諾曼底號遇難教學(xué)反思范文（精選6篇）

PAGEPAGE11諾曼底號遇難教學(xué)反思范文（精選6篇）諾曼底號遇難教學(xué)反思1當(dāng)讀完這篇課文，我的心已經(jīng)被深深震撼。課上，我致力于引導(dǎo)學(xué)生體會人物的偉大品質(zhì)，體會作者引人入勝的描寫。一、引導(dǎo)質(zhì)疑，激起閱讀興趣。學(xué)生進(jìn)入高年級，解決自己感興趣的語文問題能激起學(xué)生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。本節(jié)課利用電影《泰坦尼克號》的一段視頻，將文中恐懼、慌亂的場面描寫進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，然后再讓學(xué)生結(jié)合朗讀體會，以自己的朗讀和想象進(jìn)行情景再現(xiàn)。但是這不是唯一的目的。當(dāng)學(xué)生體會到當(dāng)時場景的混亂之后，教師出示資料引導(dǎo)學(xué)生對比。孩子們讀到這份資料明顯受到震撼，輕嘆聲傳入我的耳中。我即時引導(dǎo)質(zhì)疑：“讀了這兩份材料，對比一下，你是不是有什么問題？”何君同學(xué)立刻提出，“為什么泰坦尼克號死了那么多人，而諾曼底號只死了船長一個人？”當(dāng)然，通過對比，這個質(zhì)疑很自然會出現(xiàn)。同樣是海上遇難，同樣開始的時候是無比恐懼和混亂，正是因?yàn)橹Z曼底號有一個偉大的船長，才會讓旅客和船員們安全脫險。教師此時拋出問題：“哈爾威船長到底是怎樣的一個人，竟然能夠從死神的手中拯救60個人的生命？默讀課文，用幾個詞語概括哈爾威船長的品質(zhì)，寫在旁邊空白處。同時，可以把有關(guān)的重點(diǎn)句子勾畫出來?！毕嘈胚@時候，學(xué)生的閱讀是有一定興趣的。二、工具性與人文性的結(jié)合。本文的情感性需要學(xué)生在字里行間仔細(xì)品悟，通過相互交流談出自己的感動。同時，工具性也不容忽視。本課工具性主要體現(xiàn)在：其一，認(rèn)識場面描寫。其二，詞語的比喻義的認(rèn)識。第一點(diǎn)是教材要求的教學(xué)目標(biāo)，第二點(diǎn)是根據(jù)課文理解的需要自行加入的。關(guān)于場面描寫，在學(xué)生閱讀后明確“像這樣對于在同一時間內(nèi)眾多人物表現(xiàn)的描寫和有關(guān)情況的描寫就叫做場面描寫”，并且適時質(zhì)疑，“表現(xiàn)船長的冷靜，只重點(diǎn)描寫船長就夠了吧？為什么前面還要有大段的場面描寫？不會喧賓奪主嗎？”徐晨同學(xué)體會到：“不是喧賓奪主，描寫人們的混亂，這樣對比就能更好地表現(xiàn)出船長的鎮(zhèn)定自若?！边@樣，學(xué)生通過對場面描寫的閱讀體會到了具體的襯托作用。三、分角色朗誦體會情感在學(xué)生體會到船長與機(jī)械師和大副的對話中能體現(xiàn)船長的果斷與鎮(zhèn)定時，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，第一組陳宇朗讀船長的話雖然以洪亮的聲音和很快的語速來表現(xiàn)船長的果斷，但是欲速過快，朗讀時個別句子不夠清楚。于是我提示：“船長啊，我給你提個意見。你剛才說話太快了，讓別人聽了感覺你有點(diǎn)著急。要讓別人體會到你的鎮(zhèn)定，就在說話的時候冷靜些，讓自己的話語落地有聲！”到第二組朗讀時，我讓學(xué)生去掉中間的旁白，學(xué)生朗讀銜接緊密，比較好的表現(xiàn)出了當(dāng)時緊張的情況下船長的果斷與船員們的默契配合。新課程理念告訴我們：教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，思考和感悟時有形成。這就是“生成”的課堂教學(xué)。動態(tài)生成的課堂，給我們一線教師帶來了挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中如何誘發(fā)“動態(tài)生成”，怎樣捕捉“動態(tài)生成”的鍥機(jī)，使“動態(tài)生成”在新課程課堂教學(xué)中富有生命活力，是我們每位教師共同努力的目標(biāo)。諾曼底號遇難教學(xué)反思2前段時間認(rèn)真鉆研了一番第九冊《諾曼底號遇難記》，現(xiàn)在課已講完，靜下心來反思了一下自己對這篇課文的教學(xué)，收獲如下：本課的教學(xué)目標(biāo)我確定了兩點(diǎn)，一是情感目標(biāo)：讓學(xué)生感受哈爾威船長臨危不亂、忠于職守、舍已救人的崇高品質(zhì)，二是能力目標(biāo)：讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見解并要勇于發(fā)表自己的見解。對于第二個目標(biāo)自覺落實(shí)得還可以，主要體現(xiàn)在如下環(huán)節(jié)：1、更改課題。上課伊始在板書課題時我沒有按課文原題寫，而在黑板上寫下了“偉大的靈魂”這個題目，這時學(xué)生自然要提出疑問，我順勢告訴學(xué)生：“這個題目是老師讀完這篇文章后產(chǎn)生的自己的見解，相信你們在學(xué)完這篇課文后也會產(chǎn)生自己的理解與感受，你們也可以把自己認(rèn)為合適的題目寫在書上?！边@一舉動不但引起了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，更主要的是對重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的一個落實(shí)。因?yàn)檫@篇課文是本組的第三篇課文，通過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的發(fā)表自己見解的能力，此時更改課題是想讓學(xué)生進(jìn)一步明白，閱讀要有自己的見解不僅僅指不依賴于別人的現(xiàn)成答案，還包括不依賴課本，不迷信權(quán)威，要敢于向課本，向權(quán)威挑戰(zhàn)。2、討論船長命令大副開槍這一命令。通過每次教這篇課文時學(xué)生的反饋來看，對于這道命令大部分學(xué)生剛開始并不理解，所以我先問：“對于這道命令，你有沒有什么疑問？”引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，然后圍繞到底該不該開槍引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的觀點(diǎn)有如下幾種：A、認(rèn)為船長只不過是嚇唬嚇唬不會真開槍。對于這種觀點(diǎn)我沒有給予肯定或否定，讓他們接著聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)。B、認(rèn)為女士優(yōu)先，男人不該搶在女人前面，所以該開槍。