學(xué)前教育學(xué)作業(yè)及標(biāo)準(zhǔn)答案

/161、心理環(huán)境指的是一切影響一個(gè)人現(xiàn)實(shí)心理活動(dòng)的這一概念最早是由美國心理學(xué)家勒溫所提出的,指的是一切影響一個(gè)人現(xiàn)實(shí)心理活動(dòng)的各種因素，包括現(xiàn)實(shí)作用于一個(gè)人的刺激或信息及其系統(tǒng)和一個(gè)人自己的心理狀態(tài)、 意識(shí)傾向。2、 同伴互助在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。3、 教歷研究教師通過對(duì)個(gè)人資料的收集，對(duì)自己思想軌跡的記錄，來認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)自身實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思， 在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。4、反思日記反思日劇可以是自己的受教育經(jīng)歷，也可以是對(duì)教育現(xiàn)象的所見所聞、對(duì)教育問題的所思所想、對(duì)教育某個(gè)方面的所感所悟；還可以 “講述”教師自己在教育教學(xué)中遇到的教育問題、是怎樣解決這些問題的以及為什么這樣解決教育問題等。 包括自傳敘事、教學(xué)敘事、生活敘事。5、案例教學(xué)通過對(duì)一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。三、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共25分）1什么樣的幼兒園環(huán)境是良好的幼兒園環(huán)境？答：1、安全和健康；2、滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要； 3、重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力；4、充實(shí)學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)； 5、培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往的能力； 6、有利于教師的管理；7、有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2、 什么樣的幼兒園心理環(huán)境是良好的幼兒園心理環(huán)境？答：1、教師能滿足學(xué)前兒童的各種合理需要； 2、教師能體諒和容忍學(xué)前兒童的所作所為；3、教師能民主、平等地對(duì)待學(xué)前兒童； 4、教師能對(duì)學(xué)前兒童表現(xiàn)出種種支持的行為；5、教師能以平等的地位參與學(xué)前兒童的活動(dòng)； 6、教師能為學(xué)前兒童提供發(fā)揮其創(chuàng)造力的機(jī)會(huì);7、幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)能適合學(xué)前兒童的年齡特征和個(gè)體差異； 8、幼兒園能對(duì)游戲和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化整合；9、教師能利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)幫助學(xué)前兒童建立友好的同伴關(guān)系；10、教師能將正確的教育觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教育行為。3、 解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”？答：指教師寄予學(xué)生期望與愛，使被期望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。4、 簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法？答：1、要有強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī)；2、要培養(yǎng)良好的觀察個(gè)性；3、要注意發(fā)揮多種感官的作用；4、要深入關(guān)心學(xué)前兒童。5、 簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒園教師溝通能力的途徑與方法？答：1、提高語言素養(yǎng)。（1）注意自身語言表現(xiàn)的規(guī)范性；（2）注意自身的語言面貌；（3）質(zhì)疑適度的語言修飾。2、提高人際交往的適應(yīng)性。 （1）溝通是雙向的，開放自己，才能更好地接近他人； （2）溝通是平等的，尊重他人，才能尊重自己； （3）溝通是雙向性和互助性的。3、多參加集體活動(dòng)。四、論述題（每小題10分，共20分）1、 結(jié)合實(shí)際論述如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)前兒童喜愛的環(huán)境。答：（1）為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、衛(wèi)生、減少干擾的環(huán)境；（2） 將教育目標(biāo)蘊(yùn)含在區(qū)域活動(dòng)的材料中；（3） 提供足夠的、豐富的、有層次性的材料；（4） 創(chuàng)設(shè)開放、多元化的無班界活動(dòng)區(qū)，促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展。2、 舉例說明幼兒園教師具有哪些角色。答：幼兒園教師的角色是指教師在學(xué)前教育活動(dòng)中所處的地位和身份，具有社會(huì)角色的特征。?教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者。