電子控制自動變速器和檢測及診斷課件

電子控制自動變速器和檢測及診斷聰明出于勤奮，天才在于積累電子控制自動變速器和檢測及診斷電子控制自動變速器和檢測及診斷聰明出于勤奮，天才在于積累汽車檢測與診斷技術InspectionandDiagnosisofAutomobile電子控制自動變速器的檢測與診斷第三節(jié)電子控制自動變速器的檢測與診斷令電子控制自動變速器通常由液力變矩器齒輪變速系統(tǒng)、電子控制系統(tǒng)、液壓控制系統(tǒng)和換檔執(zhí)行器組成。結構較為復一旦出現(xiàn)故障。其排除故障的效率取決于對故障特征的合理檢測以及對故障音位的確切診斷。自動變速器的檢測與診斷是故障排除的關鍵。我叫HansPersson，是瑞典首都斯德哥爾摩市的1名教師、教師培訓者和作者。2012年4月，受中國科協(xié)青少年科技中心和“做中學”科學教育改革實驗項目教學中心的邀請，我在中國南京和上海開展了教師培訓。南京的培訓是在東南大學進行的，40位參訓教師來自中國各地；上海的培訓是在上海市靜安區(qū)教育學院進行的，有30位上海教師參加。培訓的目的是鼓勵教師發(fā)展基于探究的科學教育，讓他們的課堂更加豐富多彩。我把自己對創(chuàng)造力和探究的想法塞進2個很大很大的旅行箱，帶著它們萬里迢迢飛到中國。培訓之后，教師們陸續(xù)通過電子郵件告訴我他們和學生是如何使用我裝在旅行箱里的想法的，以及他們的教學發(fā)生了怎樣的變化。能得到如此積極的反饋，完全出乎我的意料。在這篇文章里，我將給出我在培訓中呈現(xiàn)的一些觀點和具體活動。培訓是圍繞瑞典各地和其他國家的課堂案例展開的。我使用了真實的照片和視頻剪輯，并給每位教師發(fā)了！份文檔，這些資料都能對教師有所啟迪。培訓是從這些問題開始的：怎樣提高和保持學生的科學興趣？有沒有區(qū)別于傳統(tǒng)教學的科學起點？怎樣讓創(chuàng)造力與多樣性成為科學課堂的有力工具？怎樣運用科學探究史和科學故事傳達科學的本質?培訓的大致框架如下：第1天(1)引入(上午，3小時)(2)參與式培訓(下午，3小時)第2天更多的案例、結論(3小時)作為引入，第1天的培訓是從被我稱為“科學起點”的活動開始的。我盡可能地展示了區(qū)別于傳統(tǒng)教學途徑的案例，它們另辟蹊徑，令人振奮。我介紹了自己早先發(fā)表在《中國科技教育》雜志中的文章《瑞典科學教學中的創(chuàng)新方法》(見我刊2001年第4期6-9頁——編者注)里的一些想法。首先是“神奇的水桶”。下面我簡要描述一下怎樣制作和使用這個水桶。我在1個水桶的頂部安裝1個漏斗，在側面插1段軟管。當我從漏斗倒入1種無色液體時，軟管中就流出無色液體。但是，當我從漏斗倒入1種紅色或綠色的液體時，軟管中仍然流出無色液體，這使每個人都感到驚訝。然后，我給學生1張白紙和一些蠟筆，請學生將他們所設想的水桶內部構造畫出來。如果你這么做，會得到很多驚喜，因為孩子們會告訴你各種各樣非常有趣的答案。如果你認真對待這些答案，這個活動的意義就體現(xiàn)出來了。如果你能提供與學生一起交流和探究這些想法的機會，你就會發(fā)現(xiàn)它們中的很多都是可行的。這個活動的目的不是找出唯一的正確答案。在培訓中，我分享了孩子們的繪畫作品，這些圖畫反映了他們對水桶的豐富設想(過濾、沉浮、磁體、發(fā)動機、化學反應等)。圖1——圖3是參加培訓的中國教師提供給我的他們在教學中使用這個“神奇水桶”的一些照片。那么，我為什么說這個神奇的水桶可以勾勒出科學的本質呢？水桶讓你通過探究來解決有意義的問題，而且你實際上是在嘗試弄清事物是怎樣運作的。你可以有不同的想法，正如真正的科學家那樣。這個活動可以展示科學家是怎樣作出假設和預測，怎樣仔細觀察和得出結論的。同樣顯而易見的是，水桶能讓你深入了解學生的前概念和他們的想法。你還會發(fā)現(xiàn)，水桶能使班級中潛藏的天賦綻放出來。你可以看到，當我在培訓的最后打開神奇的水桶時，每個人都十分好奇(圖4)。當然，我們也用到了“冰球”。這個簡單而令人驚艷的東西總能成為科學探究的良好起點。1個最常見的問題是“這個冰球在水里會浮起來嗎?”為了給回答這個問題提供更豐富的背景，我演示了怎樣將冰浮干水的原因表演出來。在固態(tài)水中，6個水分子形成1個圈，就像圖6中那樣。與液態(tài)水相比，這樣排列的水分子需要占據(jù)更大的空間?？梢?，固態(tài)水比液態(tài)水密度小。因而冰在水中會浮起來。接著，我們通過1個活動——這是我最常做的探究活動之一——更深入地挖掘了“浮與沉”的概念。首先我問孩子們，如果我們將水、食用油和糖漿倒進1個剪去瓶口的塑料瓶，會發(fā)生什么。接著，我們開始實驗——先倒油，再倒糖漿，最后倒水。實驗結果總是會讓孩子們非常驚訝。