人教版新課標(biāo)生物八年級(jí)上冊(cè)教案

人教版新課標(biāo)生物八年級(jí)上冊(cè)教案最新模板人教版新課標(biāo)生物八年級(jí)上冊(cè)教案1細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，任何生命活動(dòng)都是通過(guò)它進(jìn)行的。細(xì)胞作為生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，對(duì)于它的結(jié)構(gòu)和功能以及它與前后知識(shí)之間的聯(lián)系往往就作為高考出題的要點(diǎn)。下面就從細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核這幾個(gè)方面談?wù)勎业膹?fù)習(xí)思路。細(xì)胞壁具有細(xì)胞壁的生物：植物，幾乎所有的真菌，原核生物中的細(xì)菌、藍(lán)藻和放線菌等。細(xì)胞壁的成分：植物細(xì)胞壁的主要成分為纖維素和果膠;真菌細(xì)胞壁的成分為葡聚糖、幾丁質(zhì)等，不同的真菌其細(xì)胞壁成分也有所不同;原核生物細(xì)胞壁的主要成分為肽聚糖。與其他知識(shí)的聯(lián)系：(1)植物細(xì)胞有絲分裂末期，新細(xì)胞壁的形成與高爾基體有關(guān)。(2)植物細(xì)胞工程進(jìn)行體細(xì)胞雜交時(shí)，首先要用纖維素酶和果膠酶去除細(xì)胞壁，以獲得原生質(zhì)體。(3)植物細(xì)胞壁的存在與細(xì)胞的質(zhì)壁分離有關(guān)。(4)在基因工程的導(dǎo)入重組質(zhì)粒這一步驟中，用處理細(xì)菌，以增加細(xì)菌細(xì)胞壁的通透性。(5)青霉素殺菌的原理是青霉素可以抑制肽聚糖的合成，從而抑制細(xì)菌細(xì)胞壁的形成。細(xì)胞膜細(xì)胞膜的成分、結(jié)構(gòu)、功能及其流動(dòng)性、選擇透過(guò)性之間的關(guān)系：膜的選擇透過(guò)性細(xì)胞膜的成分磷脂分子：①是雙分子層構(gòu)成膜的基本骨架;②是使脂質(zhì)、脂溶性物質(zhì)更易通過(guò)細(xì)胞膜。蛋白質(zhì)：①參與膜的組成和物質(zhì)運(yùn)輸;②作為跨膜物質(zhì)的載體具有專(zhuān)一性，膜的選擇透過(guò)性決定于載體的種類(lèi)和數(shù)量。糖類(lèi)：與某些蛋白質(zhì)構(gòu)成糖被，有識(shí)別、保護(hù)、免疫等作用。與其他知識(shí)的聯(lián)系：生物膜的成分主要是蛋白質(zhì)、磷脂和糖類(lèi)，但是在不同的生物膜中，這三種物質(zhì)的含量是有差別的。這種差別的存在體現(xiàn)了不同生物膜的功能不同。代謝越旺盛的膜中蛋白質(zhì)的含量越高，如線粒體內(nèi)膜;在所有的生物膜中，紅細(xì)胞膜的糖類(lèi)含量，這與紅細(xì)胞膜的識(shí)別功能有關(guān)。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：具有一定的流動(dòng)性。體現(xiàn)膜流動(dòng)性的例子：動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂末期時(shí)，細(xì)胞膜中央向內(nèi)凹陷;細(xì)胞的融合;細(xì)胞的內(nèi)吞作用與外排作用;內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、高爾基體膜、細(xì)胞膜之間以小泡的形式間接聯(lián)系;細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原現(xiàn)象;白細(xì)胞吞噬病菌等。物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜的方式：自由擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸。判斷主動(dòng)運(yùn)輸不能以物質(zhì)是否是從低濃度到高濃度移動(dòng)為依據(jù)，而是要分析物質(zhì)通過(guò)時(shí)是否消耗能量，是否需要載體為依據(jù)。