數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造課件

數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造3D技術(shù)在制造業(yè)中的應(yīng)用制造業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要地位光電子微電子信息技術(shù)出制造業(yè)核技術(shù)空間技術(shù)航空航天生物工程制造業(yè)是國(guó)家高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)和載體。機(jī)械制造業(yè)為整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)提供技術(shù)裝備,其發(fā)展水平是國(guó)家工業(yè)化程度的主要標(biāo)志之一。一、情境教學(xué)是什么情境是指在一定時(shí)間內(nèi)各種事物相互作用的一種境況。情境教學(xué)是指在教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境、社會(huì)情境、故事情境、人文情境等進(jìn)行的一種體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)境況。情境教學(xué)類似于一個(gè)講故事的過程，是在講故事的過程中解決問題，學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能。故事本身具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，能夠吸引人進(jìn)入故事情境，和故事中的事物進(jìn)行交流互動(dòng)，從這個(gè)角度講，情境教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系。情境教學(xué)更多的是運(yùn)用在文科領(lǐng)域，在理科中運(yùn)用得比較少，在信息技術(shù)課程上運(yùn)用得就更少了，但萬事都沒有絕對(duì)性，只能說情境教學(xué)在與文科類學(xué)科融合的時(shí)候切入點(diǎn)比較多，容易結(jié)合，在信息技術(shù)課程的對(duì)接上，切入口不好找，但并不是沒有，我在實(shí)際教學(xué)中通過積極探索，把信息技術(shù)和情境教學(xué)進(jìn)行了結(jié)合，并根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)需要注重的要點(diǎn)進(jìn)行了探討。二、情境教學(xué)涉及的基礎(chǔ)理論情境教學(xué)涉及的基礎(chǔ)理論有皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、斯騰伯格的三元智力理論。皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)構(gòu)建知識(shí)體系的過程，在這個(gè)過程中，需要情境、協(xié)作、語言、意義四個(gè)層面的東西。在情境教學(xué)的過程中，老師正是把這四方面的要素進(jìn)行了結(jié)合，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探索、討論、交流的過程中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，認(rèn)識(shí)知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)。斯騰伯格的三元智力理論把智力劃分成三個(gè)成分：成分性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力、情境性智力。情境性智力是個(gè)體在各種復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境中有效適應(yīng)情境，從情境中獲取對(duì)自己有用資源的能力，但不限于適應(yīng)環(huán)境的能力、改造環(huán)境的能力、選擇資源的能力，也就是說學(xué)生在接受情境教學(xué)的過程中，融入環(huán)境的速度，尋找問題解決線索的能力和自主獲取有用知識(shí)的能力。三、情境教學(xué)應(yīng)用在初中信息技術(shù)課程中需要注重的要點(diǎn)1.情境創(chuàng)設(shè)要具有啟發(fā)性情境創(chuàng)設(shè)的目的在于幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上講，情境教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的教育意義，啟發(fā)性在情境創(chuàng)設(shè)中的作用正是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，達(dá)到最終的教學(xué)目的。2.情境創(chuàng)設(shè)要具有生活性情境創(chuàng)設(shè)源于生活，又應(yīng)用于生活。教學(xué)課堂上所有的情境都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模擬，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的抽象概括，創(chuàng)設(shè)出有特點(diǎn)的情境，進(jìn)而幫助學(xué)生理解類似的情境，這正是情境教學(xué)的魅力所在。