社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理課件整理

社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理第一節(jié)概述世界精神衛(wèi)生現(xiàn)狀1.精神病患者的數(shù)目很多2.抑郁癥是精神殘疾的主要原因精神疾患的代價(jià)大4.侮辱和歧視是護(hù)理保健的主要障礙5.精神衛(wèi)生資源極為短缺一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本含義“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是新課改下一種新的課堂教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入理解，使自身能力不斷提升?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的“學(xué)案”并不是傳統(tǒng)意義上對(duì)教案的復(fù)制與理解，在傳統(tǒng)教案設(shè)計(jì)中，教師往往從自身出發(fā)，根據(jù)自我理解形成教案，以致學(xué)生很難理解教師教案中表達(dá)的基本內(nèi)容，教學(xué)效果不盡如人意。因而，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的“學(xué)案”首先應(yīng)從學(xué)生實(shí)際著手，以學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行教案的編寫(xiě)，編寫(xiě)的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、問(wèn)題設(shè)置、拓展研究、學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中，“學(xué)案”是教學(xué)內(nèi)容的載體，“導(dǎo)學(xué)”是具體的教學(xué)方法，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生之間形成相互交流、探討，共同完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)系，這種教學(xué)模式改革了傳統(tǒng)教學(xué)“單向灌輸”的教學(xué)缺陷，極大提高了課堂教學(xué)效率。二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)1.強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)課堂教學(xué)中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”以課程實(shí)際為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)為關(guān)鍵，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生之間經(jīng)過(guò)通力合作，相互交流，共同完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)而言，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”最大的改進(jìn)就是提高師生的互動(dòng)，轉(zhuǎn)變單向授課的教學(xué)方式，將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索與討論，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，教學(xué)效率也得到很大的提升。2.教案設(shè)置的靈活性“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不是墨守成規(guī)，而是更加靈活，課堂教學(xué)模式應(yīng)各種各樣，并不局限于某一教學(xué)設(shè)計(jì)。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在教案的設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)依據(jù)課程內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)更加注重指導(dǎo)方法的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能盡快的融入到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，簡(jiǎn)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。在整體教案設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)將重心放在問(wèn)題與課程習(xí)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題與習(xí)題的設(shè)計(jì)主要是用來(lái)考察學(xué)生的理解能力與知識(shí)拓展能力。三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建1.組織學(xué)生討論，進(jìn)行問(wèn)題答疑當(dāng)學(xué)生進(jìn)行過(guò)一遍內(nèi)容的自學(xué)后，將遇到的問(wèn)題也整理出來(lái)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解與問(wèn)題的時(shí)間。