核心素養(yǎng)與高中物理優(yōu)秀教學(xué)課件

浙江省義烏中學(xué)吳加澍核心素養(yǎng)視域下的物理教學(xué)(2016.09.29南京)浙江省義烏中學(xué)吳加澍核心素養(yǎng)視域下的物理教學(xué)(2016.1這些年來不同國家或地區(qū)都在探索：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動社會發(fā)展?核心素養(yǎng)的提出●順應(yīng)國際教育發(fā)展的潮流◎五大支柱說

——教科文組織學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會改變?！蜿P(guān)鍵能力說——經(jīng)合組織母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神、藝術(shù)素養(yǎng)?！虬舜笏仞B(yǎng)說——?dú)W盟人與工具(能互動地使用工具);人與社會(能在異質(zhì)群體中進(jìn)行互動)；人與自己(能自律自主地行動)。

知識導(dǎo)向能力導(dǎo)向素養(yǎng)導(dǎo)向這些年來不同國家或地區(qū)都在探索：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備2核心素養(yǎng)的提出●深化我國課程改革的訴求經(jīng)過多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但與立德樹人的要求還存在一定差距，主要表現(xiàn)在重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱等。

“知識為本”

“以人為本”

構(gòu)建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設(shè)計(jì)上解決這些難題。從雙基到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)，既有融合更有超越。作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)際上是三維目標(biāo)的提煉和整合。三維目標(biāo)不是終極的目標(biāo)，而是核心素養(yǎng)形成的要素和路徑。上述變遷并非是政策風(fēng)潮的權(quán)宜轉(zhuǎn)向，而是教育本質(zhì)的全面回歸，在根本上體現(xiàn)了從知識本位到以人為本的轉(zhuǎn)變。(2.0轉(zhuǎn)型升級版)雙基目標(biāo)三維目標(biāo)核心素養(yǎng)(1.0初級版)(3.0聚焦強(qiáng)化版)核心素養(yǎng)的提出●深化我國課程改革的訴求經(jīng)過多年教育改革，3學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！窈诵乃仞B(yǎng)的基本定位●核心素養(yǎng)的基本特征◎根基性：核心素養(yǎng)是每個(gè)人發(fā)展與完善自我、融入社會及勝任工作起基礎(chǔ)作用的共同素養(yǎng)，是適用于一切情境和所有人的最關(guān)鍵的、有益于學(xué)生終身發(fā)展的DNA。◎整合性：核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng),是知識、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)?！虬l(fā)展性:核心素養(yǎng)是天性和習(xí)性的結(jié)合，可教可學(xué)，具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性。態(tài)度素養(yǎng)=(知識+能力）非認(rèn)知性素養(yǎng)認(rèn)知性素養(yǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)個(gè)人終4●中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架全面發(fā)展的人

社會參與

文化基礎(chǔ)學(xué)會學(xué)習(xí)健康生活責(zé)任擔(dān)當(dāng)實(shí)踐創(chuàng)新人文底蘊(yùn)科學(xué)精神核心素養(yǎng)的內(nèi)涵自主發(fā)展●中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架全面發(fā)展的人社會參與文化基5●六大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵人文積淀;人文情懷;審美情趣人文底蘊(yùn)核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)科學(xué)精神

健康生活

學(xué)會學(xué)習(xí)

實(shí)踐創(chuàng)新

責(zé)任擔(dān)當(dāng)理性思維;批判質(zhì)疑；勇于探究樂學(xué)善學(xué);勤于反思;信息意識珍愛生命；健全人格；自我管理社會責(zé)任；國家認(rèn)同；國際理解勞動意識；問題解決；技術(shù)應(yīng)用●六大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵人文積淀;人文情6●高中學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。學(xué)科核心素養(yǎng)是指凸顯學(xué)科本質(zhì)、具有獨(dú)特重要育人價(jià)值的素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科之后所形成的具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。只有抓住學(xué)科核心素養(yǎng)，才能抓住學(xué)科教育的根本。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵●高中學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心7●高中學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)語文語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想像、數(shù)據(jù)分析英語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力政治政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與歷史歷史時(shí)空觀、史料佐證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀地理人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力物理物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任化學(xué)宏微結(jié)合，分類表征，變化守恒，模型認(rèn)可，實(shí)驗(yàn)探究，綠色運(yùn)用生物生命觀念，理性思維，科學(xué)探究，珍愛生命信息技術(shù)信息意識，計(jì)算思維，數(shù)字化學(xué)習(xí)，信息社會責(zé)任通用技術(shù)技術(shù)意識，工程思維，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，圖樣表達(dá)，物化能力體育與健康運(yùn)動能力，健康行為，體育品德物理物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任核心素養(yǎng)的內(nèi)涵●高中學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核8●高中物理核心素養(yǎng)◎從專業(yè)角度講，物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個(gè)方面的要素構(gòu)成。

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)。◎通俗地理解，物理核心素養(yǎng)就是把所學(xué)的物理知識都忘掉后，所剩下的給人終身受用的東西；或者說，學(xué)過的物理能給學(xué)生打下什么烙印，他跟沒學(xué)過物理的人相比會有怎樣的差異。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵●高中物理核心素養(yǎng)◎從專業(yè)角度講，物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀9物理觀念高中物理核心素養(yǎng)●內(nèi)涵：●要素：●表現(xiàn)：是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動、能量和相互作用的基本認(rèn)識；是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華；是運(yùn)用物理知識和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的能力。

主要包括物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、能量觀、相互作用觀及應(yīng)用等。形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、能量觀、相互作用觀等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、能量觀、相互作用觀等，能用這些觀念描述自然界的圖景。物理觀念高中物理核心素養(yǎng)●內(nèi)涵：●要素：●表現(xiàn)：是從物理10科學(xué)思維高中物理核心素養(yǎng)●內(nèi)涵：●要素：●表現(xiàn)：

主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等。

是從物理學(xué)視角對客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式；是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。能對客觀事物進(jìn)行抽象和概括，構(gòu)建反映事物本質(zhì)特征共同屬性的物理模型和概念；具有規(guī)律意識，能通過科學(xué)推理，形成物理規(guī)律及理論，解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；具有證據(jù)意識，能評估并使用證據(jù)對問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測；具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，追求科技創(chuàng)新?？茖W(xué)思維高中物理核心素養(yǎng)●內(nèi)涵：●要素：●表現(xiàn)：11實(shí)驗(yàn)探究高中物理核心素養(yǎng)●內(nèi)涵：●要素：●表現(xiàn)：

是指具有科學(xué)探究的意識，能在真實(shí)情境中提出物理問題，形成猜測和假設(shè)，利用科學(xué)方法獲取信息和處理信息，形成結(jié)論，以及對探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力。