瀏覽器上網(wǎng)教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)家庭晚餐的情境。小紅回到家的時(shí)候媽媽正在做飯，媽媽今天買了雞翅要給小紅做一次可樂雞翅，但是媽媽以前沒有做過這道菜，聽樓下的阿姨講解了做法后正在嘗試，今天小紅正好學(xué)習(xí)了瀏覽器上網(wǎng)查詢資料。現(xiàn)在讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，幫助媽媽更好地做出這道菜。這就相當(dāng)于給了學(xué)生一個(gè)方向，告訴學(xué)生生活中遇到任何問題都可以嘗試在互聯(lián)網(wǎng)上尋找資料，進(jìn)行解答。繼續(xù)下一個(gè)情境教學(xué)。老師說道：“晚上吃完飯，小紅要把周日和媽媽去動(dòng)物園一起拍攝的照片進(jìn)行整理，她準(zhǔn)備按照每個(gè)動(dòng)物的不同給每組動(dòng)物的照片進(jìn)行分組?，F(xiàn)在大家打開電腦就可以看到桌面上有一大堆的照片，大家?guī)托〖t分一下組好嗎？”這個(gè)過程是讓學(xué)生進(jìn)行文件夾的創(chuàng)建，文件的剪切、復(fù)制、粘貼、刪除、移動(dòng)等的練習(xí)，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生整理物品的習(xí)慣。情境教學(xué)是一種人文教學(xué)，是在解決實(shí)際問題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和生活習(xí)慣的教學(xué)過程，我在實(shí)際教學(xué)中積極探索，深入探究情境教學(xué)的概念，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，尋找到信息技術(shù)和情境教學(xué)的切入點(diǎn)，提出了把情境教學(xué)應(yīng)用到信息技術(shù)課程的創(chuàng)新策略，旨在提高課堂教學(xué)效率。近年來，文本細(xì)讀在初中語文閱讀教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，這主要源于文本細(xì)讀法不僅僅關(guān)心文本的語言，更重視挖掘作者在寫作過程中所蘊(yùn)含的不同感情。尤為重要的是，在教學(xué)中，通過文本細(xì)讀法的使用，學(xué)生可以更加精確了解同一類型不同作者文章的精華，這對(duì)提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、增加文學(xué)審美見解有著十分重要的意義，必須受到語文教師的高度重視。一、文本細(xì)讀法的引入，提高學(xué)生感知課文審美能力語文閱讀作為語文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，其在語文教學(xué)過程中有著舉足輕重的意義，可以說，初中語文學(xué)習(xí)就是由語文閱讀構(gòu)成的。通過語文閱讀學(xué)生不僅僅能夠接觸到大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，更能夠在閱讀中間，通過眼界的開闊，大大的提升自己的文學(xué)審美能力。這對(duì)于他們今后的文學(xué)修養(yǎng)提高以及人格塑造都有著十分重要的作用，正是考慮到這一點(diǎn)，筆者在實(shí)際教學(xué)中牢牢將通過文本細(xì)讀法的引入，提高感知課文審美能力看做是教學(xué)中的一個(gè)重中之重。西方著名文學(xué)理論研究者克林斯?布魯克斯是最早正式提出文本細(xì)讀法的文學(xué)界佼佼者，他認(rèn)為文本細(xì)讀法應(yīng)當(dāng)成為所有人研究文學(xué)作品的最佳途徑，通過該種方法，研究人員可以更好地了解作品的結(jié)構(gòu)以及深層內(nèi)涵，這對(duì)于更加深層次的考證作者風(fēng)格有著十分重要的作用。舉例說明，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到宗璞作品《紫藤蘿瀑布》的過程中，筆者并沒有像以往的教學(xué)方式一樣，直接的就進(jìn)行多媒體展示，而是在課堂進(jìn)行之前，對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們認(rèn)為紫藤蘿漂亮么？”學(xué)生普遍都會(huì)認(rèn)為其很漂亮，然后進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過課前同分準(zhǔn)備，展示出自己描繪花朵美麗的文章，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)一下有什么地方自己認(rèn)為寫得最精彩，真正的抓住了花朵的美麗動(dòng)人，并通過討論，研究一下還有哪一些地方需要提高，讓學(xué)生充分認(rèn)知自己的作品之后，一字一句的認(rèn)認(rèn)真真對(duì)本篇課文進(jìn)行閱讀，對(duì)文章中出彩的地方進(jìn)行標(biāo)記，并說出它哪一點(diǎn)好，課下可以鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)進(jìn)行背誦記憶。這樣不僅僅能夠讓學(xué)生對(duì)于好的文學(xué)作品有初步的認(rèn)知，更能夠通過背誦，豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備，從而為自己語文審美修養(yǎng)的不斷提高，做出積極的努力。