醫(yī)學(xué)心理學(xué)感覺課件

醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理學(xué)教研室賈新靜醫(yī)學(xué)心理學(xué)感覺醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理學(xué)教研室賈新靜說教學(xué)內(nèi)容說教學(xué)目標(biāo)說學(xué)生說教法說教學(xué)過程板書設(shè)計說教學(xué)內(nèi)容(一)教材分析:該教材為人民衛(wèi)生出版社2003年出版的全國等職業(yè)技術(shù)教育衛(wèi)生部規(guī)劃教材,由劉志超老O主編的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》。該書結(jié)合學(xué)生的接受力,充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn),把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本知識和基本技能上。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生提高自身的心理素質(zhì),具備運(yùn)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)的理論和方法,解決護(hù)理對象心理問題的職業(yè)能力,對其將從事的護(hù)理工作具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。隨著新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革的逐步深入，八年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也相應(yīng)發(fā)生了一系列變化，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極探索實(shí)驗教學(xué)，取得了初步成效。但就總體形勢來看，我國部分八年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依然未能完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果低下的情況時有發(fā)生，課堂教學(xué)亟待改革。本文就八年級教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何通過創(chuàng)新有效提高教學(xué)效果進(jìn)行了初步探討，以期對促進(jìn)八年級數(shù)學(xué)實(shí)驗教學(xué)、提高教學(xué)效果有所裨益。一、反思：八年級數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題1.未能突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體性長期以來，由于受應(yīng)試教育體制影響，在八年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，部分課堂教學(xué)依然是以教師為主體，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在這一教學(xué)模式下，教師課堂教學(xué)的一切活動都是圍繞教案展開，過分強(qiáng)調(diào)教師主體地位，夸大教師權(quán)威性，學(xué)生個性得不到發(fā)展，能力得不到提高。有些教師在教學(xué)課堂上談及對某數(shù)學(xué)問題的理解時，由于備課時數(shù)學(xué)教師對該問題已經(jīng)形成了自己的解題思路，學(xué)生回答如果與教師的想法一致，就會得到表揚(yáng)；相反，一旦學(xué)生觀點(diǎn)與教師想法相左，就會被認(rèn)為是錯誤的、不可取的。這種課堂教學(xué)的危害是極大的，過分強(qiáng)調(diào)教師的主體價值，忽視學(xué)生在課堂中的主體性，答案“標(biāo)準(zhǔn)化”“唯一化”，遏制學(xué)生思維能力拓展，違背了數(shù)學(xué)課程教學(xué)規(guī)律。2.教學(xué)模式相對滯后數(shù)學(xué)本身是一門集生活性、工具性、趣味性和開放性于一體的學(xué)科，但目前部分八年級數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中存在教學(xué)模式單一、封閉的問題，在教學(xué)目標(biāo)上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，盲目追求教學(xué)進(jìn)度，一味采取“題?！睉?zhàn)術(shù)，教學(xué)實(shí)踐中缺乏與其他數(shù)學(xué)教師之間的溝通交流，致使原本生動活潑的數(shù)學(xué)課漸漸公式化、定義化、流程化，教師教起來“煎熬”，學(xué)生學(xué)起來枯燥，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果缺乏保證。二、出路：提高八年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)的策略分析針對當(dāng)前八年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動更新教學(xué)觀念，明確八年級數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。具體來講，可以從以下幾方面著手。1.轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性新課程標(biāo)準(zhǔn)下的八年級數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體的樂園，在課堂教學(xué)中，高度重視學(xué)生創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識到新形勢下自身角色定位的轉(zhuǎn)換，明確自身不再是單純的數(shù)學(xué)理論知識傳授者，而是學(xué)生數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)方法形成的引導(dǎo)者。只有在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡可能多地讓學(xué)生表達(dá)、思考，以學(xué)生為中心，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。如“一次函數(shù)的圖象”教學(xué)實(shí)踐中，在得出“任意兩點(diǎn)即可確定一次函數(shù)圖象”的結(jié)論之后，教師給出一次函數(shù)y=-x+2，要求學(xué)生以組為單位分別畫出該函數(shù)的圖象，在各組學(xué)生完成作圖與交流之后，面向全體學(xué)生發(fā)問：“你取的是哪兩點(diǎn)？”A組代表學(xué)生甲說：“我取的是點(diǎn)（0，2），（-1，3）?！盉組代表學(xué)生乙說：“我取的兩點(diǎn)分別是（5，-3），（2，0）?！睂W(xué)生代表紛紛發(fā)言，通過作圖、小組交流和提問，既讓學(xué)生理解了一次函數(shù)圖象的特點(diǎn)，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的積極性。