康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)課件

康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定?？祻?fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定?？祻?fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)牟琳2018年4月康復(fù)治療是什么二、康復(fù)治療的服務(wù)與應(yīng)用、輔助器具是什么四、輔助器具的服務(wù)與應(yīng)用五、總結(jié)閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)一個重要的組成部分，可以著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而自學(xué)能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作意義重大。如果我們始終按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來教學(xué)，課堂閱讀教學(xué)則存在著很多弊端，如只有教師的理解，沒有學(xué)生的理解，學(xué)生永遠(yuǎn)是被動的，不能主動發(fā)表觀點，沒有自己的創(chuàng)見性，自然就不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所以我們要想提高學(xué)生鑒賞、創(chuàng)造能力，就要在閱讀中培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。一、敢于放手，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍在閱讀中，有的教師總不敢放手讓學(xué)生去自學(xué)，其實大可不必，自學(xué)能力的形成需要有一個過程。我們在課堂教學(xué)中首先要強調(diào)課堂氛圍，師生的互動也直接關(guān)系到課堂的效果。教育是教師和學(xué)生這兩個情感實體交往的過程，只有雙方相互理解，相互尊重，相互體諒，才能產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)心與心的溝通，才能很好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要重視調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在教學(xué)過程中要努力營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地提高學(xué)生活動的自由度，大膽放手，讓學(xué)生嘗試，使每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。教師營造的課堂氛圍要讓學(xué)生產(chǎn)生“安全感”并學(xué)會開放自己，敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己的意見和看法，能主動思考探究問題，積極參與合作討論，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提高課堂效率。可以說，這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學(xué)生的性情與靈魂提升的沃土。其次要鼓勵學(xué)生自學(xué)，盡可能把時間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自己主動地去分析、理解，提出自己的見解，提高自己的創(chuàng)造能力。葉圣陶先生說過的一句話：“學(xué)語文主要是靠學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)悟。”學(xué)生是在閱讀教學(xué)中感受和領(lǐng)悟的主體。我們應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間來獨立思考、獨立閱讀，讓他們在閱讀中思考，在思考中閱讀。學(xué)生通過自己的感悟，在學(xué)習(xí)小組中相互交流，這樣對相關(guān)內(nèi)容的理解有溝通、強化的關(guān)鍵性作用。學(xué)生在閱讀后發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，將疑難問題交給學(xué)習(xí)小組交流討論，共同解決，相互探討。教師再深入各組做出必要提示和點撥，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中解決重點和難點問題，讓學(xué)生有獨立的感悟，加深理解，使自學(xué)能力得到進一步提高。二、引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)能力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，離不開教師的指導(dǎo)。離開教師的具體指導(dǎo)，學(xué)生難以較快地提高自學(xué)能力。因此，我們在教學(xué)中，既要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在掌握知識的同時，學(xué)會分析問題和解決問題的方法和途徑，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。例如，教學(xué)生練習(xí)給課文分段時，學(xué)完一篇文章就根據(jù)文章的特點歸納出不同的分段方法，最后引導(dǎo)學(xué)生將這些方法歸納總結(jié)出來，可按事情發(fā)展的順序給文章分段如《三打白骨精》；按時間順序給文章分段如《愛之戀》《煙臺的海》；按參觀順序分如《敦煌莫高窟》；按地點轉(zhuǎn)換的順序分如《三味書屋》《只撿兒童多處行》等等。學(xué)生從整體了解了各種分段方法后，再給文章分段時，就比較迅速了。