血小板合理應(yīng)用課件整理

血小板合理應(yīng)用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。血小板合理應(yīng)用血小板合理應(yīng)用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。血小板的合理應(yīng)用血液能分離成哪些成分全,血紅細(xì)胞白細(xì)胞富小板血漿↓↓濃添洗冰少輻濃濃縮加滌凍自照紅別組細(xì)細(xì)縮縮冰冰血凍\凍胞細(xì)血血細(xì)胞板漿漿胞胞冷沉淀蛋自制品美國著名教育家杜威指出：“教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。”小學(xué)生主要用聲音、色彩和形象來思維，輕松愉悅的教學(xué)情境不僅能引發(fā)他們行動(dòng)與思索，而且促使學(xué)生充分展示自我，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力穩(wěn)步提高。所謂小學(xué)英語情境教學(xué)法，就是將外部情境和個(gè)人體驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合在一起，注重學(xué)生的入境入情，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，交流、內(nèi)化、感悟?qū)W習(xí)成果。那么，如何踐行小學(xué)英語情境教學(xué)法呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面嘗試：一、媒體情境，激發(fā)興趣英語與漢語有著巨大的差異，許多學(xué)生難以真正進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的門檻，有的甚至感到一籌莫展，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。教師借助現(xiàn)代多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能讓學(xué)生從聲、色、視等角度感知千姿百態(tài)的人文景觀，不僅產(chǎn)生“身臨其境”之感覺，而且能點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，積極編制豐富多彩的情景會(huì)話。譬如，我在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》（譯林版）5A“Unit4Halloween”一課時(shí)，由于大部分學(xué)生不了解西方世界的傳統(tǒng)節(jié)日――萬圣節(jié)，為了讓他們更好的理解會(huì)話內(nèi)容，我就先用現(xiàn)代多媒體課件播放了關(guān)于萬圣節(jié)的大概情況，許多天真爛漫的國外小朋友開心地過萬圣節(jié)的畫面讓全班學(xué)生笑逐顏開、欣喜若狂，有的學(xué)生甚至渴望立即參與這個(gè)盛大節(jié)日；接著，再讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)畫面內(nèi)容自主選擇相應(yīng)的情景組編會(huì)話，最后全班交流，從而順利解決了課堂課中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，拓寬了學(xué)生的想象空間。二、實(shí)物情境，學(xué)以致用“百聞不如一見”是童叟皆知的道理，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，只有合理創(chuàng)設(shè)生活化的情境，才能是使學(xué)生在直觀感受中受到啟迪，語言交流的情趣同步提升。譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Wouldyoulike…”時(shí)，現(xiàn)場設(shè)計(jì)了一個(gè)生日聚會(huì)：在講臺(tái)上擺放蛋糕、水果、飲料等實(shí)物，隨意指派一名男生充當(dāng)生日主人，其余學(xué)生為他祝賀，并一起合唱《HappyBirthday》；接著，那位過生日的學(xué)生詢問“來賓”想吃什么？許多學(xué)生一一報(bào)出了自己喜歡的食物。面對(duì)如此生活化的實(shí)物情境，許多學(xué)生興致勃勃，都爭先恐后擔(dān)當(dāng)party主人，通過連續(xù)數(shù)次的生日聚會(huì)活動(dòng)，課堂三維教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到了。再如，我在引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“pen，ruler，pencil，pencil-box”等文具用品名稱時(shí)，就組織了“看誰反應(yīng)快”的比賽性小游戲。