糖尿病和高血壓飲課件

糖尿病和高血壓飲16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛(ài)獻(xiàn)生糖尿病和高血壓飲糖尿病和高血壓飲16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生糖尿病與高血壓飲食大同鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心·糖尿病與高血壓并存是臨床非常常見(jiàn)的現(xiàn)象,約60%的糖尿病患者合并高血壓,糖尿病患者高血壓的患病率是非糖尿病人的兩倍以上·糖尿病與高血壓都是心血管疾病的重要危險(xiǎn)因素,對(duì)心、腦、腎的損害程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純性高血壓或單純性糖尿病。21世紀(jì)是追求優(yōu)質(zhì)教育的世紀(jì)，要優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，加強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)他們的主動(dòng)探究和創(chuàng)新精神。充滿活力的課堂才能喚起學(xué)生的生命熱情，激發(fā)他們的生命潛能，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人才。通過(guò)課堂活動(dòng)的積極參與和有效投入，使學(xué)生的智慧和其他品質(zhì)得以發(fā)展、提高。初中階段是學(xué)生的思維發(fā)展質(zhì)變期，是智力發(fā)展的新起點(diǎn)。他們的邏輯抽象思維從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，其智力能否質(zhì)變和發(fā)展，關(guān)鍵在于教育。因此，針對(duì)我校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，缺乏創(chuàng)新意識(shí)的特點(diǎn)，筆者決定在#年級(jí)#班進(jìn)行“互動(dòng)―創(chuàng)新”式語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。1實(shí)驗(yàn)方法1.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象及人數(shù)七年級(jí)（2）班，學(xué)生65人，入學(xué)成績(jī)最低35分，最高87分。1.2實(shí)驗(yàn)時(shí)間2009年9月――2010年7月，即七年級(jí)全學(xué)年。1.3控制條件及測(cè)定方法第一，只在七年級(jí)(2）班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，七年級(jí)（3）班為對(duì)比班(兩個(gè)班入學(xué)平均成績(jī)相同)，不開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)。第二，使用同一份思維測(cè)試題目，同時(shí)測(cè)試實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班。第三，追蹤調(diào)查學(xué)生的創(chuàng)造性思維狀況，以測(cè)定近期效果。第四，根據(jù)兩次語(yǔ)文期末考試成績(jī)，分析結(jié)果。2實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班和對(duì)比班使用同一份測(cè)試卷進(jìn)行了三次測(cè)試，三次測(cè)試結(jié)果均表明，學(xué)生的思維測(cè)試結(jié)果要明顯優(yōu)于對(duì)比班。表1實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班第一次思維測(cè)試結(jié)果分析表2實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班第二次思維測(cè)試結(jié)果分析表3實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班第三次思維測(cè)試結(jié)果分析從遠(yuǎn)期效果看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的發(fā)散性思維能力、邏輯推理能力，均高于對(duì)比班學(xué)生的水平。以下是在實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班，一節(jié)課中交往互動(dòng)時(shí)間的分配情況：表4實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班一節(jié)課中交往互動(dòng)時(shí)間的分配情況分析實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)時(shí)間分配情況表明：對(duì)比班語(yǔ)文教學(xué)雖已不再是以往以教師為中心的單向灌輸式講授教學(xué)，但是教師主控教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面仍然沒(méi)有打破，教師傳授為主和教師主控下的師生交往互動(dòng)時(shí)間約占整個(gè)課堂教學(xué)65%；實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，時(shí)間分配上發(fā)生明顯變化，教師點(diǎn)撥下的學(xué)生互動(dòng)交往時(shí)間由原來(lái)30%增加到59%，學(xué)生自主互動(dòng)也增加了16%，學(xué)生的主體地位明顯突出，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)發(fā)展觀。互動(dòng)時(shí)間的增加，學(xué)生的思維能力有了較大發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性明顯高于對(duì)比班。在學(xué)年末的語(yǔ)文期末考試中，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)也明顯優(yōu)于對(duì)比班。表5實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班期末考試情況分析3討論3.1教學(xué)效果一：學(xué)生的思維角度變化以往在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維總是一種定勢(shì)，應(yīng)該說(shuō)處于停滯的狀態(tài)，有的需要教師的提示，或者說(shuō)教師說(shuō)什么學(xué)生答什么，抑或說(shuō)教師講什么學(xué)生聽(tīng)什么，常此以往學(xué)生的思維完全被禁錮在一個(gè)模式里。如今經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的訓(xùn)練，學(xué)生打破了思維的僵局，思維的角度發(fā)生了變化，看問(wèn)題，分析問(wèn)題不再是老模式，完全是一種全新的視角。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《傷仲永》一課時(shí)，就提出了仲永的悲劇不僅是父母造成的，社會(huì)就沒(méi)有責(zé)任嗎？在寫(xiě)作時(shí)，同學(xué)們也提出不應(yīng)該總是按著固定的形式來(lái)寫(xiě)，要任選體裁，其結(jié)果令人滿意。