學(xué)法指導(dǎo)不僅要求在不同的學(xué)生情境中引導(dǎo)學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)方法，還要引導(dǎo)學(xué)生獲得有關(guān)學(xué)習(xí)方法的使用價值的認(rèn)識，即認(rèn)識某一具體學(xué)習(xí)方法的適用范圍，使學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中能選擇并應(yīng)用這一學(xué)習(xí)方法。例如，學(xué)完了《三味書屋》，引導(dǎo)學(xué)生觀察理解了書屋的樣子，課余則要求學(xué)生按從中間到四周的順序?qū)懸惶幠阌^察過的地方，或教室，或家里的臥室、客廳等等。學(xué)完了《煙臺的?！?，則要求學(xué)生也按一年四季的順序介紹一個地方或一種植物四季不同的特點。學(xué)完《海上日出》則要求學(xué)生按日出的過程寫觀察過的日出。學(xué)習(xí)了《麋鹿》則要求學(xué)生寫一種小動物幾個方面的特點等等。讓學(xué)生通過寫這些一二百字的小練習(xí)，體會作者的寫法技巧，同時更深刻地理解文章的層次結(jié)構(gòu)，以及作者所表達的思想感情。三、掌握閱讀規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣總之，語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，任何一種良好的學(xué)習(xí)方法都不是一朝一夕就能掌握的，不能指望學(xué)生通過一節(jié)課、一篇文章就能熟練掌握的。既要從重視教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學(xué)過程，又要充分尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)操作，反復(fù)練習(xí)，在任何場合、任何時間閱讀任何一篇文章都要能與自己的學(xué)習(xí)方法聯(lián)系起來。惟如此，我們的初中語文課堂才會使學(xué)生能夠“學(xué)會漁，而終身受用無窮?！辈艜旄玫刈呱蟽?yōu)質(zhì)、高效之路。新課標(biāo)從課程目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容都提出，教師要尊重學(xué)生的個體差異，要能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同水平進行分層教學(xué)和評價，讓不同水平的學(xué)生都能有不同的成功體驗。新課程提出的課程目標(biāo)不是固定的，它允許教師根據(jù)具體情況對學(xué)生提出“較高要求”“一般要求”和“最低要求”，把原來統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)要求，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己的目標(biāo)要求，并為達成目標(biāo)而積極主動地學(xué)習(xí)。因此，教師要有針對性地分層備課、授課和指導(dǎo)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，分層遞進，讓不同層次的學(xué)生都能獲得知識，全面提高素質(zhì)。一、創(chuàng)設(shè)情境，讓不同層次的學(xué)生主動探究新知新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激?l學(xué)生的主體意識和進取精神。因此在每一節(jié)課的開始，教師都要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境，讓學(xué)生在良好的問題情境中去探索，去發(fā)現(xiàn)，去求知，讓各層次的學(xué)生愉快地參與探究新知的活動，獲得成功的情緒體驗，增強信心。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，筆者先用多媒體播放猴媽媽的幾只小猴如何分月餅：1塊月餅平均分給2只猴，每只猴分得這塊月餅的二分之一；1塊月餅平均分給3只猴，每只猴分得這塊月餅的三分之一；1塊月餅平均分給4只猴，每只猴分得多少呢？該怎么分？該怎么寫？借助學(xué)生熟悉的“分月餅”事例，引導(dǎo)學(xué)生感知用分?jǐn)?shù)表示二分之一、三分之一、四分之一，自然地從二分之一引到幾分之一，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識間的關(guān)聯(lián)，而且使學(xué)生進一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激勵了學(xué)生探究新知識的欲望。二、精心設(shè)計，讓不同層次的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程在課堂教學(xué)中，教師緊緊圍繞教材的重點和難點，從學(xué)生實際出發(fā)，本著由易而難、由淺入深、由簡到繁的原則，突出重點抓住關(guān)鍵，給學(xué)生營造良好的思維環(huán)境，從而帶動學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)新知識的學(xué)習(xí)活動中。例如，綠野公園兒童票每人30元，“六一”期間八折優(yōu)惠，購買一張門票能節(jié)省多少元？在教學(xué)中，首先讓學(xué)生了解打八折是什么意思，是把誰看做單位“1”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)怎樣解答，當(dāng)學(xué)生回答第一種解法后，再問“還可怎樣列式解答”，引導(dǎo)學(xué)生先求節(jié)省的錢占30元的百分之幾，再求節(jié)省了多少錢，這樣設(shè)計問題，有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在這一問題中都能收獲不一樣的解題思路。