期前收縮的護理講解課件

期前收縮的護理講解期前收縮的護理講解期前收縮的護理講解期前收縮病人的護理目的學習期前收縮疾病的相關知☆學習期前收縮病人的護理知識☆討論護理措施制定的是否全面、得當。筆者從事少數(shù)民族農(nóng)村初中英語教學十多年，深知農(nóng)村少數(shù)民族初中學生的英語現(xiàn)狀――硬件設施落后，師資力量薄弱，學生生源差，學生的兩極分化現(xiàn)象更為嚴重。特別是英語閱讀方面，嚴重地阻礙了英語教學的發(fā)展。教會學生如何去閱讀，這樣才能從根本上改變農(nóng)村少數(shù)民族學校初中英語閱讀落后的現(xiàn)狀。下面結(jié)合自己的教學實踐，談談自己的幾點做法。一、農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)初中學生英語閱讀存在的現(xiàn)狀1.閱讀的材料少。在農(nóng)村少數(shù)民族初中學校，學生所能接觸到的材料基本上只有課本、練習冊和試題，因此學生能夠閱讀到的材料就特別少，內(nèi)容也比較單一。學生本來對英語的興趣就不是很濃厚，再加上閱讀材料的缺乏，所以更難喚起學生對英語閱讀的欲望和興趣。2.詞匯量少。農(nóng)村少數(shù)民族初中學生掌握英語的詞匯主要來源于課本。由于學生學習英語興趣不濃，對于詞匯的記憶更是不夠主動和積極，結(jié)果導致課本的詞匯也沒有掌握好。雖然學了幾年英語，但英語詞匯量的積累少之又少。眾所周知，詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件，因此，詞匯的缺乏自然會直接影響到閱讀的速度和質(zhì)量。3.良好的閱讀習慣未形成。教學上，由于多數(shù)農(nóng)村少數(shù)民族的教師都把重心放在語法知識的講解上，導致學生在閱讀文章時更注重語法知識而不是信息的獲取。一個句子出現(xiàn)幾個新單詞，他們就會緊張，絞盡腦汁地去想它的意思，想不出來就會不知所措，甚至放棄閱讀，顯然農(nóng)村少數(shù)民族學生都缺乏猜詞的能力。但在閱讀的過程中，遇到一些生詞是不可避免的。遇到生詞就問老師或者跳過去不閱讀，都會影響對文章的理解。4.教師觀念和教學思想沒有轉(zhuǎn)變。此外，農(nóng)村少數(shù)民族教師也沒有認識到閱讀是語言技能的一部分，因此在日常教學中，就沒有注意培養(yǎng)學生從閱讀中獲取更多信息，激發(fā)學習興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力和判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義，因而對它的研究不夠重視。二、針對上述問題，我們可以采取以下策略去培養(yǎng)學生的閱讀能力1、豐富閱讀材料。根據(jù)農(nóng)村少數(shù)民族初中生所能接觸到的材料特別少，而且內(nèi)容單一的實際情況，教師需要提供大量不同程度、不同類型的閱讀材料，如《學英語》、《英語周報》、《英語輔導報》、《二十一世界報》等。否則，英語閱讀材料的單一不僅影響到學生獲取信息的速度，而且還很難喚起學生對英語閱讀的欲望和興趣。所以，充分利用各種手段豐富閱讀材料至關重要，而且培養(yǎng)學生的英語閱讀能力還是一個長期的、循序漸進的過程。2、有針對性的擴大詞匯量。文章是由句子組成，句子是由一個個單詞組成。如果單詞不認識，就會嚴重的阻礙閱讀，因此擴大詞匯量是必要的。經(jīng)常會用到的單詞要加強記憶，一些生僻詞稍認識一下就可以了。那么如何幫助學生記單詞呢？在教學過程中，我為學生劃出四會詞。要求學生會聽、讀、說、寫，特別是寫，通過聽寫、默寫來加強。一、二、三會單詞要會讀和知其意，這樣學生就會有所側(cè)重。要教學生一些記單詞方法，如構詞法和歸納法等。另外還選一些趣味性、知識性、實用性的材料讓學生進行課外閱讀，在閱讀過程中掌握的詞比單純記憶效果更為明顯。3、摸索并掌握閱讀技巧。（1）猜詞。將課文中一些句子投影到屏幕上，讓學生根據(jù)上下文來猜出劃線單詞的意思。（2）尋找中心詞與主題句。讓學生自己去尋找和歸納中心句和主題句，加強對本段文章的理解。教完文章后，讓學生歸納中心思想，這樣能加強學生對整篇文章的理解。（3）推知、判斷作者的意思。有些文章并不直接表明自己的觀點，也不用明確的詞語表達，而使用一些含混的詞語。學生要學會了解文章的內(nèi)涵和“弦外之意”，從而進行正確推理。4.設計任務型閱讀，強化閱讀訓練。在初中英語教學中，每一個話題都有一個閱讀訓練，其設計主旨在于提高學生利用英語閱讀獲取信息、解決問題的能力。