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的思維訓(xùn)練中，教師真正體會(huì)到的是學(xué)生的思維角度變了，變得敢說(shuō)敢想，敢于創(chuàng)新。"(2)3.2教學(xué)效果二：學(xué)生的思維程度變化傳統(tǒng)的教學(xué)模式在思維訓(xùn)練方面基于課本，就事論事，雖說(shuō)也提倡“知其然”也要“知其所以然”，但在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中卻只是空談，經(jīng)過(guò)這一階段實(shí)驗(yàn)之后，教師的確覺(jué)得學(xué)生思維程度加深了。他們不僅知道是什么，而且知道為什么是，每節(jié)課都有一種“打破砂鍋‘問(wèn)’到底”的精神。諸如：《社戲》一文為什么沒(méi)有集中筆墨寫(xiě)社戲的場(chǎng)面和看戲時(shí)“我”與小伙伴的心情，為什么要寫(xiě)“釣蝦”、“偷豆”等情節(jié)，學(xué)生們提出的問(wèn)題很有深意，當(dāng)學(xué)生們提出這個(gè)問(wèn)題后，圍繞這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們展開(kāi)了討論，討論結(jié)果是：文章要表現(xiàn)的主題是對(duì)少年時(shí)代美好生活向往，對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)間質(zhì)樸生活的留戀，因此“釣蝦”、“偷豆”等情節(jié)是為突出主題服務(wù)的，寫(xiě)社戲不是目的，而是情節(jié)展開(kāi)的一條線索，所以沒(méi)有集中寫(xiě)社戲的場(chǎng)面。聽(tīng)著學(xué)生們討論的結(jié)果，教師真正的感到學(xué)生不但能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且還能解決問(wèn)題，思維已向縱深發(fā)展。3.3教學(xué)效果三：學(xué)生的思維層面變化由于思維角度發(fā)生了全新的變化，促使思維的程度加深了，在此基礎(chǔ)上學(xué)生的思維層面也展開(kāi)了。在學(xué)生七嘴八舌的課堂爭(zhēng)論中，學(xué)生知識(shí)層面漸漸已不僅局限于語(yǔ)文學(xué)科，跨學(xué)科的知識(shí)已儲(chǔ)存在他們的思維海洋之中。4存在的問(wèn)題與對(duì)策“互動(dòng)―創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式的實(shí)施不是一蹴而就的，需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間磨合過(guò)程。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中也碰到一個(gè)突出的問(wèn)題：個(gè)人與個(gè)人之間存在不平衡的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：“四多四少”即師生互動(dòng)多，生生互動(dòng)少；認(rèn)知互動(dòng)多，情意互動(dòng)少；行為互動(dòng)、淺層次互動(dòng)多，深層次互動(dòng)少；控制――服從的單向型互動(dòng)多，交互平行的多向型互動(dòng)少。我采取的對(duì)策是：4.1牢固樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀建立師生交往、共同對(duì)話的教學(xué)本質(zhì)觀?！敖處煵辉偈翘貦?quán)式的人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員”。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生彼此相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。這樣，師生就形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。他們都作為平等的一員在參與教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行心靈的溝通和精神交融。建立多元、動(dòng)態(tài)生成教學(xué)觀。課堂教學(xué)是師生的互動(dòng)活動(dòng)過(guò)程，交互活動(dòng)不斷進(jìn)行，課堂運(yùn)行將不斷發(fā)生變化，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須準(zhǔn)備多元的教學(xué)方案，以防不備。4.2優(yōu)化科學(xué)互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)多向互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬互動(dòng)途徑?？紤]到學(xué)生互動(dòng)受性別、個(gè)性、空間環(huán)境等因素的影響，性別、個(gè)性相同，空間位置較近的學(xué)生容易產(chǎn)生互動(dòng)。所以教學(xué)中我們盡量遵循互動(dòng)規(guī)律，采用同桌之間互動(dòng)或前后桌之間互動(dòng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，再擴(kuò)大互動(dòng)空間。設(shè)計(jì)生活化、情景化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動(dòng)內(nèi)容。這樣貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗(yàn)更豐富，容易打開(kāi)思路。4.3充分挖掘課堂互動(dòng)因素創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)互動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，而掩蓋自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程；有的學(xué)生本來(lái)有自己的想法，卻隨大流；有的學(xué)生有疑問(wèn)也不敢提出等。于是，互動(dòng)和認(rèn)知的沖突的機(jī)會(huì)就會(huì)錯(cuò)過(guò)。因此我們制定了一些激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)大膽發(fā)表異議的的學(xué)生，對(duì)譏笑別人錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都敢于暴露自己的真實(shí)學(xué)習(xí)思維，表達(dá)自己真切的情感，以促進(jìn)師生、生生之間的有效互動(dòng)。捕捉課堂的有效信息，調(diào)整教學(xué)程序。在課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)師生之間或?qū)W生之間的認(rèn)知沖突，或典型的疑問(wèn)，實(shí)驗(yàn)教師便及時(shí)地捕捉課堂上那些細(xì)微之處的有效信息，加以充實(shí)和重組整合，引發(fā)出一場(chǎng)有意義的爭(zhēng)論，把課堂教學(xué)互動(dòng)推向高潮。5結(jié)語(yǔ)“不臨深谷，不知地之厚也”。創(chuàng)造性教育是一個(gè)發(fā)展的課題，如何讓語(yǔ)文教育不辱培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的使命，還須學(xué)界同仁們?cè)谛捱h(yuǎn)的道路中上下求索。本文只是筆者的初步嘗試，目前仍在教學(xué)實(shí)踐中。