三、組織討論，讓不同層次的學(xué)生各抒己見在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，組織學(xué)生分層討論，讓學(xué)生通過自主、合作、探究性討論等教學(xué)活動，既活躍課堂氣氛，又提高學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師可針對教材的疑點和重點，創(chuàng)造機會，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，組織討論交流，讓各層次的學(xué)生都能在小組內(nèi)或課堂上暢所欲言，各抒己見，讓學(xué)生之間相互啟發(fā)，共同提高。例如，在教學(xué)《正方形的周長和面積計算》時，讓學(xué)生計算了一個邊長是4m的正方形的周長和面積：周長4×4=16（m），面積4×4=16（m2）。有的學(xué)生問道：“為什么這個正方形的面積和周長相等呢？”筆者并沒有批評這個學(xué)生提出這樣的問題，反而肯定并表揚他善于觀察和思考問題。由此啟發(fā)全班學(xué)生就這個學(xué)生提出的問題進行討論，學(xué)生們熱情高漲，有的甚至激動得現(xiàn)場辯論起來。在激烈的爭辯中，學(xué)生們提到了周長和面積只是數(shù)值相同，周長和面積屬于不同領(lǐng)域，無法比較它們的大小。整個過程筆者始終沒有說一句話，只是創(chuàng)造出這樣的討論機會，調(diào)動了學(xué)生求知的欲望，激發(fā)了學(xué)生對問題探討的動力，讓學(xué)生獲得了成功的體驗。四、分層練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗樂趣不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力是不同的，在實際教學(xué)中，教師要針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心編排，篩選出教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識、提高知識和綜合應(yīng)用知識，重組教材中的練習(xí)，選編出不同層次的練習(xí)題進行分層練習(xí)。例如，在教學(xué)六年級分?jǐn)?shù)中的工程問題時，筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)安排了這樣幾組練習(xí)題。單項訓(xùn)練題：修建一項工程，用5天可以完成。平均每天完成幾分之幾？基本題：①一項工程，由甲隊修建需要12天，由乙隊修建需要20天。兩隊共同修建需要多少天？②一件事情，由一個人單獨做，甲要12小時，乙要8小時，丙要16小時。如果三人合做，多少小時可以做完？變式題（思考題）：一項工程，由甲隊獨修需要15天，由乙隊獨修需要20天。①甲隊獨修了5天，還剩下幾分之幾沒有修？剩下的由乙隊來修，乙隊需要多少天完成？②乙隊先單獨修5天，剩下的由甲乙兩隊合修，還要幾天完成？③兩隊先合修5天，剩下的由甲隊單獨修。甲隊還要修幾天？幾個層次的練習(xí)不僅能滿足各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，還讓學(xué)生對工程問題的結(jié)構(gòu)特征和解題方法掌握得比較全面，溝通了工程問題和一般的工作問題的應(yīng)用題之間的聯(lián)系，并且有利于思維能力的培養(yǎng)。五、重注評價，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的體驗新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。”因此，評價要遵循面向全體、注重差異、分層評價的原則。例如，教學(xué)《長方體、正方體的表面積》一課，本節(jié)課的主要任務(wù)是幫助學(xué)生建立空間觀念，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握長方體和正方體六個面之間的位置、大小關(guān)系，進而理解并掌握長方體和正方體的表面積計算方法。教師在分層教學(xué)中多處實施分層評價。在驗證所猜想出來的長方體和正方體表面積計算時，C層同學(xué)帶領(lǐng)B、A層同學(xué)一起自學(xué)，并完成學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)前對各層次學(xué)生提出要求：A層：根據(jù)資源信息，閱讀表述。B層：選擇資源，學(xué)習(xí)表述。C層：自選資源，探究表述。這樣不但滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)明確，便于自主學(xué)習(xí)。C層同學(xué)在得到結(jié)論驗證的同時又得到了數(shù)學(xué)語言表述和歸納的鍛煉，而學(xué)困生在其他同學(xué)的幫助下，在網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下，學(xué)會傾聽，學(xué)會觀察，從而獲得知識。教師依據(jù)提出的要求進行評價，對各層學(xué)生的回答做出肯定判斷，這樣教師既了解了學(xué)生對該部分知識點的掌握度，又及時促進了各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。因材施教，既是一種教育思想，又是一種教學(xué)原則。在教學(xué)中，教師面向的是全體學(xué)生，只有分層教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得主動，才能促進學(xué)生全面發(fā)展。同時，分層教學(xué)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種重要方法，教學(xué)有了分層，課堂必將出彩。康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。