能量由呼吸作用提供，載體與遺傳性有關(guān)（載體屬于蛋白質(zhì)，其合成受遺傳物質(zhì)的控制）。主動(dòng)運(yùn)輸?shù)睦樱褐参锛?xì)胞從土壤溶液中吸收礦質(zhì)離子;人的小腸絨毛上皮細(xì)胞吸收葡萄糖、氨基酸、無(wú)機(jī)鹽等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì);腎小管上皮細(xì)胞重吸收各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等。細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體基質(zhì)和葉綠體基質(zhì)的比較：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)是新陳代謝的主要場(chǎng)所，有氧呼吸的第一階段以及無(wú)氧呼吸的整個(gè)過(guò)程都在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中完成。線粒體基質(zhì)是有氧呼吸第二階段的場(chǎng)所。葉綠體基質(zhì)是光合作用暗反應(yīng)的場(chǎng)所。細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體基質(zhì)中可以合成ATP,而葉綠體基質(zhì)中消耗ATP。線粒體與葉綠體的共同點(diǎn)：①具雙層膜結(jié)構(gòu)。②含有少量的DNA。③都具有能量轉(zhuǎn)換功能。線粒體中通過(guò)氧化分解有機(jī)物，釋放能量，一部分以熱能形式散失，另一部分轉(zhuǎn)移形成ATP;而葉綠體在光合作用過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了由光能向化學(xué)能的轉(zhuǎn)變，并將化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中。④兩者都能產(chǎn)生水。線粒體中有氧呼吸第三階段氧化［H］產(chǎn)生水，而葉綠體基質(zhì)中暗反應(yīng)還原三碳化合物時(shí)有水生成。細(xì)胞核1,染色質(zhì)和染色體：主要成分都是DNA和蛋白質(zhì)。它們是同一種物質(zhì)在不同細(xì)胞分裂時(shí)期的兩種形態(tài)。在有絲分裂間期，以細(xì)長(zhǎng)絲狀的染色質(zhì)形式存在，到了分裂期前期時(shí)，以染色體的形式存在。染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體。2,核孔：是大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞核的通道。細(xì)胞核中的RNA通過(guò)核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)，細(xì)胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)通過(guò)核孔進(jìn)入細(xì)胞核。人教版新課標(biāo)生物八年級(jí)上冊(cè)教案2生物被子植物的起源被子植物是現(xiàn)代植物中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的植物類(lèi)群，目前已知有300—400科，20—30萬(wàn)種，這在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)所有其他植物類(lèi)群種數(shù)之和。被子植物的起源問(wèn)題被達(dá)爾文稱(chēng)為“討厭之迷”，已經(jīng)被研究、爭(zhēng)論了一個(gè)多世紀(jì)。與之有關(guān)的假說(shuō)、理論層出不窮。近30年以來(lái)，相關(guān)的研究取得了快速的發(fā)展。許多涉及被子植物起源的討論和假說(shuō)受到學(xué)術(shù)界較廣泛的注意和認(rèn)可。