在這一教學(xué)實(shí)踐中，由于充分尊重了學(xué)生的主體性，為學(xué)生留足時間自主探索、合作交流，教學(xué)效果非常顯著。2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法八年級數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)主動跳出傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，不斷開拓創(chuàng)新，力求教學(xué)方法和模式的多樣化。具體來講，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生制作數(shù)學(xué)手抄報、數(shù)學(xué)賀卡等方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)知識綜合運(yùn)用能力。如“軸對稱圖形”教學(xué)實(shí)踐中，教師先請每位學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，對折并裁出一個圖形，然后對自己所裁的圖形進(jìn)行歸類，通過對比自己和同學(xué)的圖形，觀察分析得出這些圖形的共同特征，即折痕兩邊的部分都是完全重合的，在這一過程中，學(xué)生對軸對稱圖形已經(jīng)具備了初步的感性認(rèn)識，在這一基礎(chǔ)上，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行講解。為了加深對這一部分知識的理解，教師借助多媒體電教設(shè)備為學(xué)生展示出一系列常見的平面圖形（如正方形、長方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圓形、長方形、平行四邊形等），要求學(xué)生找出其中的軸對稱圖形，通過觀察，大多數(shù)圖形的性質(zhì)學(xué)生都能夠作出比較準(zhǔn)確的判斷，但在平行四邊形是否也是軸對稱圖形的問題上存在較大爭議，為了強(qiáng)化課程內(nèi)容，教師建議全體學(xué)生再次動手制作平行四邊形，然后進(jìn)行對折，看看它究竟是否是軸對稱圖形。教師話音剛落，學(xué)生迅速進(jìn)入角色，紛紛開始進(jìn)行實(shí)驗，先后得出平行四邊形不屬于軸對稱圖形的結(jié)論。在這一課堂活動中，教師打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生動手解決數(shù)學(xué)問題，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，教學(xué)反響良好。八年級作為七年級向九年級的過渡，從學(xué)生角度來講，其心理智力正處于一個不斷發(fā)展完善的階段，這一時期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和可塑性極強(qiáng)，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化最快的關(guān)鍵時期。從數(shù)學(xué)學(xué)科來講，八年級數(shù)學(xué)是連通七年級數(shù)學(xué)與九年級數(shù)學(xué)的橋梁，在課程內(nèi)容上既有對八年級教學(xué)的鞏固與復(fù)習(xí)，也對九年級內(nèi)容有初步涉及，難度適中，十分符合這一時期學(xué)生的特點(diǎn)。隨著社會發(fā)展與時代進(jìn)步，我國教育體系逐步趨于完善，新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革對八年級數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，為適應(yīng)新課改對數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動向縱深發(fā)展?！净痦椖俊孔灾螀^(qū)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境緊缺專業(yè)建設(shè)項目；自治區(qū)土壤學(xué)重點(diǎn)學(xué)科資助。實(shí)踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式的概念范疇。就其內(nèi)涵可以理解為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的以學(xué)生活動為主的教學(xué)環(huán)節(jié)或活動性課程。它是課堂教學(xué)的延伸和檢驗，也是增強(qiáng)課堂理論教學(xué)針對性、實(shí)效性的有效途徑[1]。實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教育教學(xué)中的重要組成部分，是有效促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化課堂理論教學(xué)，完成培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”的高等教育任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是一個實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，國家最新頒布的新專業(yè)目錄中規(guī)定，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境方面的基本理論，基本知識和基本技能，能在農(nóng)業(yè)、土地、環(huán)保、農(nóng)資等部門或單位從事農(nóng)業(yè)資源管理及利用，農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、資源遙感與信息技術(shù)的教學(xué)、科研管理等工作的高級科學(xué)技術(shù)人才。因此，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的探究，對于培養(yǎng)更具時代性和創(chuàng)造性的人才，實(shí)現(xiàn)高等院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。一、建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的重要性實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)緊密聯(lián)系又相對獨(dú)立的一種教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的主要途徑，對人才培養(yǎng)質(zhì)量有十分重要的影響。目前新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)主要是學(xué)校教務(wù)處組織的教學(xué)督導(dǎo)委員會，在監(jiān)控內(nèi)容上以理論課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為主，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要在畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)，其它實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控與評價還存在明顯不足。