1康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)牟琳2018年4月康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)2康復(fù)治療是什么二、康復(fù)治療的服務(wù)與應(yīng)用、輔助器具是什么四、輔助器具的服務(wù)與應(yīng)用五、總結(jié)康復(fù)治療是什么3、康復(fù)治療是什么康復(fù)治療是康復(fù)醫(yī)學(xué)的重要組成部分,是使病、傷、殘者身心健康與功能恢復(fù)的重要手段,也是病、傷、殘綜合治療的一個組成部分,常與藥物治療、手術(shù)療法等臨床治療綜合進行?？祻?fù)治療內(nèi)容豐富,包括物理治療(PT)、作業(yè)治療(0T)、言語治療(ST)、心理治療、康復(fù)工程、中國傳統(tǒng)治療等多種康復(fù)療圖片來源:齊魯晚報康復(fù)治療師的一天、康復(fù)治療是什么4康復(fù)治療的服務(wù)與應(yīng)用康復(fù)治療服務(wù)于老年人、殘疾人和慢性病患者的特殊人群康復(fù)服務(wù)的三種方式:康復(fù)機構(gòu)康復(fù)、上門康復(fù)服務(wù)、社區(qū)康復(fù)康復(fù)中心的感統(tǒng)訓(xùn)練室康復(fù)治療的服務(wù)與應(yīng)用5康復(fù)治療主要采用物理療法、作業(yè)療法、言語治療、心理治療康復(fù)工程等治療方法,使病、傷、殘者所喪失或削弱的身心、社會功能,能盡快、盡最大可能地恢復(fù)、代償或重建,其目的是促進患者功能最大限度地恢復(fù),重建家庭和社會,建立有意義的、健康的生活方式特定電磁波治療器抓握能力的訓(xùn)練康復(fù)治療主要采用物理療法、作業(yè)療法、言語治療、心理治療61、物理療法物理療法包括:運動療法和物理因子療法運動療法是在物理治療中利用軀體運動、牽引、按摩或借助器械的運動等力學(xué)因素緩解患者癥狀或改善功能的一種治療方法。物理因子療法是把研究和應(yīng)用天然或人工物理因子作用于人體并通過神經(jīng)、體液、內(nèi)分泌和免疫等生理調(diào)節(jié)杋制,達到保健、預(yù)防、治療和康復(fù)目的的方法。1、物理療法72、作業(yè)療法作業(yè)療法是運用各種器官、關(guān)節(jié)、肌肉恢復(fù)功能的作業(yè),以達到治療疾病的目的,例如木工、刺繡、治療性游戲等。精細(xì)運動訓(xùn)練輔助器具2、作業(yè)療法8、言語療法言語治療又稱言語訓(xùn)練或言語再學(xué)習(xí),是指通過各種手段對有言語障礙的患者進行針對性治療。其目的主要是通過言語訓(xùn)練來改善患者的言語功能,提高交流能力語康復(fù)是針對言語評估未達到正常值的患者進行一對一的康復(fù)訓(xùn)練。、言語療法94、心理療法心理治療是針對情緒問題的治療方法,是應(yīng)用心理學(xué)的原則和方法,通過治療者與被治療者的相互作用關(guān)系,醫(yī)治患者的心理、情緒、認(rèn)知等問題。4、心理療法105、康復(fù)工程康復(fù)工程包括假肢和矯形器假肢是用于截肢者為彌補肢體缺損,代替已失肢體部分功能而制造、裝配的人工肢體。矯形器是用于人體四肢、軀干某些部位,通過力的作用以預(yù)防矯正畸形,治療骨關(guān)節(jié)及神經(jīng)肌肉疾患,補償其功能的支具、支架、夾板等器械。5、康復(fù)工程11康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)課件12康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)課件13康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)課件14康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)課件15康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)課件16康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)課件17康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)課件18康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)課件19康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)課件20康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)課件21康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)課件22康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)課件23康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)課件24康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)課件25康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)課件26康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)課件27康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)課件28康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)課件29康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)課件30康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)課件3151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、32康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定?？