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能讓學(xué)生一個(gè)個(gè)將問(wèn)題闡述，因此，在自學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，教師允許學(xué)生相互討論，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題，通過(guò)相互討論解決，如果存在較大爭(zhēng)議的，記錄下來(lái)，討論環(huán)節(jié)根據(jù)前后座位進(jìn)行分析，通常設(shè)置5～6名學(xué)生為一個(gè)討論小組，自學(xué)與討論時(shí)間完成后，小組將討論中遇到意見(jiàn)不一的問(wèn)題上交給教師，教師通過(guò)整理，將其中問(wèn)題性質(zhì)相同的進(jìn)行歸類，綜合完成后，總結(jié)出學(xué)生遇到的整體問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解與問(wèn)題答疑，這樣，能夠使學(xué)生及時(shí)獲得問(wèn)題的正確解答，加深學(xué)生的理解。2.重點(diǎn)難點(diǎn)講解，總結(jié)與歸納課程內(nèi)容在解答完相應(yīng)的內(nèi)容后，若學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)時(shí)遇到問(wèn)題或困難，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行解答，并將討論較為頻繁的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)的講解。在講解過(guò)程中，教師不能一味的將正確的答案呈現(xiàn)給學(xué)生，要采取逐步引導(dǎo)的方式，使學(xué)生在逐步思考中得到問(wèn)題的正確理解。比如，在“菱形與平行四邊形”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)將菱形與平行四邊形混淆，教師在講解課程內(nèi)容時(shí)，不能單一的對(duì)“兩組對(duì)邊分別平行的四邊形”、“一組鄰邊相等的平行四邊形”的概念進(jìn)行闡述，而需要從生活實(shí)例中找出兩個(gè)多變性的不同之處，學(xué)生在聽(tīng)玩教師的分析后，將自己所遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與歸納，防止概念以往，在后續(xù)學(xué)習(xí)幾何時(shí)也能發(fā)揮應(yīng)有的作用。3.知識(shí)拓展，能力開(kāi)發(fā)訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)拓展能力的高低即創(chuàng)新思維能力的強(qiáng)弱，這是新課改下學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的掌握后，教師主要以課后拓展習(xí)題對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，學(xué)生在做完教師給出的拓展習(xí)題后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在反復(fù)思考中得到進(jìn)步，比如，讓學(xué)生思考在拓展訓(xùn)練中運(yùn)用到課程的哪個(gè)方面的內(nèi)容、使用哪些技巧、與課文基礎(chǔ)相比，拓展訓(xùn)練主要延伸了哪方面的內(nèi)容等等。例如，在學(xué)習(xí)完初中七年級(jí)下冊(cè)同底數(shù)冪的乘法中，筆者就在教案的拓展習(xí)題設(shè)計(jì)中增加了同底數(shù)冪的拓展訓(xùn)練：習(xí)題一：在學(xué)習(xí)完同底數(shù)冪后，那么有？習(xí)題二：已知，那么？習(xí)題三：已知，求的值？通過(guò)設(shè)置以上的拓展習(xí)題，將同底數(shù)冪的課程內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)與延伸，學(xué)生通過(guò)練習(xí)上述的習(xí)題，不僅能夠加深課程內(nèi)容的理解，還能深化課程內(nèi)容，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)散。四、結(jié)語(yǔ)總而言之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的課堂教學(xué)模式，對(duì)于教師而言不僅是一個(gè)挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要緊扣教材，靈活設(shè)置教案，緊緊圍繞課程重點(diǎn)，同時(shí)又要考慮到學(xué)生能力的差異，有不同的側(cè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使課堂教學(xué)效率得以提升。教師通過(guò)分析不同學(xué)生的個(gè)人身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力以及技術(shù)技能，對(duì)其進(jìn)行不同的分組，并且根據(jù)不同的分組采取不同的教學(xué)方式。這樣不但可以使學(xué)生得到不同程度的進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)使得教師與學(xué)生之間的交流與合作得到了進(jìn)一步的加深。一、羽毛球分層次合作教學(xué)法的主要內(nèi)容（一）分層次教學(xué)按照接受能力進(jìn)行劃分由于很多的學(xué)生接受能力較差，因此就需要教師必須通過(guò)不停的講解讓其熟悉羽毛球的基礎(chǔ)知識(shí)，比如：顛球、挑球等等。等到學(xué)生熟悉了這些羽毛球的基礎(chǔ)知識(shí)以后，再與水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行練習(xí)，或者讓能力較強(qiáng)的同學(xué)與之訓(xùn)練，最終使其個(gè)人能力不斷的提高，使其可以熟練的掌握關(guān)于羽毛球的所有基礎(chǔ)性與常識(shí)性的知識(shí)，等到其基礎(chǔ)知識(shí)熟練的掌握以后，然后安排與之能力基本相當(dāng)?shù)娜诉M(jìn)行合作練習(xí)，從而使學(xué)生的合作意識(shí)與反應(yīng)能力不斷的提高。