關(guān)于初中物理教材再開(kāi)發(fā)的思考

7/7關(guān)于初中物理教材再開(kāi)發(fā)的思考隨著新一輪根底教育課程改革的逐漸深入,廣闊教師也逐漸接受了新課程的根本理念,從主觀上也愿意按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)。然而,在實(shí)際的教學(xué)中,教師們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到：新課標(biāo)的理念固然好,新教材也非?！靶篓?可謂與時(shí)俱進(jìn),但是可以教的東西越來(lái)越少,能夠貼近學(xué)校實(shí)際教學(xué)條件的內(nèi)容越來(lái)越少。對(duì)照實(shí)施新教材的要求,不僅薄弱學(xué)校的教師們感到實(shí)驗(yàn)室設(shè)施非常薄弱,就是一些省示范、市示范學(xué)校的教師們也感到自己學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)施不夠“示范〞。筆者認(rèn)為,造成這種現(xiàn)象的主要原因有兩條：一是新教材的編纂者,主要以根底教育課程改革取得了領(lǐng)先的區(qū)域的教師為主,以起到引領(lǐng)的作用,其他課改滯后的地區(qū)只能跟進(jìn)；二是在新課程實(shí)施的過(guò)程中,各種層次的課改培訓(xùn)班強(qiáng)化了對(duì)新課程理念的理解,弱化了對(duì)新教材實(shí)施的細(xì)節(jié)。要解決以上的矛盾,唯有廣闊教師加強(qiáng)對(duì)新教材的再開(kāi)發(fā)。所謂的教材再開(kāi)發(fā),就是指一線教師從課堂教學(xué)實(shí)際需要的角度重新審視教材,賦予教材以自己學(xué)校特色的教育意義和特定的實(shí)施細(xì)節(jié)的過(guò)程。其目的是為了到達(dá)讓教材有機(jī)地融入到課堂教學(xué)中去,真正成為課程的核心局部,而不僅僅是高高在上的藍(lán)本,僅供瞻仰,不為我用。筆者在此提出一個(gè)算式：課堂教學(xué)中的教材＝教材＋教學(xué)設(shè)計(jì)教材再開(kāi)發(fā)的過(guò)程,就是構(gòu)建上述算式、并不斷在實(shí)際教學(xué)中檢驗(yàn)、又不斷修改教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。本文擬從初中物理教材再開(kāi)發(fā)的理論根底、自己在初中物理教學(xué)實(shí)際中的教材〔人教版〕再開(kāi)發(fā)實(shí)例、初中物理教材再開(kāi)發(fā)的制度保障這三個(gè)方面,闡述自己對(duì)于此問(wèn)題的思考,以期拋磚引玉,引起同行們的思考,共同提高教學(xué)水平。一、初中物理教材再開(kāi)發(fā)的理論根底1．注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習(xí)方式多樣化是課程根本理念之一全日制義務(wù)教育?物理課程標(biāo)準(zhǔn)?中明確提出“物理課程應(yīng)該改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。改革以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式,提倡多樣化的教學(xué)方式〞。教師進(jìn)行教材再開(kāi)發(fā),其本身就是以教學(xué)設(shè)計(jì)為研究對(duì)象的一種探究活動(dòng),有助于教師在實(shí)施新課程的過(guò)程當(dāng)中時(shí)刻謹(jǐn)記課標(biāo)規(guī)定的這一根本理念,并加以貫徹。?物理課程標(biāo)準(zhǔn)?在實(shí)施建議局部中關(guān)于課程資源開(kāi)發(fā)和利用建議是這樣說(shuō)明的：“教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)丨h(huán)境,從大量的教學(xué)資源中精選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,不要受某一種教科書(shū)的局限,要吸取不同教科書(shū)的長(zhǎng)處。教師還可以自己編寫(xiě)某些教學(xué)補(bǔ)充材料。〞從這段旗幟鮮明的闡述中,我們感覺(jué)到課標(biāo)賦予了教師處理教材的極大自主權(quán)利。實(shí)際情況是,絕大多數(shù)教師僅僅使用一種教科書(shū),不大可能“吸取不同教科書(shū)的長(zhǎng)處〞,更不大可能“自己編寫(xiě)某些教學(xué)補(bǔ)充材料〞?，F(xiàn)實(shí)一點(diǎn)的做法是：對(duì)于當(dāng)前使用的教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā),靈活變通地采納課標(biāo)中的課程資源開(kāi)發(fā)和利用的建議。2．教師是課程改革的主體成認(rèn)教師是課程改革的主體,課程不再被視為一種獨(dú)立于教師之外的、預(yù)設(shè)的知識(shí)體系。這是一種“教師介入〞課程改革的思路,關(guān)于教師在課程中作用和角色,是20世紀(jì)70年代后逐漸凸顯出來(lái)的一個(gè)話題。對(duì)“結(jié)構(gòu)主義課程改革〞未能取得預(yù)期成果的痛苦反思,使人們認(rèn)識(shí)到新課程并非因?yàn)椴豢茖W(xué)才遭到失敗,而是因?yàn)樵谡n程實(shí)踐中沒(méi)有被真正推行下去；并非因?yàn)樾抡n程不符合教育規(guī)律,而是因?yàn)闊o(wú)視教師在課程中的創(chuàng)造性。