發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件

發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的?！旯l(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的?！旯l(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL幾價(jià)級愈發(fā)熱——發(fā)熱是最常見的臨床癥狀之,一般腋溫>37℃,尤其超過372℃,可初步認(rèn)為發(fā)熱。發(fā)熱疾病——以發(fā)熱為早期癥狀或主要癥狀的疾病。經(jīng)方—專指張仲景著作《傷寒論》、《金匱要略》所記載的方劑。思路—思考的線索。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL對農(nóng)村地區(qū)初中階段的語文教學(xué)進(jìn)行研究和分析，?l現(xiàn)在組織教學(xué)活動中存在明顯的問題，農(nóng)村語文教師面對教學(xué)改革遇到了一定的困惑，對農(nóng)村初中語文教育工作的改革發(fā)展產(chǎn)生了相應(yīng)的消極影響。因此十分有必要針對農(nóng)村初中語文教學(xué)中的困惑進(jìn)行具體解讀，并明確教學(xué)改進(jìn)方向，以期能夠促進(jìn)農(nóng)村教育水平的提高，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。一、初中語文教學(xué)中教師面臨的困惑對農(nóng)村地區(qū)的初中語文教師進(jìn)行調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨的困惑集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，農(nóng)村地區(qū)初中階段學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，教師在教學(xué)過程中難以把握教學(xué)方向，也無法兼顧所有學(xué)生的情況制定科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，對學(xué)生實(shí)施有效的指導(dǎo)。部分農(nóng)村地區(qū)的初中語文教師表示，甚至一部分學(xué)生出現(xiàn)了基礎(chǔ)知識嚴(yán)重不足的情況，甚至沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)拼音知識，個(gè)別學(xué)生會出現(xiàn)寫錯(cuò)韻母和聲調(diào)等情況，對教學(xué)活動產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙[1]。并且大部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在小學(xué)階段沒有經(jīng)過書法訓(xùn)練，在進(jìn)入到初中階段后字跡潦草，不能進(jìn)行規(guī)范化書寫，也對初中語文教學(xué)產(chǎn)生一定影響。特別是造句成篇這種應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)能力，農(nóng)村初中學(xué)生造病句的情況時(shí)有出現(xiàn)，給初中語文教師的教學(xué)組織活動造成無形的壓力。其二，農(nóng)村地區(qū)初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，再加上教學(xué)資源和教學(xué)條件有限，在教師執(zhí)教能力不足的情況下難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索。其三，在新課程改革背景下，教師尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的核心，但是由于農(nóng)村初中教師所接受的教學(xué)指導(dǎo)有所不足，造成教師難以對自身角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，在教學(xué)活動中產(chǎn)生迷茫感，無法正確把握教學(xué)方向和引導(dǎo)學(xué)生的尺度，會影響教學(xué)實(shí)效。因此十分有必要對農(nóng)村地區(qū)初中語文教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新，改善教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。二、對農(nóng)村初中語文教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新的措施針對農(nóng)村初中語文教師在教學(xué)活動中遇到的困惑，新時(shí)期在探索教學(xué)改革措施的過程中應(yīng)該對教學(xué)組織形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為學(xué)生提供更為全面的教學(xué)指導(dǎo)。（一）利用多方資源，加強(qiáng)自身教學(xué)素養(yǎng)農(nóng)村初中語文教師在教學(xué)活動中遇到困惑，最重要的原因是教師的執(zhí)教能力不足，無法把握新課程改革背景下農(nóng)村語文教學(xué)的發(fā)展方向。因此教師應(yīng)該盡量尋求利用多方資源比如教學(xué)論文、教學(xué)雜志、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)論壇以及周邊學(xué)校的教學(xué)交流活動等，幫助自己進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和探索，促進(jìn)自己整體教學(xué)能力的提升，正確定位自己、認(rèn)識自己，合理處理與學(xué)生的關(guān)系，保證其能夠適應(yīng)新課程改革背景下農(nóng)村地區(qū)初中語文教育的發(fā)展方向，對學(xué)生實(shí)施科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。