發(fā)熱指南汪運鵬課件

發(fā)熱指南汪運鵬幽默來自智慧，惡語來自無能發(fā)熱指南汪運鵬發(fā)熱指南汪運鵬幽默來自智慧，惡語來自無能兒童發(fā)熱的診斷及合理用藥汪運鵬信陽市中心醫(yī)院兒科發(fā)熱概述在初中信息技術教學過程中，教師要關注學生合作小組學習的開展，讓學生在合作小組中更好地發(fā)展自己，讓更多的學生能夠在每一次初中信息技術學習中獲得新的體驗，讓學生能夠在小組合作中最大限度地發(fā)展自己的信息技術能力。一、根據學生的能力組建適合學生的合作學習小組在初中信息技術教學過程中，單憑教師的講解以及教師的個人訓練很難保證每一個學生都能在一堂課中獲得知識，提升信息技術能力。有些信息技術能力差的學生對教師的講解不是很理解，這就導致學生不能在一堂課中掌握信息技術知識。因此，教師讓學生在信息技術課堂上通過小組合作學習，可以保證學生在互動交流中更好地把握教學的重點和難點。首先教師根據學生的信息技術能力按照同組異質的原則以每組3～4人的形式分成合作小組，當學生遇到困難的時候，可以在合作小組中進行討論交流。當遇到本小組不能解決的問題，教師可以鼓勵學生進行組間互動以及師生互動。如在北師大七年級《修改文檔》的教學中，教師在講授完修改文檔的方法之后，教師指導學生在電腦上進行實際操作。當學生在操作中遇到問題或者找到更好的操作方法后，教師可以組織學生進行組內交流或者全班交流，這樣的學習方式會比單純的學生個人操作學習效果要好很多。二、精選教學內容，建立動態(tài)共享資源庫，方便合作小組合作交流初中信息技術的教學，應該是實踐活動與教師的理論相結合的課程。教師在課堂上要精講多練，引導每一個學生在課堂上多操作。教師在教學過程中要精選教學內容，建立動態(tài)共享資源庫。教師要與時俱進，盡快跟上信息技術教育的節(jié)拍，使信息技術更多地富有時代性的特點。教師要精選教學內容，摒棄與現(xiàn)代信息技術不相融合的地方，精選教學內容，建立動態(tài)共享資源庫，讓學生取長補短，建立師生資源共享，達到互通有無，取長補短相互學習。如在《快操作和查找、替換》的教學中，教師可以將快操作和查找、替換的方法做成動態(tài)課件視頻，讓學生在需要的時候可以隨時調閱，方便讓學生進一步根據教師的指導進行操作。教師要建立師生共享資源，放在師生都能調閱的地方強化使用價值。教師指導學生在合作小組中共同探討，讓學生能夠在小組中共同提高計算機技能。三、教師要以人為本，讓教學方法更加靈活多樣教師要設置合作小組的教學目標，以人為本，根據每一個人的特點和要求來制定，教師要根據學生的個人特色、接受習慣以及學習層次等綜合指標，以生為本，以學生為主體，讓學生在分層次的學習中靈活運用知識，掌握技能。教師要以學生為主體，讓學生自主探究，大膽嘗試，讓學生在小組協(xié)作中互助，激發(fā)學生學習的欲望。總之，教師在初中信息技術的教學中可以開展小組合作學習，讓學生在小組合作中更好地提升學生的學習能力。思維就是事物的本質屬性和內部規(guī)律在人腦中的反映，是人類智力的核心。人類要認識自然、改造自然絕對離不開思維。語文教學必須注重培養(yǎng)學生對課文內容認知能力、考查能力的培養(yǎng)，從一定意義上說，也就是語文學科思維能力的培養(yǎng)。引導學生去積極思維，有利于理解知識之間的相互聯(lián)系及滲透。所謂“通則變，變則通”，只有懂得變通，才會舉一反三，觸類旁通，真正把知識學透，而這一過程離不開思維。只有在認識事物表象的同時，積極地去進行思考，才能理解事物的本質。一、語文課堂要學會選擇正確的思維方式思維方式有很多，有形象思維、抽象思維、逆向思維、發(fā)散性思維等等，不同的課文內容，選擇合適的思維方法，才能提高課堂效率。在語文課堂中，一定要根據不同的教學內容，選擇正確的思維方式，也就是科學思維，即用科學的方法進行思維，它是科學方法在個體思維過程中的具體表現(xiàn)，是一種建立在事實和邏輯基礎上的理性思考。只有思維方法運用得當，才能大大提高課堂的有效性。