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的方法與途徑很多，只要我們做語(yǔ)文教學(xué)的有心人，就能培養(yǎng)出一大批敢想、敢說(shuō)、敢做的具有開(kāi)拓創(chuàng)新能力的新世紀(jì)的接班人。我們?cè)谄綍r(shí)工作中時(shí)常聽(tīng)到這樣的抱怨“上課時(shí)學(xué)生不聽(tīng)課，課后作業(yè)又不認(rèn)真做”。這似乎是把教學(xué)的某些失敗歸罪于學(xué)生。試想，一堂課四十五分鐘，若我們教師在這四十五分鐘聽(tīng)一場(chǎng)枯燥的報(bào)告，肯定也會(huì)不耐煩的，何況十幾歲的學(xué)生呢？如何改變這一現(xiàn)狀？這就要求從我們教師自身入手，改進(jìn)教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生興趣，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。一、何謂創(chuàng)新所謂創(chuàng)新，從廣義上講凡是產(chǎn)生新穎的而且有個(gè)人意義或社會(huì)意義的成果或活動(dòng)就是創(chuàng)新，就學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，主要是指精神和思維的創(chuàng)新，而且這種創(chuàng)新無(wú)需是原創(chuàng)造，可以是再創(chuàng)造。簡(jiǎn)言之就是在原有基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)出前所未有的。創(chuàng)新教育就是通過(guò)有目的、有系統(tǒng)的教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育，是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，變客體為主體，樂(lè)于求知，成為學(xué)習(xí)的主人的途徑。二、為何要?jiǎng)?chuàng)新試觀當(dāng)今的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)效果，的確存在嚴(yán)重的問(wèn)題，很讓人深思。在討論創(chuàng)新在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性之前，我們分析一下當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。首先，中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。在當(dāng)今，很多教師在語(yǔ)文教學(xué)中依然是照本宣科，采用傳統(tǒng)的教學(xué)器具、方法和模式。中國(guó)的傳統(tǒng)教育理念和方式完全強(qiáng)調(diào)教師“教”的功能，卻忽視學(xué)生“學(xué)”的主體作用。提問(wèn)成了教師的專職，而回答是學(xué)生必須的義務(wù)，教師時(shí)時(shí)控制著學(xué)生的思維，拘泥于固定的框架，這樣的教育形式還從何談創(chuàng)新呢？學(xué)生的綜合素質(zhì)如何得到提高，素質(zhì)教育又從何談起？其次，教學(xué)效果發(fā)人深思。面對(duì)我們的中學(xué)生筆者不禁有些后怕，他們已經(jīng)習(xí)慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，久而久之成了教師一人說(shuō)，學(xué)生的思維能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力直線下降。此外，在現(xiàn)行的教學(xué)體制中，學(xué)生因忙于應(yīng)付各種名目繁多的考試，課外閱讀越來(lái)越少，閱讀能力越來(lái)越低，以致高中都畢業(yè)尚未完整讀過(guò)幾本名家名著，閱讀如此之少，寫(xiě)作能力如何得到提高。長(zhǎng)期以來(lái)，在中小學(xué)基礎(chǔ)教育中占有舉足輕重地位的語(yǔ)文教學(xué)一直在應(yīng)試的崎嶇小道上艱難跋涉，而語(yǔ)文教育又面臨一個(gè)無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：學(xué)生的語(yǔ)文水平將如何得到進(jìn)一步提高？實(shí)事求是地說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)文水平主要來(lái)自課外的讀和寫(xiě)，而得益于課堂教學(xué)的卻很少，這的確是一個(gè)不容置疑的事實(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，凡是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得顯著成績(jī)的學(xué)生，無(wú)一不是博覽群書(shū)而且筆耕不輟的，反之，則必定與書(shū)筆交緣不深。這一現(xiàn)象的生成自有它的必然性，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成自己的個(gè)性化無(wú)疑是一個(gè)重要的因素。縱觀以上現(xiàn)狀我們覺(jué)得在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新勢(shì)在必行。三、如何創(chuàng)新談到如何創(chuàng)新，筆者認(rèn)為教師是責(zé)無(wú)旁貸的，只有教師在教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)模式上進(jìn)行大膽的改革創(chuàng)新，授學(xué)生以漁，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們?cè)谝院蟮娜松鞒讨胁粩嗟南蚩v深方向發(fā)展。在以中文為母語(yǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，應(yīng)該從讀、想、說(shuō)、寫(xiě)等四個(gè)方面來(lái)付諸實(shí)施。（一）讀“讀”應(yīng)該從兩方面來(lái)理解：其一，在課堂上讀教科書(shū)上面的文章，形式很多。讓學(xué)生讀的好處是讓學(xué)生能夠全身心地投入到教材中去，能身臨其境，理解作者的心境，更容易把握作品。其二，在課外讀文學(xué)書(shū)籍，包括古今中外的作品，包括詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲曲等等，只要學(xué)生喜歡都可以讀，但要求學(xué)生不僅要讀懂情節(jié)，還要讀懂作家的語(yǔ)言，這不僅能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，還能培養(yǎng)其各種理解能力，最大的好處是能夠指導(dǎo)其日常的寫(xiě)作。（二）想這里的“想”指的是想象，所謂想象，是指人們?cè)陬^腦中改造記憶中的表象而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。想象，是人類(lèi)特有的一種智能，人們通過(guò)想象，可以周游未知領(lǐng)域，窺探智海奧秘。想象是人的思維的一種呈現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，還要注意的是，要隨時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓他們運(yùn)用自己的智慧和能力，積極開(kāi)拓思路，多角度多方面思考，提出自己的新見(jiàn)解，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。