游戲前，先讓每一個(gè)學(xué)生做好準(zhǔn)備，把上述文具擺好在各自的課桌上；接著，我用英語說出文件名稱時(shí)，學(xué)生迅速把相應(yīng)的文具舉起來，凡是一次出錯(cuò)或者反應(yīng)太慢的學(xué)生將被淘汰，最后選出最佳“高手”。類似根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)的實(shí)物情境，不僅鍛煉了學(xué)生的會(huì)話能力和聽力，而且鞏固了新學(xué)單詞的記憶力。三、對(duì)話情境，加強(qiáng)交流“精講多練”是傳統(tǒng)教學(xué)中倡導(dǎo)的教學(xué)理念，雖然取得了一定的效果，但是不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于不少學(xué)生在精講的過程中產(chǎn)生厭煩情緒，因此，在“練習(xí)”中只能“跟著感覺走了”。其實(shí)，交際功能是語言最本質(zhì)的功能，學(xué)生只有在生活化的場景中靈活地運(yùn)用有關(guān)的語言知識(shí)，才能逐步提高語言交際能力。如果教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話情境，那就能使學(xué)生在看、聽、說、想的過程中達(dá)到掌握語言的目的。小學(xué)英語新教材每單元都有重點(diǎn)句型，教師應(yīng)該抓住重點(diǎn)句型，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生突破教材的束縛，在情真意切的生活情境中靈活運(yùn)用句型，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的無比樂趣。譬如，我在執(zhí)教“tall、short”這兩個(gè)單詞時(shí)，營造了“學(xué)生比身高”的對(duì)話情境，指派身材一高一矮的學(xué)生走上講臺(tái)，把學(xué)生的情緒逐步引到了一個(gè)亢奮狀態(tài)：“×××isshort；×××istall.”很多學(xué)生除了用short、tall描述臺(tái)上的同學(xué)外，還在同桌之間就各自高矮進(jìn)行對(duì)話，氣氛異?；钴S，人人愿說、想說、樂說，積極參與輕松的對(duì)話之中，教學(xué)效果事半功倍。四、表演情境，錘煉能力所謂表演情境就是指教師在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的氛圍，能使學(xué)生通過角色扮演活動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于錘煉學(xué)生的英語綜合能力。正如美國當(dāng)代著名教育家布魯姆指出：“高效的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料”。雖然教師教學(xué)實(shí)踐中不能把現(xiàn)實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬化創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，以利學(xué)生逐步掌握對(duì)話內(nèi)容。譬如，我在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》5A“AfterSchool”這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了放學(xué)后學(xué)生活動(dòng)的party場景，先與學(xué)生說：“Classesareover.”然后讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)“Iamgoingto…”和“Whereareyougoing？”等句型；最后，再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)作相應(yīng)的表演，許多學(xué)生很快就把語音、語義與情景聯(lián)系起來，進(jìn)一步理解了句子“Iamgoingto…”和“Whereareyougoing？”兩句的含義，從而讓他們順利構(gòu)建英語思維意識(shí)，說得好，記得牢?！耙陨鸀楸尽笔切抡n程改革中要求教師必須樹立的教學(xué)新理念，尤其在情境教學(xué)過程中，我們必須堅(jiān)持“從易到難，由淺入深，先短后長”的原則，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，千方百計(jì)地激勵(lì)學(xué)生善于思考，勇于開口，樂于說話。“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則名?！钡复蠹忆J意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，努力開創(chuàng)牛津小學(xué)英語教學(xué)的新局面?！