（二）分層次教學(xué)按照控制能力進(jìn)行劃分不同的同學(xué)對(duì)羽毛球的控制能力都是不同的，控制能力較好的同學(xué)，通常其運(yùn)動(dòng)神經(jīng)較為發(fā)達(dá)，同時(shí)其也肯定是喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，這類學(xué)生只需要很短的時(shí)間就可以進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)；而大多數(shù)同學(xué)在經(jīng)過(guò)幾節(jié)課的練習(xí)之后，也是可以熟練掌握，并且進(jìn)行下一階段的練習(xí)；但是對(duì)于控制能力較差的學(xué)生而言，教師是不會(huì)將他們放棄的，而控制能力的增強(qiáng)可以通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)來(lái)彌補(bǔ)，所以經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，最終一定可以幫助這類學(xué)生提高其對(duì)于羽毛球的控制能力。（三）分層次教學(xué)按照協(xié)調(diào)能力進(jìn)行劃分雖然每個(gè)人生下來(lái)就具備了一定的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)，然而其也是可以經(jīng)過(guò)后天的努力而改變的。因此，協(xié)調(diào)能力出色的同學(xué)就會(huì)很容易掌控羽毛球的手感，并且其會(huì)較之其他同學(xué)更快的掌握羽毛球運(yùn)動(dòng)的技巧；由于協(xié)調(diào)能力相對(duì)一般的同學(xué)畢竟是占大多數(shù)的，所以其掌握起來(lái)也是相對(duì)較容易的；而相對(duì)于協(xié)調(diào)能力較差同時(shí)又不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，就需要教師耐心的對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，不能強(qiáng)求其可以像別的同學(xué)一樣迅速的掌握羽毛球的控制能力，只要其肯付出努力，肯定也可以像其他同學(xué)一樣可以很好地掌握羽毛球的控制能力。只要不斷的鼓勵(lì)那些不愿意運(yùn)動(dòng)或者學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，充分的將他們對(duì)羽毛球的熱情激發(fā)出來(lái)，使其慢慢的喜歡羽毛球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，所有的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。二、羽毛球分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析（一）遵從“因材施教”的教學(xué)特點(diǎn)雖然在孔子時(shí)期就出現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，更是目前我國(guó)教育體制改革的基本要求，并且可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以更加深入的熟練掌握，從而保證了每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終可以保持愉悅的心情，并且充滿自信。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，從而可以為學(xué)校盡可能的增添更多的體育健兒，為我國(guó)的羽毛球運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。（二）培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣喜歡羽毛球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生將來(lái)不一定會(huì)成為體育健兒，這是因?yàn)槠胀▽W(xué)生的身體狀況以及身體素質(zhì)與專業(yè)的體育生相比較而言有較大的差距。因此，這就需要教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生的身體情況建立不同的標(biāo)準(zhǔn)，從而可以使用不同的訓(xùn)練手段，只有做到這些，才能將學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球的積極性與興趣充分的激發(fā)出來(lái)，先樹(shù)立學(xué)生對(duì)羽毛球的基本概念，然后再進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)動(dòng)作訓(xùn)練，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情慢慢的提高，最終使學(xué)生的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)能力得到不斷的提高。三、羽毛球分層次教學(xué)的效果評(píng)價(jià)體育教師的通過(guò)教的評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)學(xué)的評(píng)價(jià)，最終得出了體育課程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，并且通過(guò)這一評(píng)價(jià)系統(tǒng)不斷的完善教師的教學(xué)方法，從而提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法改進(jìn)提供了相應(yīng)的平臺(tái)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷的提升。