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價就顯得非常必要和緊迫。二、建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的特殊性1.實(shí)踐教學(xué)時間的差異性實(shí)踐教學(xué)過程因?qū)嵺`環(huán)節(jié)不同而產(chǎn)生時間差異，另外對于同一環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)和能力有差異，其完成的時間差異較大。2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方式的多樣性實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗課程教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、課程論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）以及學(xué)生科研活動、社團(tuán)科技活動、學(xué)科競賽等第二課堂活動和社會實(shí)踐等。由于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，環(huán)節(jié)的多樣性，實(shí)踐教學(xué)本身尚未建立起完整的科學(xué)教學(xué)體系，缺乏完整而又相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計劃，各實(shí)踐課程和實(shí)驗項目對學(xué)生能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)常常不明晰，實(shí)踐教材比較缺乏。因此，在實(shí)踐教材選擇、教學(xué)方法、手段運(yùn)用上，實(shí)踐指導(dǎo)教師都存在很強(qiáng)的自主性和靈活性。3.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量影響因素的不確定性影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量因素是多方面的，既有內(nèi)部因素，又有外部因素。如：教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、技能水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、技能水平以及實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、儀器設(shè)備的優(yōu)劣、管理狀況等都會對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有影響，如何科學(xué)地量化這些因素的影響，客觀地評價實(shí)踐教學(xué)效果是一個新課題。三、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的方法與措施實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系整體中的一個子系統(tǒng)。為了確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系實(shí)施的有效性，必須根據(jù)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體特點(diǎn)，建立完善的教學(xué)文件、標(biāo)準(zhǔn)體系、制度和管理體系[2]。1.建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價工作機(jī)構(gòu)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的特殊性，構(gòu)建結(jié)構(gòu)清晰、職責(zé)明確的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控與評價組織管理體系，形成院、系、教研室（實(shí)驗室）三級組織管理機(jī)構(gòu)（圖1）。在學(xué)院層面成立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價領(lǐng)導(dǎo)小組、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價專家組。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)院黨政一把手（擔(dān)任雙組長）、相關(guān)副院長、相關(guān)主要職能部門負(fù)責(zé)人等組成。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)審定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價工作計劃和實(shí)施方案，負(fù)責(zé)指導(dǎo)專家組和教學(xué)辦開展質(zhì)量監(jiān)控工作，研究解決質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的重大問題。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價專家組是由具有豐富教學(xué)或教學(xué)管理經(jīng)驗且有高度責(zé)任感的教授組成。專家組對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)，深入現(xiàn)場聽課、考察、查閱相關(guān)資料，并抽查學(xué)生實(shí)驗技能操作等，發(fā)現(xiàn)問題召開研討會進(jìn)行專家“會診”，把發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋至院教學(xué)辦。院教學(xué)辦負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)，并收集、整理和分析各種反饋信息，從整體上規(guī)劃、執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價。2.制訂科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)文件實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度計劃是實(shí)踐教學(xué)的綱領(lǐng)性文件[3]。因此，應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂各專業(yè)實(shí)踐技能構(gòu)成及規(guī)范；根據(jù)專業(yè)技能規(guī)范要求確定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或課程，制訂實(shí)踐教學(xué)大綱；按照學(xué)生能力形成的不同階段和認(rèn)識發(fā)展的基本規(guī)律，將實(shí)踐教學(xué)大綱要求體現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)度計劃中。