窘虒W(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版《數(shù)學(xué)》第10冊第75～76頁?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.經(jīng)歷操作、觀察、討論和交流等活動(dòng)過程，體會(huì)分?jǐn)?shù)單位在尋找等值分?jǐn)?shù)中的變化和價(jià)值，進(jìn)一步鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。2.正確理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)找到等值分?jǐn)?shù)，解決簡單的數(shù)學(xué)問題。3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、歸納、總結(jié)概括能力，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣?！緦W(xué)具準(zhǔn)備】不同顏色的彩色紙條多套（紙條為事先裁開并把相同顏色用別針別在一起）?！窘虒W(xué)過程】1.嘗試拼擺，熟悉活動(dòng)材料，引出“分?jǐn)?shù)單位”（1）師出示一條橙色的紙條，請(qǐng)同學(xué)們前后4人一小組，拿出信封中的活動(dòng)材料，誰能用自己手里的紙條拼擺出跟這個(gè)橙色一樣長的紙條？拼的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么？（2）還有誰能用跟他不一樣的顏色再來拼擺？你們又發(fā)現(xiàn)了什么？（3）師出示紅色的紙條（單位1），放在橙色紙條的上方：如果這個(gè)紅色紙條是單位1，你認(rèn)為黑板上這些顏色紙條分別可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示？這些分?jǐn)?shù)有什么共同之處？那么你們手里的紙條呢？試試看。【設(shè)計(jì)意圖】因?qū)W生以前沒有接觸過這一學(xué)具，為避免在拼擺過程中的盲目性，教師首先呈現(xiàn)了兩張紙條，讓學(xué)生嘗試拼擺，在嘗試拼擺的過程中肯定有學(xué)生能夠拼擺得正好，有的不能拼擺得正好相等，為什么會(huì)這樣？由此引發(fā)學(xué)生探究的興趣，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在熟悉了活動(dòng)材料的同時(shí)，初步了解本套學(xué)具的結(jié)構(gòu)，同時(shí)引出“分?jǐn)?shù)單位”。2.第一次拼擺，尋找等值分?jǐn)?shù)（1）現(xiàn)在要求每行只能用同一種顏色的紙條進(jìn)行拼擺，請(qǐng)與你的同伴研究研究，看看你們有什么發(fā)現(xiàn)，并用文字記錄下你們的發(fā)現(xiàn)。（2）請(qǐng)將你們的發(fā)現(xiàn)用分?jǐn)?shù)的形式表述出來，并討論你們的發(fā)現(xiàn)。（3）全班交流，教師記錄大家發(fā)現(xiàn)的等值分?jǐn)?shù)并用等號(hào)連接?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過自主探究，可經(jīng)歷由分?jǐn)?shù)單位累加尋找等值分?jǐn)?shù)的過程。這既感受到分?jǐn)?shù)單位越小，即小紙條的長度越短，需要的個(gè)數(shù)就越多，又在操作中初步體會(huì)分子、分母的變化規(guī)律，并進(jìn)一步理解分子、分母變化的前提是保證“標(biāo)準(zhǔn)”長度的守恒，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了將操作過程轉(zhuǎn)化文字語言再轉(zhuǎn)化符號(hào)語言的多元表征轉(zhuǎn)換過程，進(jìn)而鞏固對(duì)“分?jǐn)?shù)意義”的理解。3.全班討論，歸納總結(jié)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”（1）從拼擺的紙條上看，這些分?jǐn)?shù)的大小都相等，誰能邊操作紙條邊說說它們?yōu)槭裁聪嗟饶兀浚?）我們不看紙條了，看著式子說說，這些相等的分?jǐn)?shù)，分子分母是怎樣變化的？在這一規(guī)律中，要注意什么？（同時(shí)、0除外）（3）通過這樣的變化規(guī)律，你想到了什么？（溝通與商不變性質(zhì)的關(guān)系）（4）我們手里的紙條是有限的，如果繼續(xù)這樣分下去，還能不能找到更多的等值分?jǐn)?shù)？誰還能再舉出與黑板上分?jǐn)?shù)大小相等的分?jǐn)?shù)？這樣的分?jǐn)?shù)有多少個(gè)？（5）剛才在擺紙條時(shí)，每一張小紙條都代表了一個(gè)分?jǐn)?shù)單位，那么在黑板上這些分?jǐn)?shù)中，它們的分?jǐn)?shù)單位都是什么？