最后，我還要向這個塑料瓶里丟1個金屬螺釘、1段意大利面、1截蠟燭、1塊土豆和1塊蘋果——多么好看又有意義的探究!第1天第2部分教學策略的多樣性在“引入”部分之后，我開始了第1天的第2部分——探討多樣的教學策略對于滿足課堂中不同學習者需要的重要性。為了更形象地說明這一點，我將教師比喻成富有創(chuàng)造力的畫家。畫家有1塊色彩斑斕的調色板，他從中挑選合適的顏色。教師也有1塊“教學策略調色板”，在設計課程時，他可以從調色板上選擇所需的教學策略。多年的教師和教師培訓者的經(jīng)驗告訴我，使用多樣的教學策略是非常重要的，這不僅可以提高學生的科學興趣，也有助干保持學生和教師自己的科學興趣。如果在設計課程時能意識到這一點，你的教學方法就會更加豐富。令我感到十分欣慰的是，這在新的瑞典課程中也得到了強調——“學生能思考不同的工作途徑和方法。”調色板上的第1種色彩是“實驗”，這種方法與科學及科學工作有著緊密的聯(lián)系。我們必須認識到，這種方法本身也包括多種方式：可以是神奇水桶那樣的演示實驗；可以是個人或小組實驗；也可以是家庭實驗……在本文的稍后部分，我會給出相應的例子，但是現(xiàn)在我想先討論幾個值得思考的問題：誰發(fā)明了實驗這種研究策略?它是怎么開始的?誰是第1個做實驗的人?說到第1批科學家時，我們通常會聯(lián)想到古希臘哲學家。從“哲學家”這個稱謂，我們就可以知道他們的確進行了許多觀察與思辨。但他們的方法并不是真正的探究，他們并沒有像現(xiàn)代科學家那樣做實驗。盡管如此，他們仍然提出了具有巨大影響力的理論，例如影響了人類社會近2000年的“四元素說”。在威廉。吉爾伯特(WilliamGilbert，1544—1603)1600年發(fā)表的著作《論磁石》(DeMagzlete)中，你可以找到今天我們在世界各地的課堂中所做的這種科學實驗的1個重要開端。比如，這本書記載了吉爾伯特的1個發(fā)現(xiàn)：他用實驗說明了“整個地球是1個巨大的磁體”。吉爾伯特的書和他通過實驗探究事物運作規(guī)律的方法對意大利科學家伽利略，伽利雷(GalileoGalilei，1564—1642)產(chǎn)生了巨大的影響。數(shù)學是一門邏輯嚴謹性較強的學科，它的知識系統(tǒng)性強，前面的知識是后面知識的基礎，后面的知識是前面知識的延伸與發(fā)展.《數(shù)學課程標準》把“能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學猜想”作為推理能力的一種表現(xiàn).類比是一種相似，它是從一種特殊到另一種特殊的推理，實現(xiàn)從具體到抽象、從舊知識到新知識、從已知領域到未知領域的遷移過程.這個過程要經(jīng)歷分析、類比、猜想得出新結論，這就是創(chuàng)新的過程，數(shù)學知識的遷移過程.因此作為一名數(shù)學教師，一方面要善于繼承傳統(tǒng)的好的教學方法；另一方面，還要善于研究和創(chuàng)新教育方法，把前面知識結構有效地聯(lián)系起來，促使知識的合理遷移.我們在多年的小學數(shù)學教學實踐中，探索總結出培養(yǎng)學生遷移類比能力的幾條途徑：一、抓好“雙基”教學，合理安排教材，發(fā)揮遷移作用小學生掌握的基礎知識和基本技能越扎實，對舊知識的概括水平越高，就越容易發(fā)生積極的遷移.所以，在組織遷移時，首先應認真鉆研教材，把握知識間的內在聯(lián)系，在學生原有的認識結構中尋找適當?shù)南嚓P舊知，為新知提供最佳關系和新舊知識的連接點.例如小數(shù)、分數(shù)的四則運算法則和性質都是由整數(shù)四則運算的法則和性質推廣得到的.如在教學“整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法”時，讓學生根據(jù)整數(shù)混合運算的順序來計算分數(shù)混合運算，通過對比練習得出規(guī)律.又如當學生掌握了三角形面積的推導方法后，在學習梯形面積時就能利用拼合圖形這一方法自覺遷移到梯形上來.這樣使知識前后聯(lián)系，形成比較完整的認知結構.在這種情境遷移的教學活動中，學生始終表現(xiàn)出濃厚的學習興趣.這樣有啟發(fā)、有過程、按新舊知識內在聯(lián)系運用遷移的教學，對促進學生的發(fā)展是十分有利的.二、運用直觀演示，溝通遷移渠道，提高類比能力操作活動能促進學生把外界的運動與內在的思維活動緊密地聯(lián)系起來，按照小學生認知的基本規(guī)律，感知形象——形成表象——逐步抽象，加強直觀教學，有助于學生能在已學基礎上類比推理得出結論，要盡量引導他們自己類比推理得出將要學習的新知識.例如教學平行四邊形面積的計算時，可借助書上的圖，讓學生用數(shù)方格的方法說出平行四邊形和長方形的面積.