語文課的課文題材豐富，在進行思維訓練時，應根據具體內容，培養(yǎng)學生相應的思維活動。比如，課文《青海湖，夢幻般的湖》，是一篇寫景的文章，文章對青海湖及周邊風景的描述，運用了很多優(yōu)美的語言。如有一段：“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后又銜接著一派無邊無際的藍色湖水?！苯處熆梢砸龑W生通過這句話的描述想象當?shù)氐木跋螅{色、綠色、黃色交織，多美的風景。這篇課文的段落，都能很好地激發(fā)學生的想象力，引導學生自己去想象那些描述的風景，非常利于培養(yǎng)學生的形象思維。又如，《花兒為什么這樣紅》一文，從生物學、植物生理學、進化理論、自然選擇和人工選擇等各方面層層深入，由淺入深，分析了花兒不同顏色的原理，用詞準確、嚴密，邏輯性強，那么在教學中就著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，指導學生在說明事物的時候注意語言的邏輯性和條理性。二、營造以學生為主體的課堂氛圍，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。創(chuàng)新思維只有在自由、民主的思維空間里才能孕育、誕生。因此要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，必須轉變傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，課堂要充分體現(xiàn)學生的主體地位，營造寬松活躍的課堂氣氛，形成有益于創(chuàng)新思維發(fā)展的良好氛圍。教師可以教給學生解決問題的方法、技巧，讓學生在課堂教學中積極思考、自主探究，并鼓勵學生自己提出問題，然后通過自主思考和探究，自己解決問題。如，課文《懶惰的智慧》，目標要求啟發(fā)學生從多個角度看待事物和解決問題，培養(yǎng)他們的逆向思維和創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成勤于思考的習慣。教師可隨著課文，逐步設疑，層層引導。課文一開始寫道：“我們從小就聽長輩們說起過懶漢，仿佛懶惰很不體面。”這是被世人所認可的。然而懶惰也有智慧？課文似乎一反常態(tài)，對懶人進行了褒揚，“正是懶惰激勵了發(fā)明，促進了人類進步?！倍鴮η趧诘娜诉M行了貶斥，說他們“寧愿循規(guī)蹈矩，落得疲憊不堪，也不肯用心智去偷懶取巧。”真是這樣嗎？課文中的“懶人”與一般意義上的“懶人”是相同的嗎？教師在質疑的同時，引導學生自己閱讀課文，并且積極思考，讓學生談談對本文所講的“懶惰”的理解。最后得出本文中的懶惰指勤于動腦想主意，懶于動手出力氣；不滿足現(xiàn)狀，不因循守舊，不懈進取，不斷創(chuàng)新；“智博”而非“拼搏”；“懶惰”從某種意義上講，就是問題意識等等，從而教育學生遇到事情，積極思考，有問題意識、創(chuàng)新意識。三、積極引導學生思考問題要靈活，打破思維定勢思維定式就是按照積累的思維活動經驗教訓和已有的思維規(guī)律，在反復使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式，在感性認識階段也稱作“刻板印象”。這種思維定式往往會對學生產生消極影響，成為思維活動的嚴重障礙。課文《懶惰的智慧》，就是打破了傳統(tǒng)的思維模式，得出“正是懶惰激勵了發(fā)明”。教師在授課的時候，鼓勵學生敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，向權威說“不”，這樣有利于突破思定式。又如，《花兒為什么這樣紅》一文，一般的“紅”指的就是紅色，然而文中的“紅”僅指紅色嗎？應該是什么意思呢？讀了課文，我們就應該理解，這里的“紅”不僅指紅色，應該理解為萬紫千紅。這里就要求學生突破常規(guī)思想，學會在具體的語言環(huán)境中理解課文。因為相同的文字在不同的語言環(huán)境中，其含義是不同的?！