大學生考研的動機研究

基于考研視角的大學生成就動機分析研究成就動機是個人追求成就的內在動力.近年來,隨著高學歷人才在社會上的地位不斷上升,報考研究生的人數逐年上漲, “考研熱〞已成為一種普遍的社會現(xiàn)象.但是,考研的路途也是一個漫長而又艱苦的過程,在這個準備的過程中,大學生經歷著強烈的心理矛盾沖突,這時,是否有高水平的成就動機對大學生選擇考研甚至考研成功都具有較大的影響.本研究以問卷調查法為主,輔之以個案調查法,試圖從成就動機理論出發(fā),對大學生是否準備考研以及考研心態(tài)進行研究分析,并就如何保持良好的心態(tài)以及采取積極的舉措進行探討. 除此之外,我國學者在考研熱的社會現(xiàn)象和成就動機相關理論這兩個大方面的研究上取得了豐碩的成果,但是在對大學生考研過程中的成就動機水平方面的研究不多, 并且在研究方法的選擇上比擬集中,范圍較小,因此,本研究在采用問卷調查法的同時,在分析研究結果的過程中使用T檢驗和logistic回歸分析法.本研究通過成就動機理論來分析大學生在考研這一行為過程中的心理調查結果, 旨在得出大學生的考研心理特點,為其提出中肯的建議,實現(xiàn)大學生的自我開展價值.1引言本研究的主要研究對象是大學本科畢業(yè)生進行全國碩士研究生測試的客觀實際,運用成就動機的相關理論,以及回歸分析法來對大學生考研這一行為進行調研分析,采用相關文獻資料、電子資源和調查得來的數據資料相結合的方法進一步展開本研究.成就動機〔achievementmotive〕!個人追求成就的內在動力,主要表達在如下方面：一是當個人追求進步時力求達成目標的強烈愿望； 二是當個體正在從事某一項活動時,力求到達自己最滿意的狀態(tài)和到達活動盡善盡美的結果的心理傾向.成就動機的概念最早是由默里〔H.A.Murry,1938〕于20世紀30年代提出的“成就需要〞,這一需要使人表現(xiàn)出下述行為：追求較高的目標,完成困難的任務,競爭并超過他人.之后,阿特金森〔Atkinson&Birch,1964〕在默里研究結果的根底上對成就動機理論做了進一步地深化和開展,提出了影響深遠的期望一價值理論.他認為,個體的成就動機強度是由成就需要、期望水平和誘因價值三者共同決定,用公式表示：動機強度〔T〕=f〔需要X期望X誘因〕1.一般而言,任務難度越大,成功所帶來的滿足感就越強,所以P與I是一種互補的關系,即I=1-P.另外,阿特金森對成就動機理論進行了心理行為上的區(qū)分：一是力求成功的意向,一是防止失敗的意向.即成就動機是由力求成功的傾向強度減去防止失敗的傾向強度而形成的在以上公在以上公式中,成就需要是個體穩(wěn)定地追求成就的傾向〔M〕,期望是個體在某一任務上獲得成功的可能性〔P〕,誘因是個體成功地完成某一任務所帶來的價值和滿足感〔I〕.劉彥華,杜卉,朱麗娜.成就動機與大學生考研心理的調查與思考 [J].教育科學,2006,22〔3〕:89-91.大學生是未來社會的重要建設力量,其成就動機的狀況對于社會、個人來說都是非常重要的.調查分析大學生成就動機水平的上下,有利于調動大學生在本科階段學習的積極性以及進一步深造的迫切愿望.隨著社會經濟的快速開展,大學本科教育已經由過去少數人的精英教育轉變?yōu)槿罕娀逃?這樣的狀況導致了就業(yè)壓力劇增,就業(yè)形勢日益嚴峻.同時,全球競爭日趨劇烈的現(xiàn)象對人才素質的不斷提升也提出了相應的要求. 在高學歷高素質人才需要和就業(yè)壓力的雙重因素驅動下,考研自然成為大學生謀求個人開展的重要選擇.在這種“考研熱〞不斷升溫和研究生招生規(guī)模不斷擴大的背景下,理性分析大學生考研的動機及影響因素是十分必要的.對考研動機的多方面了解有利于得到大學生考研動態(tài)的真實情況,這對于學校相關部門引導大學生樹立正確的學習觀念,端正考研的心理狀態(tài)和主觀態(tài)度都是具有重大的作用的.近幾十年,我國學者在考研熱的社會現(xiàn)象和成就動機相關理論這兩個大方面的研究上取得了豐碩的成果,,為我們熟悉考研的社會現(xiàn)狀以及人的成就動機特點,揭示成就動機的本質,提供了重要的理論依據和方法論的啟示,但是在對大學生考研過程中的成就動機水平方面的研究不多,并且在研究方法的選擇上比擬集中,范圍較小,因此,本研究在采用問卷調查法的同時,在分析研究結果的過程中使用T檢驗和logistic回歸分析法.