當?shù)贸鰞蓚€圖形的面積相等時，引導學生說出“底和長”、“高和寬”有什么聯(lián)系，為教學平行四邊形面積的計算做準備，這時教師要適時啟發(fā)思考：（１）數(shù)方格計算平行四邊形面積比較麻煩，能否不用數(shù)方格就計算出來呢？（２）既然平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有一定的聯(lián)系，我們能否把平行四邊形轉化成長方形來計算呢？帶著這些問題，教師利用教具進行操作演示，指導學生按書上的操作步驟進行操作，從而推出平行四邊形的面積計算方法.又如學生掌握了兩位數(shù)的讀寫方法，理解了數(shù)位順序和計數(shù)知識，可類推出多位數(shù)的數(shù)位順序和讀寫方法.再如學生在理解了一般的“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的乘法應用題之后，就能類比推出稍復雜的“求一個數(shù)的幾分之幾是多少的”應用題的解答方法.對于小學生來說，這些類比推理是逐步建立和強化的，通過同一類型的練習，使這些類比轉化為知識、技能的遷移.三、以舊引新，獨立類推，促進遷移的發(fā)展在教學過程中，教師利用教材特點，要通過舊知識的復習喚起學生認知結構中的相關信息，讓學生完成對知識的擴展、延伸，促進類推遷移.例如教學筆算多位數(shù)加、減法的計算法則，不去講解，而讓學生獨立思考，并驗算自己作出的結果是否正確.又如教學乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時，在已學過的乘數(shù)是兩位數(shù)乘法的基礎上引導學生自己想出乘數(shù)百位上的數(shù)該怎樣乘，乘得的末一位數(shù)寫在哪一位上，從而使學生類推遷移出新知.再如，在教學高年級數(shù)學時，講授新內容之前復習鞏固以前所學的知識，來引出新知，而有些新的內容就需要學生在舊內容的掌握基礎上進行類推，促進學生知識的遷移，對本節(jié)課所講內容，學生便不需要教師講解或稍作講解即獲新知.四、說圖，鞏固課堂遷移效果實用圖在培養(yǎng)學生的類比遷移能力方面起著重要的作用.比如在“圓的認識”的教學中，通過前面知識的講解，使學生正確地掌握了圓規(guī)畫圓的方法之后，為進一步鞏固課堂遷移效果，教師可讓學生看圖說明圓規(guī)作圖的方法及注意點，借圖說出半徑、直徑兩者之間的關系，借圖說出圓的位置取決于圓心，而圓的大小卻取決于半徑等.讓學生再在所作的圓上標出半徑和直徑，讓他們觀察并說出：在一個圓中有多少條半徑？多少條直徑？（無數(shù)條）它們的數(shù)量關系如何？（ｄ＝２ｒ）使學生能夠感性直觀地理解課本中的抽象概念，培養(yǎng)學生歸納、總結、表達的能力，進一步鞏固課堂遷移效果.五、引進概念，正確運用遷移規(guī)律數(shù)學概念之間是密切聯(lián)系的.一個概念往往是前面某些概念的發(fā)展，又是后面一些概念的基礎.建立新概念，要注意分析新概念中的已有知識成分，充分利用已有概念，為學生理解新概念創(chuàng)造良好的條件.如在教學完“數(shù)的整除”這一章以后，教師和學生一起整理復習作如下分析：通過以上練習，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且收到了新舊知識有機結合的效果，從而讓學生舉一反三，促進知識和技能的真正遷移效果.總之，在數(shù)學教學中，我們應該依據(jù)有關的學習遷移理論來指導教學，培養(yǎng)學生的遷移類比能力，不但有利于推動學生進一步掌握知識，而且有利于小學生更好地掌握學習方法，自主學習，真正發(fā)揮數(shù)學教學在實施素質教育中的作用.電子控制自動變速器和檢測及診斷聰明出于勤奮，天才在于積累電子1汽車檢測與診斷技術InspectionandDiagnosisofAutomobile電子控制自動變速器的檢測與診斷汽車檢測與診斷技術2第三節(jié)電子控制自動變速器的檢測與診斷令電子控制自動變速器通常由液力變矩器齒輪變速系統(tǒng)、電子控制系統(tǒng)、液壓控制系統(tǒng)和換檔執(zhí)行器組成。結構較為復一旦出現(xiàn)故障。其排除故障的效率取決于對故障特征的合理檢測以及對故障音位的確切診斷。自動變速器的檢測與診斷是故障排除的關鍵。第三節(jié)電子控制自動變速器的檢測與診斷3檢測與診斷的基本原則1、自動變速器工作基本條件保證原則。即發(fā)動機、底盤、變遠器操縱機構以及自動變遠器油均應正常。2、常見的故障部位優(yōu)先考慮原則。內部機、液系統(tǒng)出現(xiàn)故障的概率軟小,而外部的電控系統(tǒng)線路插接器松動及損壞、液壓系統(tǒng)出現(xiàn)漏油、變速器油位不當或油質變差等欹降淝則為常見。