坝箮熛蛉朔钏驼胬?，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理?！薄笆谥贼~不如授之以漁?！薄八汪~”固然鮮美可口，但終究是暫時的，而“贈網”才是永久的，它能使學生學會捕魚的方法，受益終身。發(fā)熱指南汪運鵬幽默來自智慧，惡語來自無能發(fā)熱指南汪運鵬發(fā)熱指1兒童發(fā)熱的診斷及合理用藥汪運鵬信陽市中心醫(yī)院兒科兒童發(fā)熱的診斷及合理用藥2發(fā)熱概述發(fā)熱概述3發(fā)熱§兒科臨床最常見的癥狀之§機體的一種保護性防御機能§疾病的重要信號§高熱可引起機體代謝障礙和各系統(tǒng)功能紊亂發(fā)熱4發(fā)熱的定義正常體溫波動的上限,兒童腋下測溫≥37.5℃§分類腋溫38.5℃以下為低熱腋溫超過39℃為高熱§腋溫超過40℃為超高熱>持續(xù)發(fā)熱2周以上為長期發(fā)熱發(fā)熱的定義5體溫的測量可根據兒童的年齡和病情選用測溫的方法§腋下測溫法:最常用,最安全、方便,但測量的時間偏長將消毒的體溫表水銀頭放在兒童腋窩中,上臂緊壓腋窩,保持5~10分鐘,36~37.5℃為正常?！龈亻T內測溫法:測溫時間短、準確。兒童取側臥位,下肢屈曲,將已涂滿潤滑油的肛表水銀頭輕輕插入肛內3~4cm,測溫3~5分鐘,36.5~37.5℃為正常1歲以內小兒、不合作的兒童以及昏迷、休克患兒可采用此方法口腔測溫法:準確、方便,保持3分鐘,37℃為正?？捎糜谏裰厩宄遗浜系?歲以上兒童,一般不用該法。體溫的測量6兒童體溫調節(jié)的特點中樞神經系統(tǒng)調節(jié)功能不成熟體溫調節(jié)尤其新生兒)功能不穩(wěn)定體表面積相對大,皮膚汗腺發(fā)育不體溫易全波皮下脂肪較薄,容易散熱產熱散熱)動不平衡寒冷時無寒戰(zhàn)反應而是靠棕色脂肪的代謝產熱兒童體溫調節(jié)的特點7發(fā)熱的病因§感染性疾痛§非感染性疾病發(fā)熱的病因8發(fā)熱的病因感染性疾病是發(fā)熱的首要原因包括常見的各種病原體引起的傳染病、全身性或局灶性感染。以細菌和病毒引起的感染性發(fā)熱最常見。發(fā)熱的病因9發(fā)熱的病因s非感染性疾病〉自身免疫性疾病:結締組織病、系統(tǒng)性紅斑狼瘡、血管炎腫瘤:白血病、淋巴瘤代謝紊亂:甲狀腺功能亢進、重度脫水中樞性發(fā)熱:某些致熱因素使體溫調定點上移后發(fā)出調節(jié)沖動,造成產熱大于散熱,體溫升高,稱為中樞性發(fā)熱。高熱、無汗是這類發(fā)熱的特點。物理性:中暑化學性:重度安眠藥中毒機械性:腦出血、腦震蕩、顱骨骨折發(fā)熱的病因10發(fā)熱的發(fā)病機制s下丘腦存在體溫調節(jié)中樞,由產熱中樞(下丘腦的后部)和散熱中樞(下丘腦的前部)組成s正常情況下,通過產熱與散熱的相對平衡來維持體溫的恒定,如果產熱過多或散熱減少,使相對平衡的關系發(fā)生障礙,則引起發(fā)熱發(fā)熱的發(fā)病機制11發(fā)熱指南汪運鵬課件12發(fā)熱指南汪運鵬課件13發(fā)熱指南汪運鵬課件14發(fā)熱指南汪運鵬課件15發(fā)熱指南汪運鵬課件16發(fā)熱指南汪運鵬課件17發(fā)熱指南汪運鵬課件18發(fā)熱指南汪運鵬課件19發(fā)熱指南汪運鵬課件20發(fā)熱指南汪運鵬課件21發(fā)熱指南汪運鵬課件22發(fā)熱指南汪運鵬課件23發(fā)熱指南汪運鵬課件24發(fā)熱指南汪運鵬課件25發(fā)熱指南汪運鵬課件26發(fā)熱指南汪運鵬課件27發(fā)熱指南汪運鵬課件28發(fā)熱指南汪運鵬課件29發(fā)熱指南汪運鵬課件30發(fā)熱指南汪運鵬課件31發(fā)熱指南汪運鵬課件32發(fā)熱指南汪運鵬課件33發(fā)熱指南汪運鵬課件34發(fā)熱指南汪運鵬課件35發(fā)熱指南汪運鵬課件36發(fā)熱指南汪運鵬課件37發(fā)熱指南汪運鵬課件38發(fā)熱指南汪運鵬課件39發(fā)熱指南