在這個閱讀訓練中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設計問題，讓學生搶答，或者進行話題討論。5、在教學中不斷滲透文化背景的教育，擴大學生的知識儲備。在閱讀英文材料時，一個擁有社會文化、風土人情、天文地理和歷史等知識的人，要比不具備這些知識的人輕松得多，理解也會透徹得多。教師要滲透相關的文化背景的教育，擴大學生的知識面，從而降低學生閱讀的難度?？傊?，農(nóng)村少數(shù)民族初中英語閱讀能力的培養(yǎng)應是學生學習英語的重點，教師應該堅持不懈地通過各種策略來改變學生的不良習慣，訓練閱讀技巧和提高閱讀水平，以此促進農(nóng)村少數(shù)民族初中英語的發(fā)展，并為學生今后進一步學習和運用英語打下堅實的基礎。小學是學習語言的最佳年齡段，我們要抓住這一教育的契機，及時開展口語訓練，并探索有效的途徑和方法，讓每一位學生都樂于交際，善于表達。目前農(nóng)村小學存在著教師不懂教，學生不會說、不敢說、說不好的弊端，因此教師要改革小學語文口語交際教學模式，開發(fā)口語交際的訓練途徑，用各種方法引導學生學會傾聽，樂于表達，提高學生口語交際的能力。1.創(chuàng)設情境進行口語交際訓練新大綱提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，特別是小學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，因此，在教學中教師要為學生創(chuàng)設情境訓練學生的口頭表達能力。1.1實物創(chuàng)設情境；小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。如第六冊語文課本中有口語交際“說家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫、果園、田野、建筑、風情世俗等熟悉的畫面呈現(xiàn)于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著教師的相機點撥，人人有話想說、有話可說，學生根據(jù)自己喜歡的話題到“家鄉(xiāng)的景”“家鄉(xiāng)的人”“家鄉(xiāng)的建筑”“家鄉(xiāng)的風情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學生入情入境地進行口語交際，達到良好的訓練效果。1.2表演創(chuàng)設情境；兒童是用形象、色彩來思維的，兒童只有通過表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗形象，觀察、思維、想象和表達能力才得到最充分的發(fā)展。如蘇教版二年級上冊練習4的口語交際“買文具”，這是小學生社會交際活動中常見的買賣交易，具有濃厚的生活氣息，買賣雙方本著各自的立場說話、做事，教師設計兩個層次的問題：“售貨員沒搭理你，怎么說？”“要求調(diào)換商品，怎么說？”，讓學生在小組內(nèi)扮演交際的主人公張小雨和售貨阿姨的對話情景：張小雨走進文具店，沒有稱呼說“我要買一支鋼筆”，售貨員阿姨沒有搭理張小雨，“阿姨，我要買一支鋼筆”，售貨員阿姨隨手拿了一支筆遞給張小雨說“六元伍角一支”，張小雨看了看“這支筆不好，換一支吧，阿姨”“你想要什么檔次的筆？”，“中檔的吧，筆尖細點的”?！澳憧矗@支筆可以嗎？”“阿姨，請您多拿幾款給我挑選，行嗎？”，售貨員阿姨拿了幾支筆給張小雨，張小雨挑選到滿意的筆付了錢，說“謝謝阿姨！”。學生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進、步步深入地進行口語交際訓練，既順應了學生的認識規(guī)律和能力發(fā)展的過程，又有效地培養(yǎng)了學生良好的說話態(tài)度和語言習慣。2.聯(lián)系生活進行口語交際訓練培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內(nèi)學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，在活動中發(fā)展學生的口語交際能力。如蘇教版四年級上冊練習2的口語交際“介紹我的朋友”，讓學生把朋友帶到自己家中，向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛好、學習、特長等情況，通過這種生活實踐式的說話訓練，讓我真正看到了學生語言表達能力的提高，也讓他們學會了在生活中交際。3.