生態(tài)邊坡綠化與傳統(tǒng)邊坡防護(hù)的對比課件

生態(tài)邊坡綠化與傳統(tǒng)邊坡防護(hù)的對比36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生生態(tài)邊坡綠化與傳統(tǒng)邊坡防護(hù)的對比生態(tài)邊坡綠化與傳統(tǒng)邊坡防護(hù)的對比36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生邊坡綠化邊坡綠化概述●四傳統(tǒng)工程護(hù)坡做法現(xiàn)代邊坡綠化技術(shù)邊坡綠化技術(shù)發(fā)展邊坡綠化(一)邊坡綠化概述概念對城市道路、公路、鐵路、水利等工程建設(shè)中出現(xiàn)的大量裸露邊坡現(xiàn)象,采取工程措施,對裸露邊坡進(jìn)行工程防護(hù)與生態(tài)綠化處理,從而達(dá)到防止邊坡破壞、水土流失,涵養(yǎng)水源凈化空氣、美化環(huán)境的目的功能水土保持2.生態(tài)系統(tǒng)的產(chǎn)生3.生物多樣性的維護(hù)4.提高交通安全5.減少底棲動物、潮汐等對坡岸的破壞6.凈化空氣、降低噪音和調(diào)節(jié)氣候景觀文化服務(wù)邊坡綠化新疆預(yù)科班學(xué)生在漢語知識的掌握上存在著很多不足與缺陷，在漢語學(xué)習(xí)上有著太多的不習(xí)慣與不理解。因而，學(xué)生對老師的依賴性較強(qiáng)，對漢語學(xué)習(xí)需要一個(gè)較長的時(shí)間來適應(yīng)。因此，新疆預(yù)科班語文教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的能力實(shí)際，拉近漢語與生活的距離，讓學(xué)生在生活的大課堂中學(xué)語文、用語文；讓語文課堂與學(xué)生生活相接壤，使語文教學(xué)生活化，使學(xué)生生活語文化。每一個(gè)漢字、每一個(gè)詞語、每一篇課文，都記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是要在頭腦中把漢語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。然而，新疆預(yù)科班學(xué)生對很多漢語詞語難以理解，給學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。于是，在教學(xué)時(shí)，就特別需要教師模擬或借助生活情景，使學(xué)生能在較熟悉的生活情境中理解詞語、語句，這類生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅能使學(xué)生如臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生高效理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)漢語語感，更能讓學(xué)生加強(qiáng)情感體驗(yàn)與實(shí)踐體驗(yàn)，拓展學(xué)生的知識、能力與思維。筆者經(jīng)常告訴學(xué)生，語文只有在生活中得到運(yùn)用，它才會有生命力，也只有在運(yùn)用中，語言才能煥發(fā)出魅力。新疆預(yù)科班的語言文字教學(xué)，在很大程度上，就是要激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)存在的那些能與漢字相匹配的相似塊，一旦堅(jiān)持這樣做了，學(xué)生對漢字的理解就會自動生成，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就會在不知不覺中得到提升。例如，學(xué)生對于鄉(xiāng)愁主題的文章是比較容易理解的，也是深有體會的，教學(xué)中的這類情境可以說是現(xiàn)成的。在教學(xué)中如果僅僅停留在“思鄉(xiāng)、悲傷、憂愁”的理解上，當(dāng)然是不夠的，久而久之，學(xué)生的思鄉(xiāng)之情也會變得麻木，怎么辦呢？在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，學(xué)生在領(lǐng)會詩人那種“久客他鄉(xiāng)的傷感”之余，我又結(jié)合他們的實(shí)際，對詩歌的理解進(jìn)行了延伸和深化：平時(shí)多關(guān)注家鄉(xiāng)，盡可能多了解家鄉(xiāng)的各類新聞，和自己的家人、好友多聯(lián)系，以免今后自己真的成了家鄉(xiāng)的客人；今日的學(xué)習(xí)是為了他日更好地回報(bào)家鄉(xiāng)，那么，明天我該用什么來回報(bào)我的家鄉(xiāng)和親人呢？在收獲的季節(jié)里，是滿載而歸還是兩手空空？講解這些意思的時(shí)候，教室里寂靜極了，看得出，學(xué)生是真的聽進(jìn)去了。一首小詩，既能讓學(xué)生學(xué)會一些知識，又能讓學(xué)生明白人生道理，我想，這就是語文的魅力。新疆預(yù)科班語文課堂，應(yīng)該是一個(gè)與自然交流、和社會溝通的課堂。窗外玉蘭樹發(fā)芽了、長高了、落葉了……學(xué)生就懂得了什么是春意盎然，什么是一葉落而知天下秋；天空中悠悠然然地飄著細(xì)密的雪花，學(xué)生很自然地把南方的雪和西部家鄉(xiāng)的雪進(jìn)行對比，昔日難以理解的“鵝毛大雪”“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”“傲然挺立”等成語在此時(shí)好像一下子全明白了。就這樣語文知識在自然中找到了詮釋。在以課堂教學(xué)為起點(diǎn)，讓語文教學(xué)回歸生活的同時(shí)，又必須挖掘生活資源，促進(jìn)語文實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。語文的外延與生活的外延是相類似的。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。例如，每次學(xué)生外出活動，就是一個(gè)非常難得的學(xué)習(xí)語文的機(jī)會，讓學(xué)生有意識地收集廣告詞，和學(xué)生一起認(rèn)讀風(fēng)景地的對聯(lián)、匾額以及風(fēng)景介紹等等，不僅能認(rèn)識很多漢字，還能了解到豐富的歷史知識。記得上次學(xué)生去西湖游玩，在雷峰塔上鳥瞰西湖美景時(shí)，我和學(xué)生分享了白娘子的傳說，聲討了法海和尚的殘忍，領(lǐng)會了“湖上畫船歸欲盡，孤峰猶帶夕陽紅”的絕美意境。行走在長長的蘇堤時(shí)，雖然寒意陣陣，但學(xué)生還是不約而同地講起了剛剛學(xué)過的蘇軾那“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的詩句來。那時(shí)那景，豈不是語文的獨(dú)特魅力？語文，讓生活更富詩意；生活，讓語文更有生命。語文教師就應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)課堂，幫助學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，身臨其境地去感受、去領(lǐng)悟、去體驗(yàn)。在這樣的語文課堂上，如果有學(xué)生朝窗外看飛鳥，你肯定不會說他是在開小差；在外出活動中，如果有學(xué)生想用文雅的詞語來形容美景，你肯定不會說他是在炫耀自己。培養(yǎng)學(xué)生的理性思維應(yīng)該是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)突出目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以滲透對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。