只有合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)才能及時(shí)有效的掌握學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度做出合理準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，可以將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做出進(jìn)一步的評(píng)價(jià)，從根本上使學(xué)生明白只要通過(guò)自身的努力就可以獲得成功，從而也在一定程度上減輕了學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較差而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生對(duì)于羽毛球的學(xué)習(xí)興趣不斷提高。而在傳統(tǒng)的羽毛球課程評(píng)價(jià)時(shí)，體育教師是學(xué)生體育成績(jī)的主要評(píng)價(jià)人，因?yàn)閷W(xué)生在這一評(píng)價(jià)過(guò)程中完全處于被動(dòng)地位，而現(xiàn)代的教育思想強(qiáng)調(diào)的是多元化的主體評(píng)價(jià)，同樣體育課程的評(píng)價(jià)也是這樣的。因此，為了更進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球的熱情與積極性，就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中采用現(xiàn)代的教學(xué)模式，從而使學(xué)生可以對(duì)體育課程進(jìn)行全方位的客觀科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)。四、結(jié)束語(yǔ)現(xiàn)代高效的羽毛球教學(xué)思想與羽毛球分層次教學(xué)模式不謀而合，這一新型的教學(xué)模式不僅符合了當(dāng)代大學(xué)生的身體素質(zhì)以及心理特點(diǎn)的全面發(fā)展，其與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較而言，以人為本、因材施教是其主要的教育原則，只有深入的了解學(xué)生之間的差別，才能根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，從而使羽毛球的教學(xué)任務(wù)可以有效的完成，并且將教學(xué)質(zhì)量不斷的提高。社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。社1社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理2第一節(jié)概述世界精神衛(wèi)生現(xiàn)狀1.精神病患者的數(shù)目很多2.抑郁癥是精神殘疾的主要原因精神疾患的代價(jià)大4.侮辱和歧視是護(hù)理保健的主要障礙5.精神衛(wèi)生資源極為短缺第一節(jié)3精神病患者的數(shù)目很多■截至2002年4月,全球約有45億人患精神疾病或腦疾患,包括酒精和物質(zhì)濫用■四個(gè)家庭當(dāng)中的一個(gè)家庭中至少有1人患病預(yù)測(cè)1990-2020年因精神和腦疾患造成的全球疾病負(fù)擔(dān)將上升15%精神病患者的數(shù)目很多4抑郁癥是精神疾病殘疾的主要原因■截至2002年全球確診的抑郁癥有121億人患抑郁癥的婦女是男子的2倍,年輕人越來(lái)越多■每年有80多萬(wàn)人死于自殺,年青人占一半因抑郁癥造成酒精依賴及物質(zhì)濫用人數(shù)大大增加抑郁癥是精神疾病殘疾的主要原因5精神疾患的代價(jià)大■病人和其家屬或看護(hù)者通常減少了在家庭和工作場(chǎng)所中的生產(chǎn)率高額衛(wèi)生保健費(fèi)用和失去的生產(chǎn)率可對(duì)家庭造成嚴(yán)重影響,引發(fā)或加劇貧困精神疾患的代價(jià)大6侮辱和歧視是護(hù)理保健的主要障礙■全球范圍內(nèi),人們不能尋求、獲得或堅(jiān)持治療的原因是懷有恐懼心理,資金不足或缺乏信息精神病人通常是自身疾病的受害者并成為侵犯人權(quán)和遭視的目標(biāo)侮辱和歧視是護(hù)理保健的主要障礙7精神衛(wèi)生資源極為短缺■41%的國(guó)家沒(méi)有制定精神衛(wèi)生政策■25%的國(guó)家沒(méi)有精神衛(wèi)生立法37%的國(guó)家不具備精神衛(wèi)生社區(qū)保健服務(wù)設(shè)施25%以上的國(guó)家在初級(jí)衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)中沒(méi)有基本的精神藥物40%的國(guó)家在初級(jí)衛(wèi)生保健級(jí)別沒(méi)有治療嚴(yán)重精神疾患的設(shè)備全球大約一半的國(guó)家每10萬(wàn)人口所具有的精神病醫(yī)生和精神病護(hù)士不足一名■28%的國(guó)家沒(méi)有精神衛(wèi)生專項(xiàng)預(yù)算,36%預(yù)算不精神衛(wèi)生資源極為短缺8如何解決?(通過(guò)初級(jí)衛(wèi)生保健提供精神衛(wèi)生服務(wù))■增加預(yù)算培訓(xùn)精神衛(wèi)生工作隊(duì)伍■滿足特殊弱勢(shì)群體的需求社區(qū)必須接觸危機(jī)的中心,以便管理緊急情況■必須確保廣大公眾對(duì)社區(qū)護(hù)理保健的支持如何解決?9■社區(qū)的定義生活在一定區(qū)域空間結(jié)構(gòu)的特定人群,這些人群享有同等政策和社會(huì)服務(wù),具有特定的文化背景、相同的興趣或宗教信仰,并有一定的管理機(jī)構(gòu)。如我國(guó)城市的街道、生活小區(qū)、居委會(huì)和農(nóng)村的鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村■社區(qū)的定義10社區(qū)精神病學(xué):是精神病學(xué)的分支,它應(yīng)用社會(huì)精神病學(xué)與其他行為科學(xué)的理論與技術(shù),對(duì)一定地區(qū)內(nèi)人口中的精神疾病進(jìn)行預(yù)防、治療、康復(fù)及社會(huì)統(tǒng)籌安排和管理,同時(shí)開(kāi)展有關(guān)科學(xué)研究工作?！錾鐓^(qū)精神衛(wèi)生學(xué):是應(yīng)用社會(huì)精神病學(xué)的理論、研究方法和臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等醫(yī)療技術(shù),探討如何保障和促進(jìn)社區(qū)內(nèi)全體居民的心理健康,提高個(gè)人承受能力和適應(yīng)能力,從而減少心理和行為問(wèn)題的發(fā)生,促進(jìn)心理健康的學(xué)科。