激勵評價進行口語交際訓練口語交際課上，要重視學生有興趣，才有交流的動機，他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心，如蘇教版三年級上冊的口語交際“介紹我的小制作”，讓學生把自己制作的過程跟大家說一說，不管學生講得是否有條理，只要他（她）想說、敢說，老師要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要老師的細心呵護?？傊谡Z交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。我們老師應培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的多種切入點，創(chuàng)設寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學生創(chuàng)造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學生的綜合素質(zhì)。教學情境如何，對學生的心理狀態(tài)、學習效果至關重要。在積極愉快的氣氛中，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，此時教師思路開闊、思維敏捷，教學藝術能得到最大限度的發(fā)揮；學生注意力集中，反應迅速，思維能力可得到良好的發(fā)展。學生對知識的感知、理解、記憶、鞏固，乃至智慧火花的進發(fā)，都需要適宜的教學情境。教學情境是課堂教學組成中的重要一環(huán)。也就是說，組織教學是一種藝術，要搞好教學，教師就必須關注全體學生，注意信息反饋，要有駕馭整個課堂教學的能力。一、愉快教育在課堂教學中具有重要作用首先，愉快教育能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生德、智、體、美諸方面都得到全面發(fā)展，同時個性也得到健康發(fā)展。當前教育的主要弊端是學校被束縛在應試教育的模式中，學生被束縛于沉重的課業(yè)負擔中，其個性受到壓制，不能充分調(diào)動學生的主動性。為了適應教育改革的需要，提倡素質(zhì)教育，使學生適應社會，教師就應根據(jù)教學實際改變傳統(tǒng)的教學方法。其次，愉快教育有利于提高學生素質(zhì)。提倡愉快教育不僅僅是為了減輕課業(yè)負擔，更不是降低教育質(zhì)量，它以教學思想的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?，以激發(fā)培養(yǎng)學生學習興趣為核心，以全面提高學生整體素質(zhì)為目標，實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，優(yōu)化育人環(huán)境，為學生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境；以課堂教學為主體，同時著眼于課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外教育活動的有機結(jié)合，把全面發(fā)展的教育融合于全部學校教育、家庭教育、社會教育之中。二、課堂教學中實施愉快教育的方法(一)趣味激發(fā)法趣味是學生學習的一個主動力。蘇霍姆林斯基說：“每一個教師都希望在自己的課堂上使學生對學習感興趣，怎樣才能把課上得有趣呢?所謂課上得有趣，也就是說：學生帶著一種高漲的激動的情緒進行學習思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學生在學習中意識到和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人們智慧和意志的偉大而驕傲。”教師要善于激發(fā)學生的興趣。教師講課時如有較多學生注意力不集中，可適當穿插講一些表面看來跟教學無關而十分有趣的事，使學生精神振奮，產(chǎn)生良好的心境，從而引發(fā)其興趣。(二)形象感染法教師走上講臺，神情要親切、莊重、肅穆，站定后要掃視整個課堂，以安定學生的情緒，吸引其注意力，使學生注意力迅速轉(zhuǎn)移到教師身上來，自覺投入到教學活動中。教師的教態(tài)自然，感染情境就能創(chuàng)設出來。教學是師生的雙邊活動，是一種人際交往活動。教師只有處理好與學生之間的關系，充分展示自己的親和力。使學生從形象上接受你的“表演”。心理學研究表明，情感與動機、興趣、信念、想象、思緒、內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)造力等有著極為密切的關系，它可影響和調(diào)節(jié)這些因素的發(fā)展。