3、堅持先易后難、逐步深入的原則。檢測與診斷的基本原則44、盡量縮小故障范圍的原則。敞障的范圍可分為機橄部分、液壓部分、電控制部分、外部直接檢査部分和內部拆開診斷部分詟。5、盡量利用故障碼診斷故障的原則。應盡可能通過診斷儀狹取診斷系統(tǒng)儲存的故障傖丸,為自動變遠器故障的診斷和排除提供依據(jù)6、盡量利用試驗數(shù)據(jù)診斷故障的原則。自動變速器的各項試驗項目可提供大量的數(shù)據(jù),將這些教據(jù)與標準教據(jù)比較?？梢源_定自動變速器的故障所在。4、盡量縮小故障范圍的原則。5二、電子控制自動變速器的檢測÷檢測一般可分為修前檢測和修后檢測修前檢測是為了診斷故障和確定修理部位,通常在車上進行。修后檢測是為了檢查修后質量是否達到技術性能指標而進行的檢測,一般在專用臺朵上選行。檢測內容:基礎檢查、手動換檔試驗和機橄試驗等三大項目。二、電子控制自動變速器的檢測6(一)基礎檢查☆基礎檢查:對自動變速器的油位、油孜、操縱機構及發(fā)動機怠速的檢查與重新調蓑。稱為自動變速器的基礎檢査。令目的是檢驗自動變速器是否在正常前提親件下進行工作。可以解決許多故障,并免誤判自動變速器的故障?；A檢查的主要項目:1、發(fā)動機怠速的檢查令息遽過低時,檔位轉換易引起車身振動,嚴量時可導致發(fā)動機鬩火:而怠速過高時,則會產(chǎn)生過度的換檔沖擊。將搡縱手柄置于空檔(N位)或駐車檔(P位)位置,怠遠轉逮應符合原車規(guī)定。(一)基礎檢查72、節(jié)氣門全開的檢查若加速踏板踩到底而節(jié)氣門不能全開,則會引起墩動機加速不良、全負荷時發(fā)動機輸出功卒不足及汽車的最髙車熜下降。檢査時,加速踏板踩到底,節(jié)氣門宓全開;松開加遮踏板,節(jié)氣門應回到怠遠位量。否則疝予以調尭3、節(jié)氣門拉索的檢查◆若拉索調蓬過松則節(jié)氣門閱控制的液歷會低于正常值,引起換檔點過低從而導致功率消耗:老拉索調過緊,則會使節(jié)氣門閱控制液壓過高,引起換檔點過髙從而導致?lián)Q檔沖擊。◆檢查時,將節(jié)氣門全開。使拉索的標記在規(guī)定的位量其拉宗的松緊程度應合適,否則疝量新調2、節(jié)氣門全開的檢查84、空檔起動開關的檢查搡縱手柄的置空檔(N位)或駐車檔(P位)時無法起動發(fā)動機。而不在P位和N時發(fā)動機能起動,此時應對空檔起動開關進行檢查。檢査時,點火開關置于0N位量。將操縱手杋擻至各個檔,觀狠檔位量指示燈與操縱手置是否一致;檢査時如果不符合要求,則疝調5、超速檔控制開關的檢查令本項目主要用于檢查自動變速器能否進行3檔和4檔(超速檔)之間的自動切換。其檢査方法是。將自動變速器運轉至正常工作溫度(50-80℃),發(fā)動機熄火,點火開關量于0N位量。連接通并斷開超速檔開關,若變器內的電礅閥有“咔嗒、咔嗒》的操作,則說明3檔和4檔之間能夠自動切換,工作正常。4、空檔起動開關的檢查96、自動變速器油面高度的檢查若油面過低,空氣混入自動變速器油內。會降低液壓控制裝量的液壓。導致變速器中的高合器和制動器容易打沜。使加遠性能變壞:加徳自動變器油的氧化,品質降低,齒輪淘洲不良?！钣兔孢^髙時,自動變速器油異常發(fā)熱,使油質變差導致潤不良,加快變速器齒輪的磨損:易引起控制閱體上的排油孔阻寥而造成排油不暢。影響離合器、制動器的平順分高,使換檔不穩(wěn)定:另外油面過高,在車逮很高時自動變速器內部壓力將會過高,使變速器油容易泄漏。令檢查時,將汽車置于平路上,發(fā)動機及變速器處于正常工作溫度。在歇動機怠速運轉時,將操縱手杋在所有檔位上都停留片刻,再回到P位,然后拔出油尺査看液位。其油面應在規(guī)定的刻度上,過髙時應將多余的油液放掉,過低時應添加適當油液。6、自動變速器油面高度的檢查107、自動變速器油品質的檢查☆先觀察油尺中自動變遠器油滴的顏色,耳嗅一下油液的氣味,然后用手指捻一下油液。則可根據(jù)油的顏色及其污程度判斷自動變遠器油的品質。當油液透明、呈粉紅色且不含雜質或顆粒時,油質正常?？筛鶕?jù)自動變速器油品的變化憤況。判斷自動變速器是否有故障。具體判斷方法如下:1)當自動變器油有金屬屑或黑色顆粒時,說明自動變速器齒輪、合器或制動器有嚴重磨損。2)當自動變迆器油有嬈震味時,說明自動變器工作時,油液的溫度太高,疝檢查油面是香過高或過低,自動變速器油冷卸器、濾清器或酋路是否堵寥,自動變遠器高合器及制動器是否打。