人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)大綱、各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由教研室討論制訂，系教學(xué)委員會審定，教學(xué)辦審核報領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)。實(shí)驗教學(xué)授課進(jìn)度計劃、課程實(shí)習(xí)（見習(xí)）計劃、專業(yè)實(shí)習(xí)計劃等由指導(dǎo)教師草擬，教研室討論審定，系教學(xué)委員會審核批準(zhǔn)。3.制訂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價管理制度根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建實(shí)踐技能模塊，確定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時為了保證實(shí)踐教學(xué)有序地進(jìn)行，還需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價制度建設(shè)，規(guī)范教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動中的行為，從而提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。4.建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是一個逐步提高的過程，需要加強(qiáng)管理、建立教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制[4，5]。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價專家組、系教學(xué)委員會和教研室要采取多樣化的督導(dǎo)形式，對實(shí)踐教學(xué)過程實(shí)行全程督導(dǎo)監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，研究實(shí)踐教學(xué)問題，提出解決問題方案，確保穩(wěn)步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同時還要根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，充分發(fā)揮激勵效用。四、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系構(gòu)建1.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個多要素、多層面、多途徑、全方位、全過程、全員參與的綜合管理體系。這個體系主要由實(shí)踐教學(xué)的管理監(jiān)控、信息監(jiān)控和督導(dǎo)監(jiān)控三個子系統(tǒng)構(gòu)成（圖2）。2.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)成重點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)評估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對于包括實(shí)驗課程教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、課程論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等多種形式在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系，該體系應(yīng)當(dāng)包括各種實(shí)踐教學(xué)規(guī)范、可行的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書或手冊、實(shí)踐教學(xué)情況的綜合考察指標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)管理的量化考核指標(biāo)和學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)收獲的評價等內(nèi)容，所以實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系是一個綜合性、總體性的質(zhì)量評估體系。實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量評價參考表1；課程實(shí)習(xí)和專業(yè)綜合實(shí)習(xí)質(zhì)量評價參考表2；畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文（設(shè)計）質(zhì)量評價參考表2和表3，建議評分比例為0.5：0.5。醫(yī)學(xué)心理學(xué)醫(yī)學(xué)心理學(xué)感覺醫(yī)學(xué)心理學(xué)隨著新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革1說教學(xué)內(nèi)容說教學(xué)目標(biāo)說學(xué)生說教法說教學(xué)過程板書設(shè)計說教學(xué)內(nèi)容2說教學(xué)內(nèi)容(一)教材分析:該教材為人民衛(wèi)生出版社2003年出版的全國等職業(yè)技術(shù)教育衛(wèi)生部規(guī)劃教材,由劉志超老O主編的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》。該書結(jié)合學(xué)生的接受力,充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn),把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本知識和基本技能上。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生提高自身的心理素質(zhì),具備運(yùn)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)的理論和方法,解決護(hù)理對象心理問題的職業(yè)能力,對其將從事的護(hù)理工作具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。說教學(xué)內(nèi)容3醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)知識與臨床相關(guān)的心理學(xué)知識和技能第四章心理過程第一節(jié)認(rèn)識過程感覺知覺、記憶思維、想象等醫(yī)學(xué)心理學(xué)4二)知識點(diǎn)分析:感覺無論是從心理學(xué)知識結(jié)構(gòu)還是從教材體系來說,都處在非常重要的基礎(chǔ)地位。感覺是最基本、最簡單的心理過程,是產(chǎn)生其他心理活動的基礎(chǔ)。沒有感覺,人們不能進(jìn)行認(rèn)識活動,連正常的心理功能也被破壞教材這一部分主要內(nèi)容包括感覺的概念、分類、意義和感覺的基本特性四個部分二)知識點(diǎn)分析:5想象認(rèn)識過思維程是以○感覺為基礎(chǔ)記憶從下往上概括知覺性越來越高。