教師帶著飽滿的情感向?qū)W生傳遞知識，自然會形成良好的課堂教學氣氛，有利于提高教學效率。(三)提問點拔法與創(chuàng)設民主氣氛法當某些學生注意力不集中時，教師可提出問題讓他們回答，促使其轉(zhuǎn)移注意對象，把注意力轉(zhuǎn)移到學習活動上來。從心理學角度講，人的注意力可分為有意注意和無意注意，人大半的時候是處于無意注意狀態(tài)。上課時教師要充分調(diào)動學生的有意注意。因為學生受多種因素影響，不可能在四十五分鐘內(nèi)都能充分保持有意注意，這就要求教師善于觀察，及時調(diào)整學生的注意力，充分發(fā)揮學生學習的最大潛能?？偠灾?，創(chuàng)設優(yōu)良的教學情境，要依靠教師的努力。如果我們每一位教師始終堅持用愉快教育方法去開啟學生的心智，創(chuàng)造良好和諧的課堂氣氛，那么我們一定會培育出一代又一代的棟梁之材。期前收縮的護理講解期前收縮的護理講解期前收縮的護理講解期前收1期前收縮病人的護理期前收縮病人的護理2目的學習期前收縮疾病的相關知☆學習期前收縮病人的護理知識☆討論護理措施制定的是否全面、得當。目的3主要內(nèi)容今病例匯報疾病知識☆護理問題及措施健康教育主要內(nèi)容4病例介個紹14床患者王文,女,64歲,主訴間斷心慌伴食欲下降3天于2013年4月21日入院,入科后觀患者神志清、精神可,測血壓120/100mmHg。病例介5病例介☆患者于入院前3天無明顯誘因間斷性出現(xiàn)心慌,活動及勞累后癥狀加重,伴左側(cè)胸前區(qū)輕度憋悶。病例介6床診斷心冠心病◆心律失常偶發(fā)房性早搏偶發(fā)室性早搏今慢性胃炎今心功能Ⅱ級床診斷7療予營養(yǎng)心臟、抑酸、促胃動力等對癥支持治療。療8心臟特殊傳導系竇房結(jié)結(jié)間束房室希氏束左右束支浦肯野氏纖維心臟特殊傳導系9心律失常概念心律失常:是指心臟沖動的起源部位、傳導速度、頻率、節(jié)律的異常。心律失常概念10期前收縮定義今過早搏動又叫期前收縮,是由于異位節(jié)律點興奮性增高,過早發(fā)放沖動控制心臟收縮。今是最常見的心律失常。期前收縮定義11期前收縮的護理講解課件12期前收縮的護理講解課件13期前收縮的護理講解課件14期前收縮的護理講解課件15期前收縮的護理講解課件16期前收縮的護理講解課件17期前收縮的護理講解課件18期前收縮的護理講解課件19期前收縮的護理講解課件20期前收縮的護理講解課件21期前收縮的護理講解課件22期前收縮的護理講解課件23期前收縮的護理講解課件24期前收縮的護理講解課件25期前收縮的護理講解課件26期前收縮的護理講解課件27期前收縮的護理講解課件28期前收縮的護理講解課件29期前收縮的護理講解課件30期前收縮的護理講解課件31期前收縮的護理講解課件32期前收縮的護理講解課件33期前收縮的護理講解課件34期前收縮的護理講解課件35期前收縮的護理講解課件36期前收縮的護理講解課件37期前收縮的護理講解課件38期前收縮的護理講解課件39期前收縮的護理講解課件40期前收縮的護理講解課件41期前收縮的護理講解課件42期前收縮的護理講解課件43期前收縮的護理講解課件44期前收縮的護理講解課件45期前收縮的護理講解課件46期前收縮的護理講解課件47期前收縮的護理講解課件48期前收縮的護理講解課件49期前收縮的護理講解課件50期前收縮的護理講解課件51期前收縮的護理講解課件52謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷53期前收縮的護理講解期前收縮的護理講解期前收縮的護理講解期前收縮病人的護理目的學習期前收縮疾病的相關知☆學習期前收縮病人的護理知識☆討論護理措施制定的是否全面、得當。筆者從事少數(shù)民族農(nóng)村初中英語教學十多年，深知農(nóng)村少數(shù)民族初中學生的英語現(xiàn)狀――硬件設施落后，師資力量薄弱，學生生源差，學生的兩極分化現(xiàn)象更為嚴重。特別是英語閱讀方面，嚴重地阻礙了英語教學的發(fā)展。教會學生如何去閱讀，這樣才能從根本上改變農(nóng)村少數(shù)民族學校初中英語閱讀落后的現(xiàn)狀。下面結(jié)合自己的教學實踐，談談自己的幾點做法。一、農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)初中學生英語閱讀存在的現(xiàn)狀1.閱讀的材料少。在農(nóng)村少數(shù)民族初中學校，學生所能接觸到的材料基本上只有課本、練習冊和試題，因此學生能夠閱讀到的材料就特別少，內(nèi)容也比較單一。學生本來對英語的興趣就不是很濃厚，再加上閱讀材料的缺乏，所以更難喚起學生對英語閱讀的欲望和興趣。