（二）設(shè)置層次性教學(xué)，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)針對農(nóng)村地區(qū)初中階段學(xué)生基礎(chǔ)知識存在明顯差異的情況，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以引入層次性教學(xué)法，結(jié)合不同層次的學(xué)生設(shè)置多層次教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己實(shí)際情況循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，爭取逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。如在對初中語文部編版七年級上冊課文《秋天的懷念》進(jìn)行教學(xué)的過程中，針對課文閱讀和理解部分教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)置教學(xué)引導(dǎo)任務(wù)的時(shí)候就可以劃分為三個(gè)層次：其一，讓學(xué)生閱讀課文，結(jié)合自身實(shí)際情況談一談對“秋天的懷念”的理解；其二，綜合考察自身實(shí)際情況以及史鐵生的創(chuàng)作造背景，探索“秋天的懷念”所蘊(yùn)含的深刻意蘊(yùn)；其三，對比史鐵生同一時(shí)期的其他文章，探索“秋天的懷念”的思想情感以及創(chuàng)作風(fēng)格等。這樣就能夠兼顧不同層次學(xué)生的差異，對學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)指導(dǎo)，彰顯教學(xué)針對性。（三）突出教學(xué)趣味性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正是影響農(nóng)村初中語文教學(xué)效果的重要因素，所以興趣激發(fā)也是教師在探索教學(xué)改革過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題，只有加強(qiáng)興趣激發(fā)，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性[2]。例如在對七年級下冊《阿長與》課文時(shí)，結(jié)合學(xué)生對神秘事物具有強(qiáng)烈好奇心的現(xiàn)實(shí)情況，教師可以嘗試引入《山海經(jīng)》相關(guān)片段，并讓學(xué)生結(jié)合《山海經(jīng)》的描寫簡單的將自己所想象的神秘生物繪制下來，在此基礎(chǔ)上，教師講解課文，能夠?qū)W(xué)生帶入到課文所營造的場景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。三、結(jié)語綜上所述，在農(nóng)村地區(qū)的教育實(shí)踐中，由于對教師的培訓(xùn)不足，教學(xué)理論研究不夠透徹，教師在組織開展教學(xué)活動的過程中不可避免的會遇到一定的學(xué)習(xí)困惑，影響教學(xué)活動的優(yōu)化推進(jìn)。因此針對教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該制定更加科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索提供相應(yīng)的指導(dǎo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！背踔姓Z文教材中“綜合性學(xué)習(xí)活動”就是在這樣的背景下設(shè)置的，是體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”精神、引導(dǎo)語文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)了問題情景和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。教材的設(shè)置已向大語文觀邁出可喜的一步。但在我們較為偏遠(yuǎn)的小城鎮(zhèn)，教育較落后的初中，語文綜合性學(xué)習(xí)雖然得到了語文教師的接受和認(rèn)同，并且語文綜合性學(xué)習(xí)也熱熱鬧鬧地開展起來了。但是，由于學(xué)校受經(jīng)濟(jì)薄弱、教學(xué)資源短缺等條件的限制，以及我們西部農(nóng)村學(xué)生相對城鎮(zhèn)學(xué)生知識面窄一些，生活閱歷欠豐富，學(xué)習(xí)的方法和途徑較單一的原因，出現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)走過場的現(xiàn)象，不能達(dá)到或者說未充分達(dá)到語文綜合性學(xué)習(xí)的目的和要求。語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置基于語文的綜合性特點(diǎn)和人發(fā)展的全面性、整體性需要，旨在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化、全面提高。如果用這一觀點(diǎn)來考察當(dāng)前語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)狹隘的語文教學(xué)觀還在一定程度上制約著語文教學(xué)改革的深化，制約著語文綜合性學(xué)習(xí)的有效展開。突出表現(xiàn)在以下幾方面：１.語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，基本上還沒有擺脫以前“語文課外活動”的思維框架和活動模式，語文綜合性學(xué)習(xí)還局限于對某一技能的活動演練，只在提高學(xué)生語文某項(xiàng)能力上下工夫。例如，我在組織教學(xué)“這就是我”這一綜合性學(xué)習(xí)單元時(shí)，把活動目標(biāo)定位在“口頭作文”訓(xùn)練上。后來再次學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對7~9年級語文綜合性學(xué)習(xí)的要求和閱讀有關(guān)中學(xué)語文教學(xué)的某些雜志，才認(rèn)識到，語文如果作為“語文課外活動”，這樣的定位也未嘗不可，但是作為語文綜合性學(xué)習(xí)單元，這樣的目標(biāo)定位就單一、狹隘了。