合課程內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。將《內(nèi)科護(hù)理》整合為8大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個領(lǐng)域有相應(yīng)的工作任務(wù)與學(xué)習(xí)情境，以臨床工作任務(wù)為導(dǎo)向，突出了教學(xué)內(nèi)容的實踐性和服務(wù)性。2.綜合模擬強(qiáng)化訓(xùn)練是該課程的一大特色，病例均為臨床常見的專科危重癥，運用高端模擬人及系統(tǒng)構(gòu)建仿真救護(hù)場景，把學(xué)生帶入模擬臨床工作環(huán)境，有利于學(xué)生培養(yǎng)技能。校外同行專家對內(nèi)科護(hù)理課程的評價南方醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院副院長，全國高職高專教育教學(xué)評價31摘錄四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院教務(wù)部部長,國際醫(yī)學(xué)教育組織（IIME）評估專家—萬學(xué)紅教授教學(xué)評價摘錄內(nèi)容:作為國內(nèi)較早引進(jìn)和研究醫(yī)學(xué)模擬教育技術(shù)，并將之引入臨床技能實訓(xùn)教學(xué)和考試的醫(yī)學(xué)院校之一，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院在幾年來的教學(xué)實踐中積累了豐富的經(jīng)驗。這種模擬教學(xué)變了傳統(tǒng)教學(xué)及培訓(xùn)考核方式，對于全面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)從業(yè)人員的臨床思維和各項臨床操作能力有著獨特的優(yōu)勢。校外同行專家對模擬救護(hù)教學(xué)實踐的評價四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院教務(wù)部部長,國際醫(yī)學(xué)教育組織（IIME）評佛山市順德區(qū)第一人民醫(yī)院護(hù)理部主任、主任護(hù)師關(guān)小玲教學(xué)評價校外同行專家對模擬救護(hù)教學(xué)實踐的評價“模擬教學(xué)的教學(xué)改革緊扣護(hù)理行業(yè)崗位要求，運用先進(jìn)的智能模擬人進(jìn)行臨床情景模擬教學(xué)