社區(qū)精神病學(xué):是精神病學(xué)的分支,它應(yīng)11社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理課件整理12社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理課件整理13社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理課件整理14社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理課件整理15社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理課件整理16社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理課件整理17社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理課件整理18社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理課件整理19社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理課件整理20社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理課件整理21社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理課件整理22社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理課件整理23社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理課件整理24社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理課件整理25社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理課件整理26社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理課件整理27社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理課件整理28

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書(shū)?！芏鱽?lái)

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2、最困29社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理第一節(jié)概述世界精神衛(wèi)生現(xiàn)狀1.精神病患者的數(shù)目很多2.抑郁癥是精神殘疾的主要原因精神疾患的代價(jià)大4.侮辱和歧視是護(hù)理保健的主要障礙5.精神衛(wèi)生資源極為短缺一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本含義“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是新課改下一種新的課堂教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入理解，使自身能力不斷提升?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的“學(xué)案”并不是傳統(tǒng)意義上對(duì)教案的復(fù)制與理解，在傳統(tǒng)教案設(shè)計(jì)中，教師往往從自身出發(fā)，根據(jù)自我理解形成教案，以致學(xué)生很難理解教師教案中表達(dá)的基本內(nèi)容，教學(xué)效果不盡如人意。因而，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的“學(xué)案”首先應(yīng)從學(xué)生實(shí)際著手，以學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行教案的編寫(xiě)，編寫(xiě)的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、問(wèn)題設(shè)置、拓展研究、學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中，“學(xué)案”是教學(xué)內(nèi)容的載體，“導(dǎo)學(xué)”是具體的教學(xué)方法，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生之間形成相互交流、探討，共同完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)系，這種教學(xué)模式改革了傳統(tǒng)教學(xué)“單向灌輸”的教學(xué)缺陷，極大提高了課堂教學(xué)效率。二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)1.強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)課堂教學(xué)中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”以課程實(shí)際為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)為關(guān)鍵，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生之間經(jīng)過(guò)通力合作，相互交流，共同完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)而言，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”最大的改進(jìn)就是提高師生的互動(dòng)，轉(zhuǎn)變單向授課的教學(xué)方式，將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索與討論，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，教學(xué)效率也得到很大的提升。