汪運鵬課件40發(fā)熱指南汪運鵬課件41發(fā)熱指南汪運鵬課件42發(fā)熱指南汪運鵬課件43發(fā)熱指南汪運鵬課件44發(fā)熱指南汪運鵬課件45發(fā)熱指南汪運鵬課件46發(fā)熱指南汪運鵬課件47發(fā)熱指南汪運鵬課件48發(fā)熱指南汪運鵬課件49發(fā)熱指南汪運鵬課件50發(fā)熱指南汪運鵬課件51發(fā)熱指南汪運鵬課件52發(fā)熱指南汪運鵬課件53發(fā)熱指南汪運鵬課件54發(fā)熱指南汪運鵬課件55發(fā)熱指南汪運鵬課件56發(fā)熱指南汪運鵬課件57發(fā)熱指南汪運鵬課件58發(fā)熱指南汪運鵬課件59發(fā)熱指南汪運鵬課件60發(fā)熱指南汪運鵬課件61發(fā)熱指南汪運鵬課件62發(fā)熱指南汪運鵬課件63發(fā)熱指南汪運鵬課件64發(fā)熱指南汪運鵬課件65發(fā)熱指南汪運鵬課件66謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷67發(fā)熱指南汪運鵬幽默來自智慧，惡語來自無能發(fā)熱指南汪運鵬發(fā)熱指南汪運鵬幽默來自智慧，惡語來自無能兒童發(fā)熱的診斷及合理用藥汪運鵬信陽市中心醫(yī)院兒科發(fā)熱概述在初中信息技術教學過程中，教師要關注學生合作小組學習的開展，讓學生在合作小組中更好地發(fā)展自己，讓更多的學生能夠在每一次初中信息技術學習中獲得新的體驗，讓學生能夠在小組合作中最大限度地發(fā)展自己的信息技術能力。一、根據學生的能力組建適合學生的合作學習小組在初中信息技術教學過程中，單憑教師的講解以及教師的個人訓練很難保證每一個學生都能在一堂課中獲得知識，提升信息技術能力。有些信息技術能力差的學生對教師的講解不是很理解，這就導致學生不能在一堂課中掌握信息技術知識。因此，教師讓學生在信息技術課堂上通過小組合作學習，可以保證學生在互動交流中更好地把握教學的重點和難點。首先教師根據學生的信息技術能力按照同組異質的原則以每組3～4人的形式分成合作小組，當學生遇到困難的時候，可以在合作小組中進行討論交流。當遇到本小組不能解決的問題，教師可以鼓勵學生進行組間互動以及師生互動。如在北師大七年級《修改文檔》的教學中，教師在講授完修改文檔的方法之后，教師指導學生在電腦上進行實際操作。當學生在操作中遇到問題或者找到更好的操作方法后，教師可以組織學生進行組內交流或者全班交流，這樣的學習方式會比單純的學生個人操作學習效果要好很多。二、精選教學內容，建立動態(tài)共享資源庫，方便合作小組合作交流初中信息技術的教學，應該是實踐活動與教師的理論相結合的課程。教師在課堂上要精講多練，引導每一個學生在課堂上多操作。教師在教學過程中要精選教學內容，建立動態(tài)共享資源庫。教師要與時俱進，盡快跟上信息技術教育的節(jié)拍，使信息技術更多地富有時代性的特點。教師要精選教學內容，摒棄與現(xiàn)代信息技術不相融合的地方，精選教學內容，建立動態(tài)共享資源庫，讓學生取長補短，建立師生資源共享，達到互通有無，取長補短相互學習。如在《快操作和查找、替換》的教學中，教師可以將快操作和查找、替換的方法做成動態(tài)課件視頻，讓學生在需要的時候可以隨時調閱，方便讓學生進一步根據教師的指導進行操作。教師要建立師生共享資源，放在師生都能調閱的地方強化使用價值。教師指導學生在合作小組中共同探討，讓學生能夠在小組中共同提高計算機技能。三、教師要以人為本，讓教學方法更加靈活多樣教師要設置合作小組的教學目標，以人為本，根據每一個人的特點和要求來制定，教師要根據學生的個人特色、接受習慣以及學習層次等綜合指標，以生為本，以學生為主體，讓學生在分層次的學習中靈活運用知識，掌握技能。教師要以學生為主體，讓學生自主探究，大膽嘗試，讓學生在小組協(xié)作中互助，激發(fā)學生學習的欲望?？傊?，教師在初中信息技術的教學中可以開展小組合作學習，讓學生在小組合作中更好地提升學生的學習能力。思維就是事物的本質屬性和內部規(guī)律在人腦中的反映，是人類智力的核心。