3)當自動變遠器油變成深褐色、棕色時,說明自動變速器部件高負待轉,戴某些部件打、損壞、引起變邀器過熟或說明自動變器油使用時間過長自動變速器油中考金屬潁粒多、油液蟯較為嚴量,則說明自動變速器技米狀況化,應更換自動變遠器總成7、自動變速器油品質的檢查11電子控制自動變速器和檢測及診斷課件12電子控制自動變速器和檢測及診斷課件13電子控制自動變速器和檢測及診斷課件14電子控制自動變速器和檢測及診斷課件15電子控制自動變速器和檢測及診斷課件16電子控制自動變速器和檢測及診斷課件17電子控制自動變速器和檢測及診斷課件18電子控制自動變速器和檢測及診斷課件19電子控制自動變速器和檢測及診斷課件20電子控制自動變速器和檢測及診斷課件21電子控制自動變速器和檢測及診斷課件22電子控制自動變速器和檢測及診斷課件23電子控制自動變速器和檢測及診斷課件24電子控制自動變速器和檢測及診斷課件25電子控制自動變速器和檢測及診斷課件26電子控制自動變速器和檢測及診斷課件27電子控制自動變速器和檢測及診斷課件28電子控制自動變速器和檢測及診斷課件29電子控制自動變速器和檢測及診斷課件30電子控制自動變速器和檢測及診斷課件31電子控制自動變速器和檢測及診斷課件32電子控制自動變速器和檢測及診斷課件33電子控制自動變速器和檢測及診斷課件34電子控制自動變速器和檢測及診斷課件35電子控制自動變速器和檢測及診斷課件36電子控制自動變速器和檢測及診斷課件37電子控制自動變速器和檢測及診斷課件38電子控制自動變速器和檢測及診斷課件39電子控制自動變速器和檢測及診斷課件40電子控制自動變速器和檢測及診斷課件41電子控制自動變速器和檢測及診斷課件42電子控制自動變速器和檢測及診斷課件43電子控制自動變速器和檢測及診斷課件44謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷45電子控制自動變速器和檢測及診斷聰明出于勤奮，天才在于積累電子控制自動變速器和檢測及診斷電子控制自動變速器和檢測及診斷聰明出于勤奮，天才在于積累汽車檢測與診斷技術InspectionandDiagnosisofAutomobile電子控制自動變速器的檢測與診斷第三節(jié)電子控制自動變速器的檢測與診斷令電子控制自動變速器通常由液力變矩器齒輪變速系統(tǒng)、電子控制系統(tǒng)、液壓控制系統(tǒng)和換檔執(zhí)行器組成。結構較為復一旦出現(xiàn)故障。其排除故障的效率取決于對故障特征的合理檢測以及對故障音位的確切診斷。自動變速器的檢測與診斷是故障排除的關鍵。我叫HansPersson，是瑞典首都斯德哥爾摩市的1名教師、教師培訓者和作者。2012年4月，受中國科協(xié)青少年科技中心和“做中學”科學教育改革實驗項目教學中心的邀請，我在中國南京和上海開展了教師培訓。南京的培訓是在東南大學進行的，40位參訓教師來自中國各地；上海的培訓是在上海市靜安區(qū)教育學院進行的，有30位上海教師參加。培訓的目的是鼓勵教師發(fā)展基于探究的科學教育，讓他們的課堂更加豐富多彩。我把自己對創(chuàng)造力和探究的想法塞進2個很大很大的旅行箱，帶著它們萬里迢迢飛到中國。培訓之后，教師們陸續(xù)通過電子郵件告訴我他們和學生是如何使用我裝在旅行箱里的想法的，以及他們的教學發(fā)生了怎樣的變化。能得到如此積極的反饋，完全出乎我的意料。在這篇文章里，我將給出我在培訓中呈現(xiàn)的一些觀點和具體活動。培訓是圍繞瑞典各地和其他國家的課堂案例展開的。我使用了真實的照片和視頻剪輯，并給每位教師發(fā)了！份文檔，這些資料都能對教師有所啟迪。培訓是從這些問題開始的：怎樣提高和保持學生的科學興趣？有沒有區(qū)別于傳統(tǒng)教學的科學起點？怎樣讓創(chuàng)造力與多樣性成為科學課堂的有力工具？怎樣運用科學探究史和科學故事傳達科學的本質?培訓的大致框架如下：第1天(1)引入(上午，3小時)(2)參與式培訓(下午，3小時)第2天更多的案例、結論(3小時)作為引入，第1天的培訓是從被我稱為“科學起點”的活動開始的。我盡可能地展示了區(qū)別于傳統(tǒng)教學途徑的案例，它們另辟蹊徑，令人振奮。我介紹了自己早先發(fā)表在《中國科技教育》雜志中的文章《瑞典科學教學中的創(chuàng)新方法》(見我刊2001年第4期6-9頁——編者注)里的一些想法。首先是“神奇的水桶”。下面我簡要描述一下怎樣制作和使用這個水桶。我在1個水桶的頂部安裝1個漏斗，在側面插1段軟管。當我從漏斗倒入1種無色液體時，軟管中就流出無色液體。但是，當我從漏斗倒入1種紅色或綠色的液體時，軟管中仍然流出無色液體，這使每個人都感到驚訝。然后，我給學生1張白紙和一些蠟筆，請學生將他們所設想的水桶內部構造畫出來。如果你這么做，會得到很多驚喜，因為孩子們會告訴你各種各樣非常有趣的答案。如果你認真對待這些答案，這個活動的意義就體現(xiàn)出來了。如果你能提供與學生一起交流和探究這些想法的機會，你就會發(fā)現(xiàn)它們中的很多都是可行的。