對比實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)常用的手段，而對比實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出就是對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一個(gè)完整的理性思維的過程。讓學(xué)生經(jīng)歷對比實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變量控制，可以有效地發(fā)展學(xué)生的理性思維。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中情況不容樂觀，其主要表現(xiàn)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出有些過于隨意，缺少邏輯論證，而教師較多關(guān)注實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與過程，或者是數(shù)據(jù)的分析方法，而對結(jié)論得出中包含的理性思維過程缺少充分的關(guān)注與引導(dǎo)。本文從結(jié)論得出的一些偏差的原因分析入手，還原學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果推斷實(shí)驗(yàn)結(jié)論所經(jīng)歷的理性思維過程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考。【案例呈現(xiàn)】四年級上冊《溶解的快與慢》是一個(gè)經(jīng)典的對比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出了三個(gè)影響溶解快慢的因素――顆粒、攪拌、水溫，并且設(shè)計(jì)了完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。這時(shí)有兩組學(xué)生提出：溶解的快慢與水量的多少也有關(guān)系。我讓這兩組學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，我特別關(guān)注了他們的實(shí)驗(yàn)過程，一組學(xué)生分別用20毫升、60毫升溫度相同的水來溶解5克細(xì)鹽，用相同速度攪拌，發(fā)現(xiàn)水多的先溶解完。學(xué)生依據(jù)模式得出“溶解的快慢與水量有關(guān)，水量越多，溶解越快。反之溶解越慢”的結(jié)論?？墒橇硗庖唤M分別用100毫升、200毫升溫度相同的水來溶解5克細(xì)鹽，用相同速度攪拌，卻發(fā)現(xiàn)幾乎是同時(shí)溶解完。他們的結(jié)論是“溶解的快慢與水量無關(guān)”。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是事實(shí)，在事實(shí)的結(jié)果上卻得出了截然不同的、矛盾的科學(xué)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)過程規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)，到底是哪里出了問題？【問題歸因】應(yīng)該說通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、嚴(yán)格控制的變量、規(guī)范的操作得出數(shù)據(jù)是科學(xué)有效的，從數(shù)據(jù)中推導(dǎo)出的結(jié)論是最科學(xué)和最有說服力的結(jié)論?？墒?，由于學(xué)生和教師經(jīng)過多次對比實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，對于得出結(jié)論，很容易形成一個(gè)模式：“A和B有關(guān)，B越……則A越……反之，A越……”由于對比實(shí)驗(yàn)是只有一個(gè)因果關(guān)系，很自然能夠推出A和B有關(guān)，由于A和B都是變量，學(xué)生會想當(dāng)然地推導(dǎo)出：“B越……則A越……反之，A越……”我把這稱之為“模式化結(jié)論”。比如，當(dāng)擺繩分別為10厘米與20厘米，對比同一擺錘擺動的快慢，學(xué)生馬上根據(jù)這個(gè)模式能得出：擺的快慢與擺繩的長度有關(guān)，擺繩越長，擺動越慢，反之?dāng)[動越快。溶解的快慢、電磁鐵磁力的大小等一系列對比實(shí)驗(yàn)結(jié)論都可以套用這個(gè)模式。上面的例子中，學(xué)生也很自然地套用了模式化結(jié)論，卻出現(xiàn)了結(jié)論矛盾的情況。究其原因，案例中的兩組實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的只是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，是兩個(gè)具體的、個(gè)別的情況，學(xué)生依據(jù)結(jié)論模式，想當(dāng)然地下了一般性的、包含共性的結(jié)論。事實(shí)上，水越少，其濃度會迅速增大，逆反應(yīng)（結(jié)晶）的速率就會增大，而溶解的快慢顯然等于溶解速率減去結(jié)晶速率，結(jié)晶速率的加快，必然導(dǎo)致溶解速率的?p慢。因此，水的多少會影響溶解速度的快慢。但是當(dāng)濃度降低到一定限度后，逆反應(yīng)（結(jié)晶）的速率就變化不大了，此時(shí)的水量對溶解的速度也基本沒有影響。而套用“模式化結(jié)論”過于簡單草率，從個(gè)別結(jié)果直接跳到了一般結(jié)論，自然在教學(xué)中會出現(xiàn)認(rèn)知矛盾與困惑。【課后反思】“模式化結(jié)論”是一種思維的偷懶，因?yàn)閷Ρ葘?shí)驗(yàn)結(jié)論的得出中存在著復(fù)雜而又科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過程。一、結(jié)論的得出是一個(gè)從個(gè)別到一般的過程案例中，學(xué)生得出的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論之間的關(guān)系如下圖。如圖可知，對比實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出有一個(gè)思維從個(gè)別到一般的歸納過程。如“擺的快慢與擺繩長短有關(guān)，擺繩越長，擺動越慢，反之?dāng)[動越快”這個(gè)結(jié)論的得出就是從實(shí)驗(yàn)時(shí)一種棉線擺繩推及所有擺繩，從幾個(gè)具體不同長度的擺繩推及擺繩的所有長短。而這種邏輯歸納的過程，只是從一個(gè)或幾個(gè)（不是全部）情形的考察中作出一般結(jié)論的不完全歸納。只能根據(jù)已經(jīng)把握的一部分事物的某些屬性進(jìn)行歸納，無法窮盡同類事物的全部屬性，因而作出的結(jié)論不是完全可信的，帶有很大的或然性，也可能產(chǎn)生與客觀事實(shí)相矛盾的情況。二、結(jié)論的得出有一個(gè)邏輯推論的過程在這個(gè)案例中，實(shí)驗(yàn)的不同結(jié)論讓我和學(xué)生都困惑了，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)確鑿。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言：“我覺得‘水量越多，溶解越快’的結(jié)論是不對的。按照這個(gè)結(jié)論，我把一把鹽放在裝滿水的臉盆中，它會很快溶解；放在水缸中會溶解得更快；那放在湖水中會瞬間溶化了?！