為什么分?jǐn)?shù)單位不同，它們還能相等呢？（回扣“分?jǐn)?shù)單位”，進(jìn)一步鞏固對(duì)“分?jǐn)?shù)單位”的理解）【設(shè)計(jì)意圖】通過操作彩色紙條，讓學(xué)生經(jīng)歷從直觀感知到發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律的過程，溝通與商不變性質(zhì)之間的關(guān)系，并再次理解“分?jǐn)?shù)單位”及其個(gè)數(shù)的變化在等值分?jǐn)?shù)中起到的重要作用。4.靈活運(yùn)用，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)（1）將2/3和6/24都化成分母是12而大小不變的分?jǐn)?shù)，并記錄下分子和分母的變化過程。（2）深化拓展，鞏固提高。練習(xí)教材第76頁做一做，完成之后同桌互相說一說你是怎么想的。【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，熟練掌握運(yùn)用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)尋找等值分?jǐn)?shù)。5.第二次拼擺，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（1）各組可以隨意進(jìn)行拼擺，再與同伴研究研究，看看你們有什么新的發(fā)現(xiàn)，并用文字記錄下你們的發(fā)現(xiàn)。（2）請(qǐng)將你們的發(fā)現(xiàn)用分?jǐn)?shù)的形式表述出來，并討論你們的發(fā)現(xiàn)。（3）全班交流，教師記錄大家的發(fā)現(xiàn)。（4）其實(shí)，在這些不同顏色的紙條中，還有很多關(guān)于分?jǐn)?shù)的秘密可以去探究，希望大家課后能夠繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)，用自己喜歡的方式進(jìn)行記錄并互相交流。血小板合理應(yīng)用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。血小板合理應(yīng)用血1血小板的合理應(yīng)用血小板的合理應(yīng)用2血液能分離成哪些成分全,血紅細(xì)胞白細(xì)胞富小板血漿↓↓濃添洗冰少輻濃濃縮加滌凍自照紅別組細(xì)細(xì)縮縮冰冰血凍\凍胞細(xì)血血細(xì)胞板漿漿胞胞冷沉淀蛋自制品血液能分離成哪些成分3發(fā)展趨勢制備方法日益完善(高濃度、低白細(xì)胞污染);●長期保存:液態(tài)、冰凍;特殊制劑:洗滌、去白細(xì)胞、輻照、晶體鹽、凍干代用品方面的進(jìn)展。發(fā)展趨勢4濃縮血小板的制備與保存1、手工法制備濃縮血小板以從新鮮全血分離的富含血小板血漿為原料制備■四回全血采王袋內(nèi)2.第一歐高心70xg10分鐘回位回3.上層PRP擠入第2管4.第3袋紅綑胞保存液加人主袋圖回5,第二次離心3000×g20分鐘6.上血漿擠人第3袋濃縮血小板的制備與保存5濃縮血小板的制備與保存采用血細(xì)胞分離機(jī)分離單個(gè)供者濃縮血小板濃縮血小板的制備與保存6濃縮血小板的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)●手工制備血小板的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由200m全血制備的血小板為1單位;體積為25~35ml;血小板含量≥20×1010(不能保證)白細(xì)胞殘余量<25×108紅細(xì)胞混入量<1.0×109;成年人:10-15單位/次(2-3u/10kg)。濃縮血小板的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)7濃縮血小板的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)●機(jī)采血小板的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)●用血細(xì)胞分離機(jī)由單個(gè)獻(xiàn)血員采集的血小板為個(gè)機(jī)采單位或一個(gè)治療劑量●血小板含量≥25×1011,容量200~250ml;●白細(xì)胞殘余量≤5.0×108,(≤5.0×106);●紅細(xì)胞混入量<8.0×10°;●成年人:1~2機(jī)采單位/次。濃縮血小板的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)8手工分血小板和機(jī)采血小板特性比較機(jī)采PLT手工PLT血小板含量高,2.5×101/袋低,2.0×1010/袋成人劑量1U/次(1個(gè)治療劑量)10~15U/次產(chǎn)品外觀橙黃色,濃霧狀不透明,淡黃色紅細(xì)胞污染量少,肉眼不可見較多,肉眼可見白細(xì)胞污染量少,一般<5×106較多,>5×108所需供者數(shù)單個(gè)多個(gè)交叉配血同型輸注,不需配血最好交叉配血血小板配型可能幾乎不可能輸注無效出現(xiàn)遲易發(fā)生,且出現(xiàn)早保存期5~7天1~3天止血效果好差手工分血小板和機(jī)采血小板特性比較9濃縮血小板的保存液態(tài)保存22±2℃條件下震蕩保存注意:易于細(xì)菌生長繁殖;不可與其他血液成分混裝√4℃保存:實(shí)驗(yàn)階段(如紅細(xì)胞有專門保養(yǎng)液)冰凍保存:基層血站常用。