這個活動的目的不是找出唯一的正確答案。在培訓中，我分享了孩子們的繪畫作品，這些圖畫反映了他們對水桶的豐富設想(過濾、沉浮、磁體、發(fā)動機、化學反應等)。圖1——圖3是參加培訓的中國教師提供給我的他們在教學中使用這個“神奇水桶”的一些照片。那么，我為什么說這個神奇的水桶可以勾勒出科學的本質呢？水桶讓你通過探究來解決有意義的問題，而且你實際上是在嘗試弄清事物是怎樣運作的。你可以有不同的想法，正如真正的科學家那樣。這個活動可以展示科學家是怎樣作出假設和預測，怎樣仔細觀察和得出結論的。同樣顯而易見的是，水桶能讓你深入了解學生的前概念和他們的想法。你還會發(fā)現(xiàn)，水桶能使班級中潛藏的天賦綻放出來。你可以看到，當我在培訓的最后打開神奇的水桶時，每個人都十分好奇(圖4)。當然，我們也用到了“冰球”。這個簡單而令人驚艷的東西總能成為科學探究的良好起點。1個最常見的問題是“這個冰球在水里會浮起來嗎?”為了給回答這個問題提供更豐富的背景，我演示了怎樣將冰浮干水的原因表演出來。在固態(tài)水中，6個水分子形成1個圈，就像圖6中那樣。與液態(tài)水相比，這樣排列的水分子需要占據(jù)更大的空間?？梢?，固態(tài)水比液態(tài)水密度小。因而冰在水中會浮起來。接著，我們通過1個活動——這是我最常做的探究活動之一——更深入地挖掘了“浮與沉”的概念。首先我問孩子們，如果我們將水、食用油和糖漿倒進1個剪去瓶口的塑料瓶，會發(fā)生什么。接著，我們開始實驗——先倒油，再倒糖漿，最后倒水。實驗結果總是會讓孩子們非常驚訝。最后，我還要向這個塑料瓶里丟1個金屬螺釘、1段意大利面、1截蠟燭、1塊土豆和1塊蘋果——多么好看又有意義的探究!第1天第2部分教學策略的多樣性在“引入”部分之后，我開始了第1天的第2部分——探討多樣的教學策略對于滿足課堂中不同學習者需要的重要性。為了更形象地說明這一點，我將教師比喻成富有創(chuàng)造力的畫家。畫家有1塊色彩斑斕的調色板，他從中挑選合適的顏色。教師也有1塊“教學策略調色板”，在設計課程時，他可以從調色板上選擇所需的教學策略。多年的教師和教師培訓者的經(jīng)驗告訴我，使用多樣的教學策略是非常重要的，這不僅可以提高學生的科學興趣，也有助干保持學生和教師自己的科學興趣。如果在設計課程時能意識到這一點，你的教學方法就會更加豐富。令我感到十分欣慰的是，這在新的瑞典課程中也得到了強調——“學生能思考不同的工作途徑和方法?！闭{色板上的第1種色彩是“實驗”，這種方法與科學及科學工作有著緊密的聯(lián)系。我們必須認識到，這種方法本身也包括多種方式：可以是神奇水桶那樣的演示實驗；可以是個人或小組實驗；也可以是家庭實驗……在本文的稍后部分，我會給出相應的例子，但是現(xiàn)在我想先討論幾個值得思考的問題：誰發(fā)明了實驗這種研究策略?它是怎么開始的?誰是第1個做實驗的人?說到第1批科學家時，我們通常會聯(lián)想到古希臘哲學家。從“哲學家”這個稱謂，我們就可以知道他們的確進行了許多觀察與思辨。但他們的方法并不是真正的探究，他們并沒有像現(xiàn)代科學家那樣做實驗。盡管如此，他們仍然提出了具有巨大影響力的理論，例如影響了人類社會近2000年的“四元素說”。在威廉。吉爾伯特(WilliamGilbert，1544—1603)1600年發(fā)表的著作《論磁石》(DeMagzlete)中，你可以找到今天我們在世界各地的課堂中所做的這種科學實驗的1個重要開端。比如，這本書記載了吉爾伯特的1個發(fā)現(xiàn)：他用實驗說明了“整個地球是1個巨大的磁體”。吉爾伯特的書和他通過實驗探究事物運作規(guī)律的方法對意大利科學家伽利略，伽利雷(GalileoGalilei，1564—1642)產(chǎn)生了巨大的影響。數(shù)學是一門邏輯嚴謹性較強的學科，它的知識系統(tǒng)性強，前面的知識是后面知識的基礎，后面的知識是前面知識的延伸與發(fā)展.《數(shù)學課程標準》把“能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學猜想”作為推理能力的一種表現(xiàn).類比是一種相似，它是從一種特殊到另一種特殊的推理，實現(xiàn)從具體到抽象、從舊知識到新知識、從已知領域到未知領域的遷移過程.這個過程要經(jīng)歷分析、類比、猜想得出新結論，這就是創(chuàng)新的過程，數(shù)學知識的遷移過程.因此作為一名數(shù)學教師，一方面要善于繼承傳統(tǒng)的好的教學方法；另一方面，還要善于研究和創(chuàng)新教育方法，把前面知識結構有效地聯(lián)系起來，促使知識的合理遷移.