祻?fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)牟琳2018年4月康復(fù)治療是什么二、康復(fù)治療的服務(wù)與應(yīng)用、輔助器具是什么四、輔助器具的服務(wù)與應(yīng)用五、總結(jié)閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)一個重要的組成部分，可以著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而自學(xué)能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作意義重大。如果我們始終按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來教學(xué)，課堂閱讀教學(xué)則存在著很多弊端，如只有教師的理解，沒有學(xué)生的理解，學(xué)生永遠(yuǎn)是被動的，不能主動發(fā)表觀點，沒有自己的創(chuàng)見性，自然就不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所以我們要想提高學(xué)生鑒賞、創(chuàng)造能力，就要在閱讀中培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。一、敢于放手，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍在閱讀中，有的教師總不敢放手讓學(xué)生去自學(xué)，其實大可不必，自學(xué)能力的形成需要有一個過程。我們在課堂教學(xué)中首先要強調(diào)課堂氛圍，師生的互動也直接關(guān)系到課堂的效果。教育是教師和學(xué)生這兩個情感實體交往的過程，只有雙方相互理解，相互尊重，相互體諒，才能產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)心與心的溝通，才能很好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要重視調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在教學(xué)過程中要努力營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地提高學(xué)生活動的自由度，大膽放手，讓學(xué)生嘗試，使每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。教師營造的課堂氛圍要讓學(xué)生產(chǎn)生“安全感”并學(xué)會開放自己，敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己的意見和看法，能主動思考探究問題，積極參與合作討論，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提高課堂效率?？梢哉f，這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學(xué)生的性情與靈魂提升的沃土。其次要鼓勵學(xué)生自學(xué)，盡可能把時間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自己主動地去分析、理解，提出自己的見解，提高自己的創(chuàng)造能力。葉圣陶先生說過的一句話：“學(xué)語文主要是靠學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)悟。”學(xué)生是在閱讀教學(xué)中感受和領(lǐng)悟的主體。我們應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間來獨立思考、獨立閱讀，讓他們在閱讀中思考，在思考中閱讀。學(xué)生通過自己的感悟，在學(xué)習(xí)小組中相互交流，這樣對相關(guān)內(nèi)容的理解有溝通、強化的關(guān)鍵性作用。學(xué)生在閱讀后發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，將疑難問題交給學(xué)習(xí)小組交流討論，共同解決，相互探討。教師再深入各組做出必要提示和點撥，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中解決重點和難點問題，讓學(xué)生有獨立的感悟，加深理解，使自學(xué)能力得到進一步提高。二、引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)能力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，離不開教師的指導(dǎo)。離開教師的具體指導(dǎo)，學(xué)生難以較快地提高自學(xué)能力。因此，我們在教學(xué)中，既要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在掌握知識的同時，學(xué)會分析問題和解決問題的方法和途徑，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。例如，教學(xué)生練習(xí)給課文分段時，學(xué)完一篇文章就根據(jù)文章的特點歸納出不同的分段方法，最后引導(dǎo)學(xué)生將這些方法歸納總結(jié)出來，可按事情發(fā)展的順序給文章分段如《三打白骨精》；按時間順序給文章分段如《愛之戀》《煙臺的?！?；按參觀順序分如《敦煌莫高窟》；按地點轉(zhuǎn)換的順序分如《三味書屋》《只撿兒童多處行》等等。學(xué)生從整體了解了各種分段方法后，再給文章分段時，就比較迅速了。學(xué)法指導(dǎo)不僅要求在不同的學(xué)生情境中引導(dǎo)學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)方法，還要引導(dǎo)學(xué)生獲得有關(guān)學(xué)習(xí)方法的使用價值的認(rèn)識，即認(rèn)識某一具體學(xué)習(xí)方法的適用范圍，使學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中能選擇并應(yīng)用這一學(xué)習(xí)方法。例如，學(xué)完了《三味書屋》，引導(dǎo)學(xué)生觀察理解了書屋的樣子，課余則要求學(xué)生按從中間到四周的順序?qū)懸惶幠阌^察過的地方，或教室，或家里的臥室、客廳等等。