以二甲基亞砜(DMS0)為血小板保護(hù)劑濃縮血小板的保存10特制血小板制劑洗滌血小板少白細(xì)胞血小板:白細(xì)胞殘余量<50×10°輻照血小板冰凍血小板與自身血小板保存凍干血小板去除血小板HLA抗原滅活病毒的血小板添加劑血小板特制血小板制劑11血小板合理應(yīng)用課件整理12血小板合理應(yīng)用課件整理13血小板合理應(yīng)用課件整理14血小板合理應(yīng)用課件整理15血小板合理應(yīng)用課件整理16血小板合理應(yīng)用課件整理17血小板合理應(yīng)用課件整理18血小板合理應(yīng)用課件整理19血小板合理應(yīng)用課件整理20血小板合理應(yīng)用課件整理21血小板合理應(yīng)用課件整理22血小板合理應(yīng)用課件整理23血小板合理應(yīng)用課件整理24血小板合理應(yīng)用課件整理25謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕26血小板合理應(yīng)用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。血小板合理應(yīng)用血小板合理應(yīng)用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。血小板的合理應(yīng)用血液能分離成哪些成分全,血紅細(xì)胞白細(xì)胞富小板血漿↓↓濃添洗冰少輻濃濃縮加滌凍自照紅別組細(xì)細(xì)縮縮冰冰血凍\凍胞細(xì)血血細(xì)胞板漿漿胞胞冷沉淀蛋自制品美國著名教育家杜威指出：“教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场！毙W(xué)生主要用聲音、色彩和形象來思維，輕松愉悅的教學(xué)情境不僅能引發(fā)他們行動(dòng)與思索，而且促使學(xué)生充分展示自我，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力穩(wěn)步提高。所謂小學(xué)英語情境教學(xué)法，就是將外部情境和個(gè)人體驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合在一起，注重學(xué)生的入境入情，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，交流、內(nèi)化、感悟?qū)W習(xí)成果。那么，如何踐行小學(xué)英語情境教學(xué)法呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面嘗試：一、媒體情境，激發(fā)興趣英語與漢語有著巨大的差異，許多學(xué)生難以真正進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的門檻，有的甚至感到一籌莫展，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。教師借助現(xiàn)代多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能讓學(xué)生從聲、色、視等角度感知千姿百態(tài)的人文景觀，不僅產(chǎn)生“身臨其境”之感覺，而且能點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，積極編制豐富多彩的情景會(huì)話。譬如，我在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》（譯林版）5A“Unit4Halloween”一課時(shí)，由于大部分學(xué)生不了解西方世界的傳統(tǒng)節(jié)日――萬圣節(jié)，為了讓他們更好的理解會(huì)話內(nèi)容，我就先用現(xiàn)代多媒體課件播放了關(guān)于萬圣節(jié)的大概情況，許多天真爛漫的國外小朋友開心地過萬圣節(jié)的畫面讓全班學(xué)生笑逐顏開、欣喜若狂，有的學(xué)生甚至渴望立即參與這個(gè)盛大節(jié)日；接著，再讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)畫面內(nèi)容自主選擇相應(yīng)的情景組編會(huì)話，最后全班交流，從而順利解決了課堂課中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，拓寬了學(xué)生的想象空間。