教師扮演的“指導(dǎo)者”角色，具體表現(xiàn)為： （1）引導(dǎo)。對(duì)學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決辦法。 （2）指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。（3）誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)前兒童的動(dòng)機(jī)、興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性。（4）教導(dǎo)。教導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。?教師是塑造學(xué)前兒童心靈的工程師。幼兒園教師的任務(wù)是育人，既要開啟學(xué)前兒童的心智，又要培植他們的心靈。表現(xiàn)在兩

方面：（1）教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注重兒童道德素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行全面教育； （2）教師要以自己的模范表率作用來影響和感染學(xué)前兒童， 以潛移默化的教育機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)使他們形成良好的行為習(xí)慣。教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者。具體表現(xiàn)在兩方面：（1）支持兒童獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；（2）支持學(xué)前兒童合作學(xué)習(xí)。教師是學(xué)前兒童養(yǎng)護(hù)者?！梆B(yǎng)護(hù)者”具體表現(xiàn)在兩方面：（1）教師是學(xué)前兒童權(quán)利的保障者； （2）教師為學(xué)前兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛和環(huán)境。教師是學(xué)前兒童教育的研究者。具體表現(xiàn)在三個(gè)層次：（1）反思課堂教學(xué)情境中各種技能與技術(shù)的有效性； （2）針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的問題，把教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐， 以便做出決策；（3）針對(duì)課堂中的師生關(guān)系等方面，反省教育實(shí)踐中的價(jià)值、倫理等問題。教師是溝通學(xué)前兒童與社會(huì)的中介者。教師是學(xué)前兒童了解社會(huì)、開闊視野、走向社會(huì)生活的重要引路人。 。學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、態(tài)度與情感體驗(yàn)都是在與教師的交往中完成的。五、案例分析題（本題15分）陳鶴琴先生曾經(jīng)說：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦， 通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛護(hù)。 ”（1） 你如何理解這句話？（2） 在幼兒園戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過程中如何體現(xiàn)這種說法？答：陳鶴琴先生曾經(jīng)說過： “環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛護(hù)。 ”也就是說，創(chuàng)設(shè)環(huán)境是幼兒的需要，與幼兒的身心發(fā)展息息相關(guān)，而這一環(huán)節(jié)需要我們老師為孩子提供大量的成品和半成品，鼓勵(lì)孩子積極投入環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中， 大膽的想象與創(chuàng)造，按照自己的意愿創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并學(xué)會(huì)做環(huán)境的主人。幼兒園戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)：（1） 強(qiáng)調(diào)兒童的參與性。（2） 滿足兒童的身心需要。（3） 幼兒園中的戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)，即水泥地，花草地和泥土地。（4） 場(chǎng)地的設(shè)計(jì)一定要方便，能讓兒童充分地活動(dòng)開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動(dòng)。如果在場(chǎng)地面積允許的情況下， 可以盡可能增加戶外場(chǎng)地的面積， 使學(xué)前兒童能充分地享受戶外環(huán)境。（5） 在設(shè)置幼兒園課程時(shí)，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場(chǎng)地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一些不必要的設(shè)施，而限制了兒童的活動(dòng)范圍。學(xué)前教育學(xué)作業(yè)4（第八~第九章）一、選擇題（每小題2分，共12分）TOC\o"1-5"\h\z1、 幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（ A）。A.現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求 B.兒童入學(xué)適應(yīng)不良C?過渡期的存在 D.兒童智力發(fā)展的需要2、幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是（ D）。A.小學(xué)化 B.突擊性 C.單項(xiàng)性 D.整體性3、 社區(qū)教育起源于（B）。A.英國 B.丹麥C.法國 D.美國4、幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個(gè)別談話與（ B）。A.家長會(huì) B.家長咨詢 C.父母育兒櫥窗 D?家長開放日5、 由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（ D）。