2.詞匯量少。農(nóng)村少數(shù)民族初中學生掌握英語的詞匯主要來源于課本。由于學生學習英語興趣不濃，對于詞匯的記憶更是不夠主動和積極，結(jié)果導致課本的詞匯也沒有掌握好。雖然學了幾年英語，但英語詞匯量的積累少之又少。眾所周知，詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件，因此，詞匯的缺乏自然會直接影響到閱讀的速度和質(zhì)量。3.良好的閱讀習慣未形成。教學上，由于多數(shù)農(nóng)村少數(shù)民族的教師都把重心放在語法知識的講解上，導致學生在閱讀文章時更注重語法知識而不是信息的獲取。一個句子出現(xiàn)幾個新單詞，他們就會緊張，絞盡腦汁地去想它的意思，想不出來就會不知所措，甚至放棄閱讀，顯然農(nóng)村少數(shù)民族學生都缺乏猜詞的能力。但在閱讀的過程中，遇到一些生詞是不可避免的。遇到生詞就問老師或者跳過去不閱讀，都會影響對文章的理解。4.教師觀念和教學思想沒有轉(zhuǎn)變。此外，農(nóng)村少數(shù)民族教師也沒有認識到閱讀是語言技能的一部分，因此在日常教學中，就沒有注意培養(yǎng)學生從閱讀中獲取更多信息，激發(fā)學習興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力和判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義，因而對它的研究不夠重視。二、針對上述問題，我們可以采取以下策略去培養(yǎng)學生的閱讀能力1、豐富閱讀材料。根據(jù)農(nóng)村少數(shù)民族初中生所能接觸到的材料特別少，而且內(nèi)容單一的實際情況，教師需要提供大量不同程度、不同類型的閱讀材料，如《學英語》、《英語周報》、《英語輔導報》、《二十一世界報》等。否則，英語閱讀材料的單一不僅影響到學生獲取信息的速度，而且還很難喚起學生對英語閱讀的欲望和興趣。所以，充分利用各種手段豐富閱讀材料至關重要，而且培養(yǎng)學生的英語閱讀能力還是一個長期的、循序漸進的過程。2、有針對性的擴大詞匯量。文章是由句子組成，句子是由一個個單詞組成。如果單詞不認識，就會嚴重的阻礙閱讀，因此擴大詞匯量是必要的。經(jīng)常會用到的單詞要加強記憶，一些生僻詞稍認識一下就可以了。那么如何幫助學生記單詞呢？在教學過程中，我為學生劃出四會詞。要求學生會聽、讀、說、寫，特別是寫，通過聽寫、默寫來加強。一、二、三會單詞要會讀和知其意，這樣學生就會有所側(cè)重。要教學生一些記單詞方法，如構詞法和歸納法等。另外還選一些趣味性、知識性、實用性的材料讓學生進行課外閱讀，在閱讀過程中掌握的詞比單純記憶效果更為明顯。3、摸索并掌握閱讀技巧。（1）猜詞。將課文中一些句子投影到屏幕上，讓學生根據(jù)上下文來猜出劃線單詞的意思。（2）尋找中心詞與主題句。讓學生自己去尋找和歸納中心句和主題句，加強對本段文章的理解。教完文章后，讓學生歸納中心思想，這樣能加強學生對整篇文章的理解。（3）推知、判斷作者的意思。有些文章并不直接表明自己的觀點，也不用明確的詞語表達，而使用一些含混的詞語。學生要學會了解文章的內(nèi)涵和“弦外之意”，從而進行正確推理。4.設計任務型閱讀，強化閱讀訓練。在初中英語教學中，每一個話題都有一個閱讀訓練，其設計主旨在于提高學生利用英語閱讀獲取信息、解決問題的能力。在這個閱讀訓練中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設計問題，讓學生搶答，或者進行話題討論。5、在教學中不斷滲透文化背景的教育，擴大學生的知識儲備。在閱讀英文材料時，一個擁有社會文化、風土人情、天文地理和歷史等知識的人，要比不具備這些知識的人輕松得多，理解也會透徹得多。教師要滲透相關的文化背景的教育，擴大學生的知識面，從而降低學生閱讀的難度?？傊r(nóng)村少數(shù)民族初中英語閱讀能力的培養(yǎng)應是學生學習英語的重點，教師應該堅持不懈地通過各種策略來改變學生的不良習慣，訓練閱讀技巧和提高閱讀水平，以此促進農(nóng)村少數(shù)民族初中英語的發(fā)展，并為學生今后進一步學習和運用英語打下堅實的基礎。小學是學習語言的最佳年齡段，我們要抓住這一教育的契機，及時開展口語訓練，并探索有效的途徑和方法，讓每一位學生都樂于交際，善于表達。目前農(nóng)村小學存在著教師不懂教，學生不會說、不敢說、說不好的弊端，因此教師要改革小學語文口語交際教學模式，開發(fā)口語交際的訓練途徑，用各種方法引導學生學會傾聽，樂于表達，提高學生口語交際的能力。1.