今天,有關(guān)課程改革中教師的作用與開(kāi)展的研究已經(jīng)根深葉茂,教師開(kāi)始從課程改革的“邊緣〞走向“中心〞,教師正以一種課程改革的參與者、課程的研制者,而不只是實(shí)施者的新形象展現(xiàn)在歷史的舞臺(tái)上。通過(guò)賦予教師以課程主體的權(quán)利,使教師得以合法地參與課程的開(kāi)發(fā)、決策、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)?，F(xiàn)行的教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā),便是這種課程改革主體性的最具實(shí)踐意義的表現(xiàn)。3．課程改革使教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變課程改革已成為現(xiàn)代教育之主旋律,教師也正是在跌宕起伏的改革中或接受新教育觀念的震撼,或提升教育教學(xué)的技能,或激活專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的愿望。每一次改革或多或少都讓讓教師受一次“洗禮〞。教師在課程改革中的最大變化是角色變化。這一點(diǎn)已經(jīng)深深為廣闊參與課程改革的教師所認(rèn)同。在新課程中,教師必須放棄對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的絕對(duì)權(quán)威和壟斷,從知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)向平等參與學(xué)生的研究,從知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者。即所謂的“平等中的首席〞。聯(lián)合國(guó)教科文組織的?學(xué)會(huì)生存?對(duì)此有很好的描述：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí),而越來(lái)越多地鼓勵(lì)思考；教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng),互相了解、影響、鼓舞。教師對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā),就是一種“有創(chuàng)造性的活動(dòng)〞。俗話說(shuō)身教勝于言教,教師通過(guò)自己對(duì)教材再開(kāi)發(fā)這一“有創(chuàng)造性的活動(dòng)〞,必定能最大限度地“鼓勵(lì)〞學(xué)生“思考〞。二、初中物理教材再開(kāi)發(fā)實(shí)例剖析筆者在將近三年的新課程教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)學(xué)習(xí)和研究,積累了一些初中物理教材再開(kāi)發(fā)實(shí)例。這些實(shí)例,有的是關(guān)于教材內(nèi)容實(shí)施的個(gè)人建議,有的是關(guān)于教材中演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)獨(dú)創(chuàng)性地改良。一局部是自己的思考和實(shí)踐,一局部是其他同行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在此按教材章節(jié)順序一一列舉出來(lái),便于更多的同行們學(xué)習(xí)、研究和改良。實(shí)例1八年級(jí)上冊(cè)第一章第五節(jié)?聲的利用?。采用物理課與信息技術(shù)課相結(jié)合的形式,通過(guò)與信息技術(shù)教師協(xié)商,讓學(xué)生利用信息技術(shù)課在因特網(wǎng)上搜索聲與信息、聲與能量的應(yīng)用實(shí)例,然后在物理課上向全班交流,分享信息,體驗(yàn)成功,整理信息,形成知識(shí),培養(yǎng)能力。實(shí)例2八年級(jí)上冊(cè)第88頁(yè)“想想做做紙鍋燒水〞。教師演示完紙鍋燒水,然后問(wèn)學(xué)生,能用紙鍋將酒精燒開(kāi)嗎？在學(xué)生看來(lái),酒精易燃,紙也容易燃燒,用紙鍋燒酒精應(yīng)該很快就能燃燒。所以學(xué)生很容易做出自己的猜測(cè)。當(dāng)教師演示紙鍋燒酒精實(shí)驗(yàn)時(shí),在學(xué)生心里必然會(huì)形成強(qiáng)烈的反差,從而加深對(duì)蒸發(fā)吸熱的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)例3八年級(jí)上冊(cè)第五章第四節(jié)?電流的強(qiáng)弱?。在新授本節(jié)內(nèi)容時(shí),可以由前節(jié)即第108頁(yè)“科學(xué)世界──生物電〞的內(nèi)容導(dǎo)入“電流的強(qiáng)弱〞這個(gè)課題。具體作法是：在學(xué)生閱讀完這那么材料之后,直接提問(wèn)“能不能以人體作為電源,對(duì)小燈泡供電？請(qǐng)哪位勇敢的同學(xué)上來(lái)試一試？〞。在嘗試熱身之后,再問(wèn)“為什么不能讓小燈泡發(fā)光？〞,從而引出電流有強(qiáng)弱這個(gè)屬性。實(shí)例4八年級(jí)下冊(cè)第七章第四節(jié)?電和熱?。教材安排實(shí)驗(yàn),來(lái)說(shuō)明在電流相同的情況下,電阻越大,產(chǎn)生的熱量的功率越大。據(jù)筆者所知,在實(shí)際的課堂教學(xué)中,很少有教師做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn),更不用說(shuō)做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)了。