二、實(shí)物情境，學(xué)以致用“百聞不如一見”是童叟皆知的道理，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，只有合理創(chuàng)設(shè)生活化的情境，才能是使學(xué)生在直觀感受中受到啟迪，語言交流的情趣同步提升。譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Wouldyoulike…”時(shí)，現(xiàn)場設(shè)計(jì)了一個(gè)生日聚會(huì)：在講臺(tái)上擺放蛋糕、水果、飲料等實(shí)物，隨意指派一名男生充當(dāng)生日主人，其余學(xué)生為他祝賀，并一起合唱《HappyBirthday》；接著，那位過生日的學(xué)生詢問“來賓”想吃什么？許多學(xué)生一一報(bào)出了自己喜歡的食物。面對(duì)如此生活化的實(shí)物情境，許多學(xué)生興致勃勃，都爭先恐后擔(dān)當(dāng)party主人，通過連續(xù)數(shù)次的生日聚會(huì)活動(dòng)，課堂三維教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到了。再如，我在引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“pen，ruler，pencil，pencil-box”等文具用品名稱時(shí)，就組織了“看誰反應(yīng)快”的比賽性小游戲。游戲前，先讓每一個(gè)學(xué)生做好準(zhǔn)備，把上述文具擺好在各自的課桌上；接著，我用英語說出文件名稱時(shí)，學(xué)生迅速把相應(yīng)的文具舉起來，凡是一次出錯(cuò)或者反應(yīng)太慢的學(xué)生將被淘汰，最后選出最佳“高手”。類似根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)的實(shí)物情境，不僅鍛煉了學(xué)生的會(huì)話能力和聽力，而且鞏固了新學(xué)單詞的記憶力。三、對(duì)話情境，加強(qiáng)交流“精講多練”是傳統(tǒng)教學(xué)中倡導(dǎo)的教學(xué)理念，雖然取得了一定的效果，但是不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于不少學(xué)生在精講的過程中產(chǎn)生厭煩情緒，因此，在“練習(xí)”中只能“跟著感覺走了”。其實(shí)，交際功能是語言最本質(zhì)的功能，學(xué)生只有在生活化的場景中靈活地運(yùn)用有關(guān)的語言知識(shí)，才能逐步提高語言交際能力。如果教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話情境，那就能使學(xué)生在看、聽、說、想的過程中達(dá)到掌握語言的目的。小學(xué)英語新教材每單元都有重點(diǎn)句型，教師應(yīng)該抓住重點(diǎn)句型，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生突破教材的束縛，在情真意切的生活情境中靈活運(yùn)用句型，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的無比樂趣。譬如，我在執(zhí)教“tall、short”這兩個(gè)單詞時(shí)，營造了“學(xué)生比身高”的對(duì)話情境，指派身材一高一矮的學(xué)生走上講臺(tái)，把學(xué)生的情緒逐步引到了一個(gè)亢奮狀態(tài)：“×××isshort；×××istall.”很多學(xué)生除了用short、tall描述臺(tái)上的同學(xué)外，還在同桌之間就各自高矮進(jìn)行對(duì)話，氣氛異?；钴S，人人愿說、想說、樂說，積極參與輕松的對(duì)話之中，教學(xué)效果事半功倍。四、表演情境，錘煉能力所謂表演情境就是指教師在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的氛圍，能使學(xué)生通過角色扮演活動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于錘煉學(xué)生的英語綜合能力。正如美國當(dāng)代著名教育家布魯姆指出：“高效的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料”。雖然教師教學(xué)實(shí)踐中不能把現(xiàn)實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬化創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，以利學(xué)生逐步掌握對(duì)話內(nèi)容。譬如，我在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》5A“AfterSchool”這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了放學(xué)后學(xué)生活動(dòng)的party場景，先與學(xué)生說：“Classesareover.”