睂W(xué)生和我一聽，覺得他說得太有道理了。這個(gè)學(xué)生有很強(qiáng)的理性思維能力，他從這個(gè)結(jié)論出發(fā)，經(jīng)過一番演繹推理，得出了一個(gè)與事實(shí)不符合的結(jié)果，從而反過來推翻了這個(gè)結(jié)論。由于對比實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出是一個(gè)不完全歸納的過程，為了讓結(jié)果更加科學(xué)，還需有一個(gè)邏輯推論的過程，可以運(yùn)用演繹推理論證，還可以進(jìn)行因果分析的推理。比如在“線圈圈數(shù)與磁力大小關(guān)系”的研究中，我們在得出“線圈越多，磁力越大”的結(jié)論后分析，既然一個(gè)導(dǎo)線就有這么多的磁力，那兩根導(dǎo)線并在一起就是磁力的疊加，同理，三根導(dǎo)線就是三個(gè)磁力的疊加，以此類推。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論符合推理分析，我們的結(jié)論就更加科學(xué)可信。作為教師，他的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等“主觀”意識比小學(xué)生更加完善，所以他在下結(jié)論的過程中會有更加全面的推理分析過程。而小學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完善，導(dǎo)致從實(shí)驗(yàn)結(jié)果到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的思維分析過程會不夠科學(xué)全面，這需要教師在教學(xué)中有意識地進(jìn)行引導(dǎo)與訓(xùn)練。三、結(jié)論的得出是一個(gè)不斷完善的過程有時(shí)候?yàn)榱俗尳Y(jié)論更加可信，結(jié)合自變量的不同程度做了多組實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)結(jié)論也經(jīng)得起邏輯推論，然而這樣得出的結(jié)論不一定是準(zhǔn)確的。例如研究熱脹冷縮的現(xiàn)象，我們會設(shè)計(jì)一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)：把同一杯水放在同一個(gè)容器中，水溫從10℃升到30℃，觀察到水的體積增大了；接著，水慢慢升到接近沸騰的溫度，再降回到10℃，水的體積縮小了。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們得出結(jié)論：水遇熱體積膨脹，遇冷體積縮小。教師根據(jù)已知的分子運(yùn)動的理論“溫度越高，分子運(yùn)動越劇烈，體積越大”來對結(jié)論進(jìn)行邏輯推論，發(fā)現(xiàn)也是相符合的?？墒沁@個(gè)結(jié)論是不準(zhǔn)確的，如果我們進(jìn)一步測量水在0～4℃之間的體積變化，就會發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與剛才得出的結(jié)論是矛盾的。所以，我們得完善實(shí)驗(yàn)結(jié)論：水遇熱體積膨脹，遇冷體積縮小。但在4℃以下，情況相反?？v觀科學(xué)史，每一個(gè)學(xué)說、理論、模型的得出都經(jīng)歷了不斷完善、不斷修正的過程，使其更加接近于事物的本質(zhì)。隨著科學(xué)的進(jìn)步，我們會發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象可能會強(qiáng)化我們的認(rèn)知，也可能刷新我們的認(rèn)知。教師要認(rèn)識到我們得出的結(jié)論只是接近于本質(zhì)的認(rèn)知，是某種條件下的真實(shí)。【對策建議】了解得出對比實(shí)驗(yàn)結(jié)論的思維過程，教師就可以開展具有針對性的教學(xué)，從而更有效地提高學(xué)生的理性思維能力。一、多組實(shí)驗(yàn)對比，培養(yǎng)實(shí)證精神在對比實(shí)驗(yàn)中，教材一般都安排三組程度不同的自變量進(jìn)行對比。教師至少要安排三組以上，同時(shí)自變量的程度差異要大一些，這樣不僅能使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加明顯，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)取樣的范圍擴(kuò)大。這樣，使學(xué)生不僅懂得科學(xué)結(jié)論要通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得，而且明白在對比實(shí)驗(yàn)中取樣越多，獲得的數(shù)據(jù)越豐富，得出的結(jié)論就越真實(shí)。二、去“模式化結(jié)論”，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度在結(jié)論的呈現(xiàn)上，不要有模式化的安排，也不要急著下一般性的結(jié)論，允許學(xué)生有更接近實(shí)驗(yàn)結(jié)果的多元化表達(dá)。比如可以在結(jié)論中加上“一般情況下”或者“在一定的范圍內(nèi)”等語句，這樣的語言表述才更嚴(yán)謹(jǐn)。這里要強(qiáng)調(diào)一下，并不是說“模式化結(jié)論”是錯(cuò)誤的，學(xué)生要這樣得出結(jié)論也是可以的，但不能不經(jīng)思考套用這個(gè)模式，教師也不能急于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用模式化表述，而要讓他們意識到這里有一個(gè)從個(gè)別到一般的過程。三、重視假設(shè)交流，培養(yǎng)邏輯思維能力對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)都有一個(gè)提出假設(shè)的過程，假設(shè)不是隨便提出的，它隱含著學(xué)生對這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的邏輯推論的過程。所以，對結(jié)論的討論是從交流“假設(shè)猜想”這個(gè)環(huán)節(jié)開始的。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要讓學(xué)生充分討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和邏輯思維能力。這樣，他們的思維才會閃耀出創(chuàng)造性的火花。如果教師憑借比學(xué)生更加完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)意識到結(jié)論的不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)，就可以引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的邏輯推論，或者創(chuàng)設(shè)情境讓他們自己演繹推論，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯分析能力。四、默化結(jié)論的發(fā)展過程，激發(fā)探究的勇氣教師沒必要直接告訴學(xué)生結(jié)論是一個(gè)不斷完善、動態(tài)發(fā)展的過程，而是通過科學(xué)史或者其他契機(jī)，潛移默化地讓學(xué)生意識到我們的科學(xué)在不斷地發(fā)展，我們的認(rèn)知在不斷地完善，當(dāng)我們面對一些違背了原有認(rèn)知的現(xiàn)象，我們不能選擇視而不見，而是應(yīng)該勇敢面對、積極探究，從而推動科學(xué)的發(fā)展。