持這種觀點(diǎn)的同學(xué)最多，這時我會提醒一句：僅僅是因?yàn)槟腥藗冞`背了道義就該開槍嗎？這時馬上出現(xiàn)了第三種觀點(diǎn)：C、當(dāng)時船上很亂，如果不開槍可能會死更多的人。這樣經(jīng)過相互交流、啟發(fā)，持前兩種觀點(diǎn)的同學(xué)自然會逐漸認(rèn)識到自己考慮問題的片面性，進(jìn)而明白閱讀要產(chǎn)生正確的見解，還要聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文。3、對于船長的以身殉職學(xué)生的看法也是各不相同，這又成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己見解的一個好時機(jī)。有的學(xué)生認(rèn)為船長是沒有時間或機(jī)會逃生，有的認(rèn)為船長舍不得船，還有的認(rèn)為船長是出于責(zé)任感選擇了以身殉職等等。在學(xué)生大膽說出自己的這些想法后我盡量尊重學(xué)生的見解，只要合理都給予充分的`肯定。至于本課的情感目標(biāo)，感覺落實(shí)得不到位，雖然學(xué)生感受到了船長的崇高品質(zhì)，但是并沒幾個學(xué)生為之感動，情感上的共鳴沒有我想象的那么強(qiáng)烈。我想這還是因?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)得不到位，問題設(shè)計得不夠合理，但到底怎樣的問題才能實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)互生呢？我也同諾曼底號一起遇難了。我想今天我之所以會“遇難”，都是因?yàn)樵谄綍r的教學(xué)中不夠用心，沒有很好地去落實(shí)新課改。以后，我會充分利用好課堂這塊寶貴的試驗(yàn)田，大膽地嘗試教師、學(xué)生、文本之間的更深層次的對話。諾曼底號遇難教學(xué)反思3關(guān)注生命、培養(yǎng)生命意識，是素質(zhì)教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現(xiàn)，在語文課堂中，緊緊圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生獲得對生命意義的理解，從而學(xué)會努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價值，這應(yīng)該是我們在語文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在?；谶@點(diǎn)，這堂課，我有一下幾點(diǎn)思考。一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛生命，、尊敬生命、敬畏生命。猝然而至的災(zāi)難，讓本來還在熟夢中的人們突然面臨生死考驗(yàn)，為了自己逃生，在這時候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團(tuán)。這時候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長對生命的尊重。獲救者的生，是船長的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價值教育。在整個課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長的英雄品質(zhì)，強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長的生命價值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過程中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或自己談一談對“強(qiáng)者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對文本主題的進(jìn)一步理解，也讓學(xué)生在這一過程對自我的反省，讓學(xué)生樹立正確的生命價值觀。三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。我在備課時，預(yù)設(shè)了船長的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強(qiáng)、忠于職守等，在學(xué)生研讀過程中，出現(xiàn)了不一致的見解。到底是“舍己救人”合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負(fù)責(zé)精神”更貼切？讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，培養(yǎng)他們的有個性閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見解的能力從而營造創(chuàng)造充滿活力的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當(dāng)問題出現(xiàn)后，我放手讓學(xué)生通過討論、交流來解決這一問題。達(dá)到了理想的效果。當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過程中，也存在一些問題。比如對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會努力去解決這些問題。諾曼底號遇難教學(xué)反思4《諾曼底號遇難記》一文通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險，將船上60人安全救出的故事，贊揚(yáng)了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。在教學(xué)中，我從兩方面入手：一、以讀為本，讀中感悟讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在危急時刻，哈爾威船長是怎么說的？讓學(xué)生自己朗讀哈爾威船長的話，再指導(dǎo)學(xué)生讀，學(xué)生的感情得到了升華，也讀出了感情，從而體會了船長鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守的品質(zhì)。二、讀思結(jié)合，大膽提問新課伊始，我告訴學(xué)生：聰明的孩子不僅會提問題，更會思考問題。孩子提了很多有價值的問題“船長真把自己忘了嗎？”“真開槍打嗎？”“船長有沒有逃生的機(jī)會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”等，我把學(xué)生提出問題拋給了孩子們。