主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等。具有科學(xué)探究意識，能在不同情境中發(fā)現(xiàn)并提出可探究的物理問題，會合理猜測和假設(shè)；具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用不同方法和手段分析、處理信息，描述、解釋探究結(jié)果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述和評估探究過程與結(jié)果。實(shí)驗(yàn)探究高中物理核心素養(yǎng)●內(nèi)涵：●要素：●表現(xiàn)：是指12科學(xué)態(tài)度與責(zé)任高中物理核心素養(yǎng)●內(nèi)涵：●要素：●表現(xiàn)：是指在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境（STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任心。主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等。理解科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境的關(guān)系。熱愛自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約能源，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。知道科學(xué)技術(shù)是人類共同的事業(yè)，應(yīng)遵循普遍的倫理道德規(guī)范；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威，能基于證據(jù)和推理發(fā)表自己的見解；正確認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，知道物理研究是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作，其成果具有相對持久性、普適性，同時(shí)也具有局限性；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任高中物理核心素養(yǎng)●內(nèi)涵：●要素：●表現(xiàn)：13高中物理課程結(jié)構(gòu)必修1（2學(xué)分）機(jī)械運(yùn)動與物理模型；相互作用與運(yùn)動規(guī)律；機(jī)械能及其守恒定律；能量轉(zhuǎn)化及可持續(xù)發(fā)展必修2（2學(xué)分）靜電場及其應(yīng)用；電路與電器使用；磁場與場的觀念；光學(xué)技術(shù)及應(yīng)用選修1-1（2學(xué)分）曲線運(yùn)動與太空探索；動量與碰撞現(xiàn)象；機(jī)械振動與機(jī)械波選修1-2（2學(xué)分）電勢能與電勢差；電磁感應(yīng)及其應(yīng)用；電磁振蕩與電磁波選修1-3（2學(xué)分）光的波動性與微粒性；分子物理與統(tǒng)計(jì)規(guī)律；原子核與基本粒子選修2-1（2學(xué)分）物理學(xué)與社會發(fā)展選修2-3（2學(xué)分）

物理學(xué)發(fā)展前沿選修2-2（2學(xué)分）物理學(xué)與技術(shù)應(yīng)用必修課程選修Ⅱ課程選修Ⅰ課程合格考試等級考試招生參考高中物理課程結(jié)構(gòu)必修1機(jī)械運(yùn)動與物理模型；相互作用與運(yùn)動規(guī)律14物理教學(xué)的應(yīng)對●why(為何)●what(是何)

從物理教學(xué)到物理教育●how(如何)從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)

從知識重現(xiàn)到知識重演課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)型教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型物理教學(xué)的三個(gè)基本問題(3W)——回歸育人本位——學(xué)會廣義備課——促進(jìn)深度學(xué)習(xí)教育觀念的轉(zhuǎn)型物理教學(xué)的應(yīng)對●why(為何)●what(是何)從物理15●物理學(xué)科價(jià)值定位知識本位學(xué)科本位學(xué)生本位◎撥開知識本位的迷障牛頓第二定律F=ma在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的應(yīng)用◎擺脫學(xué)科本位的羈絆波利亞的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：1%、29%、70%當(dāng)年的學(xué)生對我說:“您教給我們的物理知識都還給您了”趙凱華先生的觀點(diǎn)：一個(gè)人學(xué)了物理之后干什么都可以，他的物理沒有白學(xué)。對于學(xué)物理的人無所謂“改行”。一.從物理教學(xué)到物理教育結(jié)果表明,只有不到十分之一的學(xué)生畢業(yè)后從事與核物理有關(guān)的工作,其余的都紛紛改行,活躍在金融、企業(yè)或行政等崗位上。楊福家院士的調(diào)查：——這正是復(fù)旦物理系的成功！一個(gè)令人沮喪的現(xiàn)象：物理課代表不愿報(bào)考物理專業(yè)……物理教育不是成“家”的教育,是成“人”的教育●物理學(xué)科價(jià)值定位知識本位學(xué)科本位學(xué)生本位◎撥開知識本位的迷16●物理學(xué)科價(jià)值定位知識本位學(xué)科本位學(xué)生本位◎回歸學(xué)生本位的取向“物理學(xué)不只是圖表和數(shù)據(jù),它能帶給你很多更珍貴的東西:理性的思維方式、人生的哲學(xué)和人生的道路.”——陳佳洱這段話正是對物理學(xué)科價(jià)值的詮釋：讓學(xué)生終身受益的不是具體的物理知識，而是所學(xué)的知識忘掉之后剩下的東西，這就是物理學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，我們要關(guān)注物理知識的文化取向，開發(fā)物理知識的育人價(jià)值，從傳統(tǒng)的以知識為本的物理教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤诵乃仞B(yǎng)為主的物理教育?！驌荛_知識本位的迷障◎擺脫學(xué)科本位的羈絆一.從物理教學(xué)到物理教育●物理學(xué)科價(jià)值定位知識本位學(xué)科本位學(xué)生本位◎回歸學(xué)生本位的取17●物理學(xué)科價(jià)值定位“量子物理是現(xiàn)代文明的基礎(chǔ)，可是很少人真懂，因?yàn)槲覀兪芙?jīng)典物理的觀念影響太深。讓你的寶寶早點(diǎn)熟悉量子物理的觀念吧，未來屬于他們！”

——朱清時(shí)院士的推薦語Facebook創(chuàng)始人馬克·扎克伯格在“臉書”上曬出的一張照片他說:“我希望教給她的是一種好奇心，世界上很多東西不是顯而易見的，我希望她能夠自己去探索?！?/p>

一.從物理教學(xué)到物理教育●物理學(xué)科價(jià)值定位“量子物理是現(xiàn)代文明的基礎(chǔ)，可是很少人18●物理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型物理教學(xué)通常是以知識為線索展開的，這就容易導(dǎo)致教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識的落實(shí)上，而忽視了物理課程的育人功能。為了防止這種傾向，我們在設(shè)計(jì)和開展教學(xué)時(shí)必須以物理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等要求，至始至終貫穿在教學(xué)活動之中，使物理教學(xué)過程成為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過程。一.從物理教學(xué)到物理教育●物理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型物理教學(xué)通常是以知識為線索展開的，這就19200tvf20vs+=m【例1】一道練習(xí)題的教學(xué)

已知汽車質(zhì)量m,行駛速度Vo，汽車安裝有防抱死剎車系統(tǒng)(ABS),制動力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為to，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車共經(jīng)過多少距離?除了知識之外還能使學(xué)生得到些什么？m禁超載0v禁超速0t禁酒后駕車【例2】彈簧的彈性限度*某老師的“破壞性演示”*換一種演示方法（鐵絲彈簧）從知識教學(xué)角度看：效果明顯！從教書育人角度看：學(xué)生感受？●物理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型一.從物理教學(xué)到物理教育200tvf20vs+=m【例1】一道練習(xí)題的教學(xué)已知汽20【例3】牛頓第三定律