2.教案設(shè)置的靈活性“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不是墨守成規(guī)，而是更加靈活，課堂教學(xué)模式應(yīng)各種各樣，并不局限于某一教學(xué)設(shè)計(jì)。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在教案的設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)依據(jù)課程內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)更加注重指導(dǎo)方法的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能盡快的融入到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，簡(jiǎn)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。在整體教案設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)將重心放在問(wèn)題與課程習(xí)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題與習(xí)題的設(shè)計(jì)主要是用來(lái)考察學(xué)生的理解能力與知識(shí)拓展能力。三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建1.組織學(xué)生討論，進(jìn)行問(wèn)題答疑當(dāng)學(xué)生進(jìn)行過(guò)一遍內(nèi)容的自學(xué)后，將遇到的問(wèn)題也整理出來(lái)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解與問(wèn)題的時(shí)間。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能讓學(xué)生一個(gè)個(gè)將問(wèn)題闡述，因此，在自學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，教師允許學(xué)生相互討論，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題，通過(guò)相互討論解決，如果存在較大爭(zhēng)議的，記錄下來(lái)，討論環(huán)節(jié)根據(jù)前后座位進(jìn)行分析，通常設(shè)置5～6名學(xué)生為一個(gè)討論小組，自學(xué)與討論時(shí)間完成后，小組將討論中遇到意見(jiàn)不一的問(wèn)題上交給教師，教師通過(guò)整理，將其中問(wèn)題性質(zhì)相同的進(jìn)行歸類，綜合完成后，總結(jié)出學(xué)生遇到的整體問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解與問(wèn)題答疑，這樣，能夠使學(xué)生及時(shí)獲得問(wèn)題的正確解答，加深學(xué)生的理解。2.重點(diǎn)難點(diǎn)講解，總結(jié)與歸納課程內(nèi)容在解答完相應(yīng)的內(nèi)容后，若學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)時(shí)遇到問(wèn)題或困難，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行解答，并將討論較為頻繁的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)的講解。在講解過(guò)程中，教師不能一味的將正確的答案呈現(xiàn)給學(xué)生，要采取逐步引導(dǎo)的方式，使學(xué)生在逐步思考中得到問(wèn)題的正確理解。比如，在“菱形與平行四邊形”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)將菱形與平行四邊形混淆，教師在講解課程內(nèi)容時(shí)，不能單一的對(duì)“兩組對(duì)邊分別平行的四邊形”、“一組鄰邊相等的平行四邊形”的概念進(jìn)行闡述，而需要從生活實(shí)例中找出兩個(gè)多變性的不同之處，學(xué)生在聽(tīng)玩教師的分析后，將自己所遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與歸納，防止概念以往，在后續(xù)學(xué)習(xí)幾何時(shí)也能發(fā)揮應(yīng)有的作用。3.知識(shí)拓展，能力開(kāi)發(fā)訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)拓展能力的高低即創(chuàng)新思維能力的強(qiáng)弱，這是新課改下學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的掌握后，教師主要以課后拓展習(xí)題對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，學(xué)生在做完教師給出的拓展習(xí)題后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在反復(fù)思考中得到進(jìn)步，比如，讓學(xué)生思考在拓展訓(xùn)練中運(yùn)用到課程的哪個(gè)方面的內(nèi)容、使用哪些技巧、與課文基礎(chǔ)相比，拓展訓(xùn)練主要延伸了哪方面的內(nèi)容等等。例如，在學(xué)習(xí)完初中七年級(jí)下冊(cè)同底數(shù)冪的乘法中，筆者就在教案的拓展習(xí)題設(shè)計(jì)中增加了同底數(shù)冪的拓展訓(xùn)練：習(xí)題一：在學(xué)習(xí)完同底數(shù)冪后，那么有？習(xí)題二：已知，那么？習(xí)題三：已知，求的值？