感覺想象6說教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo):1掌握感覺的概念和意義(重點(diǎn));2理解感覺的基本特性(難點(diǎn))3了解感覺的分類。能力目標(biāo):通過對感覺的學(xué)習(xí),能應(yīng)用感覺特性來解釋生活中的常見現(xiàn)象(難點(diǎn))。情感目標(biāo)1理解基礎(chǔ)的重要性,關(guān)注細(xì)節(jié);2培養(yǎng)學(xué)生自身堅定的意志晶質(zhì);工作中關(guān)愛患者;樹立整體護(hù)理的觀念;°說教學(xué)目標(biāo)7說學(xué)生1知識準(zhǔn)備學(xué)生雖然對心理學(xué)有很強(qiáng)的好奇心,但他介之前并沒有相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,缺乏足夠的知識儲2年齡及心理特點(diǎn)學(xué)生正處于青春期這一人生特殊階段,心理發(fā)展較快,他們渴望認(rèn)識自己,而心理學(xué)恰能滿足他們的需要,因此,學(xué)生對心理學(xué)的學(xué)習(xí)往往充滿興趣。說學(xué)生8四、說教法師生互動講授法討論法演示法:視頻動畫、圖片展示案例法:采用多種教學(xué)方法授課,使學(xué)生集中注意力,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效率。四、說教法師生互動9五、說教學(xué)過程/醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本理論、代表人復(fù)習(xí)提問(3組織紀(jì)律,進(jìn)入狀態(tài)新課導(dǎo)入(2)動機(jī)激發(fā)階段講授新課(30知識習(xí)得階段遷移應(yīng)用(7)反饋、應(yīng)用階段小結(jié)、作業(yè)(3)—鞏固保持階段五、說教學(xué)過程/醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基10醫(yī)學(xué)心理學(xué)感覺課件11醫(yī)學(xué)心理學(xué)感覺課件12醫(yī)學(xué)心理學(xué)感覺課件13醫(yī)學(xué)心理學(xué)感覺課件14醫(yī)學(xué)心理學(xué)感覺課件15醫(yī)學(xué)心理學(xué)感覺課件16醫(yī)學(xué)心理學(xué)感覺課件17醫(yī)學(xué)心理學(xué)感覺課件18醫(yī)學(xué)心理學(xué)感覺課件19醫(yī)學(xué)心理學(xué)感覺課件20醫(yī)學(xué)心理學(xué)感覺課件21醫(yī)學(xué)心理學(xué)感覺課件22醫(yī)學(xué)心理學(xué)感覺課件23醫(yī)學(xué)心理學(xué)感覺課件24醫(yī)學(xué)心理學(xué)感覺課件25醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理學(xué)教研室賈新靜醫(yī)學(xué)心理學(xué)感覺醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理學(xué)教研室賈新靜說教學(xué)內(nèi)容說教學(xué)目標(biāo)說學(xué)生說教法說教學(xué)過程板書設(shè)計說教學(xué)內(nèi)容(一)教材分析:該教材為人民衛(wèi)生出版社2003年出版的全國等職業(yè)技術(shù)教育衛(wèi)生部規(guī)劃教材,由劉志超老O主編的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》。該書結(jié)合學(xué)生的接受力,充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn),把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本知識和基本技能上。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生提高自身的心理素質(zhì),具備運(yùn)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)的理論和方法,解決護(hù)理對象心理問題的職業(yè)能力,對其將從事的護(hù)理工作具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。隨著新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革的逐步深入，八年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也相應(yīng)發(fā)生了一系列變化，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極探索實(shí)驗教學(xué)，取得了初步成效。但就總體形勢來看，我國部分八年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依然未能完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果低下的情況時有發(fā)生，課堂教學(xué)亟待改革。本文就八年級教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何通過創(chuàng)新有效提高教學(xué)效果進(jìn)行了初步探討，以期對促進(jìn)八年級數(shù)學(xué)實(shí)驗教學(xué)、提高教學(xué)效果有所裨益。一、反思：八年級數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題1.未能突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體性長期以來，由于受應(yīng)試教育體制影響，在八年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，部分課堂教學(xué)依然是以教師為主體，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在這一教學(xué)模式下，教師課堂教學(xué)的一切活動都是圍繞教案展開，過分強(qiáng)調(diào)教師主體地位，夸大教師權(quán)威性，學(xué)生個性得不到發(fā)展，能力得不到提高。有些教師在教學(xué)課堂上談及對某數(shù)學(xué)問題的理解時，由于備課時數(shù)學(xué)教師對該問題已經(jīng)形成了自己的解題思路，學(xué)生回答如果與教師的想法一致，就會得到表揚(yáng)；相反，一旦學(xué)生觀點(diǎn)與教師想法相左，就會被認(rèn)為是錯誤的、不可取的。這種課堂教學(xué)的危害是極大的，過分強(qiáng)調(diào)教師的主體價值，忽視學(xué)生在課堂中的主體性，答案“標(biāo)準(zhǔn)化”“唯一化”，遏制學(xué)生思維能力拓展，違背了數(shù)學(xué)課程教學(xué)規(guī)律。2.教學(xué)模式相對滯后數(shù)學(xué)本身是一門集生活性、工具性、趣味性和開放性于一體的學(xué)科，但目前部分八年級數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中存在教學(xué)模式單一、封閉的問題，在教學(xué)目標(biāo)上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，盲目追求教學(xué)進(jìn)度，一味采取“題?！