本研究通過成就動機理論來分析大學生在考研這一行為過程中的心理調查結果,旨在得出大學生的考研心理特點,為其提出中肯的建議,實現(xiàn)大學生的自我開展價值.2文獻回憶有關考研問題的研究基于國內學者對大學生考研問題的研究, 總的概括起來,主要包括對“考研熱〞本身的研究以及對考研動機的研究這兩大方面.對“考研熱〞的研究21世紀以來,“考研熱〞持續(xù)升溫,已經成為我國社會生活中普遍引人關注的現(xiàn)象,學界對大學生考研問題的研究逐漸變得豐富, 學科角度、研究方法也更加多視角、多樣化.有的學者運用經濟學的理論知識,將考研這一行為作為一個經濟行為來分析.從經濟學的供求理論來分析大學畢業(yè)生和研究生的就業(yè)形勢 3,或運用人力資本理論比擬考研與就業(yè)的收益王麗.“考研熱〞的經濟學解讀[J].伊犁師范學院學報(社會科學版),2021,(2).國慶德王麗.“考研熱〞的經濟學解讀[J].伊犁師范學院學報(社會科學版),2021,(2).國慶德,陳信.對大學生畢業(yè)后就業(yè)或考研的思考[J].三峽大學學報(人文社會科學版),2021,(8).有的學者從社會學的角度出發(fā),以理性選擇理論的視角研究此問題, 通過文獻研究、訪談等方法剖析大學生考研這一行動的深層次原因, 認為大學生考研是一種理性行為的表現(xiàn),并且從當代大學生考研動因的宏觀與微觀相結合的層面來看,是“就業(yè)壓力〞和“理性選擇〞共同作用的結果.而且,因生存壓力做出的生存理性選擇是首要的鄭軍,陽光.當代中國大學生考研動因的社會學分析一以理性選擇理論的視角 [J].湖北社會科學,2005,(2)..也有學者運用科爾曼的理性選擇理論范式分析大學生考研熱的原因,觀點是,不管是從行動鄭軍,陽光.當代中國大學生考研動因的社會學分析一以理性選擇理論的視角 [J].湖北社會科學,2005,(2).許佳軍,張華.基于理性選擇理論的范式解讀“考研熱〞 [J].河海大學學報(哲學社會科學版),2021,(3).還有的學者在分析大學生考研現(xiàn)象時,采用了消費文化理論和分析策略.這類結論說明,研究生教育已經從普遍性的共性開展機制蛻變成為“差異〞的生成機制,大學生考研的動機在于對文憑、素質“差異〞需要的追求.從社會的角度來說,大學生通過考研想要到達的目標是把自己放置在一個確定的社會地位中,表達的是實現(xiàn)自己在這個社會系統(tǒng)中的合理或者更高的位置.從個人角度來說,大學生選擇考研那么是為了追求個性化的實現(xiàn),追求生活方式的“差異〞的表達,同時也是追求一種符合自我情感的舒適體驗,在此過程中也表達著個人自我價值得實現(xiàn)及與他人的差異表征.心理學也是一個主要的研究視角.有的學者基于學習動機視角將從事學術研究,提升自身價值歸為大學生考研的內動力,而外在誘因是具有很大優(yōu)勢的研究

生教育、社會對人才的高要求、優(yōu)越的城區(qū)條件、舒適的工作環(huán)境以及豐厚的待遇尹承梅.當代中國大學生“考研熱〞現(xiàn)象的教育心理學分析—基于學習動機的視角尹承梅.當代中國大學生“考研熱〞現(xiàn)象的教育心理學分析—基于學習動機的視角 [J].高等教育與學術研究,2006,(6).認知：國家重視研究生教育；社會需求高層次人才；研究生招生規(guī)模擴大以及待遇的提升；在校大學生有考研條件優(yōu)勢；嚴峻的就業(yè)形勢；有利于個人的提升.正是由于這樣的認知根底,才做出了考研的決定王海良.王海良.對大學生“考研熱〞的社會心理學分析 [J].中國高新技術企業(yè),2021,(21).錢國良.再說“考研熱〞[J].中國青年研究,2003,(9).歸納起來,關于青年考研的影響因素主要有以下幾個觀點：(1)社會對人才的水平不斷提出高要求9;(2)嚴峻的就業(yè)形勢秦臻,蔡佳辰.“考研熱〞現(xiàn)象探析[J].當代教育科學,2021,(5).朱石生.大學生考研熱透析[J].南通大學學報(教育科秦臻,蔡佳辰.“考研熱〞現(xiàn)象探析[J].當代教育科學,2021,(5).朱石生.大學生考研熱透析[J].南通大學學報(教育科學版),2004,(4).秦臻,蔡佳辰.“考研熱〞現(xiàn)象探析[J].當代教育科學,2021,(5).