我們在多年的小學數(shù)學教學實踐中，探索總結出培養(yǎng)學生遷移類比能力的幾條途徑：一、抓好“雙基”教學，合理安排教材，發(fā)揮遷移作用小學生掌握的基礎知識和基本技能越扎實，對舊知識的概括水平越高，就越容易發(fā)生積極的遷移.所以，在組織遷移時，首先應認真鉆研教材，把握知識間的內在聯(lián)系，在學生原有的認識結構中尋找適當?shù)南嚓P舊知，為新知提供最佳關系和新舊知識的連接點.例如小數(shù)、分數(shù)的四則運算法則和性質都是由整數(shù)四則運算的法則和性質推廣得到的.如在教學“整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法”時，讓學生根據(jù)整數(shù)混合運算的順序來計算分數(shù)混合運算，通過對比練習得出規(guī)律.又如當學生掌握了三角形面積的推導方法后，在學習梯形面積時就能利用拼合圖形這一方法自覺遷移到梯形上來.這樣使知識前后聯(lián)系，形成比較完整的認知結構.在這種情境遷移的教學活動中，學生始終表現(xiàn)出濃厚的學習興趣.這樣有啟發(fā)、有過程、按新舊知識內在聯(lián)系運用遷移的教學，對促進學生的發(fā)展是十分有利的.二、運用直觀演示，溝通遷移渠道，提高類比能力操作活動能促進學生把外界的運動與內在的思維活動緊密地聯(lián)系起來，按照小學生認知的基本規(guī)律，感知形象——形成表象——逐步抽象，加強直觀教學，有助于學生能在已學基礎上類比推理得出結論，要盡量引導他們自己類比推理得出將要學習的新知識.例如教學平行四邊形面積的計算時，可借助書上的圖，讓學生用數(shù)方格的方法說出平行四邊形和長方形的面積.當?shù)贸鰞蓚€圖形的面積相等時，引導學生說出“底和長”、“高和寬”有什么聯(lián)系，為教學平行四邊形面積的計算做準備，這時教師要適時啟發(fā)思考：（１）數(shù)方格計算平行四邊形面積比較麻煩，能否不用數(shù)方格就計算出來呢？（２）既然平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有一定的聯(lián)系，我們能否把平行四邊形轉化成長方形來計算呢？帶著這些問題，教師利用教具進行操作演示，指導學生按書上的操作步驟進行操作，從而推出平行四邊形的面積計算方法.又如學生掌握了兩位數(shù)的讀寫方法，理解了數(shù)位順序和計數(shù)知識，可類推出多位數(shù)的數(shù)位順序和讀寫方法.再如學生在理解了一般的“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的乘法應用題之后，就能類比推出稍復雜的“求一個數(shù)的幾分之幾是多少的”應用題的解答方法.對于小學生來說，這些類比推理是逐步建立和強化的，通過同一類型的練習，使這些類比轉化為知識、技能的遷移.三、以舊引新，獨立類推，促進遷移的發(fā)展在教學過程中，教師利用教材特點，要通過舊知識的復習喚起學生認知結構中的相關信息，讓學生完成對知識的擴展、延伸，促進類推遷移.例如教學筆算多位數(shù)加、減法的計算法則，不去講解，而讓學生獨立思考，并驗算自己作出的結果是否正確.又如教學乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時，在已學過的乘數(shù)是兩位數(shù)乘法的基礎上引導學生自己想出乘數(shù)百位上的數(shù)該怎樣乘，乘得的末一位數(shù)寫在哪一位上，從而使學生類推遷移出新知.再如，在教學高年級數(shù)學時，講授新內容之前復習鞏固以前所學的知識，來引出新知，而有些新的內容就需要學生在舊內容的掌握基礎上進行類推，促進學生知識的遷移，對本節(jié)課所講內容，學生便不需要教師講解或稍作講解即獲新知.四、說圖，鞏固課堂遷移效果實用圖在培養(yǎng)學生的類比遷移能力方面起著重要的作用.比如在“圓的認識”的教學中，通過前面知識的講解，使學生正確地掌握了圓規(guī)畫圓的方法之后，為進一步鞏固課堂遷移效果，教師可讓學生看圖說明圓規(guī)作圖的方法及注意點，借圖說出半徑、直徑兩者之間的關系，借圖說出圓的位置取決于圓心，而圓的大小卻取決于半徑等.讓學生再在所作的圓上標出半徑和直徑，讓他們觀察并說出：在一個圓中有多少條半徑？多少條直徑？（無數(shù)條）它們的數(shù)量關系如何？（ｄ＝２ｒ）使學生能夠感性直觀地理解課本中的抽象概念，培養(yǎng)學生歸納、總結、表達的能力，進一步鞏固課堂遷移效果.五、引進概念，正確運用遷移規(guī)律數(shù)學概念之間是密切聯(lián)系的.一個概念往往是前面某些概念的發(fā)展，又是后面一些概念的基礎.建立新概念，要注意分析新概念中的已有知識成分，充分利用已有概念，為學生理解新概念創(chuàng)造良好的條件.