創(chuàng)設情境進行口語交際訓練新大綱提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，特別是小學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，因此，在教學中教師要為學生創(chuàng)設情境訓練學生的口頭表達能力。1.1實物創(chuàng)設情境；小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。如第六冊語文課本中有口語交際“說家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫、果園、田野、建筑、風情世俗等熟悉的畫面呈現(xiàn)于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著教師的相機點撥，人人有話想說、有話可說，學生根據(jù)自己喜歡的話題到“家鄉(xiāng)的景”“家鄉(xiāng)的人”“家鄉(xiāng)的建筑”“家鄉(xiāng)的風情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學生入情入境地進行口語交際，達到良好的訓練效果。1.2表演創(chuàng)設情境；兒童是用形象、色彩來思維的，兒童只有通過表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗形象，觀察、思維、想象和表達能力才得到最充分的發(fā)展。如蘇教版二年級上冊練習4的口語交際“買文具”，這是小學生社會交際活動中常見的買賣交易，具有濃厚的生活氣息，買賣雙方本著各自的立場說話、做事，教師設計兩個層次的問題：“售貨員沒搭理你，怎么說？”“要求調(diào)換商品，怎么說？”，讓學生在小組內(nèi)扮演交際的主人公張小雨和售貨阿姨的對話情景：張小雨走進文具店，沒有稱呼說“我要買一支鋼筆”，售貨員阿姨沒有搭理張小雨，“阿姨，我要買一支鋼筆”，售貨員阿姨隨手拿了一支筆遞給張小雨說“六元伍角一支”，張小雨看了看“這支筆不好，換一支吧，阿姨”“你想要什么檔次的筆？”，“中檔的吧，筆尖細點的”。“你看，這支筆可以嗎？”“阿姨，請您多拿幾款給我挑選，行嗎？”，售貨員阿姨拿了幾支筆給張小雨，張小雨挑選到滿意的筆付了錢，說“謝謝阿姨！”。學生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進、步步深入地進行口語交際訓練，既順應了學生的認識規(guī)律和能力發(fā)展的過程，又有效地培養(yǎng)了學生良好的說話態(tài)度和語言習慣。2.聯(lián)系生活進行口語交際訓練培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內(nèi)學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，在活動中發(fā)展學生的口語交際能力。如蘇教版四年級上冊練習2的口語交際“介紹我的朋友”，讓學生把朋友帶到自己家中，向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛好、學習、特長等情況，通過這種生活實踐式的說話訓練，讓我真正看到了學生語言表達能力的提高，也讓他們學會了在生活中交際。3.激勵評價進行口語交際訓練口語交際課上，要重視學生有興趣，才有交流的動機，他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心，如蘇教版三年級上冊的口語交際“介紹我的小制作”，讓學生把自己制作的過程跟大家說一說，不管學生講得是否有條理，只要他（她）想說、敢說，老師要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要老師的細心呵護?？傊?，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。我們老師應培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的多種切入點，創(chuàng)設寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學生創(chuàng)造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學生的綜合素質(zhì)。教學情境如何，對學生的心理狀態(tài)、學習效果至關重要。