實(shí)際上，以“這就是我”這一主題作為初一的第一次綜合性學(xué)習(xí)，是有其特別的內(nèi)涵和用意的，除了鍛煉口語交際能力和寫作能力外，至少還應(yīng)容納以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）結(jié)合課文學(xué)習(xí)──這一單元以人生、生命為主題，讓學(xué)生反思自己的成長過程，珍重生命，發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價(jià)值；（2）展現(xiàn)自己的個(gè)性、特長、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，進(jìn)而學(xué)會共處；（3）在各種情境中，學(xué)會調(diào)適自己的角色，包括言行舉止，學(xué)習(xí)在各種社會活動情境中展示自己的才華，得體地推薦自己。2.把“綜合性學(xué)習(xí)”當(dāng)做課本內(nèi)容延伸的一種課外學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)活動的過程僅僅當(dāng)做實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，對學(xué)習(xí)過程中教育價(jià)值發(fā)掘不夠，拘泥于既定的教學(xué)目標(biāo)，開展活動直奔目標(biāo)而去，無視語文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)的生成性、多層性。如“我也追‘星’”的綜合性學(xué)習(xí)，既能在課內(nèi)認(rèn)識和了解名人，又能對現(xiàn)代學(xué)生中普遍存在的“追星”現(xiàn)象予以正確引導(dǎo)，樹立健康高尚的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。所以我把本次活動的目標(biāo)定位在讓學(xué)生在課外了解更多的名人、偉人，從他們的故事中懂得為人之道，明白成功之道，進(jìn)而樹立健康的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的搜集信息能力、閱讀能力、人際交往能力及口頭表達(dá)能力。由于教師把學(xué)習(xí)過程當(dāng)做實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑與手段，沒有考慮學(xué)生的興趣愛好，沒有因?qū)W生表現(xiàn)出的不耐煩而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，所以很多學(xué)生以作業(yè)多沒時(shí)間，或是找不到資料為借口，兩周下來查閱資料工作收獲甚微，沒有大量的閱讀了解，自然就談不出什么心得體會，課堂交流就只好照本宣科，讀讀資料。這次學(xué)習(xí)活動的失敗，使我對活動目標(biāo)的確定有了新的理解，教師除了考慮教材預(yù)設(shè)的目標(biāo)之外，更要考慮學(xué)生心中的問題、困惑、見解、經(jīng)驗(yàn)、興趣、思維等，它們不僅是學(xué)習(xí)活動的起點(diǎn)，而且是學(xué)習(xí)活動的重要增長點(diǎn)。教師必須在全面深入了解學(xué)生的思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)、智力水平、情感特征的基礎(chǔ)上來確定活動目標(biāo)，更要根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成性的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，這樣才能有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，使綜合性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。總之，語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種全新的課型，在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法等諸多方面，為我們語文教育開辟了一個(gè)新的教學(xué)領(lǐng)域。有許多問題還有待于我們在實(shí)踐中繼續(xù)探索，不斷地反思自己的教學(xué)行為，在探索中我們要注意積累開展綜合性學(xué)習(xí)的資料，把綜合性學(xué)習(xí)向校本化邁進(jìn)。發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人1發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL發(fā)熱疾病的診斷2幾價(jià)級愈發(fā)熱——發(fā)熱是最常見的臨床癥狀之,一般腋溫>37℃,尤其超過372℃,可初步認(rèn)為發(fā)熱。發(fā)熱疾病——以發(fā)熱為早期癥狀或主要癥狀的疾病。經(jīng)方—專指張仲景著作《傷寒論》、《金匱要略》所記載的方劑。思路—思考的線索。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL幾價(jià)級愈3Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLValadononry.4爸我伍見個(gè)銅圓…Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL爸我伍見個(gè)銅圓…5Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLValadononry.6男,23歲。7天前始發(fā)熱39℃,伴頭痛,全身酸痛,用多種抗生素治療無效。3天來腹痛,持續(xù)漸加重住院。入院查淋巴結(jié)稍腫大,全腹壓痛反跳痛,WBC8.4×109/,抗生素治療不好轉(zhuǎn)詳細(xì)體檢,發(fā)現(xiàn)右腹股溝有“膿性結(jié)痂”,檢測血外斐反應(yīng)陽性,診為恙蟲病。改用氯霉素治療體溫降至正常,腹痛消失。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL男,23歲。7天前始發(fā)熱39℃,伴7女,30歲。感冒后持續(xù)發(fā)熱10天,體溫最高可達(dá)40℃,使用多種抗生素治療無效。入院時(shí)體溫39.5℃,伴頭痛,乏力,多個(gè)關(guān)節(jié)疼痛,體表淋巴結(jié)無明顯腫大,胸片、B超檢查未見異常。每天均有一次體溫>39℃,聯(lián)用抗生素治療未見好轉(zhuǎn),查血清鐵蛋白呈強(qiáng)陽性,診為成人Sti1病。予小劑量激素治療體溫下降至正常,諸癥漸消。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL女,30歲。