◎以知識為本位的教學(xué)⑴教師列舉實(shí)例，說明物體間的作用是相互的；⑵演示兩個(gè)彈簧秤對拉實(shí)驗(yàn)，講解相互作用力的大小、方向關(guān)系；⑶總結(jié)得出牛頓第三定律。評析這樣的教學(xué)有什么問題？問題1：單靠老師的講授，缺失學(xué)習(xí)者的主動參與和建構(gòu)，即使對所學(xué)的知識，學(xué)生也是難以深入理解、切實(shí)掌握的；問題2：這種一步到位的教法，更是有悖于科學(xué)的本質(zhì)（科學(xué)講究證據(jù)，科學(xué)總是試圖確定和避免偏見）。若長此以往，將使學(xué)生對科學(xué)形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)總是一帆風(fēng)順的；甚至?xí)云湃?，有礙科學(xué)思維的培養(yǎng)。一.從物理教學(xué)到物理教育【例3】牛頓第三定律◎以知識為本位的教學(xué)⑴教師列舉實(shí)例，21【例3】牛頓第三定律

◎核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)㈠物體作用的相互性【實(shí)驗(yàn)觀察】①②③④⑤【分析歸納】螺旋槳空氣物塊水磁鐵導(dǎo)線同學(xué)甲同學(xué)乙汽車路面無論是不同種類的物體（固體、液體、氣體等），還是不同性質(zhì)的力（重力、彈力、摩擦力、電磁力等），兩個(gè)物體之間的作用總是相互的。一.從物理教學(xué)到物理教育有助于學(xué)生樹立“相互作用觀”【例3】牛頓第三定律◎核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)㈠物體作用的相互性22㈡相互作用力的關(guān)系【猜想假設(shè)】【實(shí)驗(yàn)探究】學(xué)生提出：一對相互作用力的方向相反，大小可能相同。學(xué)生設(shè)計(jì)方案，交流后決定用兩只彈簧秤對拉進(jìn)行研究；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行交流，多數(shù)學(xué)生是將彈簧秤水平放置的，也有學(xué)生補(bǔ)充，他們還做了彈簧秤豎直或斜向擺放的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩個(gè)力的大小都是相等的。老師肯定了他們的做法。交流中還有學(xué)生報(bào)告，他們實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)兩只彈簧秤讀數(shù)并不相等，即使將彈簧秤重新調(diào)零也是如此。教師請學(xué)生分析這種“反?！爆F(xiàn)象，并提出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法。至此可以得出結(jié)論了嗎？學(xué)生指出上述實(shí)驗(yàn)都是物體處于平衡狀態(tài)下做的，他們試圖做非平衡狀態(tài)（如加速運(yùn)動）時(shí)的實(shí)驗(yàn)，但讀數(shù)困難。教師采用傳感器演示，發(fā)現(xiàn)相互作用關(guān)系與運(yùn)動狀態(tài)無關(guān)?！練w納結(jié)論】學(xué)生嘗試總結(jié)規(guī)律，并進(jìn)行交流……針對兩只讀數(shù)不準(zhǔn)的彈簧秤,學(xué)生提出用第三只彈簧秤“等效替代”方案，經(jīng)實(shí)際操作果然解決了問題。老師對學(xué)生創(chuàng)見表示高度贊賞。一.從物理教學(xué)到物理教育多種方案收集信息獲取證據(jù)堅(jiān)持實(shí)事求是彰顯科學(xué)態(tài)度質(zhì)疑、批判創(chuàng)造性見解強(qiáng)化證據(jù)意識領(lǐng)會科學(xué)本質(zhì)學(xué)會分析論證準(zhǔn)確表述結(jié)果㈡相互作用力的關(guān)系【猜想假設(shè)】【實(shí)驗(yàn)探究】學(xué)生提出：一對相互23二.從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)●部分教師的疑惑*“牛一律無非就是牛二律在a=0時(shí)的特例，還有必要專門用一節(jié)課來上嗎？”*“機(jī)械能守恒定律能做的題用動能定理都能做，機(jī)械能守恒定律不能做的題動能定理也能做，機(jī)械能守恒定律不是可以被替代了嗎？”*學(xué)生已經(jīng)學(xué)過自由落體運(yùn)動及相關(guān)知識，為什么還要學(xué)《伽利略對自由落體運(yùn)動的研究》？——節(jié)外生枝？——多此一舉？——可有可無？上述疑慮的產(chǎn)生，都是以狹隘的知識觀、甚至單純從解題的角度去權(quán)衡知識的價(jià)值的。“什么知識最有價(jià)值?”——斯賓塞的百年課程難題“生有涯而知無涯”。今天看來，最有價(jià)值的知識，是能化為智慧、化為能力、化為品格的知識，或者說是能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的知識。感受科學(xué)方法的精華加深科學(xué)本質(zhì)的理解樹立能量守恒的觀念拓展分析問題的思路牛頓運(yùn)動定律的基石標(biāo)志物理學(xué)真正開端二.從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)●部分教師的疑惑*“牛一律無非就是牛24二.從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)●物理知識的形態(tài)

對于教學(xué)范疇內(nèi)的物理，具有作為科學(xué)的物理和作為教育的物理的兩重性。相應(yīng)地，物理知識也有著兩種形態(tài)：一種是外顯的學(xué)術(shù)形態(tài)，另一種是內(nèi)隱的教育形態(tài)。學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)廣義備課前者揭示的是知識的表層意義，即對物理世界的描述或解釋；后者折射的是知識的深層意義，即蘊(yùn)含在知識背后的思維方式和價(jià)值取向。二.從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)●物理知識的形態(tài)對于教學(xué)范疇內(nèi)的25●學(xué)會廣義備課備課是教師對教材的“二次開發(fā)”，而不是簡單地照搬套用。教師的智慧就在于把學(xué)科知識激活，讓學(xué)科內(nèi)在的生命能量與價(jià)值顯現(xiàn)出來。我們提倡廣義備課，就是要將教學(xué)內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，從單純的以學(xué)科知識體系為依據(jù)，轉(zhuǎn)向以培育核心素養(yǎng)為依據(jù)的路徑上來，使物理教學(xué)從知識的學(xué)術(shù)形態(tài)拓深到教育形態(tài)中去，充分發(fā)揮物理學(xué)科的育人價(jià)值。二.從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)●學(xué)會廣義備課備課是教師對教材的“二次開發(fā)”，而不是簡26【例1】法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象●電磁感應(yīng)的現(xiàn)象●電磁感應(yīng)的條件●電磁感應(yīng)的規(guī)律●猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)方法●鍥而不舍、十年磨一劍的科學(xué)精神●電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學(xué)觀念學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)

如此簡單的現(xiàn)象，何以花費(fèi)十年時(shí)間？二.從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)●學(xué)會廣義備課【例1】法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象●電磁感應(yīng)的現(xiàn)象●電磁感應(yīng)的條27●學(xué)會廣義備課【例2】開普勒第三定律所有行星的軌道的半長軸的三次方跟它的公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等。k=a3T2思考除了陳述知識之外，是否還可讓學(xué)生——◎領(lǐng)略物理公式的簡約之美◎體會科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難之旅29.469.539土星11.865.20木星1.881.524火星