人類要認識自然、改造自然絕對離不開思維。語文教學必須注重培養(yǎng)學生對課文內容認知能力、考查能力的培養(yǎng)，從一定意義上說，也就是語文學科思維能力的培養(yǎng)。引導學生去積極思維，有利于理解知識之間的相互聯(lián)系及滲透。所謂“通則變，變則通”，只有懂得變通，才會舉一反三，觸類旁通，真正把知識學透，而這一過程離不開思維。只有在認識事物表象的同時，積極地去進行思考，才能理解事物的本質。一、語文課堂要學會選擇正確的思維方式思維方式有很多，有形象思維、抽象思維、逆向思維、發(fā)散性思維等等，不同的課文內容，選擇合適的思維方法，才能提高課堂效率。在語文課堂中，一定要根據不同的教學內容，選擇正確的思維方式，也就是科學思維，即用科學的方法進行思維，它是科學方法在個體思維過程中的具體表現(xiàn)，是一種建立在事實和邏輯基礎上的理性思考。只有思維方法運用得當，才能大大提高課堂的有效性。語文課的課文題材豐富，在進行思維訓練時，應根據具體內容，培養(yǎng)學生相應的思維活動。比如，課文《青海湖，夢幻般的湖》，是一篇寫景的文章，文章對青海湖及周邊風景的描述，運用了很多優(yōu)美的語言。如有一段：“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后又銜接著一派無邊無際的藍色湖水。”教師可以引導學生通過這句話的描述想象當?shù)氐木跋?，藍色、綠色、黃色交織，多美的風景。這篇課文的段落，都能很好地激發(fā)學生的想象力，引導學生自己去想象那些描述的風景，非常利于培養(yǎng)學生的形象思維。又如，《花兒為什么這樣紅》一文，從生物學、植物生理學、進化理論、自然選擇和人工選擇等各方面層層深入，由淺入深，分析了花兒不同顏色的原理，用詞準確、嚴密，邏輯性強，那么在教學中就著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，指導學生在說明事物的時候注意語言的邏輯性和條理性。二、營造以學生為主體的課堂氛圍，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。創(chuàng)新思維只有在自由、民主的思維空間里才能孕育、誕生。因此要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，必須轉變傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，課堂要充分體現(xiàn)學生的主體地位，營造寬松活躍的課堂氣氛，形成有益于創(chuàng)新思維發(fā)展的良好氛圍。教師可以教給學生解決問題的方法、技巧，讓學生在課堂教學中積極思考、自主探究，并鼓勵學生自己提出問題，然后通過自主思考和探究，自己解決問題。如，課文《懶惰的智慧》，目標要求啟發(fā)學生從多個角度看待事物和解決問題，培養(yǎng)他們的逆向思維和創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成勤于思考的習慣。教師可隨著課文，逐步設疑，層層引導。課文一開始寫道：“我們從小就聽長輩們說起過懶漢，仿佛懶惰很不體面?！边@是被世人所認可的。然而懶惰也有智慧？課文似乎一反常態(tài)，對懶人進行了褒揚，“正是懶惰激勵了發(fā)明，促進了人類進步。”而對勤勞的人進行了貶斥，說他們“寧愿循規(guī)蹈矩，落得疲憊不堪，也不肯用心智去偷懶取巧?！闭媸沁@樣嗎？課文中的“懶人”與一般意義上的“懶人”是相同的嗎？教師在質疑的同時，引導學生自己閱讀課文，并且積極思考，讓學生談談對本文所講的“懶惰”的理解。最后得出本文中的懶惰指勤于動腦想主意，懶于動手出力氣；不滿足現(xiàn)狀，不因循守舊，不懈進取，不斷創(chuàng)新；“智博”而非“拼搏”；“懶惰”從某種意義上講，就是問題意識等等，從而教育學生遇到事情，積極思考，有問題意識、創(chuàng)新意識。