二、跨越課堂，獲知更多文學(xué)知識(shí)通過大量的語文知識(shí)閱讀，學(xué)生毫無疑問將會(huì)對(duì)同一種題材的文學(xué)作品進(jìn)行了解。此時(shí)教學(xué)如果只是一味的在某節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，當(dāng)然我們不能否認(rèn)會(huì)取得較好課堂效果，然而這對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)性的文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、建立起完備的文學(xué)儲(chǔ)備是十分不利的。此時(shí)教師另外一項(xiàng)十分重要的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生習(xí)得知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。舉例說明，在初中閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到外國(guó)著名文學(xué)家都德的作品《最后一課》，這是作者用深刻、凝重的心情凝結(jié)成的一部經(jīng)典文學(xué)作品，有著十分濃厚的愛國(guó)色彩。作品無論是在語言、動(dòng)作都有著十分精準(zhǔn)的描寫，然而在我國(guó)流傳的經(jīng)典中，也有關(guān)于愛國(guó)的題材，比如情感沉重的《過零丁洋》、比如《滿江紅》，文天祥與岳飛同樣是在愛國(guó)主義題材中，表現(xiàn)了自己的赤子之心，然而三篇文章卻有著不一樣的情感，筆者在正式教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生首先回顧后兩篇作品，然后通過三篇文章主題、題材、作者等方面的比較，無論是在文學(xué)知識(shí)上，還是通過不斷情感比較，引導(dǎo)學(xué)生更加接近作者創(chuàng)作本意。比較過程如下：首先，教師在黑板上列出比較的內(nèi)容，其次讓學(xué)生分組討論，依據(jù)黑板內(nèi)容逐一分解，將學(xué)習(xí)文章細(xì)致入微的分析。三、緊抓語言，更加深刻的理解語文創(chuàng)作的根基語言是一篇文章能夠最終成文的基本構(gòu)成單位，離開了語言，就不可能有一部部經(jīng)典的文學(xué)作品，因此在進(jìn)行語文閱讀的時(shí)候，必須在立足于對(duì)學(xué)生文學(xué)知識(shí)拓展的同時(shí)，高度關(guān)注文章的基本構(gòu)成語言，我們不能夠僅僅為了追求學(xué)生能力提高就努力的將教學(xué)重點(diǎn)放置在高上，必須將文章的基礎(chǔ)：語言，看做是文本細(xì)讀法的一個(gè)基礎(chǔ)。舉例說明，以上文為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《紫藤蘿瀑布》學(xué)習(xí)的過程中，不單單將學(xué)生體會(huì)到作者的情感放置在教學(xué)重點(diǎn)，更將重點(diǎn)、優(yōu)美語句看做是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)其高度重視，不僅僅應(yīng)該對(duì)這些優(yōu)美句子進(jìn)行記憶，更應(yīng)該知道這些句子好在哪里，緊抓語言，從而更加深刻的理解語文創(chuàng)作的根基。四、結(jié)語文本細(xì)讀法重視的是對(duì)文章的“仔細(xì)耕耘”，不僅僅關(guān)心文本的語言，更重視挖掘作者在寫作過程中所蘊(yùn)含的不同感情，尤為重要的是，在教學(xué)中，通過文本細(xì)讀法的使用，學(xué)生可以更加精確了解同一類型不同作者文章的精華，這對(duì)提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、增加文學(xué)審美見解有著十分重要意義，必須高度重視。數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。數(shù)字化設(shè)計(jì)與制1數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造3D技術(shù)在制造業(yè)中的應(yīng)用數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造2制造業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要地位光電子微電子信息技術(shù)出制造業(yè)核技術(shù)空間技術(shù)航空航天生物工程制造業(yè)是國(guó)家高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)和載體。機(jī)械制造業(yè)為整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)提供技術(shù)裝備,其發(fā)展水平是國(guó)家工業(yè)化程度的主要標(biāo)志之一。制造業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要地位3中國(guó)制造業(yè)面臨的挑戰(zhàn)隨著全球游濟(jì)體化的程快以及信息技術(shù)的迅猛發(fā)展現(xiàn)代制造企型環(huán)境發(fā)生了重大的變化產(chǎn)品生命周交貨期成為主期縮短工業(yè)化與信要競(jìng)爭(zhēng)因素息化的深度融合大市場(chǎng)和大競(jìng)用F戶需求個(gè)性化爭(zhēng)已基本形成多品種小批量生產(chǎn)比例增大如何高效,靈活,優(yōu)質(zhì),快速的制造產(chǎn)品成為所有企業(yè)面臨的挑戰(zhàn)。