因?yàn)椴坏鞑牟缓弥谱?而且實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)效果又不明顯。在2019年4月份在湖北省咸寧市舉行的湖北省第三屆初中物理青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中,有一位教師將此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改良：將鎳鉻絲改為一截鉛筆芯,和銅絲串聯(lián),用兩截干電池作電源,給兩塊相同的蠟燭塊加熱。這種改良,實(shí)驗(yàn)效果顯著,而且器材非常容易準(zhǔn)備,很適合學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。象這樣的教材再開(kāi)發(fā),是越多越好??！實(shí)例5九年級(jí)〔2019年第1版〕第十章第四節(jié)?測(cè)量物質(zhì)的密度?。介紹量筒的使用方法時(shí),用圖示給出了用量筒測(cè)量不規(guī)那么形狀物體體積的一種方法。其實(shí),除了使用液體作輔助器材之外,還可以用細(xì)砂作輔助器材。這樣,在測(cè)量密度小于液體密度的形狀不規(guī)那么物體時(shí),也不用采用“懸垂法〞,而是采用“掩埋法〞。這種改良,其優(yōu)點(diǎn)不言而喻。實(shí)例6九年級(jí)〔2019年第1版〕第十一章第二節(jié)?運(yùn)動(dòng)的快慢?。教材在本節(jié)安排了一幅速度表的插圖,以期讓學(xué)生了解速度知識(shí)在交通領(lǐng)域中的應(yīng)用。仔細(xì)觀察該圖,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不僅顯示了車(chē)子行駛的速度而且還顯示了發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)速率。在此可以假定該車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)與車(chē)輪動(dòng)力齒輪的倍速比。然后讓學(xué)生思考,能否通過(guò)該速度表指針顯示的數(shù)據(jù),粗略估算該車(chē)的車(chē)輪直徑。這樣一挖掘,可以激發(fā)學(xué)生探究機(jī)動(dòng)車(chē)輛原理的興趣,從而引起學(xué)生思考問(wèn)題。實(shí)例7九年級(jí)〔2019年第1版〕第十一章第二節(jié)?運(yùn)動(dòng)的快慢?。本節(jié)教材安排了一那么“想想議議〞介紹了“頻閃攝影〞的有關(guān)常識(shí),并附圖展示了兩個(gè)運(yùn)動(dòng)物體的頻閃照片,問(wèn)它們的運(yùn)動(dòng)有什么不同。由于該欄目中已經(jīng)說(shuō)明了閃光的時(shí)間間隔和閃光時(shí)間,如果忽略閃光時(shí)間〔只有1/1000s〕,教師完全可以讓學(xué)生借助于手中的刻度尺測(cè)量出這兩個(gè)物體的速度和平均速度。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)證明自己的結(jié)論,培養(yǎng)重視實(shí)踐的習(xí)慣。實(shí)例8九年級(jí)〔2019年第1版〕第十三章第二節(jié)?液體的壓強(qiáng)?。圖13．2-2還可以改良：再加一個(gè)易拉罐,在同一深度處,在不同的方向上鉆大小相同的幾個(gè)小孔。讓水從等深的小孔中射出,觀察到射出的距離根本相同,以此說(shuō)明液體向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)。實(shí)例9九年級(jí)〔2019年第1版〕第十三章第三節(jié)?大氣壓強(qiáng)?。圖13．3-1中的鐵桶非常不容易找到,可以改用易拉罐。注意孔不要開(kāi)的太大,當(dāng)里面的水燒開(kāi)后用事先準(zhǔn)備的橡皮泥將開(kāi)口堵住,稍等片刻就可以看到易拉罐變癟了。三、初中物理教材再開(kāi)發(fā)的制度保障為了讓初中物理教材再開(kāi)發(fā)具有延續(xù)性的實(shí)際教學(xué)意義,并切實(shí)可行,筆者認(rèn)為必須從以下兩個(gè)方面努力：1．建立教材再開(kāi)發(fā)的校本研究制度具體來(lái)說(shuō),就是以物理學(xué)科備課組為組織形式,定期交流組內(nèi)教師們自己對(duì)教材再開(kāi)發(fā)的實(shí)例,或自己從外校教師身上學(xué)到的實(shí)例,然后收集,加以整理,便于日后教學(xué)使用。如果一個(gè)學(xué)校的同一科目教師,都是各自為政埋頭鉆研,會(huì)造成許多不必要的重復(fù),而且不利于教材再開(kāi)發(fā)水平的提高。所以必須采用校本制度的形式,將教材再開(kāi)發(fā)納入集體努力的目標(biāo)范圍,群策群力,共同努力。經(jīng)過(guò)這樣兩三年的滾動(dòng)再開(kāi)發(fā),根本上就能形成適合本校實(shí)際條件的校本教材。2．建立與再開(kāi)發(fā)教材相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室教師在教材再開(kāi)發(fā)的過(guò)程中,總會(huì)用到各種各樣的自己首創(chuàng)和模仿他人而制作的器材,學(xué)校必須要有與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室或準(zhǔn)備室。否那么,教師