然后讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)“Iamgoingto…”和“Whereareyougoing？”等句型；最后，再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)作相應(yīng)的表演，許多學(xué)生很快就把語音、語義與情景聯(lián)系起來，進(jìn)一步理解了句子“Iamgoingto…”和“Whereareyougoing？”兩句的含義，從而讓他們順利構(gòu)建英語思維意識(shí)，說得好，記得牢。“以生為本”是新課程改革中要求教師必須樹立的教學(xué)新理念，尤其在情境教學(xué)過程中，我們必須堅(jiān)持“從易到難，由淺入深，先短后長”的原則，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，千方百計(jì)地激勵(lì)學(xué)生善于思考，勇于開口，樂于說話。“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則名?！钡复蠹忆J意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，努力開創(chuàng)牛津小學(xué)英語教學(xué)的新局面?！窘虒W(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版《數(shù)學(xué)》第10冊第75～76頁。【教學(xué)目標(biāo)】1.經(jīng)歷操作、觀察、討論和交流等活動(dòng)過程，體會(huì)分?jǐn)?shù)單位在尋找等值分?jǐn)?shù)中的變化和價(jià)值，進(jìn)一步鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。2.正確理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)找到等值分?jǐn)?shù)，解決簡單的數(shù)學(xué)問題。3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、歸納、總結(jié)概括能力，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。【學(xué)具準(zhǔn)備】不同顏色的彩色紙條多套（紙條為事先裁開并把相同顏色用別針別在一起）。【教學(xué)過程】1.嘗試拼擺，熟悉活動(dòng)材料，引出“分?jǐn)?shù)單位”（1）師出示一條橙色的紙條，請(qǐng)同學(xué)們前后4人一小組，拿出信封中的活動(dòng)材料，誰能用自己手里的紙條拼擺出跟這個(gè)橙色一樣長的紙條？拼的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么？（2）還有誰能用跟他不一樣的顏色再來拼擺？你們又發(fā)現(xiàn)了什么？（3）師出示紅色的紙條（單位1），放在橙色紙條的上方：如果這個(gè)紅色紙條是單位1，你認(rèn)為黑板上這些顏色紙條分別可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示？這些分?jǐn)?shù)有什么共同之處？那么你們手里的紙條呢？試試看?！驹O(shè)計(jì)意圖】因?qū)W生以前沒有接觸過這一學(xué)具，為避免在拼擺過程中的盲目性，教師首先呈現(xiàn)了兩張紙條，讓學(xué)生嘗試拼擺，在嘗試拼擺的過程中肯定有學(xué)生能夠拼擺得正好，有的不能拼擺得正好相等，為什么會(huì)這樣？由此引發(fā)學(xué)生探究的興趣，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在熟悉了活動(dòng)材料的同時(shí)，初步了解本套學(xué)具的結(jié)構(gòu)，同時(shí)引出“分?jǐn)?shù)單位”。2.第一次拼擺，尋找等值分?jǐn)?shù)（1）現(xiàn)在要求每行只能用同一種顏色的紙條進(jìn)行拼擺，請(qǐng)與你的同伴研究研究，看看你們有什么發(fā)現(xiàn)，并用文字記錄下你們的發(fā)現(xiàn)。（2）請(qǐng)將你們的發(fā)現(xiàn)用分?jǐn)?shù)的形式表述出來，并討論你們的發(fā)現(xiàn)。（3）全班交流，教師記錄大家發(fā)現(xiàn)的等值分?jǐn)?shù)并用等號(hào)連接?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過自主探究，可經(jīng)歷由分?jǐn)?shù)單位累加尋找等值分?jǐn)?shù)的過程。