（三）說(shuō)這里的“說(shuō)”也有兩個(gè)層面。其一，是課堂教學(xué)中的所謂的提問(wèn)。要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己對(duì)某一問(wèn)題的理解從不同的角度來(lái)發(fā)表自己的看法。其二，要適時(shí)的為學(xué)生辟出哪怕一丁點(diǎn)的時(shí)間說(shuō)話或者演講的機(jī)會(huì)。這一形式有很多種，可以是續(xù)寫(xiě)，用自己的話即興為某部文學(xué)作品進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。此外，應(yīng)該定期為學(xué)生準(zhǔn)備一些演講之類(lèi)的口頭訓(xùn)練，讓每位學(xué)生站在講臺(tái)上將自己想講的內(nèi)容。通過(guò)這些形式的訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，認(rèn)識(shí)也得到了提高。（四）寫(xiě)在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)應(yīng)該是最難的，它真正涉及到理論與實(shí)踐相結(jié)合，也就是把平時(shí)所學(xué)的、所閱讀的運(yùn)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中去，而且要有所創(chuàng)新，要與眾不同。到那么寫(xiě)作時(shí)的創(chuàng)新又如何來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練呢？首先，要突破傳統(tǒng)固定思維的羈絆，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。很多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)表達(dá)的主題基本一致，基本形式固定，究其原因主要是由于我們的教育思維習(xí)慣和長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)所致。我們作文教學(xué)運(yùn)用同向思維的思維方式，使學(xué)生思想僵化，不敢創(chuàng)新，所以很多學(xué)生的作文在構(gòu)思上、結(jié)構(gòu)安排上無(wú)新意可言。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在審題、立意構(gòu)思的整個(gè)思維過(guò)程中，突破常規(guī)思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴(kuò)散，得出不同一般的結(jié)論。這樣才能有新意，才能與眾不同，才能一鳴驚人。其次，要努力改變學(xué)生的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。寫(xiě)作時(shí)如何構(gòu)思謀篇，如何選材立意，如何遣詞造句，都伴隨思維活動(dòng)，寫(xiě)作過(guò)程也是思維活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生作文時(shí)，教師既要鼓勵(lì)他們構(gòu)思要巧、選材要新、立意要新、語(yǔ)言要新，力求寫(xiě)出新意，又要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)或見(jiàn)解，寫(xiě)出富有個(gè)性的文章。任何形式的作文都是思維的表現(xiàn)，因此一切作文訓(xùn)練都必須伴隨著思維訓(xùn)練。四、結(jié)語(yǔ)總之，語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)高揚(yáng)人性，遵循人道的原則，既要依據(jù)學(xué)生的生理規(guī)律，又能滿足學(xué)生的心理需求；既要進(jìn)一步推進(jìn)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)改革，又著眼于未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既要滿足學(xué)生個(gè)體的需求，更是要通過(guò)人的全面自由的發(fā)展來(lái)促進(jìn)社會(huì)整體的和諧發(fā)展。任何一個(gè)行業(yè)如果不創(chuàng)新，就只能走入死胡同難以自拔。教育要?jiǎng)?chuàng)新，當(dāng)然離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入到語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)而指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革，從而提高素質(zhì)教育的整體水平。我們應(yīng)該自覺(jué)地、積極地達(dá)到素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，把創(chuàng)新教育落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而造就一大批社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的創(chuàng)造性人才，這樣我們才能真正地實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。糖尿病和高血壓飲16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)1糖尿病與高血壓飲食大同鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心糖尿病與高血壓飲食2·糖尿病與高血壓并存是臨床非常常見(jiàn)的現(xiàn)象,約60%的糖尿病患者合并高血壓,糖尿病患者高血壓的患病率是非糖尿病人的兩倍以上·糖尿病與高血壓都是心血管疾病的重要危險(xiǎn)因素,對(duì)心、腦、腎的損害程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純性高血壓或單純性糖尿病。·糖尿病與高血壓并存是臨床非常常3已有臨床研究證明。降壓治療可明顯減少糖尿病患者的心、腦血管病死率,所以糖尿病患者應(yīng)定期監(jiān)測(cè)血壓。與早發(fā)現(xiàn)高血壓經(jīng)確診立即進(jìn)行治療,努力將血壓控制在13080mmHg以下把糖尿病與高血壓并存的危險(xiǎn)控制在最低限度。點(diǎn)已有臨床研究證明。降壓治療可明顯4是者應(yīng)積極參與糖尿病與高血壓的雙重健康教育!是者應(yīng)積極參與糖尿病與高5良好的生活方式可以作用于高血壓發(fā)病機(jī)制的不同環(huán)節(jié)。部分輕度高血壓通過(guò)改善生活方式即可達(dá)到治療目標(biāo)。其中包括:合理調(diào)節(jié)飲食,控制每日總熱量,減少動(dòng)物脂肪的攝入;限制食鹽。每人每日不超過(guò)δ克;少飲酒,戒煙;適量選行體育鍛煉。良好的生活方式可以作用于高血壓發(fā)病6三餐(1)飲食安排應(yīng)少量多餐,避免過(guò)飽;·高血壓患者常較肥胖,必須吃低熱能食物總熱量宜控制在每天8.36兆焦左右,每天主食150-250克,動(dòng)物性蛋白與植物性蛋白各占50%不伴有腎病或痛風(fēng)病的高血壓病人,可多吃大豆、花生、黑木耳或白木耳與水果三餐(1)7餐(2)晚餐應(yīng)少而清淡。過(guò)量油膩食物會(huì)誘發(fā)中風(fēng)食用油要用含維生素E與亞油酸的素油:不吃甜食。