通過(guò)設(shè)置以上的拓展習(xí)題，將同底數(shù)冪的課程內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)與延伸，學(xué)生通過(guò)練習(xí)上述的習(xí)題，不僅能夠加深課程內(nèi)容的理解，還能深化課程內(nèi)容，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)散。四、結(jié)語(yǔ)總而言之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的課堂教學(xué)模式，對(duì)于教師而言不僅是一個(gè)挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要緊扣教材，靈活設(shè)置教案，緊緊圍繞課程重點(diǎn)，同時(shí)又要考慮到學(xué)生能力的差異，有不同的側(cè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使課堂教學(xué)效率得以提升。教師通過(guò)分析不同學(xué)生的個(gè)人身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力以及技術(shù)技能，對(duì)其進(jìn)行不同的分組，并且根據(jù)不同的分組采取不同的教學(xué)方式。這樣不但可以使學(xué)生得到不同程度的進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)使得教師與學(xué)生之間的交流與合作得到了進(jìn)一步的加深。一、羽毛球分層次合作教學(xué)法的主要內(nèi)容（一）分層次教學(xué)按照接受能力進(jìn)行劃分由于很多的學(xué)生接受能力較差，因此就需要教師必須通過(guò)不停的講解讓其熟悉羽毛球的基礎(chǔ)知識(shí)，比如：顛球、挑球等等。等到學(xué)生熟悉了這些羽毛球的基礎(chǔ)知識(shí)以后，再與水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行練習(xí)，或者讓能力較強(qiáng)的同學(xué)與之訓(xùn)練，最終使其個(gè)人能力不斷的提高，使其可以熟練的掌握關(guān)于羽毛球的所有基礎(chǔ)性與常識(shí)性的知識(shí)，等到其基礎(chǔ)知識(shí)熟練的掌握以后，然后安排與之能力基本相當(dāng)?shù)娜诉M(jìn)行合作練習(xí)，從而使學(xué)生的合作意識(shí)與反應(yīng)能力不斷的提高。（二）分層次教學(xué)按照控制能力進(jìn)行劃分不同的同學(xué)對(duì)羽毛球的控制能力都是不同的，控制能力較好的同學(xué)，通常其運(yùn)動(dòng)神經(jīng)較為發(fā)達(dá)，同時(shí)其也肯定是喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，這類學(xué)生只需要很短的時(shí)間就可以進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)；而大多數(shù)同學(xué)在經(jīng)過(guò)幾節(jié)課的練習(xí)之后，也是可以熟練掌握，并且進(jìn)行下一階段的練習(xí)；但是對(duì)于控制能力較差的學(xué)生而言，教師是不會(huì)將他們放棄的，而控制能力的增強(qiáng)可以通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)來(lái)彌補(bǔ)，所以經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，最終一定可以幫助這類學(xué)生提高其對(duì)于羽毛球的控制能力。（三）分層次教學(xué)按照協(xié)調(diào)能力進(jìn)行劃分雖然每個(gè)人生下來(lái)就具備了一定的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)，然而其也是可以經(jīng)過(guò)后天的努力而改變的。因此，協(xié)調(diào)能力出色的同學(xué)就會(huì)很容易掌控羽毛球的手感，并且其會(huì)較之其他同學(xué)更快的掌握羽毛球運(yùn)動(dòng)的技巧；由于協(xié)調(diào)能力相對(duì)一般的同學(xué)畢竟是占大多數(shù)的，所以其掌握起來(lái)也是相對(duì)較容易的；而相對(duì)于協(xié)調(diào)能力較差同時(shí)又不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，就需要教師耐心的對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，不能強(qiáng)求其可以像別的同學(xué)一樣迅速的掌握羽毛球的控制能力，只要其肯付出努力，肯定也可以像其他同學(xué)一樣可以很好地掌握羽毛球的控制能力。只要不斷的鼓勵(lì)那些不愿意運(yùn)動(dòng)或者學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，充分的將他們對(duì)羽毛球的熱情激發(fā)出來(lái)，使其慢慢的喜歡羽毛球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，所有的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。二、羽毛球分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析（一）遵從“因材施教”的教學(xué)特點(diǎn)雖然在孔子時(shí)期就出現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，更是目前我國(guó)教育體制改革的基本要求，并且可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以更加深入的熟練掌握，從而保證了每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終可以保持愉悅的心情，并且充滿自信。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，從而可以為學(xué)校盡可能的增添更多的體育健兒，為我國(guó)的羽毛球運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。