李奇功,王曉紅.“考研熱〞思考[J].科教文匯(上半月),2007,(1).朱石生.大學生考研熱透析[J].南通大學學報(教育科學版),2004,(4).李奇功,王曉紅.“考研熱〞思考[J].科教文匯(上半月),2007,(1).綜合各項調查結果,大學生考研的首要原因是實現(xiàn)自我價值.就業(yè)難對大學生考生考研是有一定的推動作用,但并不是最主要的緣由.“過度〞的高等教育為大學生考研提供了具體條件與選擇可能,伴隨著信息化、社會化的來臨,精英階層所要求的標準也會上升,這為大學生考研指引了前進的方向,大學生的內在個體需求是其主要動力李冰仙.李冰仙.從就業(yè)難看大學生考研熱的原因[D].湖南：湖南師范大學,2006.潘佳雁.當代青年考研動機因素結構研究 [J].健康心理學雜志,2000,(4).對考研動機的研究目前對大學生考研動機的研究主要采用的是問卷調查法,輔之以訪談法.對大學生考研動機最早進行實證的研究說明,考研動機有 6個根本因素,順序由強到弱依次為自我實現(xiàn)、求知進取、興趣愛好、工作環(huán)境、生活方式、外利型、自我提升型、被迫從眾型和社會奉獻型四類,并指出考研動時機受到經濟開展、政策改變等方面的影響李紅霞.對當前“考研熱〞的調查與經濟學分析一以中山大學、華南師范大學兩校為例 [J].青年研究,2002,(3).0還李紅霞.對當前“考研熱〞的調查與經濟學分析一以中山大學、華南師范大學兩校為例 [J].青年研究,2002,(3).部影部影響,并對不同人群的考研動機進行了比擬分析170有學者將考研動機分為功(親友期望、愛情需求、經濟條件)、學校因素(正確引導、提供條件)四個方面,并分析了考研動機最終會轉化為行為的影響因素,其中,學習成績、就業(yè)機會、家庭經濟狀況對學生是否選擇考研影響最大薛深.薛深.普通高校應屆畢業(yè)生考研動機調查分析 [J].教育與職業(yè),2004,(30).一項關于應屆畢業(yè)生就業(yè)與考研相關性的問卷調查結果說明薛深,周媛媛.應屆畢業(yè)生就業(yè)期望與考研的關系調查分析 [J].陜西青年治理干部學院學報,2005,(3).,就業(yè)狀況是引起應屆本科畢業(yè)生考研動機薛深,周媛媛.應屆畢業(yè)生就業(yè)期望與考研的關系調查分析 [J].陜西青年治理干部學院學報,2005,(3).成就動機理論研究成就動機是在人的成就需要的前提下產生的,它是鼓勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作,并力求獲得成功的一種內在驅動力.隨著學者們研究的進一步深入,關于成就動機的成型理論與模型就應運而生了.麥克利蘭的情緒激發(fā)理論對后世具有很大的借鑒作用, 該理論認為,成就動機是人類人格中非常穩(wěn)定的特質之一,與成就相關的愉快經驗存在于個體的長時記憶當中,當情境滿足時,成就動機就會被激發(fā)出來.(Ts)o阿特金森的期望一價值理論在前人的根底上進一步深化和開展,該理論認為,動機水平依賴于三大因素：一是成功誘因值(Is),即對實現(xiàn)目標的價值判斷；二是在某任務中成功的可能性(Ps);三是成就需要,即主體追求成功的動機強度((Ts)o這三個因素進行交互,結果使個體接近與成就有關的目標傾向在二十世紀七十年代,我國臺灣學者余安邦、楊國樞對成就動機理論進行了外鄉(xiāng)化的研究,區(qū)別于其他相關研究的落腳點在于他們是從生態(tài)文化學科的角度出發(fā)的.該觀點說明,成就動機就是“與內在或外在優(yōu)秀標準相競爭的沖動〞張德,赫文彥.關于成就動機的幾個問題[J].心理科學,2001,24(1):94-95.,并把成就動機在取向上的差異做了分類,即社會取向與自我取向.所謂社會取向的成就動機,是指個體想要超越某種處于外在的統(tǒng)一優(yōu)秀標準的動態(tài)心理傾向；個人取向的成就動機是指個體想要超越某種處于內在的統(tǒng)一張德,赫文彥.關于成就動機的幾個問題[J].心理科學,2001,24(1):94-95.集體主義文化背景中人們是以社會取向成就動機為主的 赫云鵬.高等師范生成就赫云鵬.高等師范生成就動機取向特點的研究 [J].心理科學,2005,28(3):697-698.景中人們是以個我取向成就動機為主張興貴張興貴.