1.000

I.000地球0.615O.723金星0.24O.387水星

T

a

a3

T20.0580.0580.3780.3781.0001.0003.543.54140.61140.66867.93867.89它將時(shí)間與空間的關(guān)系表達(dá)得如此準(zhǔn)確且簡潔開普勒是怎樣想到的？二.從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)●學(xué)會廣義備課【例2】開普勒第三定律所有行星的軌道的半長28●學(xué)會廣義備課【例3】庫侖定律的教學(xué)◎流行的教法：演示實(shí)驗(yàn)——獲得數(shù)據(jù)——總結(jié)規(guī)律科學(xué)性問題：教育性問題：實(shí)驗(yàn)的精確性？結(jié)論的普遍性？

淡化了庫侖扭秤實(shí)驗(yàn)的教育內(nèi)涵!由此得出庫侖定律的教法有問題嗎？這種單純以學(xué)科知識為依據(jù)的教學(xué)，既有悖科學(xué)的本質(zhì)，也無助于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培育。二.從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)●學(xué)會廣義備課【例3】庫侖定律的教學(xué)◎流行的教法：演示實(shí)驗(yàn)—29【例3】庫侖定律的教學(xué)小球間距游絲扭角第一次3636°第二次18144°第三次8.5575.5°巧妙的思想方法221rQQKF=（δ≤6×10-16）物理學(xué)家的智慧和勇氣（轉(zhuǎn)化放大、平分電量）

2±δ對科學(xué)真理的不懈追求

科學(xué)發(fā)展史實(shí)一再表明：只靠有限的事實(shí)歸納或單純的邏輯推理，都不會導(dǎo)致科學(xué)的發(fā)現(xiàn)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)中最活躍的因素是猜想、假設(shè)與直覺?！駥W(xué)會廣義備課二.從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)【例3】庫侖定律的教學(xué)小球間距游絲扭角第一次3636°30三.從知識重現(xiàn)到知識重演●從學(xué)生遇到的“難題”說起f=?mS、t【例2】省會考題：把兩支筆桿并在一起構(gòu)成一條狹縫，使狹縫距離圖甲約30cm,并與圖中的橫線平行，眼睛緊靠狹縫，你看到的圖樣將是下列各圖中的()甲BCDA【例1】課外活動:估測自行車阻力f=?t22Smmaf==◎反思：我們的學(xué)生究竟缺什么?◎原因：物理教學(xué)遠(yuǎn)離了物理學(xué)的源頭!學(xué)生最缺的是實(shí)踐意識和解決實(shí)際問題的能力“絕大部分物理學(xué)是從現(xiàn)象中來的，現(xiàn)象是物理學(xué)的根源?！薄獥钫駥幦?從知識重現(xiàn)到知識重演●從學(xué)生遇到的“難題”說起f=?mS31●兩種教學(xué)學(xué)科知識只是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體，學(xué)科活動才是形成學(xué)科素養(yǎng)的渠道。為此，要轉(zhuǎn)變知識學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。一切知識，惟有成為學(xué)生探究與實(shí)踐對象的時(shí)候，其學(xué)習(xí)過程才有可能成為素養(yǎng)發(fā)展過程。直接告訴知識，看起來可讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得到更多的知識，但卻很難轉(zhuǎn)化為解決問題的能力與智慧，也無助于提升他們的核心素養(yǎng)。學(xué)科知識學(xué)科素養(yǎng)學(xué)科活動(重演知識發(fā)生過程)三.從知識重現(xiàn)到知識重演*從中間教起*從開頭教起——教的是結(jié)論，學(xué)到的是技巧——教的是思維，收獲的是智慧知識重現(xiàn)知識重演●兩種教學(xué)學(xué)科知識只是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體，學(xué)科活動才是形32●重演律的啟示【教學(xué)重演律】教學(xué)過程人類認(rèn)識歷程的重演真知未知【生物重演律】胚胎發(fā)育物種進(jìn)化歷程的重演

成熟體種細(xì)胞三.從知識重現(xiàn)到知識重演◎波利亞:“在教一個(gè)科學(xué)的分支(或一個(gè)理論、一個(gè)概念)時(shí),我們應(yīng)該讓孩子重蹈人類思想發(fā)展中的那種最關(guān)鍵的步子……”教學(xué)發(fā)生學(xué)原理●教學(xué)指導(dǎo)思想——讓學(xué)生重演物理知識的發(fā)生過程即在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生去揭示并感受物理知識發(fā)生的原因、物理知識形成的經(jīng)過、以及物理知識發(fā)展的方向，并籍此培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)?！裰匮萋傻膯⑹尽窘虒W(xué)重演律】教學(xué)過程人類認(rèn)識歷程的重演真知33【例1】電場線的教學(xué)·A·B◎一般的教法：知識講解這種“知識重現(xiàn)”式的教學(xué)，最大的缺位是學(xué)生對知識的主動建構(gòu)！+實(shí)驗(yàn)?zāi)M認(rèn)為A、B分別處于左右兩個(gè)電場中認(rèn)為電場線就是這樣的實(shí)體存在評析三.從知識重現(xiàn)到知識重演【例1】電場線的教學(xué)·A·B◎一般的教法：知識講解34【例1】電場線的教學(xué)◎改進(jìn)的教法：讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生過程*點(diǎn)電荷的電場線三.從知識重現(xiàn)到知識重演【例1】電場線的教學(xué)◎改進(jìn)的教法：讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生過程*點(diǎn)35【例1】電場線的教學(xué)*等量異種電荷的電場線三.從知識重現(xiàn)到知識重演【例1】電場線的教學(xué)*等量異種電荷的電場線三.從知識重現(xiàn)到知36【例1】電場線的教學(xué)*平行板電場的電場線p學(xué)生自主建構(gòu)的知識才有遷移應(yīng)用的活力三.從知識重現(xiàn)到知識重演【例1】電場線的教學(xué)*平行板電場的電場線p學(xué)生自主建構(gòu)的知識37【例2】曲線運(yùn)動的速度方向*觀察現(xiàn)象：雨傘甩出的水滴、砂輪濺出的火星……*得出結(jié)論：質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度，沿曲線在這一點(diǎn)的切線方向。評析通過現(xiàn)象觀察進(jìn)而得出結(jié)論，看起來似乎順理成章；但是如何從現(xiàn)象得到結(jié)論，中間有著一段極具教育價(jià)值的過程，這種教學(xué)顯然將其輕易地“短路”了。教師最該做的并不是急于將知識直接交給學(xué)生，而是要回溯到它創(chuàng)生時(shí)的原始狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷知識的發(fā)生過程，以使他們從中理解知識的本質(zhì)，汲取知識的營養(yǎng)。三.從知識重現(xiàn)到知識重演【例2】曲線運(yùn)動的速度方向*觀察現(xiàn)象：雨傘甩出的水滴、砂輪濺38【例2】曲線運(yùn)動的速度方向*觀察現(xiàn)象：雨傘甩出的水滴、砂輪濺出的火星……*提出猜想：曲線運(yùn)動的速度方向可能沿曲線的切線方向。*分析論證：①實(shí)驗(yàn)探究；*實(shí)例應(yīng)用：學(xué)生設(shè)計(jì)自行車的擋泥板。*得出結(jié)論:質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度,沿曲線在該點(diǎn)的切線方向。鐵質(zhì)平板②邏輯推理。鼠標(biāo)滾球磁性塑條AvvA三.從知識重現(xiàn)到知識重演【例2】曲線運(yùn)動的速度方向*觀察現(xiàn)象：雨傘甩出的水滴、砂輪濺39應(yīng)用示教儀器，教師演示講解【例3】電能的輸送