在核心素養(yǎng)的視角下，我們要重新審視自己的科學(xué)教學(xué)，盡可能?l展學(xué)生的理性思維能力。正如浙江省特級教師、浙江省小學(xué)科學(xué)教研員喻伯軍老師所說的：沒有問題的思考，不是真正的思考；沒有理性思考的探究，不是真正的探究；沒有理性思維發(fā)展的課堂，不是真正的科學(xué)課堂。（浙江省金華市柳湖小學(xué)321001）生態(tài)邊坡綠化與傳統(tǒng)邊坡防護(hù)的對比36、如果我們國家的法律中只1邊坡綠化邊坡綠化概述●四傳統(tǒng)工程護(hù)坡做法現(xiàn)代邊坡綠化技術(shù)邊坡綠化技術(shù)發(fā)展邊坡綠化邊坡綠化2(一)邊坡綠化概述概念對城市道路、公路、鐵路、水利等工程建設(shè)中出現(xiàn)的大量裸露邊坡現(xiàn)象,采取工程措施,對裸露邊坡進(jìn)行工程防護(hù)與生態(tài)綠化處理,從而達(dá)到防止邊坡破壞、水土流失,涵養(yǎng)水源凈化空氣、美化環(huán)境的目的功能水土保持2.生態(tài)系統(tǒng)的產(chǎn)生3.生物多樣性的維護(hù)4.提高交通安全5.減少底棲動物、潮汐等對坡岸的破壞6.凈化空氣、降低噪音和調(diào)節(jié)氣候景觀文化服務(wù)邊坡綠化(一)邊坡綠化概述3·邊坡分類1.按邊坡坡度可劃分為:a緩坡:小于45°b.斜坡:45°~70°c.陡坡:大于702.按邊坡朝向劃分:a.向陽邊坡:朝南b.陰陽邊坡:朝東或朝西C.背陰邊坡:朝北3.按邊坡高度劃分:a高邊坡:高度高于或等于10mb.低邊坡:高度小于10m4.按邊坡坡體結(jié)構(gòu)類型分a均質(zhì)粘性土邊坡:整體坡體由均質(zhì)的粘性土構(gòu)成,沒貫通性結(jié)構(gòu)面b層狀松散土邊坡:坡體由不同類型的松散土層構(gòu)成,控制性結(jié)構(gòu)面是沉積層面C.二元結(jié)構(gòu)邊坡:坡體由巖層及其上覆的松散土堆積層構(gòu)成,控制性結(jié)構(gòu)面是巖土分界面和沉積層面d.風(fēng)化巖石邊坡:坡體由風(fēng)化巖石構(gòu)成,控制性結(jié)構(gòu)面是構(gòu)造破裂面和風(fēng)化程度不同的界面有時(shí)沒有明顯界面e巖石邊坡:坡體由巖石構(gòu)成,控制性結(jié)構(gòu)面是構(gòu)造破裂面和沉積層面f.破碎巖石邊坡:坡體由破碎程度很高的巖石枃成,呈鑲嵌碎石狀散體結(jié)構(gòu),分不岀優(yōu)勢結(jié)枃面5.按邊坡服務(wù)功能劃分:公路邊坡、堤岸邊坡、山腳巖石邊坡、城市綠化水體邊坡等δ.按坡面地下水活動情況劃分:干燥邊坡、潮濕邊坡、滴水邊坡、涌泉邊坡7按邊坡形成的原因劃分:填方邊坡、挖方邊坡邊坡綠化·邊坡分類4(二)傳統(tǒng)工程護(hù)坡做法·水泥砂漿人工抹實(shí)適用范圍:小面積、場地平整、坡度小,地質(zhì)穩(wěn)定的邊坡具體做法1、人工平整基槽邊坡2、使用鋼筋錨桿布置鋼絲網(wǎng)片M10水泥砂漿70mm厚人工抹實(shí)?！せ炷羾姖{護(hù)坡具體做法1、搭設(shè)腳手架2、坡面整修3、噴射混凝土作業(yè):4、錨桿鉆孔及注漿邊坡綠化(二)傳統(tǒng)工程護(hù)坡做法5混凝土灌漿適用范圍:地質(zhì)較差,易滑坡山體邊坡坡由線、具體做法:1、在巖體上鋪上鐵絲或塑料塌泓犄網(wǎng),并用錨釘和錨桿固定軟層將混凝土原料經(jīng)攪拌后由常規(guī)噴錨設(shè)備噴射到巖石坡主家孔預(yù)制六角水泥磚塊邊坡綠化混凝土灌漿6傳統(tǒng)工程存在的問題:易龜裂冷熱變化時(shí)混凝土內(nèi)外存在溫差以至于縮漲程度不同,產(chǎn)生龜裂。2、易風(fēng)化、易腐蝕3、破壞邊坡生態(tài)環(huán)境施工過程對邊坡環(huán)境的破壞邊坡表面寸草不生4、材料來源對環(huán)境造成破壞邊坡綠化傳統(tǒng)工程存在的問題:7三)現(xiàn)代邊坡綠化技術(shù)·理念恢復(fù)性設(shè)計(jì)理念:設(shè)計(jì)人員在確定一處邊坡的施工工藝時(shí),首先要對該邊坡的地質(zhì)條件、當(dāng)?shù)貧夂?、水文條件及周圍原有植被的情況等諸多因素進(jìn)行全面的調(diào)査,在此基礎(chǔ)上,提岀模擬原有植被類型的邊坡綠化植物選擇方案,方案中不僅要考慮草本地被植物的使用,更為重要的是要合理配如當(dāng)?shù)卦械膯棠炯肮嗄局参锓N子,目的就是恢復(fù)原有的植被類型,依照這種設(shè)計(jì)方案而施工形成的邊坡植被類型能較快地與原有植被融合而不會因原有植被系統(tǒng)對產(chǎn)生“免疫”而失敗。2、安全性設(shè)計(jì)理念:在進(jìn)行邊坡綠化設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到邊坡的深層和穩(wěn)定性和淺層穩(wěn)定性,要考慮到影響邊坡穩(wěn)定的安全因素如巖土性質(zhì)、巖體結(jié)構(gòu)、水的作用、風(fēng)化作用等,以免造成滑坡等,影響安全3、協(xié)調(diào)性理念:既要滿足生態(tài)防護(hù)的要求,又要達(dá)到自然景觀與人造景觀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,力爭提供良好的景觀視覺效果。邊坡綠化三)現(xiàn)代邊坡綠化技術(shù)8坡度小于45°的邊坡綠化1)人工種草護(hù)坡。人工種草護(hù)坡是通過人工在邊坡坡面簡單播撒草種的一種傳統(tǒng)邊坡植物防護(hù)措施適用范圍:多用于邊坡高度不高、坡度較緩且適宜草類生長的土質(zhì)路塹和路堤邊坡防護(hù)工程。一般不適于巖石邊坡防護(hù),若要在巖石邊坡中適用,需使用針對巖石邊坡研發(fā)的生物防護(hù)技術(shù)優(yōu)點(diǎn):具有施工簡單、造價(jià)低兼等特點(diǎn)缺點(diǎn):草籽播撒不均勻,草籽易被雨水沖走,種草成活率低等原因,往往達(dá)不到滿意的邊坡防護(hù)效果,而造成坡面沖溝,表土流失等邊坡病害,導(dǎo)致大量的邊坡病害整治、修復(fù)工程,使得該技術(shù)近年應(yīng)用較(2)平鋪草皮護(hù)坡。平鋪草皮護(hù)坡是通過人工在邊坡面鋪設(shè)天然草皮的一種傳統(tǒng)邊坡植物防護(hù)措施。適用范圍:適用于附近草皮來源較易、邊坡高度不高且坡度較緩的各種土質(zhì)及嚴(yán)重風(fēng)化的巖層和成巖作用差的軟巖層邊坡防護(hù)工程,是設(shè)計(jì)應(yīng)用最多的傳統(tǒng)坡面植物防護(hù)措施之優(yōu)點(diǎn):具有施工簡單、工程造價(jià)較低等特點(diǎn)缺點(diǎn):施工后期養(yǎng)護(hù)管理困難,平鋪草皮易被沖走,且成活率低,工程質(zhì)量往往難以保證,達(dá)不到滿意的邊坡防護(hù)效果,而造成坡面沖洶,表土流失、坍滑等邊坡病害,導(dǎo)致大量的邊坡病害整治、修復(fù)工程。近年來,由于草皮來源緊張,使得平鋪草皮護(hù)坡的作用逐漸受到了限制。邊坡綠化坡度小于45°的邊坡綠化9(3)直接噴草法。在開采面上構(gòu)筑一個(gè)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)層,如鐵網(wǎng)、三維網(wǎng)等,將草種、肥料、粘合劑、保水劑、土壤改良劑等利用液壓噴播機(jī)將混合物均勻噴射到處理過的開采面穩(wěn)定結(jié)構(gòu)層上,待草種發(fā)芽生長后,達(dá)到復(fù)綠效果如果是土坡或坡率等于或少于1:1(45°)的石坡,可不掛網(wǎng)直接進(jìn)行噴播優(yōu)點(diǎn):機(jī)槭化作業(yè);技術(shù)含量高;施工速度快;成本相對較低;播種較均勻,復(fù)綠見效快缺點(diǎn):技術(shù)尚未成熟;土層淺薄,實(shí)現(xiàn)草木共生不易;長期效果難以保證,特別是坡率大的坡面。