這既感受到分?jǐn)?shù)單位越小，即小紙條的長度越短，需要的個(gè)數(shù)就越多，又在操作中初步體會(huì)分子、分母的變化規(guī)律，并進(jìn)一步理解分子、分母變化的前提是保證“標(biāo)準(zhǔn)”長度的守恒，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了將操作過程轉(zhuǎn)化文字語言再轉(zhuǎn)化符號(hào)語言的多元表征轉(zhuǎn)換過程，進(jìn)而鞏固對(duì)“分?jǐn)?shù)意義”的理解。3.全班討論，歸納總結(jié)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”（1）從拼擺的紙條上看，這些分?jǐn)?shù)的大小都相等，誰能邊操作紙條邊說說它們?yōu)槭裁聪嗟饶兀浚?）我們不看紙條了，看著式子說說，這些相等的分?jǐn)?shù)，分子分母是怎樣變化的？在這一規(guī)律中，要注意什么？（同時(shí)、0除外）（3）通過這樣的變化規(guī)律，你想到了什么？（溝通與商不變性質(zhì)的關(guān)系）（4）我們手里的紙條是有限的，如果繼續(xù)這樣分下去，還能不能找到更多的等值分?jǐn)?shù)？誰還能再舉出與黑板上分?jǐn)?shù)大小相等的分?jǐn)?shù)？這樣的分?jǐn)?shù)有多少個(gè)？（5）剛才在擺紙條時(shí)，每一張小紙條都代表了一個(gè)分?jǐn)?shù)單位，那么在黑板上這些分?jǐn)?shù)中，它們的分?jǐn)?shù)單位都是什么？為什么分?jǐn)?shù)單位不同，它們還能相等呢？（回扣“分?jǐn)?shù)單位”，進(jìn)一步鞏固對(duì)“分?jǐn)?shù)單位”的理解）【設(shè)計(jì)意圖】通過操作彩色紙條，讓學(xué)生經(jīng)歷從直觀感知到發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律的過程，溝通與商不變性質(zhì)之間的關(guān)系，并再次理解“分?jǐn)?shù)單位”及其個(gè)數(shù)的變化在等值分?jǐn)?shù)中起到的重要作用。4.靈活運(yùn)用，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)（1）將2/3和6/24都化成分母是12而大小不變的分?jǐn)?shù)，并記錄下分子和分母的變化過程。（2）深化拓展，鞏固提高。練習(xí)教材第76頁做一做，完成之后同桌互相說一說你是怎么想的?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，熟練掌握運(yùn)用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)尋找等值分?jǐn)?shù)。5.第二次拼擺，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（1）各組可以隨意進(jìn)行拼擺，再與同伴研究研究，看看你們有什么新的發(fā)現(xiàn)，并用文字記錄下你們的發(fā)現(xiàn)。（2）請(qǐng)將你們的發(fā)現(xiàn)用分?jǐn)?shù)的形式表述出來，并討論你們的發(fā)現(xiàn)。（3）全班交流，教師記錄大家的發(fā)現(xiàn)。（4）其實(shí)，在這些不同顏色的紙條中，還有很多關(guān)于分?jǐn)?shù)的秘密可以去探究，希望大家課后能夠繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)，用自己喜歡的方式進(jìn)行記錄并互相交流。血小板合理應(yīng)用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。血小板合理應(yīng)用血27血小板的合理應(yīng)用血小板的合理應(yīng)用28血液能分離成哪些成分全,血紅細(xì)胞白細(xì)胞富小板血漿↓↓濃添洗冰少輻濃濃縮加滌凍自照紅別組細(xì)細(xì)縮縮冰冰血凍\凍胞細(xì)血血細(xì)胞板漿漿胞胞冷沉淀蛋自制品血液能分離成哪些成分29發(fā)展趨勢制備方法日益完善(高濃度、低白細(xì)胞污染);●長期保存:液態(tài)、冰凍;特殊制劑:洗滌、去白細(xì)胞、輻照、晶體鹽、凍干代用品方面的進(jìn)展。發(fā)展趨勢30濃縮血小板的制備與保存1、手工法制備濃縮血小板以從新鮮全血分離的富含血小板血漿為原料制備■四回全血采王袋內(nèi)2.第一歐高心70xg10分鐘回位回3.上層PRP擠入第2管4.第3袋紅綑胞保存液加人主袋圖回5,第二次離心3000×g20分鐘6.上血漿擠人第3袋濃縮血小板的制備與保存31濃縮血小板的制備與保存采用血細(xì)胞分離機(jī)分離單個(gè)供者濃縮血小板濃縮血小板的制備與保存32濃縮血小板的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)●手工制備血小板的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由200m全血制備的血小板為1單位;體積為25~35ml;血小板含量≥20×1010(不能保證)白細(xì)胞殘余量<25×