多吃高纖維素食物,如筍、責(zé)菜、大白菜冬瓜、番笳、笳子、豆芽、海蜇、海帶、洋蔥等,以與少量魚(yú)、蝦、禽肉、脫脂奶粉蛋清等餐(2)8低鹽·每人每天吃鹽量應(yīng)嚴(yán)格控制在2-5克,即約一小匙·食鹽量還應(yīng)減去烹調(diào)用醬油中所含的鈉,3毫升醬油相當(dāng)于1克鹽?！は?醬)菜、腐乳、咸肉(蛋)、腌制品、蛤貝類(lèi)、蝦米、皮蛋、以與茼蒿菜、草頭、空心菜等蔬菜含鈉均較高,應(yīng)盡量少吃或不吃。A低鹽9高鉀·富含鉀的食物進(jìn)入人體可以對(duì)抗鈉所引起的升壓與血管損傷作用?？梢栽谑匙V中經(jīng)常“露面”·這類(lèi)食物包括豆類(lèi)、冬菇、黑棗、杏仁、核桃、花生、土豆、竹筍、瘦肉、魚(yú)、禽肉類(lèi)根莖類(lèi)蔬如克菜、油菜與大等,水果如香蕉、棗桃、橘子等。高鉀10不論對(duì)哪種高血壓患者,魚(yú)是首選的流行病學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn),每星期吃一次魚(yú)的比不吃魚(yú)者,心臟病的死它率明顯氐不論對(duì)哪種高血壓患者,魚(yú)是首選的11糖尿病和高血壓飲課件12糖尿病和高血壓飲課件13糖尿病和高血壓飲課件14糖尿病和高血壓飲課件15糖尿病和高血壓飲課件16糖尿病和高血壓飲課件17糖尿病和高血壓飲課件18糖尿病和高血壓飲課件19糖尿病和高血壓飲課件20糖尿病和高血壓飲課件21糖尿病和高血壓飲課件22糖尿病和高血壓飲課件23糖尿病和高血壓飲課件24糖尿病和高血壓飲課件25糖尿病和高血壓飲課件26糖尿病和高血壓飲課件27糖尿病和高血壓飲課件28糖尿病和高血壓飲課件29糖尿病和高血壓飲課件30糖尿病和高血壓飲課件31謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝?ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷32糖尿病和高血壓飲16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生糖尿病和高血壓飲糖尿病和高血壓飲16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛(ài)獻(xiàn)生糖尿病與高血壓飲食大同鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心·糖尿病與高血壓并存是臨床非常常見(jiàn)的現(xiàn)象,約60%的糖尿病患者合并高血壓,糖尿病患者高血壓的患病率是非糖尿病人的兩倍以上·糖尿病與高血壓都是心血管疾病的重要危險(xiǎn)因素,對(duì)心、腦、腎的損害程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純性高血壓或單純性糖尿病。21世紀(jì)是追求優(yōu)質(zhì)教育的世紀(jì)，要優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，加強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)他們的主動(dòng)探究和創(chuàng)新精神。充滿活力的課堂才能喚起學(xué)生的生命熱情，激發(fā)他們的生命潛能，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人才。通過(guò)課堂活動(dòng)的積極參與和有效投入，使學(xué)生的智慧和其他品質(zhì)得以發(fā)展、提高。初中階段是學(xué)生的思維發(fā)展質(zhì)變期，是智力發(fā)展的新起點(diǎn)。他們的邏輯抽象思維從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，其智力能否質(zhì)變和發(fā)展，關(guān)鍵在于教育。因此，針對(duì)我校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，缺乏創(chuàng)新意識(shí)的特點(diǎn)，筆者決定在#年級(jí)#班進(jìn)行“互動(dòng)―創(chuàng)新”式語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。1實(shí)驗(yàn)方法1.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象及人數(shù)七年級(jí)（2）班，學(xué)生65人，入學(xué)成績(jī)最低35分，最高87分。1.2實(shí)驗(yàn)時(shí)間2009年9月――2010年7月，即七年級(jí)全學(xué)年。1.3控制條件及測(cè)定方法第一，只在七年級(jí)(2）班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，七年級(jí)（3）班為對(duì)比班(兩個(gè)班入學(xué)平均成績(jī)相同)，不開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)。第二，使用同一份思維測(cè)試題目，同時(shí)測(cè)試實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班。第三，追蹤調(diào)查學(xué)生的創(chuàng)造性思維狀況，以測(cè)定近期效果。第四，根據(jù)兩次語(yǔ)文期末考試成績(jī)，分析結(jié)果。2實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班和對(duì)比班使用同一份測(cè)試卷進(jìn)行了三次測(cè)試，三次測(cè)試結(jié)果均表明，學(xué)生的思維測(cè)試結(jié)果要明顯優(yōu)于對(duì)比班。表1實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班第一次思維測(cè)試結(jié)果分析表2實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班第二次思維測(cè)試結(jié)果分析表3實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班第三次思維測(cè)試結(jié)果分析從遠(yuǎn)期效果看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的發(fā)散性思維能力、邏輯推理能力，均高于對(duì)比班學(xué)生的水平。以下是在實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班，一節(jié)課中交往互動(dòng)時(shí)間的分配情況：表4實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班一節(jié)課中交往互動(dòng)時(shí)間的分配情況分析實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)時(shí)間分配情況表明：對(duì)比班語(yǔ)文教學(xué)雖已不再是以往以教師為中心的單向灌輸式講授教學(xué)，但是教師主控教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面仍然沒(méi)有打破，教師傳授為主和教師主控下的師生交往互動(dòng)時(shí)間約占整個(gè)課堂教學(xué)65%；實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，時(shí)間分配上發(fā)生明顯變化，教師點(diǎn)撥下的學(xué)生互動(dòng)交往時(shí)間由原來(lái)30%增加到59%，學(xué)生自主互動(dòng)也增加了16%，學(xué)生的主體地位明顯突出，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)發(fā)展觀。