學(xué)完了《煙臺的?！?，則要求學(xué)生也按一年四季的順序介紹一個地方或一種植物四季不同的特點。學(xué)完《海上日出》則要求學(xué)生按日出的過程寫觀察過的日出。學(xué)習(xí)了《麋鹿》則要求學(xué)生寫一種小動物幾個方面的特點等等。讓學(xué)生通過寫這些一二百字的小練習(xí)，體會作者的寫法技巧，同時更深刻地理解文章的層次結(jié)構(gòu)，以及作者所表達的思想感情。三、掌握閱讀規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣總之，語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，任何一種良好的學(xué)習(xí)方法都不是一朝一夕就能掌握的，不能指望學(xué)生通過一節(jié)課、一篇文章就能熟練掌握的。既要從重視教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學(xué)過程，又要充分尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)操作，反復(fù)練習(xí)，在任何場合、任何時間閱讀任何一篇文章都要能與自己的學(xué)習(xí)方法聯(lián)系起來。惟如此，我們的初中語文課堂才會使學(xué)生能夠“學(xué)會漁，而終身受用無窮?！辈艜旄玫刈呱蟽?yōu)質(zhì)、高效之路。新課標(biāo)從課程目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容都提出，教師要尊重學(xué)生的個體差異，要能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同水平進行分層教學(xué)和評價，讓不同水平的學(xué)生都能有不同的成功體驗。新課程提出的課程目標(biāo)不是固定的，它允許教師根據(jù)具體情況對學(xué)生提出“較高要求”“一般要求”和“最低要求”，把原來統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)要求，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己的目標(biāo)要求，并為達成目標(biāo)而積極主動地學(xué)習(xí)。因此，教師要有針對性地分層備課、授課和指導(dǎo)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，分層遞進，讓不同層次的學(xué)生都能獲得知識，全面提高素質(zhì)。一、創(chuàng)設(shè)情境，讓不同層次的學(xué)生主動探究新知新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激?l學(xué)生的主體意識和進取精神。因此在每一節(jié)課的開始，教師都要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境，讓學(xué)生在良好的問題情境中去探索，去發(fā)現(xiàn)，去求知，讓各層次的學(xué)生愉快地參與探究新知的活動，獲得成功的情緒體驗，增強信心。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，筆者先用多媒體播放猴媽媽的幾只小猴如何分月餅：1塊月餅平均分給2只猴，每只猴分得這塊月餅的二分之一；1塊月餅平均分給3只猴，每只猴分得這塊月餅的三分之一；1塊月餅平均分給4只猴，每只猴分得多少呢？該怎么分？該怎么寫？借助學(xué)生熟悉的“分月餅”事例，引導(dǎo)學(xué)生感知用分?jǐn)?shù)表示二分之一、三分之一、四分之一，自然地從二分之一引到幾分之一，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識間的關(guān)聯(lián)，而且使學(xué)生進一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激勵了學(xué)生探究新知識的欲望。二、精心設(shè)計，讓不同層次的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程在課堂教學(xué)中，教師緊緊圍繞教材的重點和難點，從學(xué)生實際出發(fā)，本著由易而難、由淺入深、由簡到繁的原則，突出重點抓住關(guān)鍵，給學(xué)生營造良好的思維環(huán)境，從而帶動學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)新知識的學(xué)習(xí)活動中。例如，綠野公園兒童票每人30元，“六一”期間八折優(yōu)惠，購買一張門票能節(jié)省多少元？在教學(xué)中，首先讓學(xué)生了解打八折是什么意思，是把誰看做單位“1”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)怎樣解答，當(dāng)學(xué)生回答第一種解法后，再問“還可怎樣列式解答”，引導(dǎo)學(xué)生先求節(jié)省的錢占30元的百分之幾，再求節(jié)省了多少錢，這樣設(shè)計問題，有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在這一問題中都能收獲不一樣的解題思路。三、組織討論，讓不同層次的學(xué)生各抒己見在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，組織學(xué)生分層討論，讓學(xué)生通過自主、合作、探究性討論等教學(xué)活動，既活躍課堂氣氛，又提高學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師可針對教材的疑點和重點，創(chuàng)造機會，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，組織討論交流，讓各層次的學(xué)生都能在小組內(nèi)或課堂上暢所欲言，各抒己見，讓學(xué)生之間相互啟發(fā)，共同提高。例如，在教學(xué)《正方形的周長和面積計算》時，讓學(xué)生計算了一個邊長是4m的正方形的周長和面積：周長4×4=16（m），面積4×4=16（m2）。