中國(guó)制造業(yè)面臨的挑戰(zhàn)4制造業(yè)的未來一工業(yè)4.0與中國(guó)制造2025美國(guó)-工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)德國(guó)-工業(yè)4.02014年2013年視頻一智能制造是工業(yè)4.0的核心大力發(fā)作為一個(gè)廣義的概念產(chǎn)品暫能化“智能制造”包含有5個(gè)方面視頻展制造智能業(yè)是國(guó)制造家發(fā)展世理距化服務(wù)智能化戰(zhàn)略日本-機(jī)器人新戰(zhàn)略中國(guó)-中國(guó)制造2014年2015年制造業(yè)的未來一工業(yè)4.0與中國(guó)制造20255數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造一一制造業(yè)創(chuàng)新踣越的戰(zhàn)暗兩化融合—中國(guó)制造2025重要戰(zhàn)略國(guó)家層面兩化融合新型工業(yè)化道路企業(yè)層面兩化融合數(shù)字化智能化企業(yè)數(shù)控機(jī)床工業(yè)機(jī)器人傳感器全面3D軟件應(yīng)用數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造的核心是3D技術(shù)數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造一一制造業(yè)創(chuàng)新踣越的戰(zhàn)暗6數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造的內(nèi)涵:管理數(shù)字化設(shè)計(jì)數(shù)字化企業(yè)數(shù)字化生產(chǎn)過程數(shù)字化制造裝備數(shù)字化數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造的內(nèi)涵:7三、數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造典型應(yīng)用應(yīng)用1:以三維CAD為代表的產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)通過產(chǎn)品設(shè)計(jì)手段與設(shè)計(jì)過程的數(shù)字化,縮短新產(chǎn)品開發(fā)周期,提高企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新能力配過程仿數(shù)字預(yù)裝配結(jié)構(gòu)分析裝配過程仿真管路設(shè)計(jì)強(qiáng)度分析三、數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造典型應(yīng)用8計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(CAD)視頻計(jì)算機(jī)輔助制造(CAM)視頻計(jì)算機(jī)輔助分析(CAE)視頻一模具設(shè)計(jì)逆向工程(三維掃描)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(CAD)視頻9應(yīng)用2:以數(shù)控機(jī)床為代表的數(shù)字化裝備視頻一視頻應(yīng)用2:以數(shù)控機(jī)床為代表的數(shù)字化裝備10最新應(yīng)用:3D打印視頻一視頻二最新應(yīng)用:3D打印11數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造課件12數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造課件13數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造課件14數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造課件15數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造課件16數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造課件17數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造課件18數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造課件19數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造課件20數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造課件21數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造課件226、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾23數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造3D技術(shù)在制造業(yè)中的應(yīng)用制造業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要地位光電子微電子信息技術(shù)出制造業(yè)核技術(shù)空間技術(shù)航空航天生物工程制造業(yè)是國(guó)家高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)和載體。