◎有意義的學(xué)習(xí)活動總是憑借一定的教學(xué)情境來實(shí)施的，學(xué)生對知識的感悟、乃至素養(yǎng)的提升也只有在與情境的互動中才能達(dá)成。值得提倡的教學(xué)路徑是——實(shí)驗(yàn)演示：解釋原理：……②高壓輸電——燈泡正常發(fā)光①直接輸電——燈泡發(fā)光暗淡“去情境化”“去問題化”三.從知識重現(xiàn)到知識重演情境問題探究結(jié)論以情境引問題以問題導(dǎo)探究以探究促真知應(yīng)用示教儀器，教師演示講解【例3】電能的輸送◎有意義的學(xué)40【例3】電能的輸送創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究*觀察：講臺上的小燈泡A接入電源，正常發(fā)光。*問題：怎樣使置于教室最后排的小燈泡B發(fā)光？*觀察：用一卷細(xì)徑導(dǎo)線將燈泡B接入學(xué)生電源，亮度很暗。*問題：為什么遠(yuǎn)處的燈泡發(fā)光暗淡？你有什么解決方案？*觀察：換一卷較粗的導(dǎo)線將燈泡B接入電源，亮度增加。*問題：除了減少輸電線的電阻，還有什么解決方法？怎樣減少輸電線的電流？AB*觀察：依次接入升壓變壓器和降壓變壓器，燈泡B正常發(fā)光。實(shí)驗(yàn)為載體,問題為核心學(xué)生思維深入遞進(jìn)三.從知識重現(xiàn)到知識重演【例3】電能的輸送創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究*觀察：講臺上的41【例4】運(yùn)動的合成三.從知識重現(xiàn)到知識重演(一)同一直線上運(yùn)動合成*問題2：下雨天怎樣撐傘才能避免淋濕？v2v1v2vv1v2vv1*問題1：你能跑的比火車還快嗎？（二）不同直線上運(yùn)動合成【例4】運(yùn)動的合成三.從知識重現(xiàn)到知識重演(一)同一直線上運(yùn)42【例5】靜電除塵現(xiàn)象的解釋培養(yǎng)高階思維能力，要有高階學(xué)習(xí)活動予以支持，要以學(xué)習(xí)者為中心，開展合作交流、問題求解等學(xué)習(xí)活動，U-◎教法1：教師演示講解——低階思維水平（記憶/理解/應(yīng)用）◎教法2：學(xué)生合作交流*提出假設(shè)：①磁場作用？②電場作用？*分析質(zhì)疑：容器中會有磁場嗎？……否定假設(shè)①；*再次質(zhì)疑：煙塵通常是電中性的，哪來帶電粒子？*重做實(shí)驗(yàn)：逐次增加電壓，開始沒有效果，當(dāng)電壓升高到一定程度時(shí)，煙霧消失。*深入探討：為什么要加載高壓？高壓的作用是什么？*形成解釋：高壓使電中性的分子電離形成了帶電粒子，帶電粒子在電場中受電場力作用運(yùn)動……——高階思維水平（分析/評價(jià)/創(chuàng)造）這兩種學(xué)習(xí)的水平一樣嗎？三.從知識重現(xiàn)到知識重演【例5】靜電除塵現(xiàn)象的解釋培養(yǎng)高階思維能力，要有高階43謝謝大家！謝謝大家！謝謝大家！謝謝大家！44浙江省義烏中學(xué)吳加澍核心素養(yǎng)視域下的物理教學(xué)(2016.09.29南京)浙江省義烏中學(xué)吳加澍核心素養(yǎng)視域下的物理教學(xué)(2016.45這些年來不同國家或地區(qū)都在探索：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動社會發(fā)展?核心素養(yǎng)的提出●順應(yīng)國際教育發(fā)展的潮流◎五大支柱說

——教科文組織學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會改變?！蜿P(guān)鍵能力說——經(jīng)合組織母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神、藝術(shù)素養(yǎng)?！虬舜笏仞B(yǎng)說——?dú)W盟人與工具(能互動地使用工具);人與社會(能在異質(zhì)群體中進(jìn)行互動)；人與自己(能自律自主地行動)。

知識導(dǎo)向能力導(dǎo)向素養(yǎng)導(dǎo)向這些年來不同國家或地區(qū)都在探索：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備46核心素養(yǎng)的提出●深化我國課程改革的訴求經(jīng)過多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但與立德樹人的要求還存在一定差距，主要表現(xiàn)在重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱等。

“知識為本”

“以人為本”

構(gòu)建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設(shè)計(jì)上解決這些難題。從雙基到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)，既有融合更有超越。作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)際上是三維目標(biāo)的提煉和整合。三維目標(biāo)不是終極的目標(biāo)，而是核心素養(yǎng)形成的要素和路徑。上述變遷并非是政策風(fēng)潮的權(quán)宜轉(zhuǎn)向，而是教育本質(zhì)的全面回歸，在根本上體現(xiàn)了從知識本位到以人為本的轉(zhuǎn)變。(2.0轉(zhuǎn)型升級版)雙基目標(biāo)三維目標(biāo)核心素養(yǎng)(1.0初級版)(3.0聚焦強(qiáng)化版)核心素養(yǎng)的提出●深化我國課程改革的訴求經(jīng)過多年教育改革，47學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。●核心素養(yǎng)的基本定位●核心素養(yǎng)的基本特征◎根基性：核心素養(yǎng)是每個(gè)人發(fā)展與完善自我、融入社會及勝任工作起基礎(chǔ)作用的共同素養(yǎng)，是適用于一切情境和所有人的最關(guān)鍵的、有益于學(xué)生終身發(fā)展的DNA?！蛘闲裕汉诵乃仞B(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng),是知識、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)?！虬l(fā)展性:核心素養(yǎng)是天性和習(xí)性的結(jié)合，可教可學(xué)，具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性。態(tài)度素養(yǎng)=(知識+能力）非認(rèn)知性素養(yǎng)認(rèn)知性素養(yǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)個(gè)人終48●中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架全面發(fā)展的人

社會參與

文化基礎(chǔ)學(xué)會學(xué)習(xí)健康生活責(zé)任擔(dān)當(dāng)實(shí)踐創(chuàng)新人文底蘊(yùn)科學(xué)精神核心素養(yǎng)的內(nèi)涵自主發(fā)展●中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架全面發(fā)展的人社會參與文化基49●六大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵人文積淀;人文情懷;審美情趣人文底蘊(yùn)核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)科學(xué)精神

健康生活

學(xué)會學(xué)習(xí)