感冒后持續(xù)發(fā)熱10天,8診斷是治療的基礎(chǔ),診斷的明確、正確,不論病人、家屬或醫(yī)生都可以初步心中有數(shù),并為取得合理的治療和滿意的療效打下基礎(chǔ)。常見典型發(fā)熱疾病的診斷多無困難,但實(shí)際上這種病例的診斷也并非全都準(zhǔn)確無誤。有時(shí)由于對某些少見或相對少見病種不夠熟悉,盡管其臨床表現(xiàn)典型亦不可能正確診斷。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL診斷是治療的基礎(chǔ),診斷的明確、9此外,不同疾病可有相同或類似的臨床表現(xiàn);同一疾病又有不同病型,表現(xiàn)全然不同,容易導(dǎo)致誤診。因此,探索、研討、掌握發(fā)熱疾病的規(guī)律、診斷方法,提高診斷水平,縮短診斷時(shí)間,減少誤診率,增加確診率,是醫(yī)生,特別是內(nèi)科醫(yī)生責(zé)無旁貸的任務(wù)。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL此外,不同疾病可有相同或類似的10、感染性發(fā)熱包括:①一般細(xì)菌、真菌感染疾病;②病毒及立克次體、支原體、衣原體感染疾病;③結(jié)核菌及結(jié)核分枝桿菌感染疾病;④螺旋體、原蟲、蟠蟲等感染疾病。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、感染性發(fā)熱11發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件12發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件13發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件14發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件15發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件16發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件17發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件18發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件19發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件20發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件21發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件22發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件23發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件24發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件25發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件26發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件27發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件28發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件29發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件30發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件31發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件32發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件33發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件34發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件35發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件36發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件37發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件38發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件39發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件40發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件41發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件42發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件43發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件44發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件45發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件46發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路課件47謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——劉向