機(jī)械制造業(yè)為整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)提供技術(shù)裝備,其發(fā)展水平是國(guó)家工業(yè)化程度的主要標(biāo)志之一。一、情境教學(xué)是什么情境是指在一定時(shí)間內(nèi)各種事物相互作用的一種境況。情境教學(xué)是指在教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境、社會(huì)情境、故事情境、人文情境等進(jìn)行的一種體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)境況。情境教學(xué)類似于一個(gè)講故事的過程，是在講故事的過程中解決問題，學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能。故事本身具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，能夠吸引人進(jìn)入故事情境，和故事中的事物進(jìn)行交流互動(dòng)，從這個(gè)角度講，情境教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系。情境教學(xué)更多的是運(yùn)用在文科領(lǐng)域，在理科中運(yùn)用得比較少，在信息技術(shù)課程上運(yùn)用得就更少了，但萬事都沒有絕對(duì)性，只能說情境教學(xué)在與文科類學(xué)科融合的時(shí)候切入點(diǎn)比較多，容易結(jié)合，在信息技術(shù)課程的對(duì)接上，切入口不好找，但并不是沒有，我在實(shí)際教學(xué)中通過積極探索，把信息技術(shù)和情境教學(xué)進(jìn)行了結(jié)合，并根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)需要注重的要點(diǎn)進(jìn)行了探討。二、情境教學(xué)涉及的基礎(chǔ)理論情境教學(xué)涉及的基礎(chǔ)理論有皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、斯騰伯格的三元智力理論。皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)構(gòu)建知識(shí)體系的過程，在這個(gè)過程中，需要情境、協(xié)作、語言、意義四個(gè)層面的東西。在情境教學(xué)的過程中，老師正是把這四方面的要素進(jìn)行了結(jié)合，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探索、討論、交流的過程中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，認(rèn)識(shí)知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)。斯騰伯格的三元智力理論把智力劃分成三個(gè)成分：成分性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力、情境性智力。情境性智力是個(gè)體在各種復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境中有效適應(yīng)情境，從情境中獲取對(duì)自己有用資源的能力，但不限于適應(yīng)環(huán)境的能力、改造環(huán)境的能力、選擇資源的能力，也就是說學(xué)生在接受情境教學(xué)的過程中，融入環(huán)境的速度，尋找問題解決線索的能力和自主獲取有用知識(shí)的能力。三、情境教學(xué)應(yīng)用在初中信息技術(shù)課程中需要注重的要點(diǎn)1.情境創(chuàng)設(shè)要具有啟發(fā)性情境創(chuàng)設(shè)的目的在于幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上講，情境教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的教育意義，啟發(fā)性在情境創(chuàng)設(shè)中的作用正是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，達(dá)到最終的教學(xué)目的。2.情境創(chuàng)設(shè)要具有生活性情境創(chuàng)設(shè)源于生活，又應(yīng)用于生活。教學(xué)課堂上所有的情境都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模擬，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的抽象概括，創(chuàng)設(shè)出有特點(diǎn)的情境，進(jìn)而幫助學(xué)生理解類似的情境，這正是情境教學(xué)的魅力所在。瀏覽器上網(wǎng)教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)家庭晚餐的情境。小紅回到家的時(shí)候媽媽正在做飯，媽媽今天買了雞翅要給小紅做一次可樂雞翅，但是媽媽以前沒有做過這道菜，聽樓下的阿姨講解了做法后正在嘗試，今天小紅正好學(xué)習(xí)了瀏覽器上網(wǎng)查詢資料?，F(xiàn)在讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，幫助媽媽更好地做出這道菜。