實(shí)踐創(chuàng)新

責(zé)任擔(dān)當(dāng)理性思維;批判質(zhì)疑；勇于探究樂學(xué)善學(xué);勤于反思;信息意識珍愛生命；健全人格；自我管理社會責(zé)任；國家認(rèn)同；國際理解勞動意識；問題解決；技術(shù)應(yīng)用●六大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵人文積淀;人文情50●高中學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。學(xué)科核心素養(yǎng)是指凸顯學(xué)科本質(zhì)、具有獨(dú)特重要育人價(jià)值的素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科之后所形成的具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。只有抓住學(xué)科核心素養(yǎng)，才能抓住學(xué)科教育的根本。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵●高中學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心51●高中學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)語文語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想像、數(shù)據(jù)分析英語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力政治政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與歷史歷史時(shí)空觀、史料佐證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀地理人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力物理物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任化學(xué)宏微結(jié)合，分類表征，變化守恒，模型認(rèn)可，實(shí)驗(yàn)探究，綠色運(yùn)用生物生命觀念，理性思維，科學(xué)探究，珍愛生命信息技術(shù)信息意識，計(jì)算思維，數(shù)字化學(xué)習(xí)，信息社會責(zé)任通用技術(shù)技術(shù)意識，工程思維，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，圖樣表達(dá)，物化能力體育與健康運(yùn)動能力，健康行為，體育品德物理物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任核心素養(yǎng)的內(nèi)涵●高中學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核52●高中物理核心素養(yǎng)◎從專業(yè)角度講，物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個(gè)方面的要素構(gòu)成。

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)?！蛲ㄋ椎乩斫?，物理核心素養(yǎng)就是把所學(xué)的物理知識都忘掉后，所剩下的給人終身受用的東西；或者說，學(xué)過的物理能給學(xué)生打下什么烙印，他跟沒學(xué)過物理的人相比會有怎樣的差異。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵●高中物理核心素養(yǎng)◎從專業(yè)角度講，物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀53物理觀念高中物理核心素養(yǎng)●內(nèi)涵：●要素：●表現(xiàn)：是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動、能量和相互作用的基本認(rèn)識；是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華；是運(yùn)用物理知識和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的能力。

主要包括物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、能量觀、相互作用觀及應(yīng)用等。形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、能量觀、相互作用觀等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、能量觀、相互作用觀等，能用這些觀念描述自然界的圖景。物理觀念高中物理核心素養(yǎng)●內(nèi)涵：●要素：●表現(xiàn)：是從物理54科學(xué)思維高中物理核心素養(yǎng)●內(nèi)涵：●要素：●表現(xiàn)：

主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等。

是從物理學(xué)視角對客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式；是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。能對客觀事物進(jìn)行抽象和概括，構(gòu)建反映事物本質(zhì)特征共同屬性的物理模型和概念；具有規(guī)律意識，能通過科學(xué)推理，形成物理規(guī)律及理論，解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；具有證據(jù)意識，能評估并使用證據(jù)對問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測；具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，追求科技創(chuàng)新。科學(xué)思維高中物理核心素養(yǎng)●內(nèi)涵：●要素：●表現(xiàn)：55實(shí)驗(yàn)探究高中物理核心素養(yǎng)●內(nèi)涵：●要素：●表現(xiàn)：

是指具有科學(xué)探究的意識，能在真實(shí)情境中提出物理問題，形成猜測和假設(shè)，利用科學(xué)方法獲取信息和處理信息，形成結(jié)論，以及對探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力。

主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等。具有科學(xué)探究意識，能在不同情境中發(fā)現(xiàn)并提出可探究的物理問題，會合理猜測和假設(shè)；具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用不同方法和手段分析、處理信息，描述、解釋探究結(jié)果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述和評估探究過程與結(jié)果。實(shí)驗(yàn)探究高中物理核心素養(yǎng)●內(nèi)涵：●要素：●表現(xiàn)：是指56科學(xué)態(tài)度與責(zé)任高中物理核心素養(yǎng)●內(nèi)涵：●要素：●表現(xiàn)：是指在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境（STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任心。主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等。理解科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境的關(guān)系。熱愛自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約能源，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。知道科學(xué)技術(shù)是人類共同的事業(yè)，應(yīng)遵循普遍的倫理道德規(guī)范；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威，能基于證據(jù)和推理發(fā)表自己的見解；正確認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，知道物理研究是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作，其成果具有相對持久性、普適性，同時(shí)也具有局限性；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任高中物理核心素養(yǎng)●內(nèi)涵：●要素：●表現(xiàn)：57高中物理課程結(jié)構(gòu)必修1（2學(xué)分）機(jī)械運(yùn)動與物理模型；相互作用與運(yùn)動規(guī)律；機(jī)械能及其守恒定律；能量轉(zhuǎn)化及可持續(xù)發(fā)展必修2（2學(xué)分）靜電場及其應(yīng)用；電路與電器使用；磁場與場的觀念；光學(xué)技術(shù)及應(yīng)用選修1-1（2學(xué)分）曲線運(yùn)動與太空探索；動量與碰撞現(xiàn)象；機(jī)械振動與機(jī)械波選修1-2（2學(xué)分）電勢能與電勢差；電磁感應(yīng)及其應(yīng)用；電磁振蕩與電磁波選修1-3（2學(xué)分）光的波動性與微粒性；分子物理與統(tǒng)計(jì)規(guī)律；原子核與基本粒子選修2-1（2學(xué)分）物理學(xué)與社會發(fā)展選修2-3（2學(xué)分）

物理學(xué)發(fā)展前沿選修2-2（2學(xué)分）物理學(xué)與技術(shù)應(yīng)用必修課程選修Ⅱ課程選修Ⅰ課程合格考試等級考試招生參考高中物理課程結(jié)構(gòu)必修1機(jī)械運(yùn)動與物理模型；相互作用與運(yùn)動規(guī)律58物理教學(xué)的應(yīng)對●why(為何)●what(是何)

從物理教學(xué)到物理教育●how(如何)從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)