一旦草種死亡、鐵網(wǎng)銹蝕或土層剝落,則會前功盡棄。因此不宜在坡率大1:07(55°)的巖壁上使用草網(wǎng)墊/釘子60cm15c邊坡綠化(3)直接噴草法。在開采面上構(gòu)筑一個(gè)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)層,如鐵網(wǎng)、三維10(4)蜂巢式網(wǎng)格植草護(hù)坡。蜂巢式網(wǎng)格植草護(hù)坡是一項(xiàng)類似于干砌片石護(hù)坡的邊坡防護(hù)技術(shù)。是在修整好的邊坡坡面上拼鋪正六邊形混凝土框磚形成蜂巢式網(wǎng)格后,在網(wǎng)格內(nèi)鋪填種植土,再在磚框內(nèi)栽草或種草的一項(xiàng)邊坡防護(hù)措優(yōu)點(diǎn):該技術(shù)所用框磚可在預(yù)制場批量生產(chǎn),其受力結(jié)構(gòu)合理,拼鋪在邊坡上能有效地分散坡面雨水徑流,減緩水流速度,防止坡面沖刷,保護(hù)草皮生長。這種護(hù)坡施工簡單,外觀齊整,造型美觀人方,具有邊坡防護(hù)、綠化雙重效果,工程造價(jià)適中,略高于漿砌片石骨架護(hù)坡,該技術(shù)多用于填方邊坡的防護(hù)、推感真上d六邊形概格物垃坡斷面圍六邊形框格坡面布直圖邊坡綠化(4)蜂巢式網(wǎng)格植草護(hù)坡。蜂巢式網(wǎng)格植草護(hù)坡是一項(xiàng)類似于干砌11生態(tài)邊坡綠化與傳統(tǒng)邊坡防護(hù)的對比課件12生態(tài)邊坡綠化與傳統(tǒng)邊坡防護(hù)的對比課件13生態(tài)邊坡綠化與傳統(tǒng)邊坡防護(hù)的對比課件14生態(tài)邊坡綠化與傳統(tǒng)邊坡防護(hù)的對比課件15生態(tài)邊坡綠化與傳統(tǒng)邊坡防護(hù)的對比課件16生態(tài)邊坡綠化與傳統(tǒng)邊坡防護(hù)的對比課件17生態(tài)邊坡綠化與傳統(tǒng)邊坡防護(hù)的對比課件18生態(tài)邊坡綠化與傳統(tǒng)邊坡防護(hù)的對比課件19生態(tài)邊坡綠化與傳統(tǒng)邊坡防護(hù)的對比課件20生態(tài)邊坡綠化與傳統(tǒng)邊坡防護(hù)的對比課件21生態(tài)邊坡綠化與傳統(tǒng)邊坡防護(hù)的對比課件22生態(tài)邊坡綠化與傳統(tǒng)邊坡防護(hù)的對比課件23生態(tài)邊坡綠化與傳統(tǒng)邊坡防護(hù)的對比課件24生態(tài)邊坡綠化與傳統(tǒng)邊坡防護(hù)的對比課件25生態(tài)邊坡綠化與傳統(tǒng)邊坡防護(hù)的對比課件26生態(tài)邊坡綠化與傳統(tǒng)邊坡防護(hù)的對比課件27謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失。——卡耐基28生態(tài)邊坡綠化與傳統(tǒng)邊坡防護(hù)的對比36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生生態(tài)邊坡綠化與傳統(tǒng)邊坡防護(hù)的對比生態(tài)邊坡綠化與傳統(tǒng)邊坡防護(hù)的對比36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生邊坡綠化邊坡綠化概述●四傳統(tǒng)工程護(hù)坡做法現(xiàn)代邊坡綠化技術(shù)邊坡綠化技術(shù)發(fā)展邊坡綠化(一)邊坡綠化概述概念對城市道路、公路、鐵路、水利等工程建設(shè)中出現(xiàn)的大量裸露邊坡現(xiàn)象,采取工程措施,對裸露邊坡進(jìn)行工程防護(hù)與生態(tài)綠化處理,從而達(dá)到防止邊坡破壞、水土流失,涵養(yǎng)水源凈化空氣、美化環(huán)境的目的功能水土保持2.生態(tài)系統(tǒng)的產(chǎn)生3.生物多樣性的維護(hù)4.提高交通安全5.減少底棲動物、潮汐等對坡岸的破壞6.凈化空氣、降低噪音和調(diào)節(jié)氣候景觀文化服務(wù)邊坡綠化新疆預(yù)科班學(xué)生在漢語知識的掌握上存在著很多不足與缺陷，在漢語學(xué)習(xí)上有著太多的不習(xí)慣與不理解。因而，學(xué)生對老師的依賴性較強(qiáng)，對漢語學(xué)習(xí)需要一個(gè)較長的時(shí)間來適應(yīng)。因此，新疆預(yù)科班語文教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的能力實(shí)際，拉近漢語與生活的距離，讓學(xué)生在生活的大課堂中學(xué)語文、用語文；讓語文課堂與學(xué)生生活相接壤，使語文教學(xué)生活化，使學(xué)生生活語文化。每一個(gè)漢字、每一個(gè)詞語、每一篇課文，都記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是要在頭腦中把漢語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。然而，新疆預(yù)科班學(xué)生對很多漢語詞語難以理解，給學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。于是，在教學(xué)時(shí)，就特別需要教師模擬或借助生活情景，使學(xué)生能在較熟悉的生活情境中理解詞語、語句，這類生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅能使學(xué)生如臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生高效理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)漢語語感，更能讓學(xué)生加強(qiáng)情感體驗(yàn)與實(shí)踐體驗(yàn)，拓展學(xué)生的知識、能力與思維。筆者經(jīng)常告訴學(xué)生，語文只有在生活中得到運(yùn)用，它才會有生命力，也只有在運(yùn)用中，語言才能煥發(fā)出魅力。新疆預(yù)科班的語言文字教學(xué)，在很大程度上，就是要激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)存在的那些能與漢字相匹配的相似塊，一旦堅(jiān)持這樣做了，學(xué)生對漢字的理解就會自動生成，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就會在不知不覺中得到提升。例如，學(xué)生對于鄉(xiāng)愁主題的文章是比較容易理解的，也是深有體會的，教學(xué)中的這類情境可以說是現(xiàn)成的。在教學(xué)中如果僅僅停留在“思鄉(xiāng)、悲傷、憂愁”的理解上，當(dāng)然是不夠的，久而久之，學(xué)生的思鄉(xiāng)之情也會變得麻木，怎么辦呢？在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，學(xué)生在領(lǐng)會詩人那種“久客他鄉(xiāng)的傷感”之余，我又結(jié)合他們的實(shí)際，對詩歌的理解進(jìn)行了延伸和深化：平時(shí)多關(guān)注家鄉(xiāng)，盡可能多了解家鄉(xiāng)的各類新聞，和自己的家人、好友多聯(lián)系，以免今后自己真的成了家鄉(xiāng)的客人；今日的學(xué)習(xí)是為了他日更好地回報(bào)家鄉(xiāng)，那么，明天我該用什么來回報(bào)我的家鄉(xiāng)和親人呢？在收獲的季節(jié)里，是滿載而歸還是兩手空空？講解這些意思的時(shí)候，教室里寂靜極了，看得出，學(xué)生是真的聽進(jìn)去了。一首小詩，既能讓學(xué)生學(xué)會一些知識，又能讓學(xué)生明白人生道理，我想，這就是語文的魅力。