睉?zhàn)術(shù)，教學(xué)實(shí)踐中缺乏與其他數(shù)學(xué)教師之間的溝通交流，致使原本生動活潑的數(shù)學(xué)課漸漸公式化、定義化、流程化，教師教起來“煎熬”，學(xué)生學(xué)起來枯燥，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果缺乏保證。二、出路：提高八年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)的策略分析針對當(dāng)前八年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動更新教學(xué)觀念，明確八年級數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。具體來講，可以從以下幾方面著手。1.轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性新課程標(biāo)準(zhǔn)下的八年級數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體的樂園，在課堂教學(xué)中，高度重視學(xué)生創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識到新形勢下自身角色定位的轉(zhuǎn)換，明確自身不再是單純的數(shù)學(xué)理論知識傳授者，而是學(xué)生數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)方法形成的引導(dǎo)者。只有在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡可能多地讓學(xué)生表達(dá)、思考，以學(xué)生為中心，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。如“一次函數(shù)的圖象”教學(xué)實(shí)踐中，在得出“任意兩點(diǎn)即可確定一次函數(shù)圖象”的結(jié)論之后，教師給出一次函數(shù)y=-x+2，要求學(xué)生以組為單位分別畫出該函數(shù)的圖象，在各組學(xué)生完成作圖與交流之后，面向全體學(xué)生發(fā)問：“你取的是哪兩點(diǎn)？”A組代表學(xué)生甲說：“我取的是點(diǎn)（0，2），（-1，3）?！盉組代表學(xué)生乙說：“我取的兩點(diǎn)分別是（5，-3），（2，0）?！睂W(xué)生代表紛紛發(fā)言，通過作圖、小組交流和提問，既讓學(xué)生理解了一次函數(shù)圖象的特點(diǎn)，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的積極性。在這一教學(xué)實(shí)踐中，由于充分尊重了學(xué)生的主體性，為學(xué)生留足時間自主探索、合作交流，教學(xué)效果非常顯著。2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法八年級數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)主動跳出傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，不斷開拓創(chuàng)新，力求教學(xué)方法和模式的多樣化。具體來講，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生制作數(shù)學(xué)手抄報、數(shù)學(xué)賀卡等方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)知識綜合運(yùn)用能力。如“軸對稱圖形”教學(xué)實(shí)踐中，教師先請每位學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，對折并裁出一個圖形，然后對自己所裁的圖形進(jìn)行歸類，通過對比自己和同學(xué)的圖形，觀察分析得出這些圖形的共同特征，即折痕兩邊的部分都是完全重合的，在這一過程中，學(xué)生對軸對稱圖形已經(jīng)具備了初步的感性認(rèn)識，在這一基礎(chǔ)上，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行講解。為了加深對這一部分知識的理解，教師借助多媒體電教設(shè)備為學(xué)生展示出一系列常見的平面圖形（如正方形、長方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圓形、長方形、平行四邊形等），要求學(xué)生找出其中的軸對稱圖形，通過觀察，大多數(shù)圖形的性質(zhì)學(xué)生都能夠作出比較準(zhǔn)確的判斷，但在平行四邊形是否也是軸對稱圖形的問題上存在較大爭議，為了強(qiáng)化課程內(nèi)容，教師建議全體學(xué)生再次動手制作平行四邊形，然后進(jìn)行對折，看看它究竟是否是軸對稱圖形。教師話音剛落，學(xué)生迅速進(jìn)入角色，紛紛開始進(jìn)行實(shí)驗，先后得出平行四邊形不屬于軸對稱圖形的結(jié)論。在這一課堂活動中，教師打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生動手解決數(shù)學(xué)問題，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，教學(xué)反響良好。八年級作為七年級向九年級的過渡，從學(xué)生角度來講，其心理智力正處于一個不斷發(fā)展完善的階段，這一時期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和可塑性極強(qiáng)，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化最快的關(guān)鍵時期。從數(shù)學(xué)學(xué)科來講，八年級數(shù)學(xué)是連通七年級數(shù)學(xué)與九年級數(shù)學(xué)的橋梁，在課程內(nèi)容上既有對八年級教學(xué)的鞏固與復(fù)習(xí)，也對九年級內(nèi)容有初步涉及，難度適中，十分符合這一時期學(xué)生的特點(diǎn)。隨著社會發(fā)展與時代進(jìn)步，我國教育體系逐步趨于完善，新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革對八年級數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，為適應(yīng)新課改對數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動向縱深發(fā)展?！净痦椖俊孔灾螀^(qū)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境緊缺專業(yè)建設(shè)項目；自治區(qū)土壤學(xué)重點(diǎn)學(xué)科資助。實(shí)踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式的概念范疇。就其內(nèi)涵可以理解為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的以學(xué)生活動為主的教學(xué)環(huán)節(jié)或活動性課程。