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha48發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的?！旯l(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的。——雨果發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL幾價(jià)級愈發(fā)熱——發(fā)熱是最常見的臨床癥狀之,一般腋溫>37℃,尤其超過372℃,可初步認(rèn)為發(fā)熱。發(fā)熱疾病——以發(fā)熱為早期癥狀或主要癥狀的疾病。經(jīng)方—專指張仲景著作《傷寒論》、《金匱要略》所記載的方劑。思路—思考的線索。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL對農(nóng)村地區(qū)初中階段的語文教學(xué)進(jìn)行研究和分析，?l現(xiàn)在組織教學(xué)活動中存在明顯的問題，農(nóng)村語文教師面對教學(xué)改革遇到了一定的困惑，對農(nóng)村初中語文教育工作的改革發(fā)展產(chǎn)生了相應(yīng)的消極影響。因此十分有必要針對農(nóng)村初中語文教學(xué)中的困惑進(jìn)行具體解讀，并明確教學(xué)改進(jìn)方向，以期能夠促進(jìn)農(nóng)村教育水平的提高，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。一、初中語文教學(xué)中教師面臨的困惑對農(nóng)村地區(qū)的初中語文教師進(jìn)行調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨的困惑集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，農(nóng)村地區(qū)初中階段學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，教師在教學(xué)過程中難以把握教學(xué)方向，也無法兼顧所有學(xué)生的情況制定科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，對學(xué)生實(shí)施有效的指導(dǎo)。部分農(nóng)村地區(qū)的初中語文教師表示，甚至一部分學(xué)生出現(xiàn)了基礎(chǔ)知識嚴(yán)重不足的情況，甚至沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)拼音知識，個(gè)別學(xué)生會出現(xiàn)寫錯(cuò)韻母和聲調(diào)等情況，對教學(xué)活動產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙[1]。并且大部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在小學(xué)階段沒有經(jīng)過書法訓(xùn)練，在進(jìn)入到初中階段后字跡潦草，不能進(jìn)行規(guī)范化書寫，也對初中語文教學(xué)產(chǎn)生一定影響。特別是造句成篇這種應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)能力，農(nóng)村初中學(xué)生造病句的情況時(shí)有出現(xiàn)，給初中語文教師的教學(xué)組織活動造成無形的壓力。其二，農(nóng)村地區(qū)初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，再加上教學(xué)資源和教學(xué)條件有限，在教師執(zhí)教能力不足的情況下難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索。其三，在新課程改革背景下，教師尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的核心，但是由于農(nóng)村初中教師所接受的教學(xué)指導(dǎo)有所不足，造成教師難以對自身角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，在教學(xué)活動中產(chǎn)生迷茫感，無法正確把握教學(xué)方向和引導(dǎo)學(xué)生的尺度，會影響教學(xué)實(shí)效。因此十分有必要對農(nóng)村地區(qū)初中語文教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新，改善教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。二、對農(nóng)村初中語文教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新的措施針對農(nóng)村初中語文教師在教學(xué)活動中遇到的困惑，新時(shí)期在探索教學(xué)改革措施的過程中應(yīng)該對教學(xué)組織形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為學(xué)生提供更為全面的教學(xué)指導(dǎo)。（一）利用多方資源，加強(qiáng)自身教學(xué)素養(yǎng)農(nóng)村初中語文教師在教學(xué)活動中遇到困惑，最重要的原因是教師的執(zhí)教能力不足，無法把握新課程改革背景下農(nóng)村語文教學(xué)的發(fā)展方向。因此教師應(yīng)該盡量尋求利用多方資源比如教學(xué)論文、教學(xué)雜志、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)論壇以及周邊學(xué)校的教學(xué)交流活動等，幫助自己進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和探索，促進(jìn)自己整體教學(xué)能力的提升，正確定位自己、認(rèn)識自己，合理處理與學(xué)生的關(guān)系，保證其能夠適應(yīng)新課程改革背景下農(nóng)村地區(qū)初中語文教育的發(fā)展方向，對學(xué)生實(shí)施科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。（二）設(shè)置層次性教學(xué)，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)針對農(nóng)村地區(qū)初中階段學(xué)生基礎(chǔ)知識存在明顯差異的情況，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以引入層次性教學(xué)法，結(jié)合不同層次的學(xué)生設(shè)置多層次教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己實(shí)際情況循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，爭取逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。