這主要應(yīng)歸功于古植物學(xué)的研究進(jìn)展和基于形態(tài)學(xué)資料、分子生物學(xué)數(shù)據(jù)及兩者結(jié)合的分之系統(tǒng)學(xué)的貢獻(xiàn)。被子植物的起源問(wèn)題主要有3個(gè)方面：(1)被子植物的祖先類(lèi)群;(2)被子植物的起源時(shí)間;(3)被子植物的起源地點(diǎn)。本文就從這3方面對(duì)被子植物的起源問(wèn)題的研究現(xiàn)狀作一簡(jiǎn)要的介紹。被子植物的祖先類(lèi)群這是有關(guān)被子植物起源的核心問(wèn)題，也是爭(zhēng)議最多的問(wèn)題。在探究此問(wèn)題之前，首先要清楚被子植物是否單系類(lèi)群及其內(nèi)各大類(lèi)群之間的關(guān)系。被子植物各類(lèi)群之間形態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)等方面的差異很大，許多學(xué)者都認(rèn)為它不可能是單系類(lèi)群。然而，由于被子植物的許多共性，絕大多數(shù)的學(xué)者都認(rèn)為被子植物屬于單系類(lèi)群。分支系統(tǒng)學(xué)的分析結(jié)果可以對(duì)某一類(lèi)群是否為單系類(lèi)群進(jìn)行自檢。大量關(guān)于種子植物的分支系統(tǒng)學(xué)分析(尤其是基于分子數(shù)據(jù)的分析)的結(jié)果已經(jīng)使得人民廣泛的接受了被子植物是單系類(lèi)群的觀點(diǎn)。關(guān)于被子植物的原始類(lèi)群及其祖先的討論，可分為三個(gè)階段。20世紀(jì)90年代中期之前，關(guān)于被子植物的起源問(wèn)題主要體現(xiàn)在“假花說(shuō)”與“真花說(shuō)”的對(duì)立。假花說(shuō)認(rèn)為，被子植物的花是從單性的裸子植物的繁殖器官演化而來(lái)的，因此現(xiàn)生被子植物中具小型的、簡(jiǎn)單的、單性的風(fēng)媒花的類(lèi)群，即柔荑花序類(lèi)，是原始類(lèi)群。真花說(shuō)認(rèn)為，被子植物的花是從類(lèi)似于裸子植物的本內(nèi)蘇鐵目(Bennettitales,已經(jīng)絕滅的化石類(lèi)群)的一個(gè)不分支的、兩性的、其上螺旋狀排列著胚珠和花粉器官的孢子葉球演化而來(lái)的，因此現(xiàn)生被子植物中具有較大型的、兩性的、多離省心皮和雄蕊的、蟲(chóng)媒花的木蘭科及其近緣的科是原始類(lèi)群。由于化石資料的不斷積累以及分支系統(tǒng)學(xué)的分析結(jié)果不斷報(bào)道，現(xiàn)今真花說(shuō)已被廣泛用于幾大被子植物的分類(lèi)系統(tǒng)。關(guān)于被子植物祖先類(lèi)群的討論，也由于真花說(shuō)的廣泛認(rèn)可而得到了較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，即被子植物最直接的姐妹群是買(mǎi)麻藤目，而買(mǎi)麻藤目以及被子植物共同構(gòu)成了本內(nèi)蘇鐵目和五柱木(Pentoxylon,已絕滅的化石類(lèi)群)的姐妹群。繼續(xù)追溯下去，則種子厥的開(kāi)通尼亞目(Caytoniales)可能是本內(nèi)蘇鐵目加五柱木加買(mǎi)麻藤目加被子植物的共同的姐妹群。繼續(xù)“真花說(shuō)”與“假花說(shuō)”的爭(zhēng)論之后的是木本木蘭說(shuō)和古草本說(shuō)的對(duì)立。木本木蘭說(shuō)直接源于真花說(shuō)，認(rèn)為的被子植物是一種木質(zhì)的灌木或小喬木，具多心皮的花，舟形的、具覆蓋層的、瘤狀紋飾的花粉，因此木本木蘭類(lèi)(magnoliids)中的木蘭目(Magnoliales,包括Winteraceae,Magnoliaceae,Myristiceae,Austrobaileyaceae,Degenericeae等科)處于被子植物系統(tǒng)樹(shù)的基部。