A.1~2歲A.1~2歲B.1~4歲C.2~3歲D.0~3歲6、關(guān)于幼小銜接，下面說法正確的是（D）。A.在小班進(jìn)行B.在中班進(jìn)行 C.在大班進(jìn)行 D.貫穿于整個(gè)幼兒園教育二、 簡(jiǎn)答題（每小題8分，共40分）1、 簡(jiǎn)述家庭教育的地位和作用。答：在學(xué)前階段，家庭教育相對(duì)于其他教育形式而言占據(jù)著重要的地位，具有極大的優(yōu)勢(shì)。一方面，家庭教育是學(xué)校教育、社會(huì)教育的先導(dǎo)性和準(zhǔn)備；另一方面，家庭教育也是協(xié)調(diào)整個(gè)教育系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)前兒童的體、智、德、美諸方面的發(fā)展，是一個(gè)連續(xù)復(fù)雜的過程，需要父母和家庭中其他長者的精心培育， 從而使各方面的教育影響步調(diào)一致、 前后貫通。2、 列舉家長參與幼兒園活動(dòng)的方式。答：幼兒園與家庭連續(xù)的方式方法是多種多樣的，幼兒教師要有目的、有計(jì)劃地根據(jù)需要靈活采用。幼兒園與家庭聯(lián)系方式方法有個(gè)別連續(xù)和集體聯(lián)系方式兩種。 個(gè)別方式包括家庭訪問、個(gè)別談話與家長咨詢、書面聯(lián)系等；集體方式則包括家長會(huì)、家長開放日家長接待室或父母育兒櫥窗、家長座談會(huì)，以及網(wǎng)站與短信等。3、 簡(jiǎn)述幼兒園與社區(qū)合作的意義。答：1、優(yōu)化社區(qū)學(xué)前教育的功能； 2、提高學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量； 3、促進(jìn)社區(qū)學(xué)前兒童的社會(huì)化發(fā)展。4、 簡(jiǎn)述幼小銜接的意義。答：1、兒童身心發(fā)展規(guī)律的要求：過渡期的存在； 2、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚：兒童入學(xué)適應(yīng)不良；3、現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求：兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展。5、 簡(jiǎn)述各國幼小銜接實(shí)踐的基本特征。答：1、入小學(xué)的預(yù)備教育必須為學(xué)前兒童身體、認(rèn)知、情感、道德和個(gè)性全面和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)，不但重視智力因素，也重視非智力因素； 2、入小學(xué)預(yù)備班的教育，始終保持幼兒園的特點(diǎn)，符合學(xué)前兒童生理、心理發(fā)展的年齡特征， 不把幼兒園和小學(xué)等同起來， 不把學(xué)前班小學(xué)化，變成所謂的“半年級(jí)” ，繼續(xù)突出游戲和戶外活動(dòng)的教育形式，逐步增加學(xué)習(xí)的要求；3、加強(qiáng)教師素質(zhì)的訓(xùn)練，使幼兒園教師與小學(xué)教師都了解銜接階段兒童的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織形式，這是做好幼兒園與小學(xué)銜接的關(guān)鍵。三、 論述題（每小題15分，共30分）1、學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)一般會(huì)面臨哪些問題？幼兒園教師應(yīng)如何幫助解決？答：一、社會(huì)要求的提高。幼兒園是啟蒙教育，保教并重，以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，游戲靈活、自由、趣味性大，但沒有嚴(yán)格的約束力、規(guī)范性，兒童在游戲中便能學(xué)到知識(shí)，不覺得有壓力，也沒有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。 而小學(xué)是義務(wù)教育，以上課為主要形式，必須系統(tǒng)地掌握關(guān)于自然或社會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，兒童必須努力學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)感興趣的，還要學(xué)習(xí)自己不關(guān)心或不感興趣的內(nèi)容。學(xué)校實(shí)行升留級(jí)制度，為了督促學(xué)習(xí)任務(wù)的完成， 學(xué)習(xí)成績以分?jǐn)?shù)衡量，分?jǐn)?shù)的高低會(huì)受到周圍人們的評(píng)價(jià)和成人的獎(jiǎng)懲。 這些都必然會(huì)引起兒童情緒上的恐懼、緊張，而使兒童感到壓力。二、生活制度的變化。幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)動(dòng)靜交替， 每天上課不超過一個(gè)半小時(shí)，其他時(shí)間以游戲?yàn)橹?，午睡兩個(gè)小時(shí)，小學(xué)生除早讀課外，上午 4節(jié)課，下午2節(jié)課。課間休息和游戲時(shí)間很短，午睡也得不到保證。三、 師生關(guān)系不同。