互動(dòng)時(shí)間的增加，學(xué)生的思維能力有了較大發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性明顯高于對(duì)比班。在學(xué)年末的語(yǔ)文期末考試中，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)也明顯優(yōu)于對(duì)比班。表5實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班期末考試情況分析3討論3.1教學(xué)效果一：學(xué)生的思維角度變化以往在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維總是一種定勢(shì)，應(yīng)該說(shuō)處于停滯的狀態(tài)，有的需要教師的提示，或者說(shuō)教師說(shuō)什么學(xué)生答什么，抑或說(shuō)教師講什么學(xué)生聽(tīng)什么，常此以往學(xué)生的思維完全被禁錮在一個(gè)模式里。如今經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的訓(xùn)練，學(xué)生打破了思維的僵局，思維的角度發(fā)生了變化，看問(wèn)題，分析問(wèn)題不再是老模式，完全是一種全新的視角。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《傷仲永》一課時(shí)，就提出了仲永的悲劇不僅是父母造成的，社會(huì)就沒(méi)有責(zé)任嗎？在寫(xiě)作時(shí)，同學(xué)們也提出不應(yīng)該總是按著固定的形式來(lái)寫(xiě)，要任選體裁，其結(jié)果令人滿意。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的思維訓(xùn)練中，教師真正體會(huì)到的是學(xué)生的思維角度變了，變得敢說(shuō)敢想，敢于創(chuàng)新。"(2)3.2教學(xué)效果二：學(xué)生的思維程度變化傳統(tǒng)的教學(xué)模式在思維訓(xùn)練方面基于課本，就事論事，雖說(shuō)也提倡“知其然”也要“知其所以然”，但在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中卻只是空談，經(jīng)過(guò)這一階段實(shí)驗(yàn)之后，教師的確覺(jué)得學(xué)生思維程度加深了。他們不僅知道是什么，而且知道為什么是，每節(jié)課都有一種“打破砂鍋‘問(wèn)’到底”的精神。諸如：《社戲》一文為什么沒(méi)有集中筆墨寫(xiě)社戲的場(chǎng)面和看戲時(shí)“我”與小伙伴的心情，為什么要寫(xiě)“釣蝦”、“偷豆”等情節(jié)，學(xué)生們提出的問(wèn)題很有深意，當(dāng)學(xué)生們提出這個(gè)問(wèn)題后，圍繞這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們展開(kāi)了討論，討論結(jié)果是：文章要表現(xiàn)的主題是對(duì)少年時(shí)代美好生活向往，對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)間質(zhì)樸生活的留戀，因此“釣蝦”、“偷豆”等情節(jié)是為突出主題服務(wù)的，寫(xiě)社戲不是目的，而是情節(jié)展開(kāi)的一條線索，所以沒(méi)有集中寫(xiě)社戲的場(chǎng)面。聽(tīng)著學(xué)生們討論的結(jié)果，教師真正的感到學(xué)生不但能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且還能解決問(wèn)題，思維已向縱深發(fā)展。3.3教學(xué)效果三：學(xué)生的思維層面變化由于思維角度發(fā)生了全新的變化，促使思維的程度加深了，在此基礎(chǔ)上學(xué)生的思維層面也展開(kāi)了。在學(xué)生七嘴八舌的課堂爭(zhēng)論中，學(xué)生知識(shí)層面漸漸已不僅局限于語(yǔ)文學(xué)科，跨學(xué)科的知識(shí)已儲(chǔ)存在他們的思維海洋之中。4存在的問(wèn)題與對(duì)策“互動(dòng)―創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式的實(shí)施不是一蹴而就的，需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間磨合過(guò)程。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中也碰到一個(gè)突出的問(wèn)題：個(gè)人與個(gè)人之間存在不平衡的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：“四多四少”即師生互動(dòng)多，生生互動(dòng)少；認(rèn)知互動(dòng)多，情意互動(dòng)少；行為互動(dòng)、淺層次互動(dòng)多，深層次互動(dòng)少；控制――服從的單向型互動(dòng)多，交互平行的多向型互動(dòng)少。我采取的對(duì)策是：4.1牢固樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀建立師生交往、共同對(duì)話的教學(xué)本質(zhì)觀。“教師不再是特權(quán)式的人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員”。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生彼此相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。這樣，師生就形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。他們都作為平等的一員在參與教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行心靈的溝通和精神交融。建立多元、動(dòng)態(tài)生成教學(xué)觀。課堂教學(xué)是師生的互動(dòng)活動(dòng)過(guò)程，交互活動(dòng)不斷進(jìn)行，課堂運(yùn)行將不斷發(fā)生變化，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須準(zhǔn)備多元的教學(xué)方案，以防不備。4.2優(yōu)化科學(xué)互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)多向互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬互動(dòng)途徑?？紤]到學(xué)生互動(dòng)受性別、個(gè)性、空間環(huán)境等因素的影響，性別、個(gè)性相同，空間位置較近的學(xué)生容易產(chǎn)生互動(dòng)。所以教學(xué)中我們盡量遵循互動(dòng)規(guī)律，采用同桌之間互動(dòng)或前后桌之間互動(dòng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，再擴(kuò)大互動(dòng)空間。設(shè)計(jì)生活化、情景化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動(dòng)內(nèi)容。這樣貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗(yàn)更豐富，容易打開(kāi)思路。