它是課堂教學(xué)的延伸和檢驗，也是增強(qiáng)課堂理論教學(xué)針對性、實(shí)效性的有效途徑[1]。實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教育教學(xué)中的重要組成部分，是有效促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化課堂理論教學(xué)，完成培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”的高等教育任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是一個實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，國家最新頒布的新專業(yè)目錄中規(guī)定，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境方面的基本理論，基本知識和基本技能，能在農(nóng)業(yè)、土地、環(huán)保、農(nóng)資等部門或單位從事農(nóng)業(yè)資源管理及利用，農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、資源遙感與信息技術(shù)的教學(xué)、科研管理等工作的高級科學(xué)技術(shù)人才。因此，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的探究，對于培養(yǎng)更具時代性和創(chuàng)造性的人才，實(shí)現(xiàn)高等院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。一、建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的重要性實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)緊密聯(lián)系又相對獨(dú)立的一種教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的主要途徑，對人才培養(yǎng)質(zhì)量有十分重要的影響。目前新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)主要是學(xué)校教務(wù)處組織的教學(xué)督導(dǎo)委員會，在監(jiān)控內(nèi)容上以理論課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為主，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要在畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)，其它實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控與評價還存在明顯不足。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價就顯得非常必要和緊迫。二、建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的特殊性1.實(shí)踐教學(xué)時間的差異性實(shí)踐教學(xué)過程因?qū)嵺`環(huán)節(jié)不同而產(chǎn)生時間差異，另外對于同一環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)和能力有差異，其完成的時間差異較大。2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方式的多樣性實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗課程教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、課程論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）以及學(xué)生科研活動、社團(tuán)科技活動、學(xué)科競賽等第二課堂活動和社會實(shí)踐等。由于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，環(huán)節(jié)的多樣性，實(shí)踐教學(xué)本身尚未建立起完整的科學(xué)教學(xué)體系，缺乏完整而又相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計劃，各實(shí)踐課程和實(shí)驗項目對學(xué)生能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)常常不明晰，實(shí)踐教材比較缺乏。因此，在實(shí)踐教材選擇、教學(xué)方法、手段運(yùn)用上，實(shí)踐指導(dǎo)教師都存在很強(qiáng)的自主性和靈活性。3.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量影響因素的不確定性影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量因素是多方面的，既有內(nèi)部因素，又有外部因素。如：教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、技能水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、技能水平以及實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、儀器設(shè)備的優(yōu)劣、管理狀況等都會對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有影響，如何科學(xué)地量化這些因素的影響，客觀地評價實(shí)踐教學(xué)效果是一個新課題。三、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的方法與措施實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系整體中的一個子系統(tǒng)。為了確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系實(shí)施的有效性，必須根據(jù)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體特點(diǎn)，建立完善的教學(xué)文件、標(biāo)準(zhǔn)體系、制度和管理體系[2]。1.建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價工作機(jī)構(gòu)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的特殊性，構(gòu)建結(jié)構(gòu)清晰、職責(zé)明確的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控與評價組織管理體系，形成院、系、教研室（實(shí)驗室）三級組織管理機(jī)構(gòu)（圖1）。在學(xué)院層面成立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價領(lǐng)導(dǎo)小組、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價專家組。