幼兒教師作為母親的象征，總是保教并重，全天參加兒童的游戲、散步、觀察、娛樂、日常生活等各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)兒童的冷暖、飲食、入廁、衛(wèi)生等各個(gè)方面都照顧備至，個(gè)別接觸與談話的機(jī)會(huì)較多， 師生之間往往形成親密融洽的心理氛圍。 在小學(xué)里，教師的主要精力放在教學(xué)上， 重視完成各科教學(xué)大綱，注意教材進(jìn)度、批改作業(yè)以及課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生生活較少問訊。教師與兒童的交往主要是在課堂上，在集體中， 班干部和有特殊行為問題的學(xué)生與教師接觸較多，師生個(gè)別接觸機(jī)會(huì)減少。多數(shù)教師態(tài)度嚴(yán)肅、要求嚴(yán)格，這些都和幼兒教師有顯著不同，增加了兒童在適應(yīng)中的心理距離，感到壓抑和生疏。四、 生活環(huán)境的完全改觀。幼兒園的活動(dòng)室，都布置得美觀生動(dòng)，桌椅可移動(dòng)，不少幼兒園還有自然角、圖書角、玩具柜及活動(dòng)區(qū)角，供兒童觀察、游戲、勞動(dòng)、娛樂用。而一年級(jí)教室多數(shù)只有桌椅、座位固定，沒有玩具、圖書，對(duì)兒童缺乏吸引力。場(chǎng)地上的運(yùn)動(dòng)器械多半是全校合用的，低年級(jí)享用的機(jī)會(huì)較少。五、教學(xué)內(nèi)容加深，形象化的教學(xué)方法減少。幼兒園以發(fā)展口頭語言為主， 學(xué)習(xí)周圍環(huán)境和日常生活中的粗淺知識(shí)技能，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，教師常用直觀教具和多樣化的教學(xué)方法。而小學(xué)以學(xué)習(xí)書面語言為主，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識(shí)教育和讀、 寫、算的基本訓(xùn)練。兒童必須勤奮的學(xué)習(xí)，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好成績。為切實(shí)解決好以上五個(gè)方面的問題， 需要幼兒園與小學(xué)雙方共同付出努力， 使兒童盡快適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境。2、聯(lián)系實(shí)際論述幼兒園在幼小銜接過程中怎樣堅(jiān)持非小學(xué)化的原則。答：提升幼兒教師專業(yè)化程度，引導(dǎo)家長積極配合。要杜絕家長對(duì)幼兒教育的粗暴干涉,有效阻止幼兒教育的小學(xué)化傾向， 必須提升幼兒教師的專業(yè)化程度。 幼兒教師最關(guān)鍵的是要有專業(yè)素質(zhì)，而不是學(xué)歷層次和知識(shí)水平。在幼兒園，孩子學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要教， 包括如何上廁所也要教，這是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要內(nèi)容之一。幼兒教育應(yīng)該淡化語文、數(shù)學(xué)、英語等具體學(xué)科，注重綜合性跨學(xué)科的課程。幼兒教師要注重技能，如帶領(lǐng)孩子開展活動(dòng)的能力，同時(shí)不要忽視教育學(xué)、 心理學(xué)的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。幼兒教師要能夠滿足兒童的成長需要，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展，解決每個(gè)孩子成長中遇到的難題。四、案例分析題（本題18分）新學(xué)期開始，李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班老師，她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了，為了做好幼小銜接工作，讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，她們采取了小學(xué)化的教育模式，如教學(xué)內(nèi)容以計(jì)算和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)等。把學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。請(qǐng)你運(yùn)用相關(guān)理論分析該大班兩位老師的做法。答：幼小銜接是指根據(jù)學(xué)前兒童過渡期身心發(fā)展的特點(diǎn)，從德、智、體、美各方面做準(zhǔn)備，使學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)我國學(xué)前教育的目標(biāo)和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合我國的幼教實(shí)踐，我們認(rèn)為有效的銜接工作必須遵循如下四個(gè)基本原則：（1）長期性而非突擊性；（2）整體性而非單項(xiàng)性的銜接；（3）與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化；（4）家、園、校的一致性而非孤立化。幼小銜接工作的意義：（1） 兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求。（2） 小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚，兒童入學(xué)適應(yīng)不良。（3） 現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求。此案例中，兩位老師采取了小學(xué)化的教育模式。如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。這樣的教育模式會(huì)使兒童在進(jìn)入小學(xué)階