如在教學完“數(shù)的整除”這一章以后，教師和學生一起整理復習作如下分析：通過以上練習，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且收到了新舊知識有機結合的效果，從而讓學生舉一反三，促進知識和技能的真正遷移效果.總之，在數(shù)學教學中，我們應該依據(jù)有關的學習遷移理論來指導教學，培養(yǎng)學生的遷移類比能力，不但有利于推動學生進一步掌握知識，而且有利于小學生更好地掌握學習方法，自主學習，真正發(fā)揮數(shù)學教學在實施素質教育中的作用.電子控制自動變速器和檢測及診斷聰明出于勤奮，天才在于積累電子46汽車檢測與診斷技術InspectionandDiagnosisofAutomobile電子控制自動變速器的檢測與診斷汽車檢測與診斷技術47第三節(jié)電子控制自動變速器的檢測與診斷令電子控制自動變速器通常由液力變矩器齒輪變速系統(tǒng)、電子控制系統(tǒng)、液壓控制系統(tǒng)和換檔執(zhí)行器組成。結構較為復一旦出現(xiàn)故障。其排除故障的效率取決于對故障特征的合理檢測以及對故障音位的確切診斷。自動變速器的檢測與診斷是故障排除的關鍵。第三節(jié)電子控制自動變速器的檢測與診斷48檢測與診斷的基本原則1、自動變速器工作基本條件保證原則。即發(fā)動機、底盤、變遠器操縱機構以及自動變遠器油均應正常。2、常見的故障部位優(yōu)先考慮原則。內部機、液系統(tǒng)出現(xiàn)故障的概率軟小,而外部的電控系統(tǒng)線路插接器松動及損壞、液壓系統(tǒng)出現(xiàn)漏油、變速器油位不當或油質變差等欹降淝則為常見。3、堅持先易后難、逐步深入的原則。檢測與診斷的基本原則494、盡量縮小故障范圍的原則。敞障的范圍可分為機橄部分、液壓部分、電控制部分、外部直接檢査部分和內部拆開診斷部分詟。5、盡量利用故障碼診斷故障的原則。應盡可能通過診斷儀狹取診斷系統(tǒng)儲存的故障傖丸,為自動變遠器故障的診斷和排除提供依據(jù)6、盡量利用試驗數(shù)據(jù)診斷故障的原則。自動變速器的各項試驗項目可提供大量的數(shù)據(jù),將這些教據(jù)與標準教據(jù)比較。可以確定自動變速器的故障所在。4、盡量縮小故障范圍的原則。50二、電子控制自動變速器的檢測÷檢測一般可分為修前檢測和修后檢測修前檢測是為了診斷故障和確定修理部位,通常在車上進行。修后檢測是為了檢查修后質量是否達到技術性能指標而進行的檢測,一般在專用臺朵上選行。檢測內容:基礎檢查、手動換檔試驗和機橄試驗等三大項目。二、電子控制自動變速器的檢測51(一)基礎檢查☆基礎檢查:對自動變速器的油位、油孜、操縱機構及發(fā)動機怠速的檢查與重新調蓑。稱為自動變速器的基礎檢査。令目的是檢驗自動變速器是否在正常前提親件下進行工作?？梢越鉀Q許多故障,并免誤判自動變速器的故障?；A檢查的主要項目:1、發(fā)動機怠速的檢查令息遽過低時,檔位轉換易引起車身振動,嚴量時可導致發(fā)動機鬩火:而怠速過高時,則會產(chǎn)生過度的換檔沖擊。將搡縱手柄置于空檔(N位)或駐車檔(P位)位置,怠遠轉逮應符合原車規(guī)定。(一)基礎檢查522、節(jié)氣門全開的檢查若加速踏板踩到底而節(jié)氣門不能全開,則會引起墩動機加速不良、全負荷時發(fā)動機輸出功卒不足及汽車的最髙車熜下降。檢査時,加速踏板踩到底,節(jié)氣門宓全開;松開加遮踏板,節(jié)氣門應回到怠遠位量。否則疝予以調尭3、節(jié)氣門拉索的檢查◆若拉索調蓬過松則節(jié)氣門閱控制的液歷會低于正常值,引起換檔點過低從而導致功率消耗:老拉索調過緊,則會使節(jié)氣門閱控制液壓過高,引起換檔點過髙從而導致?lián)Q檔沖擊?！魴z查時,將節(jié)氣門全開。使拉索的標記在規(guī)定的位量其拉宗的松緊程度應合適,否則疝量新調2、節(jié)氣門全開的檢查534、空檔起動開關的檢查搡縱手柄的置空檔(N位)或駐車檔(P位)時無法起動發(fā)動機。而不在P位和N時發(fā)動機能起動,此時應對空檔起動開關進行檢查。檢査時,點火開關置于0N位量。將操縱手杋擻至各個檔,觀狠檔位量指示燈與操縱手置是否一致;檢査時如果不符合要求,則疝調5、超速檔控制開關的檢查令本項目主要用于檢查自動變速器能否進行3檔和4檔(超速檔)之間的自動切換。其檢査方法是。將自動變速器運轉至正常工作溫度(50-80℃),發(fā)動機熄火,點火開關量于0N位量。連接通并斷開超速檔開關,若變器內的電礅閥有“咔嗒、咔嗒》的操作,則說明3檔和4檔之間能夠自動切換,工作正常。4、空檔起動開關的檢查546、自動變速器油面高度的檢查若油面過低,空氣混入自動變速器油內。會降低液壓控制裝量的液壓。導致變速器中的高合器和制