4.3充分挖掘課堂互動(dòng)因素創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)互動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，而掩蓋自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程；有的學(xué)生本來(lái)有自己的想法，卻隨大流；有的學(xué)生有疑問(wèn)也不敢提出等。于是，互動(dòng)和認(rèn)知的沖突的機(jī)會(huì)就會(huì)錯(cuò)過(guò)。因此我們制定了一些激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)大膽發(fā)表異議的的學(xué)生，對(duì)譏笑別人錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都敢于暴露自己的真實(shí)學(xué)習(xí)思維，表達(dá)自己真切的情感，以促進(jìn)師生、生生之間的有效互動(dòng)。捕捉課堂的有效信息，調(diào)整教學(xué)程序。在課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)師生之間或?qū)W生之間的認(rèn)知沖突，或典型的疑問(wèn)，實(shí)驗(yàn)教師便及時(shí)地捕捉課堂上那些細(xì)微之處的有效信息，加以充實(shí)和重組整合，引發(fā)出一場(chǎng)有意義的爭(zhēng)論，把課堂教學(xué)互動(dòng)推向高潮。5結(jié)語(yǔ)“不臨深谷，不知地之厚也”。創(chuàng)造性教育是一個(gè)發(fā)展的課題，如何讓語(yǔ)文教育不辱培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的使命，還須學(xué)界同仁們?cè)谛捱h(yuǎn)的道路中上下求索。本文只是筆者的初步嘗試，目前仍在教學(xué)實(shí)踐中。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的方法與途徑很多，只要我們做語(yǔ)文教學(xué)的有心人，就能培養(yǎng)出一大批敢想、敢說(shuō)、敢做的具有開(kāi)拓創(chuàng)新能力的新世紀(jì)的接班人。我們?cè)谄綍r(shí)工作中時(shí)常聽(tīng)到這樣的抱怨“上課時(shí)學(xué)生不聽(tīng)課，課后作業(yè)又不認(rèn)真做”。這似乎是把教學(xué)的某些失敗歸罪于學(xué)生。試想，一堂課四十五分鐘，若我們教師在這四十五分鐘聽(tīng)一場(chǎng)枯燥的報(bào)告，肯定也會(huì)不耐煩的，何況十幾歲的學(xué)生呢？如何改變這一現(xiàn)狀？這就要求從我們教師自身入手，改進(jìn)教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生興趣，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。一、何謂創(chuàng)新所謂創(chuàng)新，從廣義上講凡是產(chǎn)生新穎的而且有個(gè)人意義或社會(huì)意義的成果或活動(dòng)就是創(chuàng)新，就學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，主要是指精神和思維的創(chuàng)新，而且這種創(chuàng)新無(wú)需是原創(chuàng)造，可以是再創(chuàng)造。簡(jiǎn)言之就是在原有基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)出前所未有的。創(chuàng)新教育就是通過(guò)有目的、有系統(tǒng)的教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育，是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，變客體為主體，樂(lè)于求知，成為學(xué)習(xí)的主人的途徑。二、為何要?jiǎng)?chuàng)新試觀當(dāng)今的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)效果，的確存在嚴(yán)重的問(wèn)題，很讓人深思。在討論創(chuàng)新在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性之前，我們分析一下當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。首先，中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。在當(dāng)今，很多教師在語(yǔ)文教學(xué)中依然是照本宣科，采用傳統(tǒng)的教學(xué)器具、方法和模式。中國(guó)的傳統(tǒng)教育理念和方式完全強(qiáng)調(diào)教師“教”的功能，卻忽視學(xué)生“學(xué)”的主體作用。提問(wèn)成了教師的專職，而回答是學(xué)生必須的義務(wù)，教師時(shí)時(shí)控制著學(xué)生的思維，拘泥于固定的框架，這樣的教育形式還從何談創(chuàng)新呢？學(xué)生的綜合素質(zhì)如何得到提高，素質(zhì)教育又從何談起？其次，教學(xué)效果發(fā)人深思。面對(duì)我們的中學(xué)生筆者不禁有些后怕，他們已經(jīng)習(xí)慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，久而久之成了教師一人說(shuō)，學(xué)生的思維能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力直線下降。此外，在現(xiàn)行的教學(xué)體制中，學(xué)生因忙于應(yīng)付各種名目繁多的考試，課外閱讀越來(lái)越少，閱讀能力越來(lái)越低，以致高中都畢業(yè)尚未完整讀過(guò)幾本名家名著，閱讀如此之少，寫(xiě)作能力如何得到提高。長(zhǎng)期以來(lái)，在中小學(xué)基礎(chǔ)教育中占有舉足輕重地位的語(yǔ)文教學(xué)一直在應(yīng)試的崎嶇小道上艱難跋涉，而語(yǔ)文教育又面臨一個(gè)無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：學(xué)生的語(yǔ)文水平將如何得到進(jìn)一步提高？實(shí)事求是地說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)文水平主要來(lái)自課外的讀和寫(xiě)，而得益于課堂教學(xué)的卻很少，這的確是一個(gè)不容置疑的事實(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，凡是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得顯著成績(jī)的學(xué)生，無(wú)一不是博覽群書(shū)而且筆耕不輟的，反之，則必定與書(shū)筆交緣不深。這一現(xiàn)象的生成自有它的必然性，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成自己的個(gè)性化無(wú)疑是一個(gè)重要的因素?？v觀以上現(xiàn)狀我們覺(jué)得在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新勢(shì)在必行。三、如何創(chuàng)新談到如何創(chuàng)新，筆者認(rèn)為教師是責(zé)無(wú)旁貸的，只有教師在教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)模式上進(jìn)行大膽的改革創(chuàng)新，授學(xué)生以漁，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們?cè)谝院蟮娜松鞒讨胁粩嗟南蚩v深方向發(fā)展。