（二）培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣喜歡羽毛球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生將來(lái)不一定會(huì)成為體育健兒，這是因?yàn)槠胀▽W(xué)生的身體狀況以及身體素質(zhì)與專業(yè)的體育生相比較而言有較大的差距。因此，這就需要教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生的身體情況建立不同的標(biāo)準(zhǔn)，從而可以使用不同的訓(xùn)練手段，只有做到這些，才能將學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球的積極性與興趣充分的激發(fā)出來(lái)，先樹(shù)立學(xué)生對(duì)羽毛球的基本概念，然后再進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)動(dòng)作訓(xùn)練，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情慢慢的提高，最終使學(xué)生的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)能力得到不斷的提高。三、羽毛球分層次教學(xué)的效果評(píng)價(jià)體育教師的通過(guò)教的評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)學(xué)的評(píng)價(jià)，最終得出了體育課程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，并且通過(guò)這一評(píng)價(jià)系統(tǒng)不斷的完善教師的教學(xué)方法，從而提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法改進(jìn)提供了相應(yīng)的平臺(tái)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷的提升。只有合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)才能及時(shí)有效的掌握學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度做出合理準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，可以將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做出進(jìn)一步的評(píng)價(jià)，從根本上使學(xué)生明白只要通過(guò)自身的努力就可以獲得成功，從而也在一定程度上減輕了學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較差而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生對(duì)于羽毛球的學(xué)習(xí)興趣不斷提高。而在傳統(tǒng)的羽毛球課程評(píng)價(jià)時(shí)，體育教師是學(xué)生體育成績(jī)的主要評(píng)價(jià)人，因?yàn)閷W(xué)生在這一評(píng)價(jià)過(guò)程中完全處于被動(dòng)地位，而現(xiàn)代的教育思想強(qiáng)調(diào)的是多元化的主體評(píng)價(jià)，同樣體育課程的評(píng)價(jià)也是這樣的。因此，為了更進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球的熱情與積極性，就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中采用現(xiàn)代的教學(xué)模式，從而使學(xué)生可以對(duì)體育課程進(jìn)行全方位的客觀科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)。四、結(jié)束語(yǔ)現(xiàn)代高效的羽毛球教學(xué)思想與羽毛球分層次教學(xué)模式不謀而合，這一新型的教學(xué)模式不僅符合了當(dāng)代大學(xué)生的身體素質(zhì)以及心理特點(diǎn)的全面發(fā)展，其與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較而言，以人為本、因材施教是其主要的教育原則，只有深入的了解學(xué)生之間的差別，才能根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，從而使羽毛球的教學(xué)任務(wù)可以有效的完成，并且將教學(xué)質(zhì)量不斷的提高。社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。社30社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理社區(qū)精神衛(wèi)生護(hù)理31第一節(jié)概述世界精神衛(wèi)生現(xiàn)狀1.精神病患者的數(shù)目很多2.抑郁癥是精神殘疾的主要原因精神疾患的代價(jià)大4.侮辱和歧視是護(hù)理保健的主要障礙5.精神衛(wèi)生資源極為短缺第一節(jié)32精神病患者的數(shù)目很多■截至2002年4月,全球約有45億人患精神疾病或腦疾患,包括酒精和物質(zhì)濫用■四個(gè)家庭當(dāng)中的一個(gè)家庭中至少有1人患病預(yù)測(cè)1990-2020年因精神和腦疾患造成的全球疾病負(fù)擔(dān)將上升15%精神病患者的數(shù)目很多33抑郁癥是精神疾病殘疾的主要原因■截至2002年全球確診的抑郁癥有121億人患抑郁癥的婦女是男子的2倍,年輕人越來(lái)越多■每年有80多萬(wàn)人死于自殺,年青人占一半因抑郁癥造成酒精依賴及物質(zhì)濫用人數(shù)大大增加抑郁癥是精神疾病殘疾的主要原因34精神疾患的代價(jià)大■病人和其家屬或看護(hù)者通常減少了在家庭和工作場(chǎng)所中的生產(chǎn)率高額衛(wèi)生保健費(fèi)用和失去的生產(chǎn)率可對(duì)家庭造成嚴(yán)重影響,引發(fā)或加劇貧困精神疾患的代價(jià)