如在對初中語文部編版七年級上冊課文《秋天的懷念》進(jìn)行教學(xué)的過程中，針對課文閱讀和理解部分教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)置教學(xué)引導(dǎo)任務(wù)的時(shí)候就可以劃分為三個(gè)層次：其一，讓學(xué)生閱讀課文，結(jié)合自身實(shí)際情況談一談對“秋天的懷念”的理解；其二，綜合考察自身實(shí)際情況以及史鐵生的創(chuàng)作造背景，探索“秋天的懷念”所蘊(yùn)含的深刻意蘊(yùn)；其三，對比史鐵生同一時(shí)期的其他文章，探索“秋天的懷念”的思想情感以及創(chuàng)作風(fēng)格等。這樣就能夠兼顧不同層次學(xué)生的差異，對學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)指導(dǎo)，彰顯教學(xué)針對性。（三）突出教學(xué)趣味性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正是影響農(nóng)村初中語文教學(xué)效果的重要因素，所以興趣激發(fā)也是教師在探索教學(xué)改革過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題，只有加強(qiáng)興趣激發(fā)，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性[2]。例如在對七年級下冊《阿長與》課文時(shí)，結(jié)合學(xué)生對神秘事物具有強(qiáng)烈好奇心的現(xiàn)實(shí)情況，教師可以嘗試引入《山海經(jīng)》相關(guān)片段，并讓學(xué)生結(jié)合《山海經(jīng)》的描寫簡單的將自己所想象的神秘生物繪制下來，在此基礎(chǔ)上，教師講解課文，能夠?qū)W(xué)生帶入到課文所營造的場景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。三、結(jié)語綜上所述，在農(nóng)村地區(qū)的教育實(shí)踐中，由于對教師的培訓(xùn)不足，教學(xué)理論研究不夠透徹，教師在組織開展教學(xué)活動的過程中不可避免的會遇到一定的學(xué)習(xí)困惑，影響教學(xué)活動的優(yōu)化推進(jìn)。因此針對教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該制定更加科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索提供相應(yīng)的指導(dǎo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！背踔姓Z文教材中“綜合性學(xué)習(xí)活動”就是在這樣的背景下設(shè)置的，是體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”精神、引導(dǎo)語文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)了問題情景和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。教材的設(shè)置已向大語文觀邁出可喜的一步。但在我們較為偏遠(yuǎn)的小城鎮(zhèn)，教育較落后的初中，語文綜合性學(xué)習(xí)雖然得到了語文教師的接受和認(rèn)同，并且語文綜合性學(xué)習(xí)也熱熱鬧鬧地開展起來了。但是，由于學(xué)校受經(jīng)濟(jì)薄弱、教學(xué)資源短缺等條件的限制，以及我們西部農(nóng)村學(xué)生相對城鎮(zhèn)學(xué)生知識面窄一些，生活閱歷欠豐富，學(xué)習(xí)的方法和途徑較單一的原因，出現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)走過場的現(xiàn)象，不能達(dá)到或者說未充分達(dá)到語文綜合性學(xué)習(xí)的目的和要求。語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置基于語文的綜合性特點(diǎn)和人發(fā)展的全面性、整體性需要，旨在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化、全面提高。如果用這一觀點(diǎn)來考察當(dāng)前語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)狹隘的語文教學(xué)觀還在一定程度上制約著語文教學(xué)改革的深化，制約著語文綜合性學(xué)習(xí)的有效展開。突出表現(xiàn)在以下幾方面：１.語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，基本上還沒有擺脫以前“語文課外活動”的思維框架和活動模式，語文綜合性學(xué)習(xí)還局限于對某一技能的活動演練，只在提高學(xué)生語文某項(xiàng)能力上下工夫。例如，我在組織教學(xué)“這就是我”這一綜合性學(xué)習(xí)單元時(shí)，把活動目標(biāo)定位在“口頭作文”訓(xùn)練上。后來再次學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對7~9年級語文綜合性學(xué)習(xí)的要求和閱讀有關(guān)中學(xué)語文教學(xué)的某些雜志，才認(rèn)識到，語文如果作為“語文課外活動”，這樣的定位也未嘗不可，但是作為語文綜合性學(xué)習(xí)單元，這樣的目標(biāo)定位就單一、狹隘了。實(shí)際上，以“這就是我”這一主題作為初一的第一次綜合性學(xué)習(xí)，是有其特別的內(nèi)涵和用意的，除了鍛煉口語交際能力和寫作能力外，至少還應(yīng)容納以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）結(jié)合課文學(xué)習(xí)──這一單元以人生、生命為主題，讓學(xué)生反思自己的成長過程，珍重生命，發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價(jià)值；（2）展現(xiàn)自己的個(gè)性、特長、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，進(jìn)而學(xué)會共處；（3）在各種情境中，學(xué)會調(diào)適自己的角色，包括言行舉止，學(xué)習(xí)在各種社會活動情境中展示自己的才華，得體地推薦自己。