有的學(xué)生問道：“為什么這個正方形的面積和周長相等呢？”筆者并沒有批評這個學(xué)生提出這樣的問題，反而肯定并表揚他善于觀察和思考問題。由此啟發(fā)全班學(xué)生就這個學(xué)生提出的問題進行討論，學(xué)生們熱情高漲，有的甚至激動得現(xiàn)場辯論起來。在激烈的爭辯中，學(xué)生們提到了周長和面積只是數(shù)值相同，周長和面積屬于不同領(lǐng)域，無法比較它們的大小。整個過程筆者始終沒有說一句話，只是創(chuàng)造出這樣的討論機會，調(diào)動了學(xué)生求知的欲望，激發(fā)了學(xué)生對問題探討的動力，讓學(xué)生獲得了成功的體驗。四、分層練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗樂趣不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力是不同的，在實際教學(xué)中，教師要針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心編排，篩選出教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識、提高知識和綜合應(yīng)用知識，重組教材中的練習(xí)，選編出不同層次的練習(xí)題進行分層練習(xí)。例如，在教學(xué)六年級分?jǐn)?shù)中的工程問題時，筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)安排了這樣幾組練習(xí)題。單項訓(xùn)練題：修建一項工程，用5天可以完成。平均每天完成幾分之幾？基本題：①一項工程，由甲隊修建需要12天，由乙隊修建需要20天。兩隊共同修建需要多少天？②一件事情，由一個人單獨做，甲要12小時，乙要8小時，丙要16小時。如果三人合做，多少小時可以做完？變式題（思考題）：一項工程，由甲隊獨修需要15天，由乙隊獨修需要20天。①甲隊獨修了5天，還剩下幾分之幾沒有修？剩下的由乙隊來修，乙隊需要多少天完成？②乙隊先單獨修5天，剩下的由甲乙兩隊合修，還要幾天完成？③兩隊先合修5天，剩下的由甲隊單獨修。甲隊還要修幾天？幾個層次的練習(xí)不僅能滿足各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，還讓學(xué)生對工程問題的結(jié)構(gòu)特征和解題方法掌握得比較全面，溝通了工程問題和一般的工作問題的應(yīng)用題之間的聯(lián)系，并且有利于思維能力的培養(yǎng)。五、重注評價，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的體驗新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程?！币虼耍u價要遵循面向全體、注重差異、分層評價的原則。例如，教學(xué)《長方體、正方體的表面積》一課，本節(jié)課的主要任務(wù)是幫助學(xué)生建立空間觀念，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握長方體和正方體六個面之間的位置、大小關(guān)系，進而理解并掌握長方體和正方體的表面積計算方法。教師在分層教學(xué)中多處實施分層評價。在驗證所猜想出來的長方體和正方體表面積計算時，C層同學(xué)帶領(lǐng)B、A層同學(xué)一起自學(xué)，并完成學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)前對各層次學(xué)生提出要求：A層：根據(jù)資源信息，閱讀表述。B層：選擇資源，學(xué)習(xí)表述。C層：自選資源，探究表述。這樣不但滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)明確，便于自主學(xué)習(xí)。C層同學(xué)在得到結(jié)論驗證的同時又得到了數(shù)學(xué)語言表述和歸納的鍛煉，而學(xué)困生在其他同學(xué)的幫助下，在網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下，學(xué)會傾聽，學(xué)會觀察，從而獲得知識。教師依據(jù)提出的要求進行評價，對各層學(xué)生的回答做出肯定判斷，這樣教師既了解了學(xué)生對該部分知識點的掌握度，又及時促進了各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。因材施教，既是一種教育思想，又是一種教學(xué)原則。在教學(xué)中，教師面向的是全體學(xué)生，只有分層教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得主動，才能促進學(xué)生全面發(fā)展。同時，分層教學(xué)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種重要方法，教學(xué)有了分層，課堂必將出彩?？祻?fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。33康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)牟琳2018年4月康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)34康復(fù)治療是什么二、康復(fù)治療的服務(wù)與應(yīng)用、輔助器具是什么四、輔助器具的服務(wù)與應(yīng)用五、總結(jié)康復(fù)治療是什么35、康復(fù)治療是什么康復(fù)治療是康復(fù)醫(yī)學(xué)的重要組成部分,是使病、傷、殘者身心健康與功能恢復(fù)的重要手段,也是病、傷、殘綜合治療的一個組成部分,常與藥物治療、手術(shù)療法等臨床治療綜合進行。康復(fù)治療內(nèi)容豐富,包括物理治療(PT)、作業(yè)治療(0T)、言語治療(ST)、心理治療、康復(fù)工程、中國傳統(tǒng)治療等多種康復(fù)療圖片來源:齊魯晚報康復(fù)治療師的一天、康復(fù)治療是什么36康復(fù)治療的服務(wù)與應(yīng)用康復(fù)治