這就相當(dāng)于給了學(xué)生一個(gè)方向，告訴學(xué)生生活中遇到任何問題都可以嘗試在互聯(lián)網(wǎng)上尋找資料，進(jìn)行解答。繼續(xù)下一個(gè)情境教學(xué)。老師說道：“晚上吃完飯，小紅要把周日和媽媽去動(dòng)物園一起拍攝的照片進(jìn)行整理，她準(zhǔn)備按照每個(gè)動(dòng)物的不同給每組動(dòng)物的照片進(jìn)行分組。現(xiàn)在大家打開電腦就可以看到桌面上有一大堆的照片，大家?guī)托〖t分一下組好嗎？”這個(gè)過程是讓學(xué)生進(jìn)行文件夾的創(chuàng)建，文件的剪切、復(fù)制、粘貼、刪除、移動(dòng)等的練習(xí)，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生整理物品的習(xí)慣。情境教學(xué)是一種人文教學(xué)，是在解決實(shí)際問題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和生活習(xí)慣的教學(xué)過程，我在實(shí)際教學(xué)中積極探索，深入探究情境教學(xué)的概念，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，尋找到信息技術(shù)和情境教學(xué)的切入點(diǎn)，提出了把情境教學(xué)應(yīng)用到信息技術(shù)課程的創(chuàng)新策略，旨在提高課堂教學(xué)效率。近年來，文本細(xì)讀在初中語文閱讀教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，這主要源于文本細(xì)讀法不僅僅關(guān)心文本的語言，更重視挖掘作者在寫作過程中所蘊(yùn)含的不同感情。尤為重要的是，在教學(xué)中，通過文本細(xì)讀法的使用，學(xué)生可以更加精確了解同一類型不同作者文章的精華，這對(duì)提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、增加文學(xué)審美見解有著十分重要的意義，必須受到語文教師的高度重視。一、文本細(xì)讀法的引入，提高學(xué)生感知課文審美能力語文閱讀作為語文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，其在語文教學(xué)過程中有著舉足輕重的意義，可以說，初中語文學(xué)習(xí)就是由語文閱讀構(gòu)成的。通過語文閱讀學(xué)生不僅僅能夠接觸到大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，更能夠在閱讀中間，通過眼界的開闊，大大的提升自己的文學(xué)審美能力。這對(duì)于他們今后的文學(xué)修養(yǎng)提高以及人格塑造都有著十分重要的作用，正是考慮到這一點(diǎn)，筆者在實(shí)際教學(xué)中牢牢將通過文本細(xì)讀法的引入，提高感知課文審美能力看做是教學(xué)中的一個(gè)重中之重。西方著名文學(xué)理論研究者克林斯?布魯克斯是最早正式提出文本細(xì)讀法的文學(xué)界佼佼者，他認(rèn)為文本細(xì)讀法應(yīng)當(dāng)成為所有人研究文學(xué)作品的最佳途徑，通過該種方法，研究人員可以更好地了解作品的結(jié)構(gòu)以及深層內(nèi)涵，這對(duì)于更加深層次的考證作者風(fēng)格有著十分重要的作用。舉例說明，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到宗璞作品《紫藤蘿瀑布》的過程中，筆者并沒有像以往的教學(xué)方式一樣，直接的就進(jìn)行多媒體展示，而是在課堂進(jìn)行之前，對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們認(rèn)為紫藤蘿漂亮么？”學(xué)生普遍都會(huì)認(rèn)為其很漂亮，然后進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過課前同分準(zhǔn)備，展示出自己描繪花朵美麗的文章，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)一下有什么地方自己認(rèn)為寫得最精彩，真正的抓住了花朵的美麗動(dòng)人，并通過討論，研究一下還有哪一些地方需要提高，讓學(xué)生充分認(rèn)知自己的作品之后，一字一句的認(rèn)認(rèn)真真對(duì)本篇課文進(jìn)行閱讀，對(duì)文章中出彩的地方進(jìn)行標(biāo)記，并說出它哪一點(diǎn)好，課下可以鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)進(jìn)行背誦記憶。這樣不僅僅能夠讓學(xué)生對(duì)于好的文學(xué)作品有初步的認(rèn)知，更能夠通過背誦，豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備，從而為自己語文審美修養(yǎng)的不斷提高，做出積極的努力。二、跨越課堂，獲知更多文學(xué)知識(shí)通過大量的語文知識(shí)閱讀，學(xué)生毫無疑問將會(huì)對(duì)同一種題材的文學(xué)作品進(jìn)行了解。此時(shí)教學(xué)如果只是一味的在某節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，當(dāng)然我們不能否認(rèn)會(huì)取得較好課堂效果，然而這對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)性的文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、建立起完備的文學(xué)儲(chǔ)備是十分不利的。