在積極愉快的氣氛中，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，此時教師思路開闊、思維敏捷，教學藝術能得到最大限度的發(fā)揮；學生注意力集中，反應迅速，思維能力可得到良好的發(fā)展。學生對知識的感知、理解、記憶、鞏固，乃至智慧火花的進發(fā)，都需要適宜的教學情境。教學情境是課堂教學組成中的重要一環(huán)。也就是說，組織教學是一種藝術，要搞好教學，教師就必須關注全體學生，注意信息反饋，要有駕馭整個課堂教學的能力。一、愉快教育在課堂教學中具有重要作用首先，愉快教育能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生德、智、體、美諸方面都得到全面發(fā)展，同時個性也得到健康發(fā)展。當前教育的主要弊端是學校被束縛在應試教育的模式中，學生被束縛于沉重的課業(yè)負擔中，其個性受到壓制，不能充分調(diào)動學生的主動性。為了適應教育改革的需要，提倡素質(zhì)教育，使學生適應社會，教師就應根據(jù)教學實際改變傳統(tǒng)的教學方法。其次，愉快教育有利于提高學生素質(zhì)。提倡愉快教育不僅僅是為了減輕課業(yè)負擔，更不是降低教育質(zhì)量，它以教學思想的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?，以激發(fā)培養(yǎng)學生學習興趣為核心，以全面提高學生整體素質(zhì)為目標，實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，優(yōu)化育人環(huán)境，為學生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境；以課堂教學為主體，同時著眼于課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外教育活動的有機結(jié)合，把全面發(fā)展的教育融合于全部學校教育、家庭教育、社會教育之中。二、課堂教學中實施愉快教育的方法(一)趣味激發(fā)法趣味是學生學習的一個主動力。蘇霍姆林斯基說：“每一個教師都希望在自己的課堂上使學生對學習感興趣，怎樣才能把課上得有趣呢?所謂課上得有趣，也就是說：學生帶著一種高漲的激動的情緒進行學習思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學生在學習中意識到和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人們智慧和意志的偉大而驕傲?！苯處熞朴诩ぐl(fā)學生的興趣。教師講課時如有較多學生注意力不集中，可適當穿插講一些表面看來跟教學無關而十分有趣的事，使學生精神振奮，產(chǎn)生良好的心境，從而引發(fā)其興趣。(二)形象感染法教師走上講臺，神情要親切、莊重、肅穆，站定后要掃視整個課堂，以安定學生的情緒，吸引其注意力，使學生注意力迅速轉(zhuǎn)移到教師身上來，自覺投入到教學活動中。教師的教態(tài)自然，感染情境就能創(chuàng)設出來。教學是師生的雙邊活動，是一種人際交往活動。教師只有處理好與學生之間的關系，充分展示自己的親和力。使學生從形象上接受你的“表演”。心理學研究表明，情感與動機、興趣、信念、想象、思緒、內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)造力等有著極為密切的關系，它可影響和調(diào)節(jié)這些因素的發(fā)展。教師帶著飽滿的情感向?qū)W生傳遞知識，自然會形成良好的課堂教學氣氛，有利于提高教學效率。(三)提問點拔法與創(chuàng)設民主氣氛法當某些學生注意力不集中時，教師可提出問題讓他們回答，促使其轉(zhuǎn)移注意對象，把注意力轉(zhuǎn)移到學習活動上來。從心理學角度講，人的注意力可分為有意注意和無意注意，人大半的時候是處于無意注意狀態(tài)。上課時教師要充分調(diào)動學生的有意注意。因為學生受多種因素影響，不可能在四十五分鐘內(nèi)都能充分保持有意注意，這就要求教師善于觀察，及時調(diào)整學生的注意力，充分發(fā)揮學生學習的最大潛能?？偠灾?，創(chuàng)設優(yōu)良的教學情境，要依靠教師的努力。如果我們每一位教師始終堅持用愉快教育方法去開啟學生的心智，創(chuàng)造良好和諧的課堂氣氛，那么我們一定會培育出一代又一代的棟梁之材。期前收縮的護理講解期前收縮的護理講解期前收縮的護理講解期前收54期前收縮病人的護理期前收縮病人的護理55目的學習期前收縮疾病的相關知☆學習期前收縮病人的護理知識☆討論護理措施制定