古草本說(shuō)的化石證據(jù)近年來(lái)出現(xiàn)較多，該說(shuō)法認(rèn)為，原始被子植物可能是小型的、具根狀莖或攀緣習(xí)性的、具細(xì)小簡(jiǎn)單花的多年生草本植物?！肮挪荼尽币辉~現(xiàn)指木蘭類(lèi)中除了木本木蘭類(lèi)之外的所有植物類(lèi)群的總稱(chēng)，是一個(gè)常具較簡(jiǎn)單的單性花的類(lèi)群，包括胡椒科(Piperaceae)、馬兜鈴科(Aristolochiaceae)、睡蓮科(Nymphaeaceae)等。關(guān)于被子植物的起源問(wèn)題的最新成果是根據(jù)分子系統(tǒng)學(xué)的研究成果。一個(gè)被簡(jiǎn)稱(chēng)為“ANITA”的類(lèi)群組合被認(rèn)為位于被子植物系統(tǒng)樹(shù)的基部，并代表了現(xiàn)生的被子植物的最原始類(lèi)群。其中，Amborellaceae(“A”)被認(rèn)為是其他所有現(xiàn)生被子植物的姐妹群?！癗”為睡蓮目(Nymphaeales)，“ITA”的類(lèi)群組合包括：Illiciaceae，Trimeniaceae，Austrobaileyaceae等科。目前的研究成果采用的多基因、多類(lèi)群的方法，所分析的類(lèi)群數(shù)量多，所采用的特征多，分子生物學(xué)數(shù)據(jù)量大，因此所獲得的系統(tǒng)樹(shù)被認(rèn)為是及其可靠的。后來(lái)的研究成果雖然有的對(duì)新系統(tǒng)樹(shù)的準(zhǔn)確性有些爭(zhēng)議，但是并沒(méi)有動(dòng)搖新系統(tǒng)樹(shù)的基本框架。被子植物的起源時(shí)間發(fā)現(xiàn)于中國(guó)東北義縣的“遼寧古果”(Archaefructusliaoningensis)，其時(shí)代是否為侏羅紀(jì)晚期還有爭(zhēng)議。較早被公認(rèn)的最早的被子植物化石發(fā)現(xiàn)于早白堊世地層中。對(duì)于被子植物的起源時(shí)間有兩類(lèi)不同的認(rèn)識(shí)，這主要是基于對(duì)化石記錄的不同解釋以及是否應(yīng)該完全的依賴(lài)于化石證據(jù)來(lái)推斷起源時(shí)間。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，起源時(shí)間為侏羅紀(jì)至白堊紀(jì)，另一種認(rèn)為應(yīng)起源的更早，如三疊紀(jì)、早于三疊紀(jì)、二疊紀(jì)、石炭紀(jì)、或石炭紀(jì)—早白堊紀(jì)之間等。最新的分子系統(tǒng)學(xué)分析推斷被子植物和裸子植物的分離可能在石炭紀(jì)末約290Ma之前。被子植物的起源地點(diǎn)長(zhǎng)期以來(lái)廣泛接受的觀點(diǎn)認(rèn)為被子植物是熱帶起源的，這主要是依據(jù)西南太平洋和東南亞的熱帶地區(qū)集中了大部分的現(xiàn)生的被子植物原始類(lèi)群。這一說(shuō)法得到了來(lái)自孢粉和大植物化石的支持。然而，近年來(lái)在中國(guó)東北地區(qū)侏羅系上部和白堊系、蒙古下白堊統(tǒng)、俄羅斯貝加爾湖地區(qū)下白堊發(fā)現(xiàn)了大量的被子植物化石，因此現(xiàn)今處于高緯度的東北亞地區(qū)也被認(rèn)為可能是被子植物的起源地，或者至少是起源地之一。人教版新課標(biāo)生物八年級(jí)上冊(cè)教案3冬季也別和陽(yáng)光太“近”走近冬季，夏天所受到的酷曬煎熬是不是可以忘卻了?冬日里輕柔溫暖的陽(yáng)光，可以讓我們放松對(duì)它的戒備，且把“防曬”丟一邊吧。可別高興得太早了!一年四季無(wú)所不在的紫外線可并沒(méi)放過(guò)你，反而更成為冬季肌膚健康的威脅。正值冬日“孵太陽(yáng)”季節(jié)，但專(zhuān)家卻提醒市民，長(zhǎng)時(shí)間“孵太陽(yáng)”、戶(hù)外活動(dòng)，也要涂抹防曬霜，避免皮膚過(guò)度的紫外線照射。皮膚曬傷在冬日有一個(gè)上升趨勢(shì)，這大多是不注意日曬所致，應(yīng)引起人們的注意。這與大氣污染造成臭氧層破壞和紫外線照射增加有關(guān)。