此時(shí)教師另外一項(xiàng)十分重要的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生習(xí)得知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。舉例說明，在初中閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到外國(guó)著名文學(xué)家都德的作品《最后一課》，這是作者用深刻、凝重的心情凝結(jié)成的一部經(jīng)典文學(xué)作品，有著十分濃厚的愛國(guó)色彩。作品無論是在語言、動(dòng)作都有著十分精準(zhǔn)的描寫，然而在我國(guó)流傳的經(jīng)典中，也有關(guān)于愛國(guó)的題材，比如情感沉重的《過零丁洋》、比如《滿江紅》，文天祥與岳飛同樣是在愛國(guó)主義題材中，表現(xiàn)了自己的赤子之心，然而三篇文章卻有著不一樣的情感，筆者在正式教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生首先回顧后兩篇作品，然后通過三篇文章主題、題材、作者等方面的比較，無論是在文學(xué)知識(shí)上，還是通過不斷情感比較，引導(dǎo)學(xué)生更加接近作者創(chuàng)作本意。比較過程如下：首先，教師在黑板上列出比較的內(nèi)容，其次讓學(xué)生分組討論，依據(jù)黑板內(nèi)容逐一分解，將學(xué)習(xí)文章細(xì)致入微的分析。三、緊抓語言，更加深刻的理解語文創(chuàng)作的根基語言是一篇文章能夠最終成文的基本構(gòu)成單位，離開了語言，就不可能有一部部經(jīng)典的文學(xué)作品，因此在進(jìn)行語文閱讀的時(shí)候，必須在立足于對(duì)學(xué)生文學(xué)知識(shí)拓展的同時(shí)，高度關(guān)注文章的基本構(gòu)成語言，我們不能夠僅僅為了追求學(xué)生能力提高就努力的將教學(xué)重點(diǎn)放置在高上，必須將文章的基礎(chǔ)：語言，看做是文本細(xì)讀法的一個(gè)基礎(chǔ)。舉例說明，以上文為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《紫藤蘿瀑布》學(xué)習(xí)的過程中，不單單將學(xué)生體會(huì)到作者的情感放置在教學(xué)重點(diǎn)，更將重點(diǎn)、優(yōu)美語句看做是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)其高度重視，不僅僅應(yīng)該對(duì)這些優(yōu)美句子進(jìn)行記憶，更應(yīng)該知道這些句子好在哪里，緊抓語言，從而更加深刻的理解語文創(chuàng)作的根基。四、結(jié)語文本細(xì)讀法重視的是對(duì)文章的“仔細(xì)耕耘”，不僅僅關(guān)心文本的語言，更重視挖掘作者在寫作過程中所蘊(yùn)含的不同感情，尤為重要的是，在教學(xué)中，通過文本細(xì)讀法的使用，學(xué)生可以更加精確了解同一類型不同作者文章的精華，這對(duì)提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、增加文學(xué)審美見解有著十分重要意義，必須高度重視。數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。數(shù)字化設(shè)計(jì)與制24數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造3D技術(shù)在制造業(yè)中的應(yīng)用數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造25制造業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要地位光電子微電子信息技術(shù)出制造業(yè)核技術(shù)空間技術(shù)航空航天生物工程制造業(yè)是國(guó)家高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)和載體。機(jī)械制造業(yè)為整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)提供技術(shù)裝備,其發(fā)展水平是國(guó)家工業(yè)化程度的主要標(biāo)志之一。制造業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要地位26中國(guó)制造業(yè)面臨的挑戰(zhàn)隨著全球游濟(jì)體化的程快以及信息技術(shù)的迅猛發(fā)展現(xiàn)代制造企型環(huán)境發(fā)生了重大的變化產(chǎn)品生命周交貨期成為主期縮短工業(yè)化與信要競(jìng)爭(zhēng)因素息化的深度融合大市場(chǎng)和大競(jìng)用F戶需求個(gè)性化爭(zhēng)已基本形成多品種小批量生產(chǎn)比例增大如何高效,靈活,優(yōu)質(zhì),快速的制造產(chǎn)品成為所有企業(yè)面臨的挑戰(zhàn)。中國(guó)制造業(yè)面臨的挑戰(zhàn)27制造業(yè)的未來一工業(yè)4.0與中國(guó)制造2025美國(guó)-工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)德國(guó)-工業(yè)4.02014年2013年視頻一智能制造是工業(yè)4.0的核心大力發(fā)