新疆預(yù)科班語文課堂，應(yīng)該是一個(gè)與自然交流、和社會溝通的課堂。窗外玉蘭樹發(fā)芽了、長高了、落葉了……學(xué)生就懂得了什么是春意盎然，什么是一葉落而知天下秋；天空中悠悠然然地飄著細(xì)密的雪花，學(xué)生很自然地把南方的雪和西部家鄉(xiāng)的雪進(jìn)行對比，昔日難以理解的“鵝毛大雪”“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”“傲然挺立”等成語在此時(shí)好像一下子全明白了。就這樣語文知識在自然中找到了詮釋。在以課堂教學(xué)為起點(diǎn)，讓語文教學(xué)回歸生活的同時(shí)，又必須挖掘生活資源，促進(jìn)語文實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。語文的外延與生活的外延是相類似的。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。例如，每次學(xué)生外出活動，就是一個(gè)非常難得的學(xué)習(xí)語文的機(jī)會，讓學(xué)生有意識地收集廣告詞，和學(xué)生一起認(rèn)讀風(fēng)景地的對聯(lián)、匾額以及風(fēng)景介紹等等，不僅能認(rèn)識很多漢字，還能了解到豐富的歷史知識。記得上次學(xué)生去西湖游玩，在雷峰塔上鳥瞰西湖美景時(shí)，我和學(xué)生分享了白娘子的傳說，聲討了法海和尚的殘忍，領(lǐng)會了“湖上畫船歸欲盡，孤峰猶帶夕陽紅”的絕美意境。行走在長長的蘇堤時(shí)，雖然寒意陣陣，但學(xué)生還是不約而同地講起了剛剛學(xué)過的蘇軾那“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的詩句來。那時(shí)那景，豈不是語文的獨(dú)特魅力？語文，讓生活更富詩意；生活，讓語文更有生命。語文教師就應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)課堂，幫助學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，身臨其境地去感受、去領(lǐng)悟、去體驗(yàn)。在這樣的語文課堂上，如果有學(xué)生朝窗外看飛鳥，你肯定不會說他是在開小差；在外出活動中，如果有學(xué)生想用文雅的詞語來形容美景，你肯定不會說他是在炫耀自己。培養(yǎng)學(xué)生的理性思維應(yīng)該是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)突出目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以滲透對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。對比實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)常用的手段，而對比實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出就是對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一個(gè)完整的理性思維的過程。讓學(xué)生經(jīng)歷對比實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變量控制，可以有效地發(fā)展學(xué)生的理性思維。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中情況不容樂觀，其主要表現(xiàn)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出有些過于隨意，缺少邏輯論證，而教師較多關(guān)注實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與過程，或者是數(shù)據(jù)的分析方法，而對結(jié)論得出中包含的理性思維過程缺少充分的關(guān)注與引導(dǎo)。本文從結(jié)論得出的一些偏差的原因分析入手，還原學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果推斷實(shí)驗(yàn)結(jié)論所經(jīng)歷的理性思維過程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考?！景咐尸F(xiàn)】四年級上冊《溶解的快與慢》是一個(gè)經(jīng)典的對比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出了三個(gè)影響溶解快慢的因素――顆粒、攪拌、水溫，并且設(shè)計(jì)了完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。這時(shí)有兩組學(xué)生提出：溶解的快慢與水量的多少也有關(guān)系。我讓這兩組學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，我特別關(guān)注了他們的實(shí)驗(yàn)過程，一組學(xué)生分別用20毫升、60毫升溫度相同的水來溶解5克細(xì)鹽，用相同速度攪拌，發(fā)現(xiàn)水多的先溶解完。學(xué)生依據(jù)模式得出“溶解的快慢與水量有關(guān)，水量越多，溶解越快。反之溶解越慢”的結(jié)論?？墒橇硗庖唤M分別用100毫升、200毫升溫度相同的水來溶解5克細(xì)鹽，用相同速度攪拌，卻發(fā)現(xiàn)幾乎是同時(shí)溶解完。他們的結(jié)論是“溶解的快慢與水量無關(guān)”。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是事實(shí)，在事實(shí)的結(jié)果上卻得出了截然不同的、矛盾的科學(xué)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)過程規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)，到底是哪里出了問題？【問題歸因】應(yīng)該說通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、嚴(yán)格控制的變量、規(guī)范的操作得出數(shù)據(jù)是科學(xué)有效的，從數(shù)據(jù)中推導(dǎo)出的結(jié)論是最科學(xué)和最有說服力的結(jié)論?？墒?，由于學(xué)生和教師經(jīng)過多次對比實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，對于得出結(jié)論，很容易形成一個(gè)模式：“A和B有關(guān)，B越……則A越……反之，A越……”由于對比實(shí)驗(yàn)是只有一個(gè)因果關(guān)系，很自然能夠推出A和B有關(guān)，由于A和B都是變量，學(xué)生會想當(dāng)然地推導(dǎo)出：“B越……則A越……反之，A越……”我把這稱之為“模式化結(jié)論”。比如，當(dāng)擺繩分別為10厘米與20厘米，對比同一擺錘擺動的快慢，學(xué)生馬上根據(jù)這個(gè)模式能得出：擺的快慢與擺繩的長度有關(guān)，擺繩越長，擺動越慢，反之?dāng)[動越快。溶解的快慢、電磁鐵磁力的大小等一系列對比實(shí)驗(yàn)結(jié)論都可以套用這個(gè)模式。上面的例子中，學(xué)生也很自然地套用了模式化結(jié)論，卻出現(xiàn)了結(jié)論矛盾的情況。