在以中文為母語(yǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，應(yīng)該從讀、想、說(shuō)、寫(xiě)等四個(gè)方面來(lái)付諸實(shí)施。（一）讀“讀”應(yīng)該從兩方面來(lái)理解：其一，在課堂上讀教科書(shū)上面的文章，形式很多。讓學(xué)生讀的好處是讓學(xué)生能夠全身心地投入到教材中去，能身臨其境，理解作者的心境，更容易把握作品。其二，在課外讀文學(xué)書(shū)籍，包括古今中外的作品，包括詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲曲等等，只要學(xué)生喜歡都可以讀，但要求學(xué)生不僅要讀懂情節(jié)，還要讀懂作家的語(yǔ)言，這不僅能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，還能培養(yǎng)其各種理解能力，最大的好處是能夠指導(dǎo)其日常的寫(xiě)作。（二）想這里的“想”指的是想象，所謂想象，是指人們?cè)陬^腦中改造記憶中的表象而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。想象，是人類(lèi)特有的一種智能，人們通過(guò)想象，可以周游未知領(lǐng)域，窺探智海奧秘。想象是人的思維的一種呈現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，還要注意的是，要隨時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓他們運(yùn)用自己的智慧和能力，積極開(kāi)拓思路，多角度多方面思考，提出自己的新見(jiàn)解，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。（三）說(shuō)這里的“說(shuō)”也有兩個(gè)層面。其一，是課堂教學(xué)中的所謂的提問(wèn)。要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己對(duì)某一問(wèn)題的理解從不同的角度來(lái)發(fā)表自己的看法。其二，要適時(shí)的為學(xué)生辟出哪怕一丁點(diǎn)的時(shí)間說(shuō)話或者演講的機(jī)會(huì)。這一形式有很多種，可以是續(xù)寫(xiě)，用自己的話即興為某部文學(xué)作品進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。此外，應(yīng)該定期為學(xué)生準(zhǔn)備一些演講之類(lèi)的口頭訓(xùn)練，讓每位學(xué)生站在講臺(tái)上將自己想講的內(nèi)容。通過(guò)這些形式的訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，認(rèn)識(shí)也得到了提高。（四）寫(xiě)在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)應(yīng)該是最難的，它真正涉及到理論與實(shí)踐相結(jié)合，也就是把平時(shí)所學(xué)的、所閱讀的運(yùn)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中去，而且要有所創(chuàng)新，要與眾不同。到那么寫(xiě)作時(shí)的創(chuàng)新又如何來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練呢？首先，要突破傳統(tǒng)固定思維的羈絆，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。很多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)表達(dá)的主題基本一致，基本形式固定，究其原因主要是由于我們的教育思維習(xí)慣和長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)所致。我們作文教學(xué)運(yùn)用同向思維的思維方式，使學(xué)生思想僵化，不敢創(chuàng)新，所以很多學(xué)生的作文在構(gòu)思上、結(jié)構(gòu)安排上無(wú)新意可言。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在審題、立意構(gòu)思的整個(gè)思維過(guò)程中，突破常規(guī)思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴(kuò)散，得出不同一般的結(jié)論。這樣才能有新意，才能與眾不同，才能一鳴驚人。其次，要努力改變學(xué)生的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。寫(xiě)作時(shí)如何構(gòu)思謀篇，如何選材立意，如何遣詞造句，都伴隨思維活動(dòng)，寫(xiě)作過(guò)程也是思維活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生作文時(shí)，教師既要鼓勵(lì)他們構(gòu)思要巧、選材要新、立意要新、語(yǔ)言要新，力求寫(xiě)出新意，又要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)或見(jiàn)解，寫(xiě)出富有個(gè)性的文章。任何形式的作文都是思維的表現(xiàn)，因此一切作文訓(xùn)練都必須伴隨著思維訓(xùn)練。四、結(jié)語(yǔ)總之，語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)高揚(yáng)人性，遵循人道的原則，既要依據(jù)學(xué)生的生理規(guī)律，又能滿足學(xué)生的心理需求；既要進(jìn)一步推進(jìn)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)改革，又著眼于未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既要滿足學(xué)生個(gè)體的需求，更是要通過(guò)人的全面自由的發(fā)展來(lái)促進(jìn)社會(huì)整體的和諧發(fā)展。任何一個(gè)行業(yè)如果不創(chuàng)新，就只能走入死胡同難以自拔。教育要?jiǎng)?chuàng)新，當(dāng)然離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入到語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)而指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革，從而提高素質(zhì)教育的整體水平。我們應(yīng)該自覺(jué)地、積極地達(dá)到素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，把創(chuàng)新教育落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而造就一大批社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的創(chuàng)造性人才，這樣我們才能真正地實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。糖尿病和高血壓飲16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)33糖尿病與高血壓飲食大同鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心糖尿病與高血壓飲食34·糖尿病與高血壓