沒想到他們能結(jié)合生活實(shí)際和聯(lián)系上下文來回答，一石激起千層浪，沒想到學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。這節(jié)課也有不足之處：激勵性的評價語言過于單調(diào)。這節(jié)課，讓我發(fā)現(xiàn)了孩子的潛力，相信孩子，他們會給你帶來奇跡。諾曼底號遇難教學(xué)反思5上完《諾曼底號遇難記》一課后，我細(xì)細(xì)反思，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來了一股清風(fēng)，同時也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，老師們在語文教學(xué)中都認(rèn)識到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姵浞值刈x書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想想讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)生“船長大聲吼……”一句時，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識課堂教學(xué)中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠?！笨梢姡Z文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個學(xué)生的提問，學(xué)生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學(xué)生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學(xué)生由于敢問、愛問，問得多了就會發(fā)展到會問。有了教師的鼓勵，學(xué)生才敢問、愛問；有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生才會問。本節(jié)課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇與船共存亡?！币皇て鹎永恕Ｎ蚁耄航處熤挥猩拼總€孩子的提問，才能使不同提問水平的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生提出的問題得到老師的關(guān)注，學(xué)生會慢慢從沒有問題到有問題再到善于提問轉(zhuǎn)變，質(zhì)疑水平會在原有的基礎(chǔ)上有所提高?！耙蓡枴睍龠M(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？善待每個孩子的問題，課堂中讓每個孩子都有感受、體驗(yàn)的機(jī)會掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學(xué)的良性循環(huán)；它有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、評價能力和創(chuàng)新能力，提高語文教學(xué)的效率，讓不同質(zhì)疑水平的學(xué)生都得到發(fā)展。三、以人為本，尊重學(xué)生，學(xué)生全員參與整個教學(xué)過程課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教本課時，為學(xué)生搭建了一個活動的舞臺。學(xué)生在這個舞臺上質(zhì)疑、釋疑、爭辯。教師只是活動的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因?yàn)榻處煶浞值刈鹬貙W(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生一整節(jié)課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。四、這節(jié)課也有不足之處：1、課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，忽視了學(xué)生語言的完整性，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生說完整的話。2、激勵性的語言過于單調(diào)，雖說課堂氣氛非?；钴S，但老師表現(xiàn)不夠幽默。五、今后努力的方向：1、多看教育教學(xué)方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個檔次。2、多看文學(xué)方面的書籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，讓自己的課堂語言更具魅力。3、多聽課，多向?qū)＜壹爸車慕處煂W(xué)習(xí)。4、多動筆，課后經(jīng)常寫教學(xué)反思，不斷提高自己的文筆。諾曼底號遇難教學(xué)反思6上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺得自己又有了很多的感觸，因?yàn)橐郧耙步踢^這課，相比，感受不是很深，更談不上感動了。首先，在這節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中再次讓自己感動的40分鐘。也許是年長了，容易動情了，也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動了孩子，我心落淚了，學(xué)生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗(yàn)完全來自于一個偉大的人物形象——哈爾威船長。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思，有幾處感覺得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。一、以讀為本，讀中感悟要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在危急時刻，哈爾威船長是怎么說的？如：“船長大聲吼道”（指名讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”不能，看視頻（再男女讀、齊讀），學(xué)生讀時興趣盎然。對體會船長的沉著，鎮(zhèn)定，臨危不懼有幫助。對話部分，讓學(xué)生分角色讀，關(guān)于命令的句子指名再讀，重點(diǎn)讀“夠了”，從而體會在危急時刻，在別人亂得不可開交的