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)院黨政一把手（擔(dān)任雙組長）、相關(guān)副院長、相關(guān)主要職能部門負(fù)責(zé)人等組成。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)審定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價工作計劃和實(shí)施方案，負(fù)責(zé)指導(dǎo)專家組和教學(xué)辦開展質(zhì)量監(jiān)控工作，研究解決質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的重大問題。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價專家組是由具有豐富教學(xué)或教學(xué)管理經(jīng)驗且有高度責(zé)任感的教授組成。專家組對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)，深入現(xiàn)場聽課、考察、查閱相關(guān)資料，并抽查學(xué)生實(shí)驗技能操作等，發(fā)現(xiàn)問題召開研討會進(jìn)行專家“會診”，把發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋至院教學(xué)辦。院教學(xué)辦負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)，并收集、整理和分析各種反饋信息，從整體上規(guī)劃、執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價。2.制訂科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)文件實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度計劃是實(shí)踐教學(xué)的綱領(lǐng)性文件[3]。因此，應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂各專業(yè)實(shí)踐技能構(gòu)成及規(guī)范；根據(jù)專業(yè)技能規(guī)范要求確定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或課程，制訂實(shí)踐教學(xué)大綱；按照學(xué)生能力形成的不同階段和認(rèn)識發(fā)展的基本規(guī)律，將實(shí)踐教學(xué)大綱要求體現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)度計劃中。人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)大綱、各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由教研室討論制訂，系教學(xué)委員會審定，教學(xué)辦審核報領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)。實(shí)驗教學(xué)授課進(jìn)度計劃、課程實(shí)習(xí)（見習(xí)）計劃、專業(yè)實(shí)習(xí)計劃等由指導(dǎo)教師草擬，教研室討論審定，系教學(xué)委員會審核批準(zhǔn)。3.制訂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價管理制度根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建實(shí)踐技能模塊，確定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時為了保證實(shí)踐教學(xué)有序地進(jìn)行，還需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價制度建設(shè)，規(guī)范教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動中的行為，從而提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。4.建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是一個逐步提高的過程，需要加強(qiáng)管理、建立教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制[4，5]。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價專家組、系教學(xué)委員會和教研室要采取多樣化的督導(dǎo)形式，對實(shí)踐教學(xué)過程實(shí)行全程督導(dǎo)監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，研究實(shí)踐教學(xué)問題，提出解決問題方案，確保穩(wěn)步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同時還要根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，充分發(fā)揮激勵效用。四、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系構(gòu)建1.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個多要素、多層面、多途徑、全方位、全過程、全員參與的綜合管理體系。這個體系主要由實(shí)踐教學(xué)的管理監(jiān)控、信息監(jiān)控和督導(dǎo)監(jiān)控三個子系統(tǒng)構(gòu)成（圖2）。2.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)成重點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)評估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對于包括實(shí)驗課程教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、課程論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等多種形式在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系，該體系應(yīng)當(dāng)包括各種實(shí)踐教學(xué)規(guī)范、可行的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書或手冊、實(shí)踐教學(xué)情況的綜合考察指標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)管理的量化考核指標(biāo)和學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)收獲的評價等內(nèi)容，所以實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系是一個綜合性、總體性的質(zhì)量評估體系。實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量評