冬日里，人們都有“孵太陽(yáng)”的習(xí)慣，尤其是老年人，一曬就是一個(gè)上午。但多數(shù)人由于缺乏必要的皮膚保護(hù)措施，誤認(rèn)為涂抹防曬霜是夏日里的事情，冬日根本就不需要，陽(yáng)光中的紫外線就會(huì)不知不覺(jué)地照射在身上，引起皮膚病的發(fā)生。有的人皮膚較為敏感，當(dāng)發(fā)現(xiàn)頭部、頸部等暴露部位突然出現(xiàn)不明原因的色斑時(shí)，尤其應(yīng)該引起警惕，及時(shí)就醫(yī)。干燥加寒冷，會(huì)使肌膚循環(huán)代謝機(jī)能變得遲緩，皮膚自我更新和修復(fù)功能減弱。如果再外帶紫外線的偷襲，皮膚很容易變黑、長(zhǎng)斑，發(fā)生老化，會(huì)讓你看上去比實(shí)際年齡至少老上5歲!因此，冬天防曬是更為重要的護(hù)膚功課。而且，一年四季紫外線防護(hù)做得徹底，保養(yǎng)肌膚功能的黑色素也將隨著人體肌膚的新陳代謝作用自然褪去，不需人工外力刺激，即可恢復(fù)肌膚原有的美白本色。冬季防曬，與夏天有著許多的不同。尤其在選擇防曬霜時(shí)，需要注意的是：首先，不要用含防曬功能的日霜代替防曬霜。專(zhuān)家指出，最近的一項(xiàng)有關(guān)含防曬功能日霜的檢測(cè)顯示，標(biāo)有防曬功能的普通日霜，與專(zhuān)業(yè)防曬霜相比，防曬效果并不好，有的甚至連所標(biāo)SPF（防曬指數(shù)）值的一半都達(dá)不到。此類(lèi)日霜更多的功效是防止冬季皮膚皸裂，給皮膚提供營(yíng)養(yǎng)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)中運(yùn)用的防曬技術(shù)并不那么“可靠”。其次，不要在冬季外出時(shí)，使用夏季用剩的專(zhuān)業(yè)防曬霜。有數(shù)據(jù)表明，從8攝氏度開(kāi)始，皮膚表面用來(lái)鎖住水分的油脂層開(kāi)始流失，當(dāng)氣溫達(dá)到0攝氏度時(shí)，皮脂腺?gòu)氐淄Ｖ构ぷ?。而夏季的防曬霜一般是水分多，油分少的，?duì)油脂分泌已經(jīng)減少的皮膚很難起到保護(hù)作用。所以，只有油性較強(qiáng)的冬季專(zhuān)用防曬產(chǎn)品才是選擇。另外，夏季購(gòu)買(mǎi)防曬霜，人們會(huì)注重其防水功能，但是到了冬季，卻會(huì)忽視防曬霜的防凍功能。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，當(dāng)氣溫降到5攝氏度時(shí)，就可能使皮膚出現(xiàn)凍傷。因此，購(gòu)買(mǎi)冬季防曬霜時(shí)，一定要買(mǎi)有防凍功效的。冬季防曬重點(diǎn)提示掌握隔離時(shí)間：由于防曬隔離成分必須滲透至角質(zhì)表層后，才能發(fā)揮長(zhǎng)時(shí)間的吸收隔離效果，因此必須在出門(mén)前30分鐘就先擦拭完畢，出門(mén)前再補(bǔ)充一次，使用的劑量上，每次至少須有1ml-2ml的量，方可達(dá)到的隔離成效。使肌膚變得更堅(jiān)強(qiáng)：加強(qiáng)徹底清潔、按摩、面膜敷面等功能來(lái)加速肌膚機(jī)能運(yùn)作，增強(qiáng)皮膚抵抗力，使冬季的皮膚不再脆弱。讓皮膚吃到充足的營(yíng)養(yǎng)：在飲食中多補(bǔ)充肌膚水分，多吃一些有利于皮膚、含維他命豐富的食物，以維持肌膚機(jī)能正?；?。兼顧其他日常保養(yǎng)：不要以為做好了防曬工作，皮膚在冬天里的呵護(hù)就萬(wàn)事大吉了。你還需要同時(shí)做好其他日常護(hù)理，如強(qiáng)化肌膚新陳代謝功能，去除老化的細(xì)胞角質(zhì)，使用具有美白修護(hù)或含有維他命C的產(chǎn)品來(lái)抑制黑色素的形成，才能使肌膚盡快恢復(fù)白皙。多重防曬勝過(guò)單一防曬：除了使用冬季防曬品以外，同時(shí)使用那些具有防曬效果的粉底，可加強(qiáng)肌膚對(duì)抗紫外線并保護(hù)肌膚。關(guān)于紫外線的六個(gè)誤區(qū)1、多云的天氣就不會(huì)受到紫外線輻射的危害嗎?據(jù)介紹，高達(dá)80%%的太陽(yáng)紫外線輻射能夠滲透薄云，大氣中的薄霧甚至能增加紫外線輻射的強(qiáng)度。