究其原因，案例中的兩組實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的只是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，是兩個(gè)具體的、個(gè)別的情況，學(xué)生依據(jù)結(jié)論模式，想當(dāng)然地下了一般性的、包含共性的結(jié)論。事實(shí)上，水越少，其濃度會迅速增大，逆反應(yīng)（結(jié)晶）的速率就會增大，而溶解的快慢顯然等于溶解速率減去結(jié)晶速率，結(jié)晶速率的加快，必然導(dǎo)致溶解速率的?p慢。因此，水的多少會影響溶解速度的快慢。但是當(dāng)濃度降低到一定限度后，逆反應(yīng)（結(jié)晶）的速率就變化不大了，此時(shí)的水量對溶解的速度也基本沒有影響。而套用“模式化結(jié)論”過于簡單草率，從個(gè)別結(jié)果直接跳到了一般結(jié)論，自然在教學(xué)中會出現(xiàn)認(rèn)知矛盾與困惑。【課后反思】“模式化結(jié)論”是一種思維的偷懶，因?yàn)閷Ρ葘?shí)驗(yàn)結(jié)論的得出中存在著復(fù)雜而又科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過程。一、結(jié)論的得出是一個(gè)從個(gè)別到一般的過程案例中，學(xué)生得出的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論之間的關(guān)系如下圖。如圖可知，對比實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出有一個(gè)思維從個(gè)別到一般的歸納過程。如“擺的快慢與擺繩長短有關(guān)，擺繩越長，擺動越慢，反之?dāng)[動越快”這個(gè)結(jié)論的得出就是從實(shí)驗(yàn)時(shí)一種棉線擺繩推及所有擺繩，從幾個(gè)具體不同長度的擺繩推及擺繩的所有長短。而這種邏輯歸納的過程，只是從一個(gè)或幾個(gè)（不是全部）情形的考察中作出一般結(jié)論的不完全歸納。只能根據(jù)已經(jīng)把握的一部分事物的某些屬性進(jìn)行歸納，無法窮盡同類事物的全部屬性，因而作出的結(jié)論不是完全可信的，帶有很大的或然性，也可能產(chǎn)生與客觀事實(shí)相矛盾的情況。二、結(jié)論的得出有一個(gè)邏輯推論的過程在這個(gè)案例中，實(shí)驗(yàn)的不同結(jié)論讓我和學(xué)生都困惑了，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)確鑿。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言：“我覺得‘水量越多，溶解越快’的結(jié)論是不對的。按照這個(gè)結(jié)論，我把一把鹽放在裝滿水的臉盆中，它會很快溶解；放在水缸中會溶解得更快；那放在湖水中會瞬間溶化了。”學(xué)生和我一聽，覺得他說得太有道理了。這個(gè)學(xué)生有很強(qiáng)的理性思維能力，他從這個(gè)結(jié)論出發(fā)，經(jīng)過一番演繹推理，得出了一個(gè)與事實(shí)不符合的結(jié)果，從而反過來推翻了這個(gè)結(jié)論。由于對比實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出是一個(gè)不完全歸納的過程，為了讓結(jié)果更加科學(xué)，還需有一個(gè)邏輯推論的過程，可以運(yùn)用演繹推理論證，還可以進(jìn)行因果分析的推理。比如在“線圈圈數(shù)與磁力大小關(guān)系”的研究中，我們在得出“線圈越多，磁力越大”的結(jié)論后分析，既然一個(gè)導(dǎo)線就有這么多的磁力，那兩根導(dǎo)線并在一起就是磁力的疊加，同理，三根導(dǎo)線就是三個(gè)磁力的疊加，以此類推。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論符合推理分析，我們的結(jié)論就更加科學(xué)可信。作為教師，他的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等“主觀”意識比小學(xué)生更加完善，所以他在下結(jié)論的過程中會有更加全面的推理分析過程。而小學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完善，導(dǎo)致從實(shí)驗(yàn)結(jié)果到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的思維分析過程會不夠科學(xué)全面，這需要教師在教學(xué)中有意識地進(jìn)行引導(dǎo)與訓(xùn)練。三、結(jié)論的得出是一個(gè)不斷完善的過程有時(shí)候?yàn)榱俗尳Y(jié)論更加可信，結(jié)合自變量的不同程度做了多組實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)結(jié)論也經(jīng)得起邏輯推論，然而這樣得出的結(jié)論不一定是準(zhǔn)確的。例如研究熱脹冷縮的現(xiàn)象，我們會設(shè)計(jì)一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)：把同一杯水放在同一個(gè)容器中，水溫從10℃升到30℃，觀察到水的體積增大了；接著，水慢慢升到接近沸騰的溫度，再降回到10℃，水的體積縮小了。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們得出結(jié)論：水遇熱體積膨脹，遇冷體積縮小。教師根據(jù)已知的分子運(yùn)動的理論“溫度越高，分子運(yùn)動越劇烈，體積越大”來對結(jié)論進(jìn)行邏輯推論，發(fā)現(xiàn)也是相符合的?？墒沁@個(gè)結(jié)論是不準(zhǔn)確的，如果我們進(jìn)一步測量水在0～4℃之間的體積變化，就會發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與剛才得出的結(jié)論是矛盾的。所以，我們得完善實(shí)驗(yàn)結(jié)論：水遇熱體積膨脹，遇冷體積縮小。但在4℃以下，情況相反?？v觀科學(xué)史，每一個(gè)學(xué)說、理論、模型的得出都經(jīng)歷了不斷完善、不斷修正的過程，使其更加接近于事物的本質(zhì)。隨著科學(xué)的進(jìn)步，我們會發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象可能會強(qiáng)化我們的認(rèn)知，也可能刷新我們的認(rèn)知。教師要認(rèn)識到我們得出的結(jié)論只是接近于本質(zhì)的認(rèn)知，是某種條件下的真實(shí)?！緦Σ呓ㄗh】了解得出對比實(shí)驗(yàn)結(jié)論的思維過程，教師就可以開展具有針對性的教學(xué)，從而更有效地提高學(xué)生的理性思維能力。一、多組實(shí)驗(yàn)對比，培養(yǎng)實(shí)證精神在對比實(shí)驗(yàn)中，教材一般都安排三組程度不同的自變量進(jìn)行對比。教師至少要安排三組以上，同時(shí)自變量的程度差異要大一些，這樣不僅能使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加明顯，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)取樣的范圍擴(kuò)大。這樣，使學(xué)生不僅懂得科學(xué)結(jié)論要通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得，而且明白在對比實(shí)驗(yàn)中取樣越多，獲得的數(shù)據(jù)越豐富，得出的結(jié)論就越真實(shí)。