2.把“綜合性學(xué)習(xí)”當(dāng)做課本內(nèi)容延伸的一種課外學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)活動的過程僅僅當(dāng)做實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，對學(xué)習(xí)過程中教育價(jià)值發(fā)掘不夠，拘泥于既定的教學(xué)目標(biāo)，開展活動直奔目標(biāo)而去，無視語文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)的生成性、多層性。如“我也追‘星’”的綜合性學(xué)習(xí)，既能在課內(nèi)認(rèn)識和了解名人，又能對現(xiàn)代學(xué)生中普遍存在的“追星”現(xiàn)象予以正確引導(dǎo)，樹立健康高尚的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。所以我把本次活動的目標(biāo)定位在讓學(xué)生在課外了解更多的名人、偉人，從他們的故事中懂得為人之道，明白成功之道，進(jìn)而樹立健康的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的搜集信息能力、閱讀能力、人際交往能力及口頭表達(dá)能力。由于教師把學(xué)習(xí)過程當(dāng)做實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑與手段，沒有考慮學(xué)生的興趣愛好，沒有因?qū)W生表現(xiàn)出的不耐煩而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，所以很多學(xué)生以作業(yè)多沒時(shí)間，或是找不到資料為借口，兩周下來查閱資料工作收獲甚微，沒有大量的閱讀了解，自然就談不出什么心得體會，課堂交流就只好照本宣科，讀讀資料。這次學(xué)習(xí)活動的失敗，使我對活動目標(biāo)的確定有了新的理解，教師除了考慮教材預(yù)設(shè)的目標(biāo)之外，更要考慮學(xué)生心中的問題、困惑、見解、經(jīng)驗(yàn)、興趣、思維等，它們不僅是學(xué)習(xí)活動的起點(diǎn)，而且是學(xué)習(xí)活動的重要增長點(diǎn)。教師必須在全面深入了解學(xué)生的思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)、智力水平、情感特征的基礎(chǔ)上來確定活動目標(biāo)，更要根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成性的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，這樣才能有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，使綜合性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑?？傊Z文綜合性學(xué)習(xí)作為一種全新的課型，在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法等諸多方面，為我們語文教育開辟了一個(gè)新的教學(xué)領(lǐng)域。有許多問題還有待于我們在實(shí)踐中繼續(xù)探索，不斷地反思自己的教學(xué)行為，在探索中我們要注意積累開展綜合性學(xué)習(xí)的資料，把綜合性學(xué)習(xí)向校本化邁進(jìn)。發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人49發(fā)熱疾病的診斷與經(jīng)方治療思路Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL發(fā)熱疾病的診斷50幾價(jià)級愈發(fā)熱——發(fā)熱是最常見的臨床癥狀之,一般腋溫>37℃,尤其超過372℃,可初步認(rèn)為發(fā)熱。發(fā)熱疾病——以發(fā)熱為早期癥狀或主要癥狀的疾病。經(jīng)方—專指張仲景著作《傷寒論》、《金匱要略》所記載的方劑。思路—思考的線索。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL幾價(jià)級愈51Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLValadononry.52爸我伍見個(gè)銅圓…Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL爸我伍見個(gè)銅圓…53Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLValadononry.54男,23歲。7天前始發(fā)熱39℃,伴頭痛,全身酸痛,用多種抗生素治療無效。3天來腹痛,持續(xù)漸加重住院。入院查淋巴結(jié)稍腫大,全腹壓痛反跳痛,WBC8.4×109/,抗生素治療不好轉(zhuǎn)詳細(xì)體檢,發(fā)現(xiàn)右腹股溝有“膿性結(jié)痂”,檢測血外斐反應(yīng)陽性,診為恙蟲病。改用氯霉素治療體溫降至正常,腹痛消失。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL男,23歲。7天前始發(fā)熱39℃,伴55女,30歲。感冒后持續(xù)發(fā)熱10天,體溫最高可達(dá)40℃,使用多種抗生素治療無效。入院時(shí)體溫39.5℃,伴頭痛,乏力,多個(gè)關(guān)節(jié)疼痛,體表淋巴結(jié)無明顯腫大,胸片、B超檢查未見異常。每天均有一次體溫>39℃,聯(lián)用抗生素治療未見好轉(zhuǎn),查血清鐵蛋白呈強(qiáng)陽性,診為成人Sti1病。予小劑量激素治療體溫下降至正常,諸癥漸消。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL女,30歲。感冒后持續(xù)發(fā)熱10天,56診斷是治療的基礎(chǔ),診斷的明確、正確,不論病人、家屬或醫(yī)生都可以初步心中有數(shù),并為取得合理的治療和滿意的療效打下基礎(chǔ)。常見典型發(fā)熱疾病的診斷多無困難,但實(shí)際上這種病例的診斷也并非全都準(zhǔn)確無誤。有時(shí)由于對某些少見或相對少見病種不夠熟悉,盡管其臨床表現(xiàn)典型亦不可能正確診斷。Valadononry.chAspo