從知識重現(xiàn)到知識重演課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)型教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型物理教學(xué)的三個(gè)基本問題(3W)——回歸育人本位——學(xué)會廣義備課——促進(jìn)深度學(xué)習(xí)教育觀念的轉(zhuǎn)型物理教學(xué)的應(yīng)對●why(為何)●what(是何)從物理59●物理學(xué)科價(jià)值定位知識本位學(xué)科本位學(xué)生本位◎撥開知識本位的迷障牛頓第二定律F=ma在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的應(yīng)用◎擺脫學(xué)科本位的羈絆波利亞的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：1%、29%、70%當(dāng)年的學(xué)生對我說:“您教給我們的物理知識都還給您了”趙凱華先生的觀點(diǎn)：一個(gè)人學(xué)了物理之后干什么都可以，他的物理沒有白學(xué)。對于學(xué)物理的人無所謂“改行”。一.從物理教學(xué)到物理教育結(jié)果表明,只有不到十分之一的學(xué)生畢業(yè)后從事與核物理有關(guān)的工作,其余的都紛紛改行,活躍在金融、企業(yè)或行政等崗位上。楊福家院士的調(diào)查：——這正是復(fù)旦物理系的成功！一個(gè)令人沮喪的現(xiàn)象：物理課代表不愿報(bào)考物理專業(yè)……物理教育不是成“家”的教育,是成“人”的教育●物理學(xué)科價(jià)值定位知識本位學(xué)科本位學(xué)生本位◎撥開知識本位的迷60●物理學(xué)科價(jià)值定位知識本位學(xué)科本位學(xué)生本位◎回歸學(xué)生本位的取向“物理學(xué)不只是圖表和數(shù)據(jù),它能帶給你很多更珍貴的東西:理性的思維方式、人生的哲學(xué)和人生的道路.”——陳佳洱這段話正是對物理學(xué)科價(jià)值的詮釋：讓學(xué)生終身受益的不是具體的物理知識，而是所學(xué)的知識忘掉之后剩下的東西，這就是物理學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，我們要關(guān)注物理知識的文化取向，開發(fā)物理知識的育人價(jià)值，從傳統(tǒng)的以知識為本的物理教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤诵乃仞B(yǎng)為主的物理教育?！驌荛_知識本位的迷障◎擺脫學(xué)科本位的羈絆一.從物理教學(xué)到物理教育●物理學(xué)科價(jià)值定位知識本位學(xué)科本位學(xué)生本位◎回歸學(xué)生本位的取61●物理學(xué)科價(jià)值定位“量子物理是現(xiàn)代文明的基礎(chǔ)，可是很少人真懂，因?yàn)槲覀兪芙?jīng)典物理的觀念影響太深。讓你的寶寶早點(diǎn)熟悉量子物理的觀念吧，未來屬于他們！”

——朱清時(shí)院士的推薦語Facebook創(chuàng)始人馬克·扎克伯格在“臉書”上曬出的一張照片他說:“我希望教給她的是一種好奇心，世界上很多東西不是顯而易見的，我希望她能夠自己去探索?！?/p>

一.從物理教學(xué)到物理教育●物理學(xué)科價(jià)值定位“量子物理是現(xiàn)代文明的基礎(chǔ)，可是很少人62●物理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型物理教學(xué)通常是以知識為線索展開的，這就容易導(dǎo)致教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識的落實(shí)上，而忽視了物理課程的育人功能。為了防止這種傾向，我們在設(shè)計(jì)和開展教學(xué)時(shí)必須以物理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等要求，至始至終貫穿在教學(xué)活動之中，使物理教學(xué)過程成為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過程。一.從物理教學(xué)到物理教育●物理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型物理教學(xué)通常是以知識為線索展開的，這就63200tvf20vs+=m【例1】一道練習(xí)題的教學(xué)

已知汽車質(zhì)量m,行駛速度Vo，汽車安裝有防抱死剎車系統(tǒng)(ABS),制動力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為to，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車共經(jīng)過多少距離?除了知識之外還能使學(xué)生得到些什么？m禁超載0v禁超速0t禁酒后駕車【例2】彈簧的彈性限度*某老師的“破壞性演示”*換一種演示方法（鐵絲彈簧）從知識教學(xué)角度看：效果明顯！從教書育人角度看：學(xué)生感受？●物理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型一.從物理教學(xué)到物理教育200tvf20vs+=m【例1】一道練習(xí)題的教學(xué)已知汽64【例3】牛頓第三定律

◎以知識為本位的教學(xué)⑴教師列舉實(shí)例，說明物體間的作用是相互的；⑵演示兩個(gè)彈簧秤對拉實(shí)驗(yàn)，講解相互作用力的大小、方向關(guān)系；⑶總結(jié)得出牛頓第三定律。評析這樣的教學(xué)有什么問題？問題1：單靠老師的講授，缺失學(xué)習(xí)者的主動參與和建構(gòu)，即使對所學(xué)的知識，學(xué)生也是難以深入理解、切實(shí)掌握的；問題2：這種一步到位的教法，更是有悖于科學(xué)的本質(zhì)（科學(xué)講究證據(jù)，科學(xué)總是試圖確定和避免偏見）。若長此以往，將使學(xué)生對科學(xué)形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)總是一帆風(fēng)順的；甚至?xí)云湃?，有礙科學(xué)思維的培養(yǎng)。一.從物理教學(xué)到物理教育【例3】牛頓第三定律◎以知識為本位的教學(xué)⑴教師列舉實(shí)例，65【例3】牛頓第三定律

◎核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)㈠物體作用的相互性【實(shí)驗(yàn)觀察】①②③④⑤【分析歸納】螺旋槳空氣物塊水磁鐵導(dǎo)線同學(xué)甲同學(xué)乙汽車路面無論是不同種類的物體（固體、液體、氣體等），還是不同性質(zhì)的力（重力、彈力、摩擦力、電磁力等），兩個(gè)物體之間的作用總是相互的。一.從物理教學(xué)到物理教育有助于學(xué)生樹立“相互作用觀”【例3】牛頓第三定律◎核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)㈠物體作用的相互性66㈡相互作用力的關(guān)系【猜想假設(shè)】【實(shí)驗(yàn)探究】學(xué)生提出：一對相互作用力的方向相反，大小可能相同。學(xué)生設(shè)計(jì)方案，交流后決定用兩只彈簧秤對拉進(jìn)行研究；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行交流，多數(shù)學(xué)生是將彈簧秤水平放置的，也有學(xué)生補(bǔ)充，他們還做了彈簧秤豎直或斜向擺放的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩個(gè)力的大小都是相等的。老師肯定了他們的做法。交流中還有學(xué)生報(bào)告，他們實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)兩只彈簧秤讀數(shù)并不相等，即使將彈簧秤重新調(diào)零也是如此。教師請學(xué)生分析這種“反常”現(xiàn)象，并提出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法。至此可以得出結(jié)論了嗎？學(xué)生指出上述實(shí)驗(yàn)都是物體處于平衡狀態(tài)下做的，他們試圖做非平衡狀態(tài)（如加速運(yùn)動）時(shí)的實(shí)驗(yàn)，但讀數(shù)困難。教師采用傳感器演示，發(fā)現(xiàn)相互作用關(guān)系與運(yùn)動狀態(tài)無關(guān)?！練w納結(jié)論】學(xué)生嘗試總結(jié)規(guī)律，并進(jìn)行交流……針對兩只讀數(shù)不準(zhǔn)的彈簧秤,學(xué)生提出用第三只彈簧秤“等效替代”方案，經(jīng)實(shí)際操作果然解決了問題。老師對學(xué)生創(chuàng)見表示高度贊賞。一.從物理教學(xué)到物理教育多種方案收集信息獲取證據(jù)堅(jiān)持實(shí)事求是彰顯科學(xué)態(tài)度質(zhì)疑、批判創(chuàng)造性見解強(qiáng)化證據(jù)意識領(lǐng)會科學(xué)本質(zhì)學(xué)會分析論證準(zhǔn)確表述結(jié)果㈡相互作用力的關(guān)系【猜想假設(shè)】【實(shí)驗(yàn)探究】學(xué)生提出：一對相互67二.從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)●部分教師的疑惑*“牛一律無非就是牛二律在a=0時(shí)的特例，還有必要專門用一節(jié)課來上嗎？”*“機(jī)械能守恒定律能做的題用動能定理都能做，機(jī)械能守恒定律不能做的題動能定理也能做，機(jī)械能守恒定律不是可以被替代了嗎？”*學(xué)生已經(jīng)學(xué)過自由落體運(yùn)動及相關(guān)知識，為什么還要學(xué)《伽利略對自由落體運(yùn)動的研究》？——節(jié)外生枝？——多此一舉？——可有可無？上述疑慮的產(chǎn)生，都是以狹隘的知識觀、甚至單純從解題的角度去權(quán)衡知識的價(jià)值的。“什么知識最有價(jià)值?”——斯賓塞的百年課程難題“生有涯而知無涯”。今天看來，最有價(jià)值的知識，是能化為智慧、化為能力、化為品格的知識，或者說是能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的知識。感受科學(xué)方法的精華加深科學(xué)本質(zhì)的理解樹立能量守恒的觀念拓展分析問題的思路牛頓運(yùn)動定律的基石標(biāo)志物理學(xué)真正開端二.從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)●部分教師的疑惑*“牛一律無非就是牛68二.從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)●物理知識的形態(tài)