二、去“模式化結(jié)論”，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度在結(jié)論的呈現(xiàn)上，不要有模式化的安排，也不要急著下一般性的結(jié)論，允許學(xué)生有更接近實(shí)驗(yàn)結(jié)果的多元化表達(dá)。比如可以在結(jié)論中加上“一般情況下”或者“在一定的范圍內(nèi)”等語句，這樣的語言表述才更嚴(yán)謹(jǐn)。這里要強(qiáng)調(diào)一下，并不是說“模式化結(jié)論”是錯(cuò)誤的，學(xué)生要這樣得出結(jié)論也是可以的，但不能不經(jīng)思考套用這個(gè)模式，教師也不能急于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用模式化表述，而要讓他們意識到這里有一個(gè)從個(gè)別到一般的過程。三、重視假設(shè)交流，培養(yǎng)邏輯思維能力對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)都有一個(gè)提出假設(shè)的過程，假設(shè)不是隨便提出的，它隱含著學(xué)生對這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的邏輯推論的過程。所以，對結(jié)論的討論是從交流“假設(shè)猜想”這個(gè)環(huán)節(jié)開始的。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要讓學(xué)生充分討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和邏輯思維能力。這樣，他們的思維才會閃耀出創(chuàng)造性的火花。如果教師憑借比學(xué)生更加完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)意識到結(jié)論的不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)，就可以引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的邏輯推論，或者創(chuàng)設(shè)情境讓他們自己演繹推論，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯分析能力。四、默化結(jié)論的發(fā)展過程，激發(fā)探究的勇氣教師沒必要直接告訴學(xué)生結(jié)論是一個(gè)不斷完善、動態(tài)發(fā)展的過程，而是通過科學(xué)史或者其他契機(jī)，潛移默化地讓學(xué)生意識到我們的科學(xué)在不斷地發(fā)展，我們的認(rèn)知在不斷地完善，當(dāng)我們面對一些違背了原有認(rèn)知的現(xiàn)象，我們不能選擇視而不見，而是應(yīng)該勇敢面對、積極探究，從而推動科學(xué)的發(fā)展。在核心素養(yǎng)的視角下，我們要重新審視自己的科學(xué)教學(xué)，盡可能?l展學(xué)生的理性思維能力。正如浙江省特級教師、浙江省小學(xué)科學(xué)教研員喻伯軍老師所說的：沒有問題的思考，不是真正的思考；沒有理性思考的探究，不是真正的探究；沒有理性思維發(fā)展的課堂，不是真正的科學(xué)課堂。（浙江省金華市柳湖小學(xué)321001）生態(tài)邊坡綠化與傳統(tǒng)邊坡防護(hù)的對比36、如果我們國家的法律中只29邊坡綠化邊坡綠化概述●四傳統(tǒng)工程護(hù)坡做法現(xiàn)代邊坡綠化技術(shù)邊坡綠化技術(shù)發(fā)展邊坡綠化邊坡綠化30(一)邊坡綠化概述概念對城市道路、公路、鐵路、水利等工程建設(shè)中出現(xiàn)的大量裸露邊坡現(xiàn)象,采取工程措施,對裸露邊坡進(jìn)行工程防護(hù)與生態(tài)綠化處理,從而達(dá)到防止邊坡破壞、水土流失,涵養(yǎng)水源凈化空氣、美化環(huán)境的目的功能水土保持2.生態(tài)系統(tǒng)的產(chǎn)生3.生物多樣性的維護(hù)4.提高交通安全5.減少底棲動物、潮汐等對坡岸的破壞6.凈化空氣、降低噪音和調(diào)節(jié)氣候景觀文化服務(wù)邊坡綠化(一)邊坡綠化概述31·邊坡分類1.按邊坡坡度可劃分為:a緩坡:小于45°b.斜坡:45°~70°c.陡坡:大于702.按邊坡朝向劃分:a.向陽邊坡:朝南b.陰陽邊坡:朝東或朝西C.背陰邊坡:朝北3.按邊坡高度劃分:a高邊坡:高度高于或等于10mb.低邊坡:高度小于10m4.按邊坡坡體結(jié)構(gòu)類型分a均質(zhì)粘性土邊坡:整體坡體由均質(zhì)的粘性土構(gòu)成,沒貫通性結(jié)構(gòu)面b層狀松散土邊坡:坡體由不同類型的松散土層構(gòu)成,控制性結(jié)構(gòu)面是沉積層面C.二元結(jié)構(gòu)邊坡:坡體由巖層及其上覆的松散土堆積層構(gòu)成,控制性結(jié)構(gòu)面是巖土分界面和沉積層面d.風(fēng)化巖石邊坡:坡體由風(fēng)化巖石構(gòu)成,控制性結(jié)構(gòu)面是構(gòu)造破裂面和風(fēng)化程度不同的界面有時(shí)沒有明顯界面e巖石邊坡:坡體由巖石構(gòu)成,控制性結(jié)構(gòu)面是構(gòu)造破裂面和沉積層面f.破碎巖石邊坡:坡體由破碎程度很高的巖石枃成,呈鑲嵌碎石狀散體結(jié)構(gòu),分不岀優(yōu)勢結(jié)枃面5.按邊坡服務(wù)功能劃分:公路邊坡、堤岸邊坡、山腳巖石邊坡、城市綠化水體邊坡等δ.按坡面地下水活動情況劃分:干燥邊坡、潮濕邊坡、滴水邊坡、涌泉邊坡7按邊坡形成的原因劃分:填方邊坡、挖方邊坡邊坡綠化·邊坡分類32(二)傳統(tǒng)工程護(hù)坡做法·水泥砂漿人工抹實(shí)適用范圍:小面積、場地平整、坡度小,地質(zhì)穩(wěn)定的邊坡具體做法1、人工平整基槽邊坡2、使用鋼筋錨桿布置鋼絲網(wǎng)片M10水泥砂漿70mm厚人工抹實(shí)?！せ炷羾姖{護(hù)坡具體做法1、搭設(shè)腳手架2、坡面整修3、噴射混凝土作業(yè):4、錨桿鉆孔及注漿邊坡綠化(二)傳統(tǒng)工程護(hù)坡做法33混凝土灌漿適用范圍:地質(zhì)較差,易滑坡山體邊坡坡由線、具體做法:1、在巖體上鋪上鐵絲或塑料塌泓犄網(wǎng),并用錨釘和錨桿固定軟層將混凝土原料經(jīng)攪拌后由常規(guī)噴錨設(shè)備噴射到巖石坡主家孔預(yù)制六角水泥磚塊邊坡綠化混凝土灌漿34傳統(tǒng)工程存在的問題:易龜裂冷熱變化時(shí)混凝土內(nèi)外存在溫差以至于縮漲程度不同,產(chǎn)生龜裂。2、易風(fēng)化、易腐蝕3、破壞邊坡生態(tài)環(huán)境施工過程對邊坡環(huán)境的破壞邊坡表面寸草不生4、材料來源對環(huán)境造成破壞邊坡綠化傳統(tǒng)工程存在的問題:35三)現(xiàn)代邊坡綠化技術(shù)·理念恢復(fù)性設(shè)計(jì)理念:設(shè)計(jì)人員在確定一處邊坡的施工工藝時(shí),首先要對該邊坡的地質(zhì)條件、當(dāng)?shù)貧夂颉⑺臈l件及周圍原有植被的情況等諸多因素進(jìn)行全面的調(diào)査,在此基礎(chǔ)上,提岀模擬原有植被類型的邊坡綠化植物選擇方案,方案中不僅要考慮草本地被植物的使用,更為重要的是要合理配如當(dāng)?shù)卦械膯棠炯肮嗄局参锓N子,目的就是恢復(fù)原有的植被類型,依照這種設(shè)計(jì)方案而施工形成的邊坡植被類型能較快地與原有植被融合而不會因原有植被系統(tǒng)對產(chǎn)生“免疫”而失敗。2、安全性設(shè)計(jì)理念:在進(jìn)行邊坡綠化設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到邊坡的深層和穩(wěn)定性和淺層穩(wěn)定性,要考慮到影