三、積極引導學生思考問題要靈活，打破思維定勢思維定式就是按照積累的思維活動經驗教訓和已有的思維規(guī)律，在反復使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式，在感性認識階段也稱作“刻板印象”。這種思維定式往往會對學生產生消極影響，成為思維活動的嚴重障礙。課文《懶惰的智慧》，就是打破了傳統(tǒng)的思維模式，得出“正是懶惰激勵了發(fā)明”。教師在授課的時候，鼓勵學生敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，向權威說“不”，這樣有利于突破思定式。又如，《花兒為什么這樣紅》一文，一般的“紅”指的就是紅色，然而文中的“紅”僅指紅色嗎？應該是什么意思呢？讀了課文，我們就應該理解，這里的“紅”不僅指紅色，應該理解為萬紫千紅。這里就要求學生突破常規(guī)思想，學會在具體的語言環(huán)境中理解課文。因為相同的文字在不同的語言環(huán)境中，其含義是不同的?！坝箮熛蛉朔钏驼胬?，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理?！薄笆谥贼~不如授之以漁?！薄八汪~”固然鮮美可口，但終究是暫時的，而“贈網”才是永久的，它能使學生學會捕魚的方法，受益終身。發(fā)熱指南汪運鵬幽默來自智慧，惡語來自無能發(fā)熱指南汪運鵬發(fā)熱指68兒童發(fā)熱的診斷及合理用藥汪運鵬信陽市中心醫(yī)院兒科兒童發(fā)熱的診斷及合理用藥69發(fā)熱概述發(fā)熱概述70發(fā)熱§兒科臨床最常見的癥狀之§機體的一種保護性防御機能§疾病的重要信號§高熱可引起機體代謝障礙和各系統(tǒng)功能紊亂發(fā)熱71發(fā)熱的定義正常體溫波動的上限,兒童腋下測溫≥37.5℃§分類腋溫38.5℃以下為低熱腋溫超過39℃為高熱§腋溫超過40℃為超高熱>持續(xù)發(fā)熱2周以上為長期發(fā)熱發(fā)熱的定義72體溫的測量可根據兒童的年齡和病情選用測溫的方法§腋下測溫法:最常用,最安全、方便,但測量的時間偏長將消毒的體溫表水銀頭放在兒童腋窩中,上臂緊壓腋窩,保持5~10分鐘,36~37.5℃為正常?！龈亻T內測溫法:測溫時間短、準確。兒童取側臥位,下肢屈曲,將已涂滿潤滑油的肛表水銀頭輕輕插入肛內3~4cm,測溫3~5分鐘,36.5~37.5℃為正常1歲以內小兒、不合作的兒童以及昏迷、休克患兒可采用此方法口腔測溫法:準確、方便,保持3分鐘,37℃為正?？捎糜谏裰厩宄遗浜系?歲以上兒童,一般不用該法。體溫的測量73兒童體溫調節(jié)的特點中樞神經系統(tǒng)調節(jié)功能不成熟體溫調節(jié)尤其新生兒)功能不穩(wěn)定體表面積相對大,皮膚汗腺發(fā)育不體溫易全波皮下脂肪較薄,容易散熱產熱散熱)動不平衡寒冷時無寒戰(zhàn)反應而是靠棕色脂肪的代謝產熱兒童體溫調節(jié)的特點74發(fā)熱的病因§感染性疾痛§非感染性疾病發(fā)熱的病因75發(fā)熱的病因感染性疾病是發(fā)熱的首要原因包括常見的各種病原體引起的傳染病、全身性或局灶性感染。以細菌和病毒引起的感染性發(fā)熱最常見。發(fā)熱的病因76發(fā)熱的病因s非感染性疾病〉自身免疫性疾病:結締組織病、系統(tǒng)性紅斑狼瘡、血管炎腫瘤:白血病、淋巴瘤代謝紊亂:甲狀腺功能亢進、重度脫水中樞性發(fā)熱:某些致熱因素使體溫調定點上移后發(fā)出調節(jié)沖動,造成產熱大于散熱,體溫升高,稱為中樞性發(fā)熱。高熱、無汗是這類發(fā)熱的特點。物理性:中暑化學性:重度安眠藥中毒機械性:腦出血、腦震蕩、顱骨骨折發(fā)熱的病因77發(fā)熱的發(fā)病機制s下丘腦存在體溫調節(jié)中樞,由產熱中樞(下丘腦的后部)和散熱中樞(下丘腦的前部)組成s正常情況下,通過產熱與散熱的相對平衡來維持體溫的恒定,如果產熱過多或散熱減少,使相對平衡的關系發(fā)生障礙,則引