對于教學(xué)范疇內(nèi)的物理，具有作為科學(xué)的物理和作為教育的物理的兩重性。相應(yīng)地，物理知識也有著兩種形態(tài)：一種是外顯的學(xué)術(shù)形態(tài)，另一種是內(nèi)隱的教育形態(tài)。學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)廣義備課前者揭示的是知識的表層意義，即對物理世界的描述或解釋；后者折射的是知識的深層意義，即蘊(yùn)含在知識背后的思維方式和價(jià)值取向。二.從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)●物理知識的形態(tài)對于教學(xué)范疇內(nèi)的69●學(xué)會廣義備課備課是教師對教材的“二次開發(fā)”，而不是簡單地照搬套用。教師的智慧就在于把學(xué)科知識激活，讓學(xué)科內(nèi)在的生命能量與價(jià)值顯現(xiàn)出來。我們提倡廣義備課，就是要將教學(xué)內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，從單純的以學(xué)科知識體系為依據(jù)，轉(zhuǎn)向以培育核心素養(yǎng)為依據(jù)的路徑上來，使物理教學(xué)從知識的學(xué)術(shù)形態(tài)拓深到教育形態(tài)中去，充分發(fā)揮物理學(xué)科的育人價(jià)值。二.從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)●學(xué)會廣義備課備課是教師對教材的“二次開發(fā)”，而不是簡70【例1】法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象●電磁感應(yīng)的現(xiàn)象●電磁感應(yīng)的條件●電磁感應(yīng)的規(guī)律●猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)方法●鍥而不舍、十年磨一劍的科學(xué)精神●電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學(xué)觀念學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)

如此簡單的現(xiàn)象，何以花費(fèi)十年時(shí)間？二.從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)●學(xué)會廣義備課【例1】法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象●電磁感應(yīng)的現(xiàn)象●電磁感應(yīng)的條71●學(xué)會廣義備課【例2】開普勒第三定律所有行星的軌道的半長軸的三次方跟它的公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等。k=a3T2思考除了陳述知識之外，是否還可讓學(xué)生——◎領(lǐng)略物理公式的簡約之美◎體會科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難之旅29.469.539土星11.865.20木星1.881.524火星

1.000

I.000地球0.615O.723金星0.24O.387水星

T

a

a3

T20.0580.0580.3780.3781.0001.0003.543.54140.61140.66867.93867.89它將時(shí)間與空間的關(guān)系表達(dá)得如此準(zhǔn)確且簡潔開普勒是怎樣想到的？二.從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)●學(xué)會廣義備課【例2】開普勒第三定律所有行星的軌道的半長72●學(xué)會廣義備課【例3】庫侖定律的教學(xué)◎流行的教法：演示實(shí)驗(yàn)——獲得數(shù)據(jù)——總結(jié)規(guī)律科學(xué)性問題：教育性問題：實(shí)驗(yàn)的精確性？結(jié)論的普遍性？

淡化了庫侖扭秤實(shí)驗(yàn)的教育內(nèi)涵!由此得出庫侖定律的教法有問題嗎？這種單純以學(xué)科知識為依據(jù)的教學(xué)，既有悖科學(xué)的本質(zhì)，也無助于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培育。二.從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)●學(xué)會廣義備課【例3】庫侖定律的教學(xué)◎流行的教法：演示實(shí)驗(yàn)—73【例3】庫侖定律的教學(xué)小球間距游絲扭角第一次3636°第二次18144°第三次8.5575.5°巧妙的思想方法221rQQKF=（δ≤6×10-16）物理學(xué)家的智慧和勇氣（轉(zhuǎn)化放大、平分電量）

2±δ對科學(xué)真理的不懈追求

科學(xué)發(fā)展史實(shí)一再表明：只靠有限的事實(shí)歸納或單純的邏輯推理，都不會導(dǎo)致科學(xué)的發(fā)現(xiàn)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)中最活躍的因素是猜想、假設(shè)與直覺?！駥W(xué)會廣義備課二.從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)【例3】庫侖定律的教學(xué)小球間距游絲扭角第一次3636°74三.從知識重現(xiàn)到知識重演●從學(xué)生遇到的“難題”說起f=?mS、t【例2】省會考題：把兩支筆桿并在一起構(gòu)成一條狹縫，使狹縫距離圖甲約30cm,并與圖中的橫線平行，眼睛緊靠狹縫，你看到的圖樣將是下列各圖中的()甲BCDA【例1】課外活動:估測自行車阻力f=?t22Smmaf==◎反思：我們的學(xué)生究竟缺什么?◎原因：物理教學(xué)遠(yuǎn)離了物理學(xué)的源頭!學(xué)生最缺的是實(shí)踐意識和解決實(shí)際問題的能力“絕大部分物理學(xué)是從現(xiàn)象中來的，現(xiàn)象是物理學(xué)的根源?！薄獥钫駥幦?從知識重現(xiàn)到知識重演●從學(xué)生遇到的“難題”說起f=?mS75●兩種教學(xué)學(xué)科知識只是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體，學(xué)科活動才是形成學(xué)科素養(yǎng)的渠道。為此，要轉(zhuǎn)變知識學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。一切知識，惟有成為學(xué)生探究與實(shí)踐對象的時(shí)候，其學(xué)習(xí)過程才有可能成為素養(yǎng)發(fā)展過程。直接告訴知識，看起來可讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得到更多的知識，但卻很難轉(zhuǎn)化為解決問題的能力與智慧，也無助于提升他們的核心素養(yǎng)。學(xué)科知識學(xué)科素養(yǎng)學(xué)科活動(重演知識發(fā)生過程)三.從知識重現(xiàn)到知識重演*從中間教起*從開頭教起——教的是結(jié)論，學(xué)到的是技巧——教的是思維，收獲的是智慧知識重現(xiàn)知