2、在水里就不會(huì)受到紫外線輻射的危害嗎?水只能提供一點(diǎn)極低的保護(hù)層。水面的反射還能增加紫外線輻射。3、冬天的紫外線不嚴(yán)重嗎?冬季的那幾個(gè)月，紫外線輻射通常比較弱。但是冬季雪天雪的反射會(huì)增加雙倍的輻射，特別是在高海拔地區(qū)。在早春也要注意，溫度比較低但是太陽(yáng)紫外線輻射卻是意想不到的強(qiáng)烈。4、有了防曬霜保護(hù)就不怕了?擦防曬霜只能在必不可免要暴曬的時(shí)候起一點(diǎn)保護(hù)作用，但是并不能延長(zhǎng)暴曬的時(shí)間。5、經(jīng)常做日光浴就不怕紫外線傷害了嗎?錯(cuò)了，要知道紫外線輻射也是一天一天積累起來(lái)的。6、身上不感覺(jué)到陽(yáng)光的熱度就不怕紫外線輻射了嗎?紫外線輻射引起的曬傷是不能被立刻感覺(jué)到的，所以不要以為不感覺(jué)到熱度就沒(méi)事了。早期皮膚曬傷是很容易治療的，可以通過(guò)冷凍、激光等手段治愈，因?yàn)楸砥](méi)有血管，不易病變。但如果延誤了病期，造成皮膚潰爛，就可能危及健康了。皮膚曬傷是可以預(yù)防的，避免強(qiáng)烈的紫外線照射非常重要。人教版新課標(biāo)生物八年級(jí)上冊(cè)教案4一、說(shuō)教材分析性別是一種特殊的性狀，在學(xué)生中總是存在著一種神秘感，自然成為學(xué)生感興趣的話題。安排本節(jié)內(nèi)容可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于性別決定和性別遺傳知識(shí)的需求。另外，社會(huì)上一些人仍存在著重男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責(zé)備的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生科學(xué)地理解和正確地對(duì)待生男生女問(wèn)題，希望教師在教學(xué)中滲透這一精神。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容并不難，時(shí)間也較充裕，應(yīng)該適當(dāng)安排學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生更多地通過(guò)自己的觀察與思考，分析與討論獲得結(jié)論。關(guān)于男女染色體的差別，教材編入男、女成對(duì)染色體排序圖。教師可以提出問(wèn)題后安排學(xué)生仔細(xì)觀察，找出男女染色體組成上的差異。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定;能力目標(biāo)：解釋生男生女及機(jī)會(huì)均等;情感目標(biāo)：能用科學(xué)態(tài)度看待生男生女問(wèn)題三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定;教學(xué)難點(diǎn)：解釋生男生女及機(jī)會(huì)均等;用新的課程理念，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)普通公民必備的生物科學(xué)素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)生物科學(xué)家的素養(yǎng)，以此來(lái)指導(dǎo)教學(xué)行為。《性別和性別決定》屬于生物的遺傳和變異范疇，本節(jié)課的重點(diǎn)是人類(lèi)性別決定的方式和生男生女的原理。我確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)是：以學(xué)生為主體，把課堂與日常生活聯(lián)系起來(lái)。前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了生物的遺傳和變異現(xiàn)象，知道了遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，本節(jié)課重在從人類(lèi)性染色體的水平分析人類(lèi)性別遺傳的規(guī)律，另外基于社會(huì)上有重男輕女的思想傾向，把生男生女的責(zé)任推于女性，導(dǎo)致了許多悲劇的產(chǎn)生。這和人們生活關(guān)系密切，也是學(xué)生感興趣的話題，有必要通過(guò)教學(xué)了解科學(xué)真相，這是我確立重點(diǎn)的依據(jù)。生男生女的原理，在知識(shí)聯(lián)系上屬于斷層，突如其來(lái)，而且比較抽象，難以理解，因此確立為難點(diǎn)，教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的游戲活動(dòng)來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。1、關(guān)于導(dǎo)課：以問(wèn)題導(dǎo)入：“雌雄有別是自然界的一種普遍現(xiàn)象，人有男性和女性，許多動(dòng)植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人類(lèi)性別決定的方式?想不想知道生男生女的奧秘?”這樣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。2、新課：本節(jié)教學(xué)從認(rèn)掛圖、為染色體配對(duì)、尋找男女染色體異同開(kāi)始，引出“性染色體”概念，進(jìn)而通過(guò)生男生女的小組游戲活動(dòng)，理解人類(lèi)性別的決定方式及男女性別比例特征。再引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)人口普查資料，分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)男女平衡問(wèn)題產(chǎn)生興趣，探究自然狀態(tài)下，為什么生男生女的概率為1：1。3、學(xué)生活動(dòng)：為了倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極合作，勤于動(dòng)手，樂(lè)于探究，親身體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，設(shè)計(jì)了活動(dòng)環(huán)節(jié)，老師宣布游戲規(guī)則，兩人一組，制作卡片，隨機(jī)抽取，模擬家庭生男生女的游戲，各組統(tǒng)計(jì)男女性別比例，向全班匯報(bào)、匯總。老師巡回指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的原則，設(shè)計(jì)思考題，啟發(fā)學(xué)生思考:A這個(gè)活動(dòng)的原理與生男生女的奧秘有關(guān)系嗎?B有人認(rèn)為生男生女的責(zé)任全在女性，你認(rèn)為這種想法科學(xué)嗎?通過(guò)學(xué)生活動(dòng)揭示人類(lèi)性別遺傳的自然規(guī)律。當(dāng)然從一個(gè)班統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，樣本不夠，不能科學(xué)地反映性別比。老師可引用全年級(jí)或幾界屆學(xué)生的統(tǒng)計(jì)總數(shù)，更有說(shuō)服力。甚至推廣到全國(guó)人口。4、充分利用教育資源：為了培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，用小黑板列舉建國(guó)以來(lái)我國(guó)大陸五次人口普查資料，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生實(shí)事求是的分析歷次人口普查有什么共同特征?嘗試解釋產